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《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設計（通用11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3、認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
4、學(xué)習通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
探究懷特森先生是我最好的老師的原因。
教學(xué)準備
教師準備重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
今天，老師將和大家一起學(xué)習《我最好的老師》一文。（板書(shū)課題）請大家齊讀課題。（帶上感情你會(huì )讀的更好）（學(xué)生再次讀課題）。
二、整體感知，把握內容
1、這是一篇獨立閱讀課文，請同學(xué)們先讀課文前面的鏈接語(yǔ)，看看課文給我們提出了什么學(xué)習要求？（指名說(shuō)，課件出示）
2、下面，你就帶著(zhù)第一個(gè)問(wèn)題（想想課文講了一件什么事？）快速默讀課文。
3、交流：誰(shuí)來(lái)談?wù)務(wù)n文講了一件什么事？
預設：生：課文講的是一個(gè)叫懷特森的老師，在課堂上把錯誤知識教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得了零分，從而教育他的學(xué)生不要迷信書(shū)本，不要迷信權威，作者認為他是最好的老師。
師：你真會(huì )讀書(shū)，把這么長(cháng)的一篇課文讀成了一句話(huà)。
4、看來(lái)作者認為他最好的老師是科學(xué)老師懷特森先生，但作者一開(kāi)始是這么認為的嗎？
生：不是.
師：你從哪句話(huà)讀出來(lái)的？
生：不用說(shuō)，我們都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門(mén)子老師�。ㄕn件出示）
三、認識懷特森先生
1、指生1讀（你真溫柔）
指生2讀（你還沒(méi)有氣炸）
指生3讀（讀得好，太令人氣憤了，這算哪門(mén)子老師？一起來(lái)。（學(xué)生非常氣憤的齊讀）
2、話(huà)出總有因，再一次深入地讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并在句旁寫(xiě)感受作批注，完成后，可以小組先交流一下。
3、集體交流
A、當他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫(xiě)下的每一個(gè)答案后面，竟然都被畫(huà)上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分�。ㄕn件出示）
學(xué)生：懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因為我的考卷時(shí)根據筆記答的，筆記又是根據老師所講而記的，本應得滿(mǎn)分�？蔀槭裁磻烟厣壬菇o我打零分呢？這太讓我吃驚了，所以我覺(jué)得他是個(gè)奇怪、讓我們感到不可思議的老師。（課件出示奇怪不可思議）
師：讀出你的吃驚。
師：是啊，太不可思議了，所以我們全都氣炸了，齊讀懷特森算哪門(mén)子老師！
B.關(guān)于貓猬獸的一切都是我編造出來(lái)的。（課件出示）
生：懷特森先生是個(gè)不負責任的老師。他竟然在課堂上給我們講授錯誤的知識。（課件出示不負責任）
師：模仿懷特森先生的語(yǔ)氣讀讀這句話(huà)。
生讀。（讀的理直氣壯，你真是懷特森先生的知音，來(lái)握個(gè)手）
師：如果你的老師這樣做，你也會(huì )氣炸了，也會(huì )說(shuō)懷特森先生算哪門(mén)子老師！
C、難道你們根據錯誤信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？
生：真是太不可思議了，班上每個(gè)人都是零分，而懷特森先生卻理直氣壯的回答
師：你來(lái)理直氣壯的讀一下這句話(huà)。
生讀。（不錯，讀出了理直氣壯。
師：所以我們全都氣炸了，說(shuō)懷特森算哪門(mén)子老師！
師：如果你當時(shí)在場(chǎng)，你也會(huì )說(shuō)懷特森算哪門(mén)子老師！
四、繼續交流，明白老師的'用意
1、師：騙人的老師，演戲還帶了道具，說(shuō)得跟真的一樣可作者卻稱(chēng)他為最好的老師（指課題，學(xué)生讀）他是用怎樣的教導，讓我們明白了原委，改變了看法呢？快速瀏覽課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)出感受，做出批注。
2、交流
A.他說(shuō)：每個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力。
師：模仿懷特森先生的語(yǔ)氣讀讀這句話(huà)。
生讀，（平靜的語(yǔ)氣里帶著(zhù)不可侵犯的威嚴，這是真知，是準則，所以我們每個(gè)人都不應該忘記引讀
師：既然如此，他大可以直接告訴我們這個(gè)道理，為什么要采用這種極端的方式呢？我們繼續交流。
B、他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現問(wèn)題，就應該立刻指出來(lái)。
生：他是要培養我們的質(zhì)疑能力，這個(gè)零分能給我們一個(gè)深刻的教訓，一看到這個(gè)零分，我們就會(huì )知道，在課堂上應該集中精力，認真動(dòng)腦，聽(tīng)出錯誤，馬上指出來(lái)，否則以后還會(huì )得零分。
C、懷特森先生總是想方設法讓我們來(lái)接受他的挑戰。
生：懷特森先生始終不忘培養我們的懷疑精神。
師：想象一下，作者和他的同學(xué)們?yōu)榱笋g倒懷特森先生的一個(gè)個(gè)貌似正確的倫點(diǎn)，課后可能會(huì )做些什么？
生：到圖書(shū)館查資料，查看科學(xué)書(shū)，上網(wǎng)查資料，問(wèn)老師，問(wèn)父母，親自做實(shí)驗等
師：確實(shí)，這種教育讓所有的孩子終生難忘，他讓大家明白一個(gè)道理，指生答不要迷信書(shū)本，不要迷信權威（教師板書(shū)）
師：讀三遍，讀進(jìn)去，想出來(lái)。
指生1讀：請你說(shuō)一遍，告訴你自己
指生2讀：請你說(shuō)一遍，告訴老師我
請大家說(shuō)一遍，告訴在座所有的人
3、此時(shí)我們回到鏈接語(yǔ)中的第二個(gè)問(wèn)題。（課件）我想你一定弄明白了作者為什么說(shuō)懷特森先生是他最好的老師了？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
懷特森先生用一種特殊的教學(xué)方法讓我們明白了不要迷信書(shū)本和權威，要有獨立思考和獨立判斷的能力，因此作者認為他是最好的老師。
4、如果有人提出懷特森的這種做法是在糊弄學(xué)生時(shí)，（課件出示他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢？）你同意嗎？（不同意）讓我們和作者一起大聲并堅定的告訴他課件出示：不，你的看法錯了。他是我們指課題學(xué)生齊讀（我最好的老師）
五、學(xué)習寫(xiě)作方法
同學(xué)們，對這樣一位教學(xué)方法獨特的老師，你喜歡嗎？
看得出來(lái)，你們都很喜歡懷特森老師，那你知道，我們?yōu)槭裁磿?huì )有這樣的感受嗎？作者運用了怎樣的辦法讓我們和他一樣喜歡上了懷特森先生？
指名交流。作者詳細記敘了自己學(xué)習生活中的一個(gè)事例。
師小結：作者這是在用事實(shí)說(shuō)話(huà)，并把自己在這件事中的情感體驗和內心感受詳細的記錄了下來(lái)，所以才讓我們深刻的感受到懷特森先生是最好的老師，這是值得我們學(xué)習的寫(xiě)作方法。
六、小練筆
選擇一個(gè)寫(xiě)下來(lái)
1、你有最好的老師嗎？寫(xiě)下來(lái)，和大家分享分享。
2、假如你現在成了懷特森先生的學(xué)生，你想對懷特森先生說(shuō)些什么。
《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設計 2
教學(xué)目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3．認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
大家好！我的名字叫熊瑛，我的夢(mèng)想是成為一名影響孩子一生的老師。我的學(xué)生都喜歡叫我熊貓老師，我一點(diǎn)兒也不生氣，因為她們這是表示很喜歡我，你們會(huì )喜歡我嗎？
一、揭題質(zhì)疑
1、今天，熊老師和大家一起學(xué)習第21課，看老師恭恭敬敬地寫(xiě)下這個(gè)題目《我最好的老師》
�。R讀課題）
2、讀了題目，你想知道什么？
二、整體感知
1、請大家打開(kāi)書(shū)114面，如果你用心讀課文，把自己當成文中的“我”，不但可以回答所有的問(wèn)題，而且會(huì )有更多的收獲，現在用心誦讀。
2、課文講了一件什么事？
�。ū疚闹v述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他教學(xué)方法獨特，用出乎意料的方法培養學(xué)生獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。）
三、分項解讀
(一)“哪門(mén)子老師”
1、不過(guò)，課文中出現過(guò)這樣一段話(huà)寫(xiě)這位最好的老師，我們來(lái)讀一讀：不用說(shuō)，我們全都氣炸了。這算什么測試？懷特森算哪門(mén)子老師？（小黑板出示）
2、話(huà)出總有因，在書(shū)上找一找，什么原因讓我們氣炸了。
3、如果你當時(shí)在場(chǎng)，你會(huì )作何反應？
4、不用說(shuō)，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門(mén)子老師？（板書(shū)）
(二)“最好的老師”
1、過(guò)渡：愛(ài)因斯坦說(shuō)，要得到學(xué)生的尊敬，惟一的源泉在于教師的德和才。這樣看來(lái)，懷特森先生不論德才都不能受到學(xué)生尊敬，可是，作者卻稱(chēng)他為“最好的老師”。
