《李時(shí)珍夜宿古寺》優(yōu)秀的教學(xué)設計
第一課時(shí)
課時(shí)目標： 學(xué)習生字詞，朗讀課文，根據時(shí)間脈絡(luò )再現情景式復述課文
一、引入
在前一課《說(shuō)勤奮》學(xué)習中，我們認識兩位可敬的人（生答）。從他們身上，我們認識到：古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是——（學(xué)生接應背：他們用汗水與心血澆灌出來(lái)的）。今天，我們學(xué)習16課，又將認識一個(gè)人，他是——板書(shū)：李時(shí)珍。課前預習，對他有什么了解呢？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)介紹。
從同學(xué)們的介紹中，我們知道了李時(shí)珍同樣是一個(gè)對社會(huì )做出巨大貢獻的人，他手中的鮮花是——板書(shū)：《本草綱目》。這是一部怎樣的醫學(xué)巨著(zhù)？在《李時(shí)珍與<本草綱目>》一文中，我看到了這樣一組數據：
投示：《本草綱目》全書(shū)共計190萬(wàn)字，分為五十二卷，共收錄了1892種藥物，收集醫方11096個(gè)，書(shū)中還繪制了l111幅精美的插圖，是我國醫藥寶庫中的一份珍貴遺產(chǎn)。
讓學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>
是的，這要付出多少汗水，這又要耗去李時(shí)珍多少心血。今天我們學(xué)習的“李時(shí)珍夜宿古寺”就是其中的一個(gè)鏡頭。補充板書(shū)：夜宿古寺。我們來(lái)讀讀吧
二、朗讀課文
1、自由讀。遇到不認識的字對照生字表注音讀準，遇到讀不順的句子想想意思練習讀順，遇到不明白的地方畫(huà)上問(wèn)號，看看文章讀完后這樣的問(wèn)題能否明白，如果還不明白就問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師。學(xué)生對于文中出現的幾個(gè)藥草一定好奇想了解，圖片介紹。
2、考驗一下同學(xué)們課文讀得怎么樣。
�。�1）把課后生字表中的生字送到課文中組詞。例：憲，龐憲；徽，安徽。（意圖：既檢查生字的正確認讀，又檢查對課文的熟悉情況。一個(gè)個(gè)生字詞在課文中找到位置，生字詞會(huì )學(xué)得更牢，讀著(zhù)詞語(yǔ)還會(huì )勾起課文內容的回憶。）
�。�2）出示：饑餐渴飲 曉行夜宿 斷垣殘壁 枯枝雜草 長(cháng)年累月 解暑消熱
A、上面的四字詞語(yǔ)讀課文時(shí)注意了嗎？讀一讀。
B、在課文中將這六個(gè)詞語(yǔ)圈出來(lái)，讀一讀句子，試著(zhù)想一想詞語(yǔ)的意思。
�。�3）指名學(xué)生朗讀，根據學(xué)生現場(chǎng)表現用適當的話(huà)語(yǔ)去激發(fā)、引導。下面的話(huà)語(yǔ)供參考：
A同學(xué)，你剛才自由朗讀十分投入，表情生動(dòng)，所以第一節老師想請你讀，你一定能給大家帶個(gè)好頭。
A同學(xué)讀書(shū)時(shí)，B同學(xué)聽(tīng)得多專(zhuān)注。B同學(xué)，第2節你來(lái)讀。
對，讀書(shū)時(shí)，身子站正，書(shū)本捧好，吸氣、定神、再開(kāi)口，這是會(huì )讀書(shū)的表現。第3節C同學(xué)來(lái)試試。
11小節這么難的段落D同學(xué)不打結地讀了下來(lái)，不簡(jiǎn)單。當然朗讀時(shí)頭腦中有畫(huà)面，并通過(guò)恰當的音高聲調將畫(huà)面再現出來(lái)，這是需要技術(shù)，更需要勇氣。誰(shuí)來(lái)應戰。
最后一小節我們把機會(huì )讓給離老師較遠的E同學(xué)朗讀。
