《給予是快樂(lè )》的教學(xué)設計
《給予是快樂(lè )》的教學(xué)設計1
【教材分析】
這篇課文講述了圣誕前夜，保羅偶然結實(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩。在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì )到“給予是快樂(lè )的”。課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車(chē)的種種表現和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè )的”的真切感受，激發(fā)學(xué)生助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想感情。
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
�。�、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
�。�、體會(huì )“給予是快樂(lè )的”這句話(huà)的含義，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想感情。
【重難點(diǎn)】
從文中人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì )小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。
【教學(xué)流程】
一、談話(huà)導入
�。�、同學(xué)們，當老師表?yè)P你時(shí)你什么心情呀？（很快樂(lè )、很高興）但有一種快樂(lè )，不但表現在臉上，而且表現在心靈的感應，如春風(fēng)拂過(guò)，漣漪蕩開(kāi)，這種快樂(lè )便是給予。今天我們就來(lái)學(xué)習《給予是快樂(lè )的》請同學(xué)們讀課題，讀了課題你想知道什么呢？
�。ńo予為什么是快樂(lè )的？誰(shuí)給予了誰(shuí)？）
�。�、同學(xué)們的問(wèn)題很好，前陣子有個(gè)小朋友到老師家做客，老師給他一根芝麻糖，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“姐姐真好！”。這時(shí)來(lái)了個(gè)比他小的小妹妹，也盯上了那根芝麻糖，我讓他分一半給小妹妹，你們猜怎么樣？學(xué)生說(shuō)。
�。�、是的，這個(gè)小朋友還小不懂道理，怎么說(shuō)他也不樂(lè )意把得到的東西送出去�？磥�(lái)我們的課題《給予是快樂(lè )的》說(shuō)起來(lái)容易，真正懂得他的意義是不簡(jiǎn)單的.。課文中的保羅也是如此。下面我們就一起來(lái)看這個(gè)故事。
二、初讀整體感知
�。�、自由大聲讀課文，了解課文講了一個(gè)什么樣的故事？保羅是怎樣理解了這句話(huà)的？
�。�、指導講這個(gè)故事，對于其講的不完整的地方，其它同學(xué)待其講完后給予補充。
�。�、說(shuō)一說(shuō)自已讀了、聽(tīng)了這個(gè)故事后的感受。
�。▽W(xué)生的感受大部分會(huì )集中在對小男孩的感悟上。）
三、品味、賞讀、交流
�。�、讓我們再來(lái)讀一讀課文，文中哪些地方給你留下了深刻的印象或是最讓你感動(dòng)？哪些地方出乎你的意料？請把這些句子劃下來(lái)，再仔細讀一讀。
�。�、交流感受，相機引導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀表達出自己的理解，并加深情感體驗。通過(guò)指名讀、評讀等方式，引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，結合體會(huì )在讀中議，在讀中體會(huì )小男孩的自信、自強及對弟弟的關(guān)愛(ài)之情，感受到保羅的情感變化。重點(diǎn)指導以下部分：
�、� 第４、５自然段�！巴�！我希望……”、“希望自己也能當這樣的哥哥”。從小男孩對新車(chē)羨慕的神情、輕輕撫摸的動(dòng)作和語(yǔ)言，都讓人認為，他會(huì )和一般男孩一樣，希望有這樣一個(gè)哥哥，也希望得到一輛這樣的新車(chē)�？山Y果卻出乎意料，讓我們看到了小男孩一心只想著(zhù)給予而不是獲取的高尚品德，使我們的內心受到強烈的震動(dòng)。