2、話(huà)出總有因，在書(shū)上找一找，讀一讀，想一想，然后扮演懷特森先生教育一下這些目瞪口呆、蒙在鼓里的孩子們。（自讀—指名—交流）
哪位懷先生先來(lái)試一試。
3、（出示語(yǔ)段）來(lái)，讓我們深深地銘記這句話(huà)，背下來(lái)——每一個(gè)都不能忘記，每一個(gè)人都要銘刻每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力。
(三)“終身受益”
1、既然如此，懷先生大可不必花樣白出地糊弄我們，直接告訴我們不是一樣嗎？
2、這就叫—終身受益（板書(shū)）。他讓他的孩子們明白了一個(gè)重要的道理——不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。讀三遍，讀進(jìn)去，想出來(lái)，背下來(lái)。
3、人們都把老師稱(chēng)作園丁，實(shí)際上，種花容易樹(shù)人難，他想的不只是孩子的一時(shí)，而是孩子的.一世，誰(shuí)說(shuō)他不是最好的老師呢？
四、拓展延伸
1、你有最好的老師嗎？讓我們來(lái)認識一下吧！他就坐在后面嗎？我們把掌聲送給他好嗎？
2、你們想聽(tīng)老師的老師的故事嗎？（師講述《我最好的老師》）
3、一位好老師，勝過(guò)萬(wàn)卷書(shū)。懷特森先生是作者最好的老師，謝老師是我最好的老師。因為他們都是讓我們終身受益的老師。
《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法和用意，體會(huì )到人應具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
3、學(xué)習通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法和用意。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )人應具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，交流導入：
1、板書(shū)“最好的老師”，說(shuō)說(shuō)你心目中最好的老師應該是怎樣的？
2、每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標準，作者心目中的最好的老師又是怎么樣的呢？讓我們走進(jìn)課文去認識他。
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀，讀通讀順。
2、讀讀記記下列詞語(yǔ)：編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味 出示題目檢測詞語(yǔ)。
3、我最好的老師是一位什么樣的老師？用文中的哪句話(huà)可以概括？（抓出“個(gè)性”句）
三、默讀課文，解決重點(diǎn)
1、思考：課文哪里寫(xiě)出了懷特森先生是“很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)”？
2、全班交流
四、再次默讀，突破難點(diǎn)
1、思考：懷特森先生教學(xué)方法的獨特、出人意料的舉動(dòng)難道是為了嘩眾取寵嗎？他有何用意？給學(xué)生帶來(lái)什么好處？
�。ù颂巻�(wèn)題不夠簡(jiǎn)潔是為了讓學(xué)生在思辯中深刻認識懷特森先生，從而理解作者為什么認為懷特森老師是他最好的老師。）
2、全班交流，老師因勢利導指導學(xué)生解題。
3、根據學(xué)生回答適時(shí)推出第二問(wèn)：如何去接近真理？
�。▽W(xué)生可能迷糊，師可引導學(xué)生你們的知識是從哪來(lái)的開(kāi)始一步一步探討。出現卡殼時(shí)交流時(shí)可適時(shí)播放課外資料，讓學(xué)生體會(huì )到要接近真理要掌握正確的知識，就必須具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。鼓勵學(xué)生聯(lián)系課文、課外資料或切身實(shí)際來(lái)談體會(huì )）
蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲
蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國小學(xué)教材的生物學(xué)“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗推翻。聶利為此撰寫(xiě)的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng )新大賽銀獎和高士其科普專(zhuān)項獎。
這一科學(xué)發(fā)現出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實(shí)難能可貴！無(wú)數生物學(xué)家沒(méi)有發(fā)現的奧秘，小小的聶利發(fā)現了；成年人沒(méi)有懷疑過(guò)的來(lái)自書(shū)本的“定論”，聶利把它推翻了。
《人民日報》的報道說(shuō)，聶利的發(fā)現過(guò)程并不復雜：她先是偶然發(fā)現翅膀不振動(dòng)（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大鏡觀(guān)察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的`發(fā)聲器官。
如同許多重大科學(xué)發(fā)現一樣，發(fā)現過(guò)程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權威提出挑戰。體現在聶利身上的勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現本身更為可貴。
五、回顧全文，探討寫(xiě)作手法
1、假如你來(lái)寫(xiě)“我最好的老師”，你會(huì )怎樣寫(xiě)？
2、快速瀏覽全文，看看作者是怎樣寫(xiě)的，與剛剛自己的寫(xiě)作思路比較，你有什么發(fā)現？
3、根據學(xué)生回答，點(diǎn)出以事見(jiàn)理的寫(xiě)作手法。鼓勵學(xué)生在寫(xiě)作中積極運用。
六、教師小結結束該課我最好的老師
《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設計 4
【設計理念】
凸顯語(yǔ)文課工具性與人文性的統一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過(guò)感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語(yǔ)文閱讀的廣度與深度。
關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，緊扣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，開(kāi)展探究性的學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)質(zhì)疑解難，拓展學(xué)習，讀讀議議，讀寫(xiě)結合等方法，使學(xué)生深入理解文本，獲得情感的體驗，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，思維能力及創(chuàng )造潛能。
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內容，進(jìn)一步培養學(xué)生質(zhì)疑探究，個(gè)性化朗讀，口語(yǔ)表達的能力。
2、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對課文內容的解讀，懂得從小就要學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，大膽思考，科學(xué)求真，不迷信書(shū)本，不迷信權威。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】體會(huì )懷特森先生出人意料的舉動(dòng)，獨具匠心的教學(xué)方法以及他教育學(xué)生的人生哲理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。
【課前準備】
1、教師準備
●文字圖片（一）：
當我讀到 ，我覺(jué)得懷特森先生是一位 的老師。
●文字圖片（二）：
懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會(huì )忘記：
●cai課件：伽俐略挑戰權威《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的故事及faish動(dòng)畫(huà)。
2、學(xué)生準備：詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)本 感言箋
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)流程與設計意圖】
一、熱身導課，評判最好的老師
1、在你們的眼中，什么樣的老師才稱(chēng)得上是最好的老師？
2、學(xué)生暢所欲言，回答異彩紛呈。
3、揭示課題：看來(lái)，每個(gè)人心目中最好的老師都不一樣，這是一個(gè)沒(méi)有評價(jià)標準的評判，的確也是如此，有一位懷特森先生，在他的學(xué)生看來(lái)的確是一位最好的老師。
今天這節課，咱們跟著(zhù)這位先生的一位學(xué)生（作者）走進(jìn)他最好的老師——懷特森先生。
4、師相機板書(shū)：我最好的老師
5、生讀題后，就題質(zhì)疑
生1：為什么說(shuō)懷特森先生是他最好的老師？
生2：懷特森先生到底是位什么樣的老師？
……
[設計意圖] “學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！遍_(kāi)課導題，尊重學(xué)生，激活學(xué)生的生活體驗，釋放學(xué)生說(shuō)的欲望，為學(xué)生就題質(zhì)疑作好輔墊，讓學(xué)生的思維發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。