一定還有同學(xué)沒(méi)讀，來(lái)，咱們一起來(lái)讀課文最重要的最后兩小節。注意：坐姿，書(shū)本，情緒，好，開(kāi)始。
三、初步復述課文
1、聽(tīng)同學(xué)朗讀，真是一種享受。下面再請同學(xué)讀課文，不過(guò)這一次提高要求：一，不許出聲，也就是默讀；二，在默讀過(guò)程中畫(huà)出反映時(shí)間變化的句子來(lái)。默讀是有速度的，給同學(xué)們三分鐘時(shí)間。（學(xué)生默讀，畫(huà)句）
2、交流，摘要板書(shū)：太陽(yáng)漸漸下山了——夜幕降臨了——月亮升起來(lái)了——月亮移到了中天
3、下面請同學(xué)閉上眼睛，跟著(zhù)老師的提示，在腦中放電影：太陽(yáng)漸漸下山了，李時(shí)珍和他的徒弟龐憲正在……夜幕降臨了，師徒倆……皎潔的月亮升起來(lái)了，……時(shí)間一分一秒地過(guò)去，不覺(jué)月亮已移到了當空，李時(shí)珍……
4、怎么樣，頭腦中有畫(huà)面嗎？是的，一定有的�？粗�(zhù)黑板上的時(shí)間提示，把腦中的情景用自己的話(huà)清楚說(shuō)出來(lái)。同桌合作練說(shuō)。
5、推薦三名同學(xué)分別復述：“傍晚尋宿”——“生火談話(huà)”——“月下記錄”。師生評點(diǎn)補充。
6、和學(xué)生一起總結復述的方法：讀課文，理出時(shí)間線(xiàn)——根據時(shí)間，腦中“放電影”——用自己的語(yǔ)言描述腦中的畫(huà)面。（強調復述不是背誦，復述時(shí)想的應當是情節畫(huà)面，說(shuō)出的是自己的話(huà)，不要總是想著(zhù)課文里是怎么說(shuō)的。即使說(shuō)得沒(méi)有文本語(yǔ)言精練，這有什么要緊呢，復述本來(lái)應當用的就是口語(yǔ)，很自然的生活話(huà)語(yǔ)。多說(shuō)一點(diǎn)：每當看到電視里講話(huà)念稿的鏡頭，我心里就不是滋味，我在想，這種語(yǔ)言不自信的表現，是不是需要從小就培養，從用自己的話(huà)復述課文開(kāi)始培養。）
四、作業(yè)（前兩條課堂完成，第3條課后完成）
1、選字填空：[詳 祥]
端（ ） 吉（ ） 慈（ ） 安（ ） （ ）細
2、寫(xiě)一段話(huà)，描寫(xiě)月色，用上下面的詞語(yǔ)：
飛鳥(niǎo)歸林 夜幕降臨 隱隱約約 皎潔 輪廓
3、把“李時(shí)珍夜宿古寺”的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，要求按時(shí)間順序講清過(guò)程。
第二課時(shí)
課時(shí)目標： 抓住重點(diǎn)詞句理解內容，體會(huì )情感；根據課文中一些精彩詞句展開(kāi)想象，創(chuàng )造性復述課文。
一、帶著(zhù)思考讀進(jìn)去
1、上一課時(shí)我們通過(guò)朗讀、復述課文抓住了課文的主要信息，課文主要講——（生述：傍晚尋宿”——“生火談話(huà)”——“月下記錄）。這叫將課文讀薄。今天我們要反過(guò)來(lái)，通過(guò)邊讀邊思，走進(jìn)課文，體驗那情境，感受人物的內心情感，將課文讀厚。同學(xué)們一定感興趣。讀第1小節試試，哪些詞語(yǔ)能夠讓你浮想聯(lián)翩，感慨萬(wàn)千？（學(xué)生練習）
2、交流，示范。
順著(zhù)學(xué)生來(lái)，如果學(xué)生的理解很到位，那么下面的示范便轉為對學(xué)生的附和肯定。括號中楷體字是對課文內容的閱讀思考：
