培養學(xué)生自主學(xué)習能力教學(xué)設計
《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在這種學(xué)習方式中首要的環(huán)節就是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。美國著(zhù)名心理學(xué)家布魯納增提出：“學(xué)習者不應是信息的被動(dòng)接受者，而應該是知識獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者�！彼栽诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應充分發(fā)揮學(xué)生和主體作用，有目的，有步驟地培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，達到“自能讀書(shū)”的境界。
一、抓課前預習，交給學(xué)生一把打開(kāi)“自主學(xué)習”之門(mén)的鑰匙。
我認為預習是培養學(xué)習自主學(xué)習能力的基礎，也是課堂教學(xué)的準備，預習得好，就學(xué)得主動(dòng)，課堂教學(xué)效果就高。所以，課堂教學(xué)極力提倡給學(xué)生課前預習的時(shí)間，做到“學(xué)生不學(xué)，教師不教；學(xué)生先學(xué)，教師后教”。這樣，把那些原本教師在課堂上講的一部分較淺顯的內容往前移，讓學(xué)生自己去理解，解決。在學(xué)生預習習慣形成之前，教師要根據學(xué)習內容制定出科學(xué)實(shí)用的學(xué)習目標，并通過(guò)各種方法傳達給每一位學(xué)生。不同的年級對學(xué)生提出不同程度的問(wèn)題，應由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜。剛開(kāi)始時(shí)，預習要求必須落到實(shí)處，有所側重，學(xué)生預習起來(lái)有了抓手，弄不懂的作上記號，這樣指導學(xué)生課前看書(shū)，把容易解決的問(wèn)題自己先獨立解決，逐步培養學(xué)生的一種內在、主動(dòng)、自覺(jué)預習習慣，讓學(xué)生獨立運用已經(jīng)掌握的學(xué)習方法進(jìn)行預習，為自己尋找下一節課所要解決的問(wèn)題，從而知道“我要學(xué)什么，我什么地方不理解，我什么地方已經(jīng)弄清楚了”，明確努力學(xué)習的.方向。
二、抓課堂指導，給學(xué)生插上“自主學(xué)習的金色翅膀”。
傳統教學(xué)片面強調了教師的主導作用，總怕學(xué)生這里不懂，那里不會(huì )，總想靠老師來(lái)把學(xué)生教會(huì )，會(huì )的學(xué)生聽(tīng)了厭煩，不會(huì )的學(xué)生聽(tīng)了范難，老師則干瞪眼。結果浪費了大量的時(shí)間又抑制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，為了改變這種局面，在教學(xué)方式上，教師要努力改變以講為主的授課方式，讓學(xué)生占有學(xué)習的大部分時(shí)間，以便學(xué)生能在教師的指導下，自主地學(xué)習，要把讓學(xué)生主動(dòng)參與探索知識的過(guò)程作為一條主線(xiàn)，引導學(xué)生自讀、自寫(xiě)、自算、自練、算思、自悟以及同學(xué)之間進(jìn)行互學(xué)互助，使學(xué)生學(xué)會(huì )支配時(shí)間，掌握學(xué)習的主動(dòng)權。這樣，課堂上就成了培養學(xué)生自主學(xué)習能力的主陣地。
1、自定目標：
良好的開(kāi)端是成功的一半，教師如果巧設導入，讓學(xué)生自己說(shuō)出學(xué)習目標，就會(huì )激發(fā)其學(xué)習的欲望，增強學(xué)習的主體意識。如教學(xué)“圓柱的側面積、表面積”教師板書(shū)課題時(shí)問(wèn)：“看到這個(gè)課題，你設想一下這節課我們應學(xué)會(huì )什么，讓學(xué)生自主地提出自己的想法。教師整理知識要點(diǎn)，展現在學(xué)生面前，學(xué)生便積極主動(dòng)地參與到學(xué)習探索中去。
2、自學(xué)內容