二、攜問(wèn)會(huì )文，走近最好的老師——懷特森先生
1、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題放聲自讀課文，走近文中的這位好老師，并盤(pán)點(diǎn)圈畫(huà)文中的詞語(yǔ)。
2、讀后匯報交流
�。�1）小組交流盤(pán)點(diǎn)的詞語(yǔ)。
�。�2）指生把盤(pán)點(diǎn)的詞語(yǔ)輸入屏幕
教訓 駁倒 論 證 測 驗 權 威 迷 信
破綻 顱骨 糊 弄 貓 猬 獸 出人意料 侃侃而談
目瞪口呆 編 造 饒有趣味 深信不疑 判斷真偽
3、讀讀寫(xiě)寫(xiě)，盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)（把屏幕上的詞語(yǔ)摘抄在盤(pán)點(diǎn)本上）
4、考察初讀課文，感知課文的程度
�、僬n文講了一件怎樣的事？
�、谀阌X(jué)得懷特森先生是個(gè)什么樣的老師？
�、勰阗澩亲詈玫睦蠋焼�？說(shuō)說(shuō)你的看法。
學(xué)生根據初次會(huì )文的感悟，淺層次地匯報自己的理解。
[設計意圖] 攜問(wèn)入文，引領(lǐng)學(xué)生切入主題，讓學(xué)生以一個(gè)“研究者”、“探索者”的角色——初讀感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個(gè)人物。語(yǔ)文學(xué)習其實(shí)就是語(yǔ)言的積累過(guò)程，讓學(xué)生讀文時(shí)邊盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)，意在夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎，打好學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的底子。
三、精讀會(huì )文，走進(jìn)最好的老師——懷特森先生
1、媒體出示：
當我讀到 ，我覺(jué)得懷特森先生是位 的老師。
導語(yǔ)：為什么說(shuō)懷特森先生是他最好的老師？請同學(xué)們對照屏幕出示的問(wèn)題，再次細細品讀課文，真真切切走進(jìn)這位好老師——懷特森先生。
2、學(xué)生盡情讀文，并做批注。
3、個(gè)性表達，燃情導讀。
�。ㄗ寣W(xué)生暢意表達，教師根據學(xué)生匯報的內容，靈活開(kāi)展教學(xué)，努力使課堂動(dòng)態(tài)生成，充滿(mǎn)靈動(dòng)）
△生1：當我讀到他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨時(shí)，我覺(jué)得懷特森先生是位學(xué)識淵博，教學(xué)注重實(shí)踐的好老師。
△生2：當我讀到懷特森先生故意編造貓猬獸錯誤信息考查他的學(xué)生獨立思考，獨立判斷事物真偽能力，并給所有同學(xué)判零分這一出人意料的舉動(dòng)，讓我折服，我覺(jué)得懷特森先生是個(gè)很有個(gè)性，很有教育思想，教學(xué)方法新穎，獨特的好老師。
你怎樣理解“出人意料”這個(gè)詞？為什么說(shuō)這是出人意料的舉動(dòng)？
�、偾榫硨ёx：
看到這滿(mǎn)本刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的“0”分（板書(shū)），同學(xué)們個(gè)個(gè)都氣炸了。假如你就是其中的一位學(xué)生……
教師深入學(xué)生，附帶提示語(yǔ)，燃情導讀。（橫線(xiàn)上的話(huà)語(yǔ)是老師根據學(xué)生的感悟預設的）點(diǎn)生1：你會(huì )忿忿地說(shuō)：“你分明在糊弄我們！”
點(diǎn)生2：你會(huì )憤憤地說(shuō)：“你算哪門(mén)子老師？”
點(diǎn)生3：你會(huì )拍著(zhù)試卷氣憤地說(shuō)：“這算什么測驗？”
點(diǎn)生4：你會(huì )憋著(zhù)一肚子的怨氣，暗自責問(wèn)道：“懷特森先生，你到底會(huì )不會(huì )教書(shū)��？”
得了個(gè)零分，換著(zhù)誰(shuí)都會(huì )不高興，可懷特森先生根本不理會(huì )你們的心情，其實(shí)他也用心良苦，聰明的你，誰(shuí)來(lái)替懷特森先生說(shuō)說(shuō)話(huà)。
�、趯W(xué)生轉換角色，以懷特森先生的身份（第一人稱(chēng)）綜述他判零分的理由，把枯燥的轉述改換成形象的情境表述。
其實(shí)，懷特森先生的介紹的確破綻不少，怎么當時(shí)就沒(méi)有一個(gè)人提出質(zhì)疑？對老師的話(huà)怎么每個(gè)同學(xué)都深信不疑呢？
生：認為老師的話(huà)總是對的。
師：你這是迷信權威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思維停滯。迷信權威，何談科學(xué)？迷信書(shū)本，何談?wù)胬恚?/p>
�、弁瑢W(xué)們，你認為這個(gè)“0”分判得值嗎？（學(xué)生討論交流）
△生3：當我讀到：“從此，科學(xué)對于我們來(lái)說(shuō)就成了一種‘冒險’……接受他的挑戰時(shí)”，我覺(jué)得懷特森先生是個(gè)教導有方、深受學(xué)生歡迎的好老師。
�、儆辛说谝淮蔚慕逃�，他的學(xué)生學(xué)會(huì )了警惕，不再輕易接受老師的觀(guān)點(diǎn)，想想看，他的學(xué)生會(huì )怎樣對待學(xué)習？
�、谥笇W(xué)生讀活課文第4自然段。讓學(xué)生進(jìn)一步感知這位老師獨特的教學(xué)方法及他的學(xué)生科學(xué)求真的學(xué)習熱情。
4、提煉文本，升華理解。
�、僬n件展示：
懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會(huì )忘記： 。
�、谛〗M交流匯報。
�、酆�(jiǎn)短結語(yǔ)：千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人，千教萬(wàn)教，教人求真，懷特森先生用如此獨特、巧妙的方法教會(huì )了學(xué)生求真務(wù)實(shí)，不愧是一位最好的老師！
[設計意圖] 以讀為本，以讀促悟，引導學(xué)生進(jìn)行多元化解讀，深層次朗讀，自讀自悟，走進(jìn)課文，走進(jìn)課文主人公懷特森先生，讓學(xué)生換位體驗，對比感悟，讀評滲析，讓情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)滲透到潛心會(huì )文中去，讓學(xué)生的情感體驗在讀書(shū)中，辯議間自然產(chǎn)生且涓涓流淌，課堂自然生成，生命涌動(dòng)。
四、延續話(huà)題，贊美最好的老師——懷特森先生
1、導渡：一位好老師，他平易近人，他愛(ài)生如子，他循循善誘，他治學(xué)嚴謹……
2、這位懷特森先生算哪門(mén)子老師？（生）：“最好的老師！”（板書(shū)）為什么？（小組交談，暢談?dòng)^點(diǎn)）
3、真情表白
�、倌阆矚g這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說(shuō)些什么？
�、诙旰�，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他說(shuō)些什么？
3、曉語(yǔ)過(guò)渡：崇尚科學(xué)，探求真理，就得學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )獨立判斷事物的真偽，不盲目崇拜，不迷信書(shū)本，不迷信權威�。ò鍟�(shū)）
4、cai課件播放：伽俐略挑戰權威《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的故事及faish動(dòng)畫(huà)。
�、倌阒肋@位年青人是誰(shuí)嗎？看了這個(gè)故事，你想對這位年青人說(shuō)些什么？
�、谏劯惺苷f(shuō)啟示，師相機介紹伽俐略，以增進(jìn)學(xué)生對他的了解與崇敬。
5、你有過(guò)挑戰權威，挑戰教材，不迷信書(shū)本，敢于創(chuàng )新，另立己見(jiàn)的事例嗎？（同桌互相說(shuō)一說(shuō)）
6、教師寄語(yǔ)：生活中需要科學(xué)精神，從小學(xué)會(huì )挑戰，善于思考，你就在向真理靠近。
[設計意圖] 故事補白，給學(xué)生以正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步明白一個(gè)道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威，進(jìn)而體會(huì )懷特森先生獨特的教學(xué)方法。情到真處本自流，把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行內容適度微調，讓學(xué)生語(yǔ)贊懷特森先生，尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達能力，努力實(shí)現個(gè)性化閱讀。
五、真情感言，情灑最好的老師
1、學(xué)了這篇課文，聆聽(tīng)了懷特森先生的教誨，目睹了伽俐略挑戰權威的故事，相信同學(xué)們一定感受頗深，請為此寫(xiě)幾句自己的學(xué)習感言。
2、學(xué)生靜思片刻，拿出感言箋開(kāi)始潑灑學(xué)習感言。
3、學(xué)生展示真情感言：
生1：人不能死讀書(shū)，死讀書(shū)只會(huì )造成你的智慧匱乏，讓你成為一個(gè)無(wú)知的人。要善變，半信半疑的東西決不能輕信。
生2：懷特森先生不愧是一位好老師！一次獨特的教學(xué)，讓他的學(xué)生善思樂(lè )思，不迷信權威！畢竟老師不是神啊，細心地觀(guān)察身邊的每一件事物，我保證你會(huì )成為第二個(gè)福爾摩斯！
生3：懷特森先生的方法真獨特，他考驗的是學(xué)生是否會(huì )自己思考，并不是一切都垂手可得，要經(jīng)過(guò)自己的一番努力呀！
生4：教師是一個(gè)播撒智慧的圣人，懷特森先生特殊的教學(xué)方法，讓我感到新穎，眼前一亮。我對他的方法肅然起敬。課本中的知識不一定全是真實(shí)的，我們要學(xué)會(huì )辨別知識的真假，敢于發(fā)現問(wèn)題，辯證問(wèn)題，讓自己的思維飛起來(lái)。