�、� 對第１１自然段的感悟。當小男孩在兜風(fēng)的過(guò)程中提出“把車(chē)開(kāi)到我家門(mén)口”的請求時(shí)，我們可能都會(huì )猜想小男孩是想在小朋友面前炫耀一下，卻沒(méi)有料到小男孩從家里背出腿有殘疾的弟弟，讓弟弟看一看保羅的新車(chē)，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車(chē)，讓他坐在新車(chē)里看圣誕節櫥窗里的好東西。其實(shí)，從小男孩的內心來(lái)講，這是他對弟弟說(shuō)的最自然、最樸實(shí)的話(huà)，可聽(tīng)來(lái)卻是那樣令人感動(dòng)，我們再次感受到了小男孩純潔無(wú)瑕、美好無(wú)私的心靈和樂(lè )觀(guān)自信的性格。
�、� 對第１２、１３段的感悟。在學(xué)生談感受后追問(wèn)：這個(gè)夜晚對他們三個(gè)來(lái)說(shuō)為什么是難忘的？引導學(xué)生想象，這個(gè)夜晚他們會(huì )怎樣度過(guò)？為什么保羅從內心感受到給予是快樂(lè )的？他們不會(huì )忘記這個(gè)圣誕夜，你呢？對你還說(shuō)你會(huì )忘記嗎？為什么？引導學(xué)生結合和課文談自已的理解。使學(xué)生通過(guò)在讀中對比三個(gè)人物的思想和行動(dòng)，體會(huì )愛(ài)可以啟迪愛(ài)，快樂(lè )能夠繁衍快樂(lè )；樂(lè )于奉獻，人生才會(huì )美好充實(shí)。
四、拓展
�。�、大家在生活中是否也有因幫助別人而感受到快樂(lè )的經(jīng)歷呢？請部分學(xué)生結合生活談一談自已和經(jīng)歷和感受受。
�。�、有句話(huà)說(shuō)得好“贈人玫瑰，手有余香”，希望同學(xué)們能在以后的生活中多給予別人一絲關(guān)懷，多給予別人一份幫助，同時(shí)也獲得一份真正的快樂(lè )，讓我們的世界變得更加溫暖。下面請小朋友們閱讀課后“閱讀鏈接”中的小短文《給，永遠比拿愉快》，然后交流各自的理解和感受。
�。�、同學(xué)們說(shuō)得非常好，是呀，只要我們人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間，老師讀了這篇課文后寫(xiě)了一首詩(shī)，老師想把它送給小朋友：
生活的快樂(lè )
有時(shí)獲得可以得到快樂(lè )
有時(shí)失去也可以達到快樂(lè )
一句問(wèn)候喚起的是春風(fēng)滿(mǎn)面
一個(gè)舉動(dòng)得到的是快樂(lè )源泉
當愛(ài)已深藏內心
一切一切的行動(dòng)
都將使冰雪融化
鑒于真情的誠貴
讓愛(ài)延續
多一份給予
將換取明日艷陽(yáng)高照。
【課后反思】
本篇課文以對話(huà)為主，最感人的部分都包含在對話(huà)中，首先需要引導學(xué)生讀懂課文主體，然后品味文章中人物的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中感悟出人物的思想，從而激發(fā)自已的感情。在授課時(shí)，我主要采用了情感共鳴法，在引導學(xué)生融入故事后，交流自已最感動(dòng)的地方，在交流時(shí)側重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會(huì )。這樣在不知不覺(jué)中學(xué)生自已進(jìn)入了角色，并開(kāi)始聯(lián)系生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進(jìn)行對話(huà)，由于營(yíng)造了一個(gè)輕松開(kāi)放的課堂，學(xué)生有機會(huì )自由地發(fā)表言論，所以就談得很深，學(xué)生不僅談到課文中的小男孩還談到生活中的大部分人的思想，并作以比較，再加上我適時(shí)引導學(xué)生把議與讀結合起來(lái)，組織學(xué)生把自已的理解通過(guò)讀來(lái)體會(huì )出來(lái)，使學(xué)生讀議結合思想認識更深一些，最后能夠真正理解給予是快樂(lè )的。結尾讓學(xué)生談自已生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法，就使學(xué)生的感情無(wú)形中得到升華，并促使其行動(dòng)起來(lái)。送學(xué)生詩(shī)歌的目的不僅在與讓學(xué)生加深感情，更要讓學(xué)生也能夠學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達自已的感情，激起學(xué)生寫(xiě)作的熱情。