李時(shí)珍領(lǐng)著(zhù)弟子龐憲，饑餐渴飲，曉行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察訪(fǎng)藥材已經(jīng)走了好幾個(gè)月了。（“饑餐渴飲”，那是什么樣的情景？餓了就啃一點(diǎn)干糧，渴了就喝兩口水繼續趕路。生活苦�！皶孕幸顾蕖蹦�？早晨天剛亮，他們師徒已經(jīng)背起行囊趕路了，一直到天黑才休息。工作累�！霸诎不�、河南、湖北等地察訪(fǎng)藥材已經(jīng)走了好幾個(gè)月了”，三個(gè)省，這是多大的范圍。他們不是觀(guān)光，不是只趕路，他們要到荒山野嶺尋察藥材，他們要走村竄戶(hù)訪(fǎng)詢(xún)問(wèn)藥效；一天兩天“饑餐渴飲”、“曉行夜宿”也許平常人能夠堅持，可李時(shí)珍他們幾個(gè)月了，天天如此，這需要多么大的意志啊。）
讀，學(xué)生的聲音里此時(shí)一定增加了幾分崇敬。在學(xué)習下面“吃點(diǎn)苦也是值得的”時(shí)，再回應這小節。抓住“饑餐渴飲，曉行夜宿”讓學(xué)生讀一讀，想一想：兩個(gè)詞語(yǔ)，八個(gè)字，包含了多少內容？在學(xué)生發(fā)言后接著(zhù)學(xué)生的理解發(fā)揮：辛勞在其中，理想在其中，毅力在其中�？芍^意蘊豐富、凝練集中，妙！再將詞語(yǔ)分拆（A 、饑餐渴飲 / 曉行夜宿 B、饑餐 / 渴飲，曉行 / 夜宿）分男女生對應讀，體會(huì )詞語(yǔ)的對仗，音律的疊回。
3、繼續讀下去，看看下面的課文中會(huì )有哪些語(yǔ)句扣動(dòng)你的心弦，讓你流連、回味。（學(xué)生自由讀思畫(huà)注）
4、課堂交流。
這是一個(gè)開(kāi)放的交流時(shí)空。估計學(xué)生會(huì )注意下面的一些語(yǔ)句，下面寫(xiě)下自己的體會(huì )與教學(xué)設想，以備上課時(shí)與學(xué)生有效對話(huà)，指導學(xué)習：
——飛鳥(niǎo)歸林，師徒倆不免焦急起來(lái)。
“飛鳥(niǎo)夜晚回家了，師徒倆的家呢？眼看天色已晚，他們今晚宿于何地呢。他們能不焦急嗎？”估計學(xué)生大都會(huì )如此理解，也允許個(gè)別學(xué)生有所發(fā)揮的“篡解”：對于他們，難道沒(méi)有露宿野外過(guò)？那既然是常有的事，他們又為何如此焦急呢？聯(lián)系下面，我想他們焦急的恐怕是不能夠當晚將所察訪(fǎng)到的情況及時(shí)記錄下來(lái)。
——近前一看，原來(lái)是一座破敗的古寺。李時(shí)珍輕輕推開(kāi)門(mén)，只見(jiàn)里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長(cháng)滿(mǎn)了青苔，中間的神像蒙上的厚厚的蜘蛛網(wǎng)。
設想學(xué)生應當在這樣三方面突破：一是聯(lián)系下面的細節想象 “破敗”，二是感受這樣具象寫(xiě)的精彩，三是體會(huì )寫(xiě)“破敗”實(shí)際為寫(xiě)人的意義。如果學(xué)生在某點(diǎn)上有忽略，要引導其關(guān)注思考。特別是第三點(diǎn)要引導學(xué)生聯(lián)系上下文充分展開(kāi)，比如可以這樣點(diǎn)撥：“破敗”不僅在這里體現，下面還有地方得到印證，能找到嗎？(如“搬來(lái)幾塊磚壘成桌子”等)從這你想到了什么？由學(xué)生言說(shuō)李時(shí)珍修《本草》十分辛苦，順勢進(jìn)入下面師徒倆關(guān)于“苦”的對話(huà)學(xué)習。
——李時(shí)珍笑著(zhù)問(wèn)徒弟……“但我們修好《本草》，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的�！�
這段話(huà)中有兩個(gè)點(diǎn)必須抓�。阂皇抢顣r(shí)珍的神情“笑”，二是他說(shuō)的兩個(gè)詞“吃點(diǎn)苦”和“值得”。點(diǎn)撥：他們是只吃了一點(diǎn)點(diǎn)苦嗎？回應第一小節，品賞“饑餐渴飲，曉行夜宿”，再讀古寺“破敗”段，討論力量的源泉：緣自理想，一個(gè)為民造福的崇高理想。
練習填空：