……
4、簡(jiǎn)短結語(yǔ)：一堂獨特的科學(xué)課，一次出人意料的“0”分，教會(huì )了學(xué)生“冒險”，教會(huì )了學(xué)生“挑戰”，教會(huì )了學(xué)生做“人”——不要迷信書(shū)本，迷信權威！讓我們也牢牢記住這個(gè)特殊的 “人”字，牢記這位最好的老師——懷特森先生！
[設計意圖] 語(yǔ)文課堂應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，并有新的感悟和思考，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。設計激情延續寫(xiě)感言這一環(huán)節讓讀與寫(xiě)有機結合，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)現語(yǔ)文課工具性與人文性的和諧統一。
六、激情延伸，感懷自己最好的老師
師恩難忘，回憶教自己課的老師，哪位最令你難忘，是他的循循善誘，精湛的.教學(xué)藝術(shù)，還是他父母般的愛(ài)心……課后請你自擬題目，也寫(xiě)寫(xiě)自己最崇敬的老師。
[設計意圖] 新課程理念提倡語(yǔ)文學(xué)習與生活積淀相結合，語(yǔ)文學(xué)習講求課內向課外生活延伸。設計這一教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在接受人文教育的同時(shí)，激躍生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的教師，很好地實(shí)現了一次歷煉文筆的情感表達，這正是我們語(yǔ)文教學(xué)的一大追求。
【板書(shū)設計】
21※ 我 最 好 的 老 師
“0”？分
最好的老師！
懷特森先生
不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威！
[設計意圖] 為什么他是我最好的老師？一堂侃侃而談的科學(xué)課，所有出乎意料的 “0”分，為什么判“0”分？……這讓每一個(gè)學(xué)生忿悶：懷特森先生屬哪門(mén)子老師？老師的語(yǔ)重告白，讓學(xué)生明白懷特森先生獨特的教學(xué)藝術(shù)，“0”分給予了他們終身難忘的教訓：做人要有科學(xué)精神——不迷信書(shū)本，也不迷信權威！不用懷疑：懷特森先生是最好的老師！
【課后反思】
1、尊重學(xué)生獨特體驗，凸顯語(yǔ)文閱讀個(gè)性化
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟�！北菊n設計通過(guò)“初讀走近－精讀走進(jìn)－感言贊語(yǔ)”等環(huán)節，引導學(xué)生漸進(jìn)有序地讀書(shū)、理解、感悟、創(chuàng )造、表達，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)廣泛的自主思考，自主閱讀表達的空間，充分體現了學(xué)生是課堂主人這一課改理念。本節課圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)：“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)課文的主人公，教師甩出一環(huán)“當我讀到 ，覺(jué)得懷特森先生是位 老師”。引導學(xué)生去揣摩人物心理，想象課堂場(chǎng)景，換位思考表達。通過(guò)教師的指導、點(diǎn)撥、燃情，學(xué)生讀得有廣度，有深度，恰當地表達了自己個(gè)性化的閱讀體驗，課堂靈動(dòng)，氣氛活躍。學(xué)生真正走進(jìn)了文本，似乎也走進(jìn)了懷特森先生充滿(mǎn)“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學(xué)風(fēng)格。
2、關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，強調語(yǔ)文學(xué)科的人文性
我們的語(yǔ)文教學(xué)應該洋溢著(zhù)人文的色彩，充滿(mǎn)著(zhù)生命的靈動(dòng)，負載著(zhù)陶冶情操、教知育人的使命。教師善于關(guān)注和挖掘文本中蘊涵的人生哲理——不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，學(xué)會(huì )探究，使之成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，使學(xué)生心中美好人性，良好品質(zhì)的萌芽慢慢滋生、強壯。懷特森先生之所以謂最好的老師，就在于他匠心獨運，以發(fā)展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本節課，老師采用感言贊美，感恩憶寫(xiě)等方式融閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際于一爐，既歷煉了學(xué)生的語(yǔ)文能力，更凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
�。麕熀�(jiǎn)介：謝稱(chēng)發(fā)，贛州市中青年骨干教師（省培），小學(xué)高級教師，現在江西省贛州市于都天潤實(shí)驗學(xué)校任教，主要榮譽(yù)和科研成果有：受聘《》特約通信員，《創(chuàng )新作文》特約編輯。潛心于江西省重點(diǎn)課題“小學(xué)生生活化習作”的實(shí)踐與研究�！缎W(xué)生生活化習作探微》、《生活化習作——人性化評價(jià)》、《培養學(xué)生習作創(chuàng )新四部曲》等二十余篇教學(xué)論文獲省、國家級一等獎�！断腼w的烏龜》、《〈草船借箭〉人物畫(huà)像》教學(xué)設計及《綠色課堂 生機盎然》等十余篇教學(xué)論文發(fā)表于《中國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》、《江西教育》等重要刊物）
《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設計 5
【教學(xué)目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3．學(xué)習這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理的寫(xiě)法。
4．激發(fā)學(xué)生對懷特森的贊嘆和敬佩之情。
5．認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
探究懷特森先生是我最好的老師的原因。
【課前準備】
搜集關(guān)于不迷信權威的科學(xué)事例。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧前文，導入新課
在前幾篇課文的學(xué)習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關(guān)、善于發(fā)現、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今天，我們再來(lái)認識一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書(shū)課題）
二、整體感知，初步理解“最好”
1．默讀課文，想一想：
�、僬n文講了一件怎樣的事？
�、谧髡邽槭裁凑f(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書(shū)本、也不要不迷信權威。）
三、讀議結合，深刻理解“最好”
1．作者用哪些事實(shí)說(shuō)明懷特森先生是我最好的老師？
2．老師在讀這篇課文時(shí)，也不禁被懷特森先生獨特的教學(xué)方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？
3．懷特森先生的'哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）
四、回歸整體，加深對科學(xué)精神的認識
1．古今中外，善于發(fā)現問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權威，你知道哪些事例？（二年級學(xué)的《畫(huà)家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》中敢于挑戰權威的伽利略等。）
2．結合本單元前三篇課文，談一談你對科學(xué)精神又有了哪些認識？
五、拓展閱讀，遷移延伸
1．閱讀《嗅蘋(píng)果》，讀后交流自己的體會(huì )。
2.交流課前搜集的關(guān)于不迷信權威的事例。 六、課堂小結
這篇課文通過(guò)具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書(shū)本，不要迷信權威，要學(xué)會(huì )獨立思考、獨立判斷的道理�？茖W(xué)需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有我們才會(huì )擁有善于發(fā)現、探求真知的能力。
《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設計 6
教材分析：
這篇略讀課文通過(guò)寫(xiě)“我”的科學(xué)老師懷特森先生獨特的教學(xué)方式, 表達了每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)要具有科學(xué)的懷疑精神。
這篇課文的結構清晰簡(jiǎn)潔，內涵深刻，充滿(mǎn)哲理。 先詳細具體地描寫(xiě)了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò), 再概括簡(jiǎn)略地寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”, 最后寫(xiě)
他教會(huì )我們用“新懷疑主義”去學(xué)習，用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
過(guò)程與方法：