《給予是快樂(lè )》的教學(xué)設計2
【教學(xué)要求】
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、能聯(lián)系上下文，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。
�。�、憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè )的”的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、情境導入
�。�、今天，我帶來(lái)幾件小禮物，獎給昨天家庭作業(yè)做的好的同學(xué)。給學(xué)生發(fā)禮物，請獲獎?wù)哒勔徽劥藭r(shí)的
心情。
�。�、教師小結，得到是快樂(lè )的，其實(shí)給予更快樂(lè )。今天我們就來(lái)學(xué)習《給予是快樂(lè )的》。希望同學(xué)們大膽地提出問(wèn)題，學(xué)完課文將根據大家的提問(wèn)，評選最佳問(wèn)題和最佳提問(wèn)人。
二、感知發(fā)現
�。�、看了課題，你想知道什么？
�。�、學(xué)生提問(wèn)，師生共同評價(jià)問(wèn)題的質(zhì)量：
�。ü烙媽W(xué)生會(huì )提出：誰(shuí)給予誰(shuí)？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）
從好的問(wèn)題中小結發(fā)現的方法，即針對課題提問(wèn)時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞“給予”進(jìn)行思考。
�。�、學(xué)生選擇好的問(wèn)題朗讀思考。
�。�、交流，請學(xué)生回答：
隨機板書(shū)：
新車(chē)坐車(chē)、停車(chē)承諾
保羅的哥哥保羅、小男孩弟弟
坐車(chē)、觀(guān)光給予是快樂(lè )的
�。�、教師引導學(xué)生根據板書(shū)簡(jiǎn)要地復述課文的內容。
三、感悟發(fā)現
�。�、教師引導：
哪一個(gè)給予最珍貴？
�。�、學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。
�。�、交流：
指名發(fā)言。引導學(xué)生展開(kāi)爭論，在思維的碰撞中進(jìn)一步理解課文。
�。�、由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚，各有什么難忘？
四、學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論
交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學(xué)生打開(kāi)思維，根據三個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行豐富、合理的想象。
五、作業(yè)布置
�。�、朗讀課文思考：
你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習？
�。�、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導入
�。�、今天，我們繼續學(xué)習《給予是快樂(lè )的》。初讀課文后，你想說(shuō)些什么？
�。�、保羅是怎樣懂得“給予是快樂(lè )的”這個(gè)道理的呢？下面，我們一起學(xué)習課文。
二、學(xué)習課文
�。�、出示：
“但是，這回保羅又錯了�！�
讀一讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你從這句話(huà)中知道了什么，還想知道些什么？
�。�、分角色朗讀，思考下面問(wèn)題：
第一次保羅錯了，是因為保羅以為，
而實(shí)際是。
第二次保羅錯了，是因為保羅以為，
而實(shí)際是。
�。�、讀后討論、交流：
�、趴焖匍喿x１～７節，思考：第一次，保羅為什么會(huì )產(chǎn)生這種錯誤的`想法？
�。ūＡ_從小男孩的吃驚，會(huì )很自然的這樣想。）
出示：