A、這天忙著(zhù)趕路，又一次錯過(guò)了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過(guò)夜了，他想：___________________________________________。
B、滿(mǎn)眼寒霜，冷月還在天上，李時(shí)珍這時(shí)候又起早趕路了，他想：___________________________________________。
C、歲月不饒人，50歲了，天天和水啃干糧，李時(shí)珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：___________________________________________。
D、已經(jīng)在外好幾個(gè)月了，中秋月明，李時(shí)珍不禁思念起深?lèi)?ài)的母親、妻子和兒女，他想：___________________________________________。
學(xué)生填空后小結：沒(méi)有修好《本草》，讓萬(wàn)民得福這崇高的理想，沒(méi)有為萬(wàn)民得福，自己吃苦也值這不屈的信念，李時(shí)珍何以能夠如此風(fēng)餐露宿，如此別家離子，在荒山野嶺間奔波。出示：“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的�！� 古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，更是他們用_____和_____培育出來(lái)的。討論填上“理想和信念”，讀這句話(huà)。分角色讀課文對話(huà)。
——怎樣區分它們呢？李時(shí)珍端詳了一陣，各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接著(zhù)往下寫(xiě)。
讀，角色表演。與扮演者交流：“李時(shí)珍”，你為何要將那兩片葉子上下左右反復看？你分辨出來(lái)了嗎？嚼？你怎么敢嚼，不惡心？過(guò)去嚼過(guò)嗎？你就不怕野草有毒？小結：這一“端詳”，我們端詳出了李時(shí)珍工作的嚴謹，這一“嚼”，我們嚼出了他“為民得福，吃苦、甚至獻出生命也值”的偉大情懷。深情引背：看來(lái)，成功不是天上掉下的餡餅，“古今中外，每一個(gè)成功者……更是他們……”
二、表現理解再創(chuàng )造
1、投示：饑餐渴飲 曉行夜宿 斷垣殘壁 枯枝雜草 長(cháng)年累月 解暑消熱
焦急 笑 值得 端詳 嚼嚼
讀一讀，還記得剛才我們的討論嗎？你能不能根據這些詞語(yǔ)，發(fā)揮自己的想象，將李時(shí)珍師徒夜宿古寺的情景進(jìn)一步說(shuō)詳細呢？比如關(guān)于“嚼”，他們師徒間肯定有一番對話(huà)的，是不是？注意用上上面的兩組詞語(yǔ)，注意情節的豐富與創(chuàng )新。（學(xué)生個(gè)人準備，相信前面填空所描述的情景會(huì )對學(xué)生有啟發(fā)）
2、和同桌共同來(lái)創(chuàng )造。（相互提醒、補充）
3、推薦同學(xué)上講臺創(chuàng )造性講述故事。師生評議。（評議以鼓勵為主，引導學(xué)生注意對于存在問(wèn)題不要去簡(jiǎn)單否定，關(guān)鍵是講清理由，提出自己具體的修改意見(jiàn)。）
4、教師小結：抓住關(guān)鍵情節，聯(lián)前想后，以細節去表現，這就是復述的創(chuàng )造。
三、課后作業(yè)：
收集資料，并選擇其中的一個(gè)講一講，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
張衡與地動(dòng)儀
居里夫人與鐳的發(fā)現
愛(ài)迪生與電燈
_______與______
教學(xué)資源
一、《說(shuō)勤奮》課堂實(shí)錄（顏教師教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣與智慧讓課堂輕松、多彩。