通過(guò)自讀自悟，理解課文內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
懂得一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷能力和懷疑精神的重要性。
課前準備：
多媒體課件。
一、交流談話(huà)，導入新課
1、師：同學(xué)們，從你走進(jìn)學(xué)校的那天起，你就有了自己的老師，那么在你的心目中，什么樣的老師才是最好的老師呢？
�。ㄉf(shuō)，師評價(jià)。）
2、師：每個(gè)人的心目中好老師的標準都是不盡相同的。今天這節課老師和同學(xué)們一起走進(jìn)美國作家大衛·歐文的世界，去了解一下，他心目中最好的老
師。（板書(shū)課題）
3、師：誰(shuí)來(lái)讀一下課題，讀出你對課題的理解。
二、檢查預習
1、師：同學(xué)們，老師課前布置了預習任務(wù)，現在展示你們預習成果的時(shí)刻到了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？
生說(shuō)
師評價(jià):
�、贁⑹龊苡袟l理，如果語(yǔ)言再簡(jiǎn)練些就更好了。
�、谟幸欢ǖ母爬芰�，繼續努力。
三、學(xué)習課文
1、自讀，合作交流。
師:看來(lái)同學(xué)們做到了充分預習，為了更好的理解課文，我們還需要更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)一步學(xué)習，請同學(xué)看（學(xué)習提示）
2、課件出示：
�、抛宰x課文，把課文讀正確，讀通順。
�、扑伎迹耗銖奈闹心男┱Z(yǔ)句體會(huì )出懷特森先生是最好的'老師，勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并記錄自己的感受。
3、學(xué)生自讀，讀后交流，教師巡視。
4、交流;
�、艓煟赫l(shuí)來(lái)匯報一下你的學(xué)習收獲？為什么說(shuō)懷特森先生是我最好的老師呢？（他是一位很特別的老師，與眾不同。）
生：因為他讓我們知道了沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的，或……
�、茙煟耗阏媸亲髡吆蛻烟厣壬闹娜�，那究竟懷特森先生是怎么教會(huì )我們這些的？誰(shuí)能把這件事跟大家介紹一下？
�、菐煟簯烟厣壬俏覀兊目茖W(xué)教師，他竟然編寫(xiě)了教學(xué)內容，還進(jìn)行了測驗，結果不只是我，班上所有的人都得了30分，究竟發(fā)生了什么事？懷特先
生是怎樣解釋的？同學(xué)們的反應是怎么樣的？
生：生氣，這種老師算什么老師，這種測驗！
�、葞煟和瑢W(xué)們是多么生氣呀！我們認真的記了筆記，結果卻都得了30分，如果你也是懷特森先生的學(xué)生，你會(huì )怎么想？
�。ㄉf(shuō)心里是怎樣想的�。�
�、蓭煟嚎蓱烟厣壬鷧s說(shuō)：你們本該推斷出來(lái)的，為什么這么說(shuō)？
�。ㄒ磺卸紱](méi)遺留下來(lái)）
師：不只如此，這成績(jì)還要記錄在成績(jì)薄上呢？
你覺(jué)得老師這樣做是為什么？
生發(fā)言。
�、蕩煟菏茄�，老師的用心良苦，只是要告訴我們：課本和老師都不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有人一貫正確。
�、顺鍪菊n件：（指導朗讀，理解懷特先生要告訴我們的科學(xué)道理）
師：你能讀出自己的理解嗎？
生讀：課本和老師都不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有一貫正確。
師：有一個(gè)詞是很關(guān)鍵的，引起你的注意了嗎？（一貫）你是怎么理解的？
生：一直，總是。
師：懷特森先生是想告訴我們，課本和老師都不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有人一貫正確，他要我們有自己的理解，學(xué)會(huì )獨立思考，有懷疑精神（師板書(shū)）
�、處煟簯烟厣壬褪沁@樣一位好老師，他用心的良苦，卻又與眾不同，上他的課每次都是不同尋常的探險。
有一次……
生：有一次，他對我們說(shuō)他的大眾牌轎車(chē)是活的生物……
�、蛶煟簯烟厣壬�，不但教會(huì )了我們獨立思考，懷疑精神，還讓我們有了堅持真理的毅力和勇氣。（板書(shū)堅持真理）但這種嶄新的懷疑主義不是誰(shuí)都能
接受的，歷史課上的情景請同學(xué)們迅速瀏覽一下，一會(huì )請同學(xué)再現一下當時(shí)的畫(huà)面。
生瀏覽，（誰(shuí)來(lái)試試） xx 凱諦旺普斯
�、螏煟簯烟厣壬鷮ξ覀兊挠绊懙拇_很大，他是與眾不同的，后來(lái)我把懷特森的故事告訴了一位小學(xué)老師，他對我說(shuō)：“他不該這樣捉弄你們�！倍�
卻說(shuō)：“對不起，你全錯了�！�
�、涎菀谎�
你知道我當時(shí)是什么眼神，是什么語(yǔ)氣嗎？誰(shuí)能和我演一演。
表演：“他不該這樣捉弄你們”
“xx他……”
“同學(xué)們，他不該……”
“對不起你全錯了”
師：正視一個(gè)人的眼睛，告訴他他錯了的勇氣，也是懷特森先生讓我們學(xué)會(huì )的。
5、小結
師：同學(xué)們，在大衛·歐文的心目中，懷特森先生無(wú)疑是他最敬佩、最喜愛(ài)的、最好的老師，而作者卻用了欲揚先抑的寫(xiě)法，先寫(xiě)懷特森先生如何
讓我們氣憤，后來(lái)卻成了我最好的老師，接著(zhù)，作者用兩位老師無(wú)法接受這種嶄新的懷疑主義，襯托了懷特森先生的與眾不同，更突出了我對他的認可
和敬佩，這些寫(xiě)作方法是很值得我們學(xué)習的。
師：那么同學(xué)們，你喜歡不喜歡這樣的老師呢？
生談：
四、課外延伸
1、師：歷史上關(guān)于迷信權威的有懷疑精神的人和事還有很多，你能找到我們學(xué)過(guò)的一篇課文嗎？（兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地）
�。ā秲蓚�(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》中伽利略不迷信權威，推翻了亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)，在比薩斜塔成功地做了實(shí)驗。）
2、課件出示：（不迷信權威）
3、師：課余時(shí)間可以繼續搜索這樣的事例看一看，更好地了解懷疑精神。
五、小結：
師：同學(xué)們，懷特森先生用一種特別的方式，讓學(xué)生們明白了一種科學(xué)精神，用一種嶄新的懷疑主義去學(xué)習，去生活，希望你也能做到。
六、布置小練筆：
七、推薦圖書(shū)：《第一家爸爸銀行》（大衛·歐文）
零分 獨立思考
我最好的老師 懷疑精神
不及格 堅持真理
《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設計 7
教材簡(jiǎn)析：
課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人, 教學(xué)方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)目標：
1．正確讀記“編造、破綻、駁倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2．讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀課文，認識“最好的老師”
1、說(shuō)一說(shuō)你心目中最好的老師應該是怎樣的？（生自由說(shuō)）
2、每個(gè)人心目中的好老師標準都不同，這節課，讓我們隨著(zhù)作者去認識一位他心目中最好的老師。（板書(shū)課題，引導從課題質(zhì)疑）到底這位作者心目中最好的老師又是怎樣的呢？請同學(xué)們自由朗讀課文。
出示自學(xué)提示：
�。�1）把課文讀正確，讀通順。
�。�2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
3、課堂交流
�。�1）讀讀記記下列詞語(yǔ)：
編造、破綻、教訓、駁倒、糊弄、終身受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味
�。�2）說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
�。�3）學(xué)生朗讀自己找到的有關(guān)句子，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)懷特森老師是怎樣的老師。
二、再讀課文，走近“最好的老師”
1、出示句子：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
�。ㄗx句子，從這句話(huà)中質(zhì)疑，預設問(wèn)題：出人意料的舉動(dòng)是什么？表現在哪些地方？）
2、（出示要求）默讀課文，邊讀邊思考：課文哪些地方寫(xiě)出了懷特森老師是“一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)”？從問(wèn)中找出有關(guān)句子，在旁邊作批注。
�。�1）課堂交流。（指導感情朗讀）
�。�2）討論：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì )怎么想？（過(guò)渡：所以我們當時(shí)的反應是什么？（相機板書(shū)：氣炸了）為什么會(huì )有這樣的反應，你能用一句話(huà)概括嗎？誰(shuí)被誰(shuí)怎么了？我們被老師糊弄了�。ò鍟�(shū)：糊弄）
過(guò)渡：一個(gè)這樣糊弄學(xué)生的老師，我卻稱(chēng)他為“最好的老師”（指讀課題），為什么？
三、細讀課文，走進(jìn)“最好的老師”
1、仔細再讀課文，邊讀邊找句子，作作批注。
2、課堂交流。（指導讀出對老師的敬佩、感激之情）
3、帶著(zhù)自己的感受再讀句子“一個(gè)很有個(gè)性的.人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)”。
四、總結收獲，拓展延伸
1．是的，懷特森老師那獨特的教學(xué)方法，那出人意料的舉動(dòng)使我們終身受益，讓我們明白了一個(gè)道理：不迷信書(shū)本，不迷信權威。所以作者說(shuō)他是“最好的老師”（指讀課題）你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談。