“小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說(shuō)這車(chē)是你哥哥白白送給你的？天哪？我希望……”
讀一讀，讀出小男孩的吃驚。
過(guò)渡：保羅以為小男孩會(huì )希望也有一個(gè)這樣的哥哥，送他一輛新轎車(chē)，而實(shí)際上小男孩卻是希望……
出示：
“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣�！�
“那樣”是指怎樣呢？
小結：保羅以為小男孩希望也有一個(gè)哥哥能送給他一輛小轎車(chē)，而小男孩卻是希望將來(lái)能像保羅的哥哥那
樣，能以給予為快樂(lè )。
�、频诙�，保羅為什么會(huì )產(chǎn)生這種錯誤的想法？
讀一讀第１１小節小男孩的話(huà)，想一想哪些地方最使你感動(dòng)？為什么？把它讀給你的同桌聽(tīng)。
過(guò)渡：保羅被小男孩的言行感染，下車(chē)把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)，那位小男孩也坐了進(jìn)去。他們三個(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。
�。�、說(shuō)一說(shuō)他們是怎樣度過(guò)這一個(gè)夜晚的？
為什么這個(gè)夜晚對他們三個(gè)人來(lái)說(shuō)都是難忘的？
小弟弟難忘：是因為：（）
小男孩難忘：是因為：（）
保羅難忘：是因為：（）
三、聯(lián)系實(shí)際，深化中心
�。�、總結課文：
保羅通過(guò)與小男孩的短暫接觸，由誤解到理解，懂得了“給予是快樂(lè )的”這個(gè)道理。
�。�、想一想，在你的學(xué)習和生活中，你有沒(méi)有給予過(guò)？當時(shí)的感受是什么？讀了課文，你又有什么感受？把想到的內容簡(jiǎn)短地寫(xiě)下來(lái)。
�。�、寫(xiě)后交流。
四、作業(yè)
想一想，剛才你寫(xiě)的這段話(huà)中哪些地方寫(xiě)得不夠具體，把它寫(xiě)具體。
【板書(shū)】
�。玻唇o予是快樂(lè )的
小男孩保羅
希望像哥哥希望有哥哥
眼里閃著(zhù)亮光驚訝
跑進(jìn)背著(zhù)返回放小男孩想在鄰居面前炫耀
送一輛新車(chē)真正懂得了
度過(guò)一個(gè)難忘的夜晚
【教后記】
這篇課文給學(xué)生真正上了一堂教育課，很多學(xué)生在沒(méi)學(xué)這篇課文之前都認為得到才是真正的快樂(lè )，這也是人之常情，但文中小男孩的舉止卻出乎我們每個(gè)人的意料，讓學(xué)生知道了比得到更重要的不是得到，而是給予，是讓別人得到，這樣的精神境界是何等的高尚，但這讓人驚訝的舉止又是出自一個(gè)小男孩之手，這對學(xué)生是一個(gè)好的教育機會(huì )，比比自己，想想生活中有他這樣的想法嗎？有他這樣的活動(dòng)嗎？讓學(xué)生談?wù)勛约旱倪^(guò)去，再說(shuō)說(shuō)以后將如何去做，通過(guò)學(xué)生的討論，演講，讓學(xué)生得到思想品德教育，做人教育，豈不是更比學(xué)習課文更有意義嗎？
《給予是快樂(lè )》的教學(xué)設計3
第一課時(shí)
學(xué)習目標：
a、能發(fā)現自己不認識的生字新詞，并主動(dòng)解決；
b、能正確流利地朗讀課文；
c、能用自己的話(huà)大致概括課文主要內容。
學(xué)習過(guò)程：
一、讀課題，猜測課文內容，并能提出自己想了解的問(wèn)題。
1、“給予”的“給”的讀音，詞義。
2、用不同的方法讀課題。如：強調“給予”；強調“快樂(lè )”，體會(huì )不同的讀法。
3、猜測課文大致內容，再提出自己產(chǎn)生的.問(wèn)題。
二、初讀課文，掃清讀文障礙。用筆圈注不認識的生字，新詞，多音字，易混淆的字等。不好讀通順讀流利的地方。
三、組織大家交流，共同解決字詞問(wèn)題。并書(shū)寫(xiě)個(gè)別字
不認識的字：羨、慕、饒、裕、潤多音字：著(zhù)、背
新詞或不理解的詞：
四、再讀課文，能讀2、3遍，努力達到正確流利，能背誦自己喜歡的詞句段更好！
五、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？
1、按起因、發(fā)展、經(jīng)過(guò)、結果給課文劃分段落，再按著(zhù)順序講述大意。
2、題目問(wèn)題擴展法：誰(shuí)給予誰(shuí)什么了？誰(shuí)感受到了快樂(lè )？