片斷賞析：看似隨意拉家常式的交談暗示議論文的一般寫(xiě)作特點(diǎn)，潤物細無(wú)聲：
師：作者這句話(huà)(指“通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮�！�)對你說(shuō)十遍，你相信嗎？
生：不相信。
師：說(shuō)一百遍呢？
生：（遲疑）我相信了。（學(xué)生笑）
師：你怎么這么沒(méi)有立場(chǎng)？（問(wèn)另一個(gè)學(xué)生）你相信嗎？
生：不相信。
師：我說(shuō)一千遍，看你相信不相信。（學(xué)生笑）
生：還是不相信。
師：那叫我怎樣你才相信？
生：舉一些事例來(lái)說(shuō)明。
師：喔，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，事實(shí)勝于雄辯。作者舉例了嗎？
生：舉了。
師：舉了誰(shuí)的例子？
生：司馬光和童第周。
師：怎么不舉顏老師的例子的？（學(xué)生笑）
生：因為司馬光和童第周他們很勤奮……
師：（打斷學(xué)生的話(huà)）你意思就是說(shuō)顏老師不勤奮了？（學(xué)生笑）
生：不是的，因為他們成功了……
師：你意思又是說(shuō)顏老師不成功了？（學(xué)生笑）
生：（有點(diǎn)不好意思，一時(shí)答不上來(lái)）
生：因為你沒(méi)名氣。（學(xué)生笑）
師：這話(huà)說(shuō)得讓老師寒磣，我這輩子非得弄出個(gè)名氣來(lái)，讓他來(lái)寫(xiě)我。（學(xué)生笑）
生：因為別人不知道你。
師：到這兒，我們又學(xué)到了一點(diǎn)：用最具有代表性的、眾所周知的事實(shí)來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)，更具有說(shuō)服力。
師：課文中的兩個(gè)人成功了嗎？讀課文，從中找出有關(guān)他們成功的句子。
生：（輕聲讀課文）
需要指出，顏老師的實(shí)錄也有不足，設計太過(guò)精巧，課堂不具有開(kāi)放性，學(xué)生從頭至尾始終亦步亦趨地圍繞著(zhù)老師設問(wèn)而學(xué)習，沒(méi)有一個(gè)整塊屬于自己讀書(shū)思考的時(shí)間。
二、《李時(shí)珍與<本草綱目>》，以通俗的語(yǔ)言詳細介紹了李時(shí)珍曲折傳奇的人生經(jīng)歷，介紹了《本草綱目》的編寫(xiě)過(guò)程、影響價(jià)值。是課文學(xué)習的很好補充。教師學(xué)生均值一讀。
三、《李時(shí)珍夜宿古寺》中的幾種藥草介紹（含圖片，可下載制作課件）：
金銀花
雞腸草：
鵝腸草
四、幾個(gè)科學(xué)家的.故事：
張衡和地動(dòng)儀
居里夫人與鐳的發(fā)現：
五、維生素C的發(fā)現史
六、《“維生素C大聯(lián)盟”綜合性學(xué)習活動(dòng)方案》 引導學(xué)生探索維生素C的成分，存在于哪些食物中，維生素C的發(fā)現及作用。設計中提供了詳細的背景資料，可備查閱。
模塊備課教學(xué)思考
多少年來(lái)，我們老師備課總習慣把一篇篇具體的課文作為研究的對象，《說(shuō)勤奮》就是要讓學(xué)生明白勤奮有多重要；《李時(shí)珍夜宿古寺》目標就是讓學(xué)生學(xué)習李時(shí)珍為理想不怕吃苦，嚴謹做研究的作風(fēng)；《維生素C的故事》是讓學(xué)生了解維生素C被發(fā)現的過(guò)程；《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》目的就是了解這樣的科技，激發(fā)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的熱情。應該說(shuō)，從局部來(lái)講，這樣的想法并不錯，但這種備課因為沒(méi)有將視野放寬，將課文納入單元系統、納入學(xué)生的整個(gè)人生發(fā)展組織中，教學(xué)目標就顯得狹隘，教學(xué)過(guò)程也異�，嵥�。