2、交流收集到的資料，談?wù)勀愕捏w會(huì )。
板書(shū)：21、我最好的老師
氣炸了 冒險 受益
算哪門(mén)子老師？ 不，你的看法錯了
《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
教學(xué)方法：
1、前查閱、收集關(guān)于不迷信書(shū)本、不迷信權威的故事、文章。
2、在這堂課上抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計兩個(gè)主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學(xué)習中，充分利用情感這一平臺，接受和建立新的價(jià)值觀(guān)。
3、運用感性手段引導學(xué)生體會(huì )抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當時(shí)情境，引導學(xué)生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀課文，質(zhì)疑“最好的老師”
1、熟悉的旋律喚醒心底的記憶，六年的學(xué)習生活，與你們朝夕相處的，除了坐在身邊的這些可愛(ài)的同學(xué)，就是教給你們知識的老師了，現在，你們能不能用一、兩個(gè)詞或是簡(jiǎn)短的句子說(shuō)一說(shuō)，你們心目中的好老師是什么樣的？
�。ㄕJ真負責，知識面廣，嚴格要求，關(guān)心學(xué)生……）
2、師：每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標準，美國作家大衛·歐文認為誰(shuí)是他最好的老師��？”
生：“懷特森先生”。
師：“錯了吧？作者覺(jué)得懷特森先生連個(gè)一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話(huà)�！背鍪尽皯烟厣隳拈T(mén)子老師？”生讀這句話(huà)。
師：這句話(huà)的言下之意是──？
生：這種老師不算什么老師。
生：這種老師不配當老師。
生：這種老師根本不符合好老師的標準。
師：“再把課題和這句話(huà)連起來(lái)讀一讀，你有什么疑問(wèn)？
生：我感覺(jué)到這兩句話(huà)自相矛盾，好像不是在評價(jià)同一個(gè)老師。
生：我覺(jué)得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。
3、為什么對懷特森先生前后的看法會(huì )有如此大的差異呢？請同學(xué)們自由朗讀課文1—3段�？纯磻烟厣壬烤棺隽耸裁醋屛覀冞@么氣憤？
我是完完全全按照懷特森先生所說(shuō)的寫(xiě)卻得了個(gè)大大的紅叉。測驗不及格�！保ㄈ绻阏J真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿(mǎn)紅叉的試卷，心情又會(huì )怎樣？）
4、一個(gè)人得零分還算正常，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個(gè)詞那就叫——（出人意料）讀“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！�
5、考試的結果只是一個(gè)出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？
“很簡(jiǎn)單”，懷特森先生說(shuō)，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)。
因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。
如果當時(shí)你也是其中一名學(xué)生，聽(tīng)了老師的話(huà)心情怎么樣？（忿忿不平、懊惱、感覺(jué)受騙上當、被戲弄……）
是的，教室里肯定是一片嘩然，帶著(zhù)你剛才說(shuō)的心情，讀——“懷特森算哪門(mén)子老師？”
二、再讀課文，釋?xiě)选白詈玫睦蠋煛?/p>
我們憤憤不平，可懷特森卻依然我行我素，振振有詞，與其說(shuō)考試的結果讓人出乎意料，還不如說(shuō)懷特森的解釋更出乎意料。還有哪些地方讓人出乎意料？
“本次測驗的零分記錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jì)報告單。同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現問(wèn)題，就應該立刻指出來(lái)�！�
�。�1）據老師了解，西方國家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績(jì)單。孩子們有時(shí)甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫(xiě)進(jìn)我們的成績(jì)報告單。
�。�2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）
�。�3）原來(lái)如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節課的時(shí)間，全班同學(xué)以零分的慘痛代價(jià)就換來(lái)這樣一句話(huà)。這個(gè)教訓讓學(xué)生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話(huà)——吃一塹，長(cháng)一智。這就是他的個(gè)性所在，這就是他的魅麗所在。讀——“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！�
三、細讀課文，走進(jìn)“最好的老師”
1、從第一堂課到每一堂課，從課堂內到課堂外，懷特森先生帶來(lái)的`懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習方式。與其說(shuō)他個(gè)性十足，不如說(shuō)他用心良苦。他如此用心，到底教會(huì )了我們什么呢？請大家靜下心來(lái)，讀讀課文第六自然段，劃出有關(guān)句子，隨時(shí)記錄你的感受，一會(huì )交流。
�。�1）“冒險”——你會(huì )在這樣冒險的課堂上睡大覺(jué)嗎？
�。�2）“挑戰”——是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設了平等對話(huà)的平臺，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰。
�。�3）“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”——花這么長(cháng)的時(shí)間去思考和論證，不正培養了我們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�。�4）“饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程”——既有趣味又充滿(mǎn)刺激，真是太吸引人了。
師：是啊，在不斷的冒險中，不斷的挑戰下，我們逐漸增長(cháng)了見(jiàn)識，也逐漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個(gè)很重要的道理：那就是不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。
師：那是不是要求我們就不要相信書(shū)本，相信權威了呢？我們要尊重書(shū)本，但不要迷信書(shū)本；我們要尊重權威，但不要盲目崇拜權威。讀——不要迷信書(shū)本，不要迷信權威。
2、古往今來(lái)，正是人們一個(gè)個(gè)對書(shū)本的打破，對權威的推翻，才有了這個(gè)社會(huì )的不斷進(jìn)步。課件呈現解說(shuō)：哥白尼堅持自己的“日心說(shuō)”，之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實(shí)驗已是家喻戶(hù)曉，他揭示兩個(gè)質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會(huì )同時(shí)落地的事實(shí)，但他敢于挑戰權威和傳統的精神更值得人尊敬。
3、這一個(gè)個(gè)鮮活的例子告訴我們，要學(xué)會(huì )質(zhì)疑，不要人云亦云。出示名人名言：讀這些古圣先賢的話(huà)還有很多，一言以之那就是——“不要迷信書(shū)本，不要迷信權威�！�
4、你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談。沒(méi)錯，作者從一個(gè)具體的事例發(fā)現了一個(gè)道理，從此認定是懷特森是他最好的老師，同時(shí)也把這種一事一議的寫(xiě)法呈現給大家，希望同學(xué)們在習作中加以運用。
四、拓展延伸總結收獲
1、想象：如果當時(shí)同學(xué)們不迷信老師，課堂上又會(huì )出現怎么樣的情況呢？
2、同學(xué)們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當我的朋友這樣評價(jià)我的老師時(shí)，出示：“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢？”“不，你的看法錯了。請寫(xiě)下你反駁他的理由。
3、交流。
4、結束語(yǔ)：同學(xué)們，科學(xué)是需要懷疑，需要冒險，需要挑戰的。這節課是快樂(lè )的，因為我們共同結識了一位“好老師”。這節課是充實(shí)的，因為同學(xué)們讀懂了一種精神叫懷疑，這節課是永恒的，因為，我要努力成為你們心中“最好的老師”。
《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
課前準備：
預習課文，了解有關(guān)科學(xué)家故事
教學(xué)過(guò)程：
一、初探“冒險”
1、出示“冒險”，你理解這詞的意思嗎？（不顧危險的進(jìn)行某種活動(dòng)。）
2、看誰(shuí)的記性好，今天我們要學(xué)的課文中，也有一句話(huà)帶有“冒險”這詞，誰(shuí)能把它背出來(lái)？