第二課時(shí)
學(xué)習目標：
a、讀中體悟積累一些詞語(yǔ)；
b、讀中感受人物的情感，課文如何描寫(xiě)的；
c、積累關(guān)于助人的名人名言，閱讀相關(guān)文章。
學(xué)習過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
給予羨慕饒有興趣驚嘆吃驚不由自主濕潤喜悅
二、回顧課文：人物有哪些，他們之間怎樣互相給予的？
�。ǜ绺�、保羅、男孩、弟弟）
三、細讀課文，圍繞他們相互間的給予細細讀文，并畫(huà)出相關(guān)詞句，在最打動(dòng)自己的地方，簡(jiǎn)單批注。
�。ǚ椒ㄌ崾荆憾嘧x；關(guān)注讀書(shū)習慣、態(tài)度）
四、全班交流，研讀課文如何描寫(xiě)人物的感受變化的。（保羅、男孩）
學(xué)生：朗讀思考回答；老師：組織、鼓勵、點(diǎn)撥、分享
重點(diǎn)：保羅：
1、保羅吃驚地看著(zhù)這個(gè)男孩，不由自主地問(wèn)了一句：“你愿意坐我的車(chē)兜一圈嗎？”聯(lián)系前文，體會(huì )保羅內心的變化。并讀出來(lái)自己的感受。
2、保羅微微一笑，他理解……
3、保羅的眼睛濕潤了……
�。堄信d趣、保羅以為、吃驚、不由自主、微微一笑、濕潤、難忘、感受到）
男孩：“我希望自己也能當這樣的哥哥�！薄跋壬�，你能把車(chē)開(kāi)到我家門(mén)口嗎？”“麻煩你把車(chē)停在臺階那里，等我一下，好嗎？”男孩跳下車(chē)，三步兩步跑上臺階進(jìn)了屋。不一會(huì )兒他出來(lái)了，背著(zhù)一個(gè)小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個(gè)人緊靠著(zhù)坐下。他指著(zhù)保羅的車(chē)，說(shuō)：“看見(jiàn)了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來(lái)，我也要送你一輛這樣的新車(chē)。到那時(shí)候，你就可以坐在車(chē)里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了�！�
�。w慕、睜大了眼睛、眼睛里閃著(zhù)亮光、三步兩步、眼睛里閃著(zhù)喜悅的光芒、難忘）
五、拓展
閱讀《給，永遠比拿愉快》
學(xué)過(guò)哪些關(guān)于關(guān)愛(ài)、助人的名言？也可自創(chuàng )
�。ㄙ浫嗣倒�，手有余香；幫助別人的人也能得到別人的幫助；）
《給予是快樂(lè )》的教學(xué)設計4
一、情景導入
出示兩張照片。在我女兒的成長(cháng)中，我付出了無(wú)數的心血，可是我卻無(wú)怨無(wú)悔，我能讓她健康成長(cháng)，我感到快樂(lè )。我想，你們的父母也會(huì )和我一樣，因為，給予是快樂(lè )的，(齊讀課題，)今天我們就繼續來(lái)學(xué)習《給予是快樂(lè )的》這篇課文。齊讀課題。
二、整體感知課文
1、在圣誕節的前夜，保羅認識了一位小男孩，在交流中，多次誤解了他，這究竟是怎么一回事呢?請大家用自己喜歡的方式來(lái)讀一讀課文，一邊讀一邊想這個(gè)問(wèn)題
出示：
想一想保羅錯了幾次?每次保羅錯在哪兒?用──線(xiàn)畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，反復地讀一讀。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、全班交流，保羅一共錯了幾次呢?
保羅第一次錯在什么地方?
(保羅以為小男孩也有一個(gè)這樣的哥哥，其實(shí)小男孩是希望自己能像保羅的哥哥一樣。)
出示：
“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣�！�
指名讀。
小男孩希望像保羅的哥哥怎樣?
保羅從哥哥那兒得到了一輛新轎車(chē)，心情怎樣?
(驕傲、自豪。)
出示：
“我哥哥送給我的圣誕禮物�！�
指導朗讀。
當保羅看到小男孩吃驚地睜大眼睛，他以為小男孩也希望的'這樣一個(gè)哥哥給予他什么。你們知道小男孩為什么吃驚?
出示：
“你是說(shuō)這車(chē)是你哥哥白白送給你的?”
指導朗讀。
他說(shuō)這話(huà)時(shí)想到了什么?
出示：
“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣�！�
讀這句話(huà)時(shí)該怎樣來(lái)讀呢?