對于學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的知識，教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，最大限度地讓學(xué)生自己去嘗試，教師只需要點(diǎn)學(xué)生的難處，撥學(xué)生的疑處。如“圓柱的側面積”一課，教師引導學(xué)生把自己手中的圓柱沿著(zhù)它的一條高剪開(kāi)后，觀(guān)察手中剪開(kāi)后的側面，通過(guò)小組討論，發(fā)現問(wèn)題，自學(xué)后，各小組派代表匯報本小組學(xué)會(huì )了哪些知識。有的學(xué)生說(shuō)：“我們發(fā)現剪開(kāi)后的圓柱側面是一個(gè)長(cháng)方形�！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“長(cháng)相當于圓柱底面周長(cháng)，寬相當于高�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“長(cháng)方形的面積等于長(cháng)乘以寬，又因為長(cháng)相當于圓柱底面周長(cháng)，寬相當于高，所以圓柱的側面積就等于底面周長(cháng)乘以高�！边@樣，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、觀(guān)察，小組合作討論交流，掌握了本節的知識。因此，在此過(guò)程中教師要特別注重挖掘學(xué)生的潛力，用心去發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱心地幫助學(xué)生結合自己的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)逐步完善個(gè)性化的學(xué)習方法，提高個(gè)性化學(xué)習方法的科學(xué)性和實(shí)效性，從而使學(xué)生在方法創(chuàng )新中感受成功的樂(lè )趣，并形成自我學(xué)習與發(fā)展的能力。
3、自解習題
在課堂練習中，教師要精心設計與學(xué)生生活密切相關(guān)的習題，讓學(xué)生自由討論，自己發(fā)現并解決問(wèn)題。如學(xué)完“圓柱側面積表面積”后，設計這樣練習題：一個(gè)圓柱形水池，直徑是20米，深2米（無(wú)蓋）。（1）這個(gè)水池占地面積是多少？（2）在池內的側面和池底抹一層水泥，水泥面的面積是多少平方米？學(xué)生很快就答第一問(wèn)求面積，第二問(wèn)求表面積，在此時(shí)教師不必講解，可讓學(xué)生再次分析，自由討論，以好帶差，問(wèn)題自然也就迎刃而解了。這樣設計可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，主體地位得到充分發(fā)揮，也培養了學(xué)生靈活運用知識能力。另外，教師也可依據學(xué)生基礎，接受能力的差異，設計自主選擇練習的彈性練習及梯形作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生根據自己的能力，興趣、需要，在有限的范圍內有選擇的自由。這樣即解決了“優(yōu)等生吃不飽”的問(wèn)題，又解決“學(xué)困生吃不了”的問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生差異的發(fā)展。
4、自行小結
課堂小結是教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，教師可以讓學(xué)生自己來(lái)總結收獲�？梢允潜竟澱n的知識點(diǎn)，也可以是學(xué)到的學(xué)習方法，還可以是受到的思想教育。這樣能及時(shí)了解學(xué)生的掌握的知識的情況和存在的問(wèn)題，便于查疑補漏。
三、抓課后復習，助學(xué)生登上“自主學(xué)習的殿堂”。
課后復習是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的延續，每一節課或一個(gè)單元結束后，教師應幫助學(xué)生總結該課或該單元的知識點(diǎn)以及各知識點(diǎn)間內在的聯(lián)系，使所學(xué)的知識系統化、條理化。如：教學(xué)“立體圖形的體積”時(shí)，為學(xué)生歸出類(lèi)，如果是上下一致的立體圖形體積都是底面積乘以高，只有圓錐體積特殊，是底面積乘以高的三分之一。這樣可以把復雜的知識簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生記憶。在教學(xué)中，凡是有規律的知識，都要引導學(xué)生去歸納、總結，形成習慣后自己便會(huì )了。
總之，只有珍視學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，我們的課堂會(huì )多一些靈活，會(huì )變得歡快、充實(shí)，只有讓學(xué)生親身感受課堂的精彩與激情，課堂才能真正成為我們自己的課堂，自主學(xué)習才能成為一種內在優(yōu)良的品質(zhì)。
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