從此，科學(xué)課對于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險”。
檢查你們的速讀能力，迅速瀏覽課文，聯(lián)系上下文，理解這里的“冒險”的“險”是指什么？（懷特森先生上課故意編造錯誤的信息，讓我們判斷正誤。）
懷特森先生的這一獨特做法，我們開(kāi)學(xué)第一天就親身經(jīng)歷了。讓我們來(lái)看看那是怎么一回事。
二、走進(jìn)“冒險”
1、默讀課文1——4小節。完成填空：
第一天讓課，懷特森先生給我們講授（），我們根據（）竟然得了（），原來(lái)（）。
�。�、這樣的結果讓同學(xué)們全都氣炸了。有的同學(xué)（）說(shuō)：“（）”！
�。�、后來(lái)，同學(xué)們明白了懷特森先生的良口用心，明白了這是他希望（）。
板書(shū)：獨立思考、獨立判斷、具有懷疑的能力
三、再探“冒險”
�。�、從此，我們接受了先生的獨特教學(xué)方法�？茖W(xué)課對于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險”。我們將怎么進(jìn)行“冒險”呢？再讀課文，結合自己的理解，談?wù)勊麄兊拿半U歷程。
預設：（１）上課必須專(zhuān)心聽(tīng)講，時(shí)刻動(dòng)腦子，才能判別先生說(shuō)的對不對。
�。ǎ玻┱n后要花好幾小時(shí)甚至幾天時(shí)間來(lái)思考與論證。
�。�、這種“冒險”給我們帶來(lái)好處？增長(cháng)見(jiàn)識，逐漸懂得如何去接近真理。
�。�、那大家現在是不是真正理解課文中“冒險”的意思呢？
�。ㄖ缚茖W(xué)課上富有挑戰性的緊張刺激的學(xué)習過(guò)程。時(shí)刻動(dòng)腦，對事物進(jìn)行獨立思考、判斷、要有懷疑，也要證實(shí)。學(xué)習成了一個(gè)真實(shí)復雜的認識過(guò)程。）
�。�、小結：現在我們還會(huì )說(shuō)生氣，還會(huì )說(shuō)他是糊弄大家嗎？因此，當我的朋友說(shuō)是糊弄我們時(shí)，我立刻看著(zhù)那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，這是你的看法�！蹦俏覀兊目捶ㄊ鞘裁茨�？
四、“冒險”所得
�。�、同學(xué)們，這樣“冒險”的課堂讓大家有什么感受呢？你的.收獲是什么？
事：明白了不能迷信書(shū)本，也不要迷信權威。要有獨立思考、獨立判斷的能力，要具有懷疑的能力——這就是科學(xué)精神。
人：文中的“我”稱(chēng)懷特森為最好的老師，你覺(jué)得呢？你喜歡他嗎？你認為他是位怎么樣的老師？
五、學(xué)習本文的寫(xiě)作方法
�。�、一事一道理。通過(guò)一個(gè)具體的事例，來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。
�。�、通過(guò)一個(gè)具體的事例，來(lái)反映一個(gè)人的品格特點(diǎn)。
六、課外拓展
查找閱讀有關(guān)敢于挑戰權威的故事。
七、作業(yè)
1、讀讀具有本具有獨立思考、獨立判斷能力及具有懷疑能力的小故事，寫(xiě)寫(xiě)自己的讀后感。
2、學(xué)習本文的寫(xiě)作方法，通過(guò)一件事來(lái)反映一個(gè)人的品質(zhì)特點(diǎn)。
《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)課文描寫(xiě)的故事，讀懂懷特森先生是“最好”的老師。認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
3、補充《我的老師》，與本文對比閱讀。
4、進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、反復閱讀，整體感知文章的思想內容，理解懷特森老師獨特的教學(xué)方法，體會(huì )一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
2、理清文章脈絡(luò )，進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)一個(gè)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理的寫(xiě)作方法。
3、探究作者的心理變化，學(xué)習作者欲揚先抑的表達方式。
教學(xué)過(guò)程：
一、補充資料，導入新課
1、課前演講。
2、贊美老師的詩(shī)句、名言導入。
古人用這樣的詩(shī)句贊美老師？
學(xué)生交流
教師補充，學(xué)生齊讀。
先讓學(xué)生試著(zhù)填寫(xiě)，教師補充。（孩子齊讀）
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干李商隱
落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花龔自珍
隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲春夜喜雨杜甫
令公桃李滿(mǎn)天下，何用堂前更種花白居易
孔子的弟子顏回這樣評價(jià)他的老師：顏淵喟然嘆曰：“仰之彌高，鉆之彌堅；瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能……
老師的學(xué)問(wèn)，越抬頭看，越覺(jué)得高；越用力鉆研，越覺(jué)得深�？吹剿驮谘矍�，忽然間它又在身后，讓人難以琢磨清楚�？鬃咏逃龑W(xué)生循序漸進(jìn)，善于誘導，用各種文獻來(lái)豐富我的知識，又用一定的禮節來(lái)約束我的行為，使人要停止學(xué)習也不可能。
一代偉人毛澤東這樣評價(jià)他的老師徐特立：你是我二十年前的先生，你現在仍然是我的先生，你將來(lái)必定還是我的先生。
優(yōu)秀作家大衛·歐文這樣評價(jià)教過(guò)他的一位老師：我最好的老師，齊讀課題，今天讓我們一起學(xué)習這篇課文。
二、預習展示，大膽質(zhì)疑
1、小組展示預習成果。
2、練習鞏固。（小組接力完成）
3、學(xué)生質(zhì)疑。通過(guò)這個(gè)小組的展示，你們對課文有了新的了解，還有什么疑問(wèn)嗎？和孩子們一起梳理問(wèn)題。
三、自主探究，小組合作。
“最好”的老師？
�。▽W(xué)生在用課文的句子來(lái)回答的基礎上，嘗試用自己的話(huà)概括。）
1、他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！�
教學(xué)方法獨特表現在哪里？出人意料的舉動(dòng)是什么？
學(xué)生交流
預設：
�。�1）“很簡(jiǎn)單”，懷特森先生說(shuō)，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息�！崩蠋熤v課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。
�。�2）本次測驗的零分記錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jì)報告單。同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現問(wèn)題，就應該立刻指出來(lái)�！毕Ｍ覀兌嗳グl(fā)現問(wèn)題，大膽提出來(lái)。
�。�3）科學(xué)課對于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險”。
2、他說(shuō)，每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力�！�
這是懷特森老師通過(guò)這一堂關(guān)于“貓猬獸”的課，想要告訴學(xué)生的一個(gè)道理。一個(gè)人不能人云亦云，不能輕信老師和專(zhuān)家的說(shuō)法，要敢于懷疑。
3、“我們逐漸增長(cháng)了見(jiàn)識，也逐漸懂得如何去接近真理”。
這一個(gè)個(gè)“饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程”是懷特森老師創(chuàng )造和營(yíng)造的，也就是在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑，不斷思考，不斷論證的過(guò)程。在這樣的學(xué)習中，我們不僅學(xué)到了知識，增長(cháng)了見(jiàn)識，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。
4、“懷物森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威”。
從兩個(gè)不要你體會(huì )到了什么？
書(shū)本、權威，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。句子中的兩個(gè)“不要迷信”強調的是一種懷疑的精神，強調要通過(guò)獨立的思考去獲取知識。
你能不能通過(guò)舉例來(lái)理解這句話(huà)？
資料拓展
資料一：蘇格拉底的蘋(píng)果
一次，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底給學(xué)生們講課，他手持一個(gè)蘋(píng)果，在學(xué)生中間轉來(lái)轉去，不斷地問(wèn)學(xué)生聞到了什么香味嗎？很快，一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，說(shuō)他聞到了蘋(píng)果的香味。接著(zhù)，學(xué)生們接二連三地站起來(lái)，說(shuō)自己聞到了蘋(píng)果的香味。最后，全班只有一個(gè)學(xué)生，說(shuō)他并沒(méi)有聞到什么蘋(píng)果的香味。這個(gè)學(xué)生名叫柏拉圖。蘇格拉底說(shuō)，柏拉圖是對的，因為他手中的蘋(píng)果是一個(gè)假蘋(píng)果。
資料二：蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲
