課文《燭之武退秦師》教學(xué)設計
第一課時(shí)
過(guò)程：
1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問(wèn)，學(xué)生大概提了這些：
�。�1）“今急而求子”不懂
�。�2）“若舍鄭而有益于君，敢以煩執事”
�。�3）“越國以鄙遠，君知其難也”
�。�4）“且君嘗為晉君賜矣，君知其難也”
�。�5）“何厭之有”
�。�6）“與鄭人盟”
……
2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據方法與老師一起翻譯
告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對應，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現象了。
后來(lái)學(xué)生翻譯還算順利。
3．逐段翻譯
學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎上，自行翻譯文段，老師最后補充。
學(xué)生此環(huán)節做得比較好，雖然有些小問(wèn)題，但是總體來(lái)說(shuō)是好的。
第一課時(shí)大體如此
第二課時(shí)
過(guò)程：
1．學(xué)生在弄通字詞基礎上，就文章深層內容進(jìn)行提問(wèn)
�。�1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？
�。�2）為什么燭年輕時(shí)沒(méi)有得到重用？
�。�3）為什么要“夜縋而出”？
�。�4）為什么要說(shuō)“越國以鄙遠，君知其難也”？
�。�5）為什么秦伯開(kāi)始輕信晉侯？秦伯是不是很無(wú)知？
�。�6）為什么秦伯最后“與鄭人盟”？他難道開(kāi)始沒(méi)有想到嗎？
�。�7）標題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫(xiě)晉侯那段話(huà)呢？
……
2．講解第三段
學(xué)生提問(wèn)后，抓住重點(diǎn)，講解第三段，如果學(xué)生能明白第三段的內容，那么很多問(wèn)題就迎刃而解了。
首先根據課后練習第一大題，用原文回答問(wèn)題，讓學(xué)生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。
然后分析課文第三段。
學(xué)生說(shuō)出燭退秦理由（原文）
總結理由分別從哪個(gè)角度去說(shuō)的
亡鄭——舍鄭——亡鄭
再依次分析
就學(xué)生提出的問(wèn)題詳細介紹當時(shí)秦晉鄭的`地理位置和戰爭局勢，讓學(xué)生明白燭為什么說(shuō)“越國以鄙遠”就會(huì )使“鄰之厚”，而“君之薄”。再說(shuō)歷史史實(shí)對秦伯會(huì )有何觸動(dòng)等等，讓學(xué)生明白文章深意。
第三課時(shí)
分析燭之武形象，由學(xué)生分析
要求學(xué)生根據書(shū)本來(lái)分析形象，學(xué)生分析得比較好
第四課時(shí)
完全放開(kāi)，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(cháng)收集各成員的意見(jiàn)，然后宣讀，接著(zhù)各小組互相補充、反駁對方觀(guān)點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個(gè)片段：
有學(xué)生說(shuō)鄭伯知錯能改，有反對聲音，說(shuō)鄭伯并不是知錯能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說(shuō)鄭伯沒(méi)有主見(jiàn)，單憑佚之狐一句話(huà)，就馬上去見(jiàn)燭之武，并委以重任，可見(jiàn)他糊涂。反對：從下文可見(jiàn)燭之武很有能力，說(shuō)明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說(shuō)他沒(méi)有主見(jiàn)。
有學(xué)生說(shuō)鄭伯沒(méi)有膽量，要不然他自己怎么不去秦王那里。反對：當時(shí)形勢危急，一國不能無(wú)君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本國沒(méi)有人才嗎？
有學(xué)生說(shuō)鄭伯親小人遠賢臣。反對，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì )處世。
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