學(xué)生也才會(huì )有學(xué)語(yǔ)文少上節把課并無(wú)大礙的想法。當我們換一種思維方式，立足于單元整體，將視線(xiàn)向兩頭延伸，以模塊運轉的取向鳥(niǎo)瞰一篇篇課文時(shí)，就能夠很清楚地分辨它們之間的聯(lián)系，一個(gè)個(gè)教學(xué)訓練點(diǎn)在整合中找到位置。不是嗎？這一單元四篇課文雖然文體相異，所寫(xiě)事情也涉及中外古今，但他們的之間的精神內核是一致的——從不同的側面啟發(fā)學(xué)生如何“走向成功”�！墩f(shuō)勤奮》告訴學(xué)生走向成功，要付出汗水和心血，別無(wú)他途�！独顣r(shí)珍夜宿古寺》在此基礎上，把學(xué)生往深層次引領(lǐng)：李時(shí)珍為什么能夠吃得這樣的苦，為《本草》傾注如此大的心血？是心靈深處那高尚的追求！《維生素C的故事》則從另一個(gè)角度告訴學(xué)生成功往往就是長(cháng)期關(guān)注、強烈期待下，在某件事情促發(fā)下的瞬時(shí)靈感。你看，線(xiàn)索清了，方向感有了，教學(xué)因為模塊的整體推進(jìn)簡(jiǎn)潔高效；因為注重課文的內在關(guān)聯(lián)（再加上單元文化主題活動(dòng)課）重點(diǎn)突出。課文對于學(xué)生不再是零散的，而是整體的交響轟鳴——課文學(xué)習真正駛入了學(xué)生精神世界，改善著(zhù)學(xué)生的精神生活。
我們舉例來(lái)說(shuō)，《說(shuō)勤奮》第一段有句含義深刻的話(huà)：“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的�！边@當然要讓學(xué)生理解，課后有這樣的要求。但怎么理解是大有講究的。曾經(jīng)聽(tīng)課，課文讀完，老師上來(lái)就讓學(xué)生找出這句話(huà)理解含義。學(xué)生說(shuō)了又說(shuō)，可就是不到點(diǎn)子上，教師啟發(fā)了又啟發(fā)，但學(xué)生還是不得要領(lǐng)，十幾分鐘過(guò)去，老師急了，不得不自己尷尬地將理解和盤(pán)托出。這是在單篇課文教學(xué)中典型的“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”——就理解而理解，這是生硬的，痛苦的，也是不具有意義的。也有老師聰明，知道將這句話(huà)放在課文系統中，用司馬光、童第周的經(jīng)歷來(lái)理解，這種形象支撐的理解學(xué)生自然能接受，這是對的�？上У氖�，不少老師到此便認為這句話(huà)的學(xué)習結束了，這是就課文教課文。站在單元模塊整體看，勤奮只是走向成功的一個(gè)方面，是表面看得見(jiàn)的行為，這種不懈努力的行為背后靠的是理想、信念的支撐。所以在設計教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，我們首先誦背回望這句話(huà)，引入對又一個(gè)歷史偉人李時(shí)珍的關(guān)注。在教學(xué)師徒對話(huà)時(shí)，再一次審視這句話(huà)，補充這句話(huà)，完整地表達關(guān)于“走向成功”的理解：“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的，更是他們用理想與信念培育出來(lái)的�！痹诰捉览顣r(shí)珍“端詳”“嚼”藥草的細節后讓學(xué)生又一次誦背這句話(huà)，讓課堂顯得一唱三嘆，意味悠長(cháng)。我想，“變靜止的、分割的、單一的教學(xué)，為動(dòng)態(tài)的、整合的、開(kāi)放的新的教學(xué)體系”，這就是模塊備課的意義。
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