蜜蜂發(fā)聲靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國小學(xué)教材的生物“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗推翻。聶利為此撰寫(xiě)的論文《蜜蜂并不是靠振動(dòng)翅膀發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng )新大賽銀獎和高士其科普專(zhuān)項獎。
聶利的發(fā)現過(guò)程并不復雜：她先是偶然發(fā)現翅膀不震動(dòng)（或被剪下的雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大鏡觀(guān)察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
讀了以上兩篇小短文，你有什么感受？
讓我們再來(lái)品味懷森特老師的這句話(huà)：每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力�！�
過(guò)渡語(yǔ)：作者一開(kāi)始有沒(méi)有意識到懷森特是最好的老師呢？
四、探究變化，學(xué)習表達
1、快速瀏覽課文，找出“我”及同學(xué)們情感變化的句子。
2、全班交流，出示句子。
你讀出了怎樣的情感？（預設：驚訝、生氣、贊美）
�。�1）“他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫(xiě)下的每一個(gè)答案后面，竟然都被畫(huà)上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分�！�
什么叫“目瞪口呆”？課文中還有哪些詞語(yǔ)能體會(huì )作者這種感受呢？（竟然）
在自己平時(shí)的'生活，你遇到過(guò)讓你“目瞪口呆”的事嗎？想想在那種情況下的感受？再讀一讀課文，讀出作者的驚訝來(lái)？
�。�2）“不用說(shuō)，我們全班都氣炸了。這算什么測驗？懷特森又算哪門(mén)子老師？”
改為陳述句，出示兩組句子，比較語(yǔ)氣有什么不同。
假如你是懷特森的學(xué)生，你現在怒火中燒，你會(huì )怎么讀？那就讀出來(lái)。小組合作演一演讀出生氣的表情，指導朗讀。
�。�3）這是一種終身受益的教訓。
這個(gè)教訓就是？全班同學(xué)以零分的慘痛代價(jià)就換來(lái)這樣一句話(huà)到底值嗎？（值。）這個(gè)教訓讓學(xué)生刻骨銘心。
4、我立刻看著(zhù)那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯了�！�
總結寫(xiě)法：欲揚先抑。
五、展開(kāi)想象，課堂練筆
同學(xué)們，當他的一位朋友說(shuō)：“他怎么能夠這樣來(lái)糊弄你們呢？”作者卻堅決地說(shuō)：“不，你的看法錯了�！奔偃缒闶俏谋镜淖髡�，你會(huì )怎樣去為自己的老師辯解呢。
學(xué)生練筆，交流。
同學(xué)們想象得多好，把你們寫(xiě)得補充到文中行不行？看似平淡的語(yǔ)言，卻充分的肯定了老師的做法，包含著(zhù)作者對老師深深的情感，意味猶盡，留給讀者無(wú)限的遐想。
六、推敲對比，學(xué)習方法
補充閱讀魏巍《我的老師》，找出相同與不同之處，在對比習得方法。
七、學(xué)以致用，拓展延伸
1、課文內容回顧，完成填空。學(xué)習一個(gè)具體事例說(shuō)明一個(gè)道理的方法。
2、學(xué)以致用，在你的生活中有沒(méi)有過(guò)遇到這樣的人，他讓你明白了怎樣刻骨銘心的道理，課下寫(xiě)下來(lái)和我們一起分享。
教后反思
《新課程標準》第三學(xué)段指出：“學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷�！睂W(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，結合六年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習方法的積累，我首先放手讓學(xué)生預習，小組合作展示學(xué)習結果。學(xué)生展示完后，還有什么疑惑，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，針對問(wèn)題進(jìn)行自己探究和小組合作學(xué)習，引導學(xué)生設身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會(huì )懷特森先生出人意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神。本文又是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探討等方式展開(kāi)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。同時(shí)補充了另一篇課文，讓孩子在對比中學(xué)到更多的知識。
小組合作在本課中有很好的體現。從展示預習，到問(wèn)題交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。從效果看，六年級的孩子有了一定的自學(xué)能力，對詞語(yǔ)、課文內容掌握較好，并且能根據重點(diǎn)句子談自己的認識和理解。做老師的就是在學(xué)生初步認知的基礎上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導圍繞重點(diǎn)自主探究和小組交流，從而深入的感悟文本。
根據學(xué)段特點(diǎn)，以篇章訓練為主，沒(méi)有逐段的進(jìn)行分析，而是從探究最好的老師展開(kāi)討論，由情感變化的句子感悟作者對老師的態(tài)度，對老師教學(xué)方法的認可，同時(shí)也是對第一個(gè)問(wèn)題的延伸。
拓展文本，實(shí)現憑借教材教，而不是教教材。這是一篇閱讀課文，在學(xué)習過(guò)程中補充同類(lèi)型的作文，讓學(xué)生學(xué)會(huì )比較和鑒別，表達方法的學(xué)習也就水到渠成了。
適當補充了資料，讓孩子更加深刻的認識了不迷信書(shū)本，也不迷信權威的重要意思。
課后，雖然老師們也給予我真誠的肯定和鼓勵，但認真反思之后，還是覺(jué)得有些地方?jīng)]有做好：學(xué)生的回答局限于書(shū)本，沒(méi)有很好地引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以更深層次的感悟。在問(wèn)題的探究上放手不夠，教師牽引的還是有點(diǎn)多，語(yǔ)言不夠精煉。對學(xué)生鼓勵性評價(jià)還是要加強。
《我最好的老師》的優(yōu)秀教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
1、 朗讀課文，把握課文內容。
2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習中學(xué)會(huì )獨立思考、獨立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，懂得學(xué)習中要學(xué)會(huì )獨立思考、獨立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯誤，堅持真理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價(jià)值。
一、導入新課。
1、在你們的心目中，什么樣的老師才稱(chēng)得上最好的老師？
學(xué)生回答后小結：其實(shí)，每一個(gè)人心目中最好的老師都不一樣，這是一個(gè)沒(méi)有固定標準的問(wèn)題。但有一位老師在他的學(xué)生看來(lái)的確是一位最好的老師。
這節課，咱們跟著(zhù)作者走近這位最好的老師。（板書(shū)課題）
2、讀題目，質(zhì)疑。
我們應從哪些問(wèn)題入手去讀懂這篇課文呢？請讀讀導讀。
二、初讀課文。
1、自由讀課文，難讀的.詞語(yǔ)多讀幾遍，還可以畫(huà)出同學(xué)容易讀錯的詞。
2、出示詞語(yǔ)讀。
3、速讀全文，想想課文主要講了一件什么事？
4、匯報：課文主要講了一件什么事？
三、品讀課文。
�。�、為什么說(shuō)懷特森先生是最好的老師？請同學(xué)們對照下面的問(wèn)題，再次細細品讀課文，真真切切地走近這位最好的老師。
當我讀到我覺(jué)得懷特森先生是一位的老師。
�。�、看到這滿(mǎn)眼的紅叉叉，這鮮紅的零分，同學(xué)們個(gè)個(gè)都氣炸了，假如你是其中的一位學(xué)生，你會(huì )怎樣反應？
�。�、得了零分，誰(shuí)也不高興，但懷特森先生也是用心良苦��！聰明的同學(xué)，請你們根據文中的內容為懷特森先生解釋一下。
�。�、同學(xué)們，你們認為他們得了這個(gè)零分值嗎？從哪可以看出。
可以說(shuō)懷特森先生用么一種出人意料的舉動(dòng)，獨具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會(huì )忘記
�。ㄗ寣W(xué)生口頭回答）。根據學(xué)生回答板書(shū)：“不迷信科學(xué)，不迷信教材）
�。�、小結：懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會(huì )了學(xué)生求真務(wù)實(shí)，不愧是一位——（齊讀課題）。
四、延伸悟情。
1、你喜歡懷特森先生嗎？你想對他說(shuō)什么？
2、你有過(guò)挑戰權威、挑戰教材的事例嗎？
3、學(xué)了本文，聆聽(tīng)了懷特森先生的教誨，你們一定感受頗深吧，請你寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)習感言。（在書(shū)上空白的地方寫(xiě)幾句話(huà)。）
4、學(xué)了本文，在寫(xiě)法上，你又有什么收獲呢？
5、結語(yǔ)：希望磊家都牢記�。翰幻孕艜�(shū)本，不迷信權威，敢于質(zhì)疑，獨立思考，才會(huì )向真理靠近。
五、作業(yè)。
回憶自己難忘的老師，學(xué)習本文的寫(xiě)法，也寫(xiě)寫(xiě)你心中最崇的老師。注意仿照本文一事件一收獲的寫(xiě)法。
【板書(shū)設計】
我最好的老師
懷特森先生
出人意料的舉動(dòng)
不迷信書(shū)本，也不迷信權威。
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