(堅定。)
我聽(tīng)出了你讀時(shí)強調了哥哥這個(gè)詞，為什么?
同學(xué)們，同樣是哥哥這個(gè)詞，保羅強調哥哥是因為他為有這樣的哥哥而自豪，小男孩子強調哥哥是因為他想像保羅的哥哥那樣給予別人什么。
4、指名分角色讀。
5、這么小的孩子，心里想的不是從別人那里獲取什么，而是時(shí)時(shí)想著(zhù)給予別人什么，這多么令人敬佩。保羅吃驚地請小男孩坐上他的車(chē)去兜了一圈，可是在兜風(fēng)的路上，保羅又一次錯了，這一次保羅錯在哪呢?
6、(保羅以為小男孩想在鄰居面前炫耀一下。)
其實(shí)小男孩是想干什么?
課文是哪一個(gè)自然段告訴你的?
7、出示第11自然段：
自讀，思考：小男孩想給予弟弟一輛新車(chē)，大家再想想，小男孩還想給予弟弟什么?
指導：小男孩的弟弟腿有殘疾，不能像正常人那樣行走，在這美麗的圣誕前夜，他在家難免有些孤獨和自卑，小男孩子真正想給予弟弟的是什么呢?
學(xué)生回答。
8、是呀，小男孩給弟弟的不僅是擁有新轎車(chē)的希望，而是對弟弟一種深深的關(guān)愛(ài)，給他生活的勇氣和希望，這是一種親情，是人與人之間的關(guān)愛(ài)，它比轎車(chē)更有意義。
同學(xué)們來(lái)好好讀一讀這一段，深深去體會(huì )其中蘊含的深情和感動(dòng)。
誰(shuí)愿意用自己的聲音來(lái)傳達這份感動(dòng)?指名朗讀。
齊讀。
9、保羅也深深地被感動(dòng)了，他下了車(chē)，引讀第12小節：
他們三個(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚，對于這一個(gè)夜晚，他們三個(gè)人難忘在哪里?
小弟弟可能是因為第一次這樣過(guò)一個(gè)圣誕節而難忘，小男孩可能是因為讓弟弟得到了這一歡樂(lè )而難忘，而保羅則是給小男孩和他的弟弟帶來(lái)了這份歡樂(lè )而難忘。
10、從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂(lè )的。那么你有因幫助別人而自己感到快樂(lè )的經(jīng)歷嗎?
學(xué)生回答。
是呀，只有人人愛(ài)我，我愛(ài)人人，在互相給予中，我們才是最快樂(lè )的。
11、高而基說(shuō)過(guò)，給永遠比拿愉快。中國有句諺語(yǔ)：贈人玫瑰，手有余香。希望同學(xué)們在以后的學(xué)習生活中，多給予別人一絲關(guān)懷，一份幫助，同時(shí)也獲取一份真正的快樂(lè )，讓我們永遠記住這人世間最美的語(yǔ)言，齊讀課題，給予是快樂(lè )的。
《給予是快樂(lè )》的教學(xué)設計5
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文，理解課文重點(diǎn)句子的意思，掌握表現中心思想的句子的含義。
3、憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè )的”真切感受，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操。
二、設計思路
三、教具準備：
投影儀
二、教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土晫�
1、齊讀課題
2、說(shuō)說(shuō)課題的意思
3、回憶文中描寫(xiě)了哪兩個(gè)人物？
板書(shū)：小男孩保羅
過(guò)渡：故事就發(fā)生在這兩個(gè)人的身上，那是在圣誕節前的一個(gè)夜晚。
�。ǘ⿲W(xué)習課文內容
1、齊讀第1自然段
�、僬f(shuō)說(shuō)從文中知道了什么？
�、谥笇Ю首x：
先生，這是你的車(chē)嗎？（羨慕）
2、指名讀第2自然段
�、僬f(shuō)說(shuō)這句話(huà)怎么讀？（高興）
�、谛∧泻⒙�(tīng)了保羅的話(huà)感到很吃驚，誰(shuí)來(lái)做一下小男孩吃驚的表情？（瞪大眼睛）
出示：“小男孩吃驚得……我希望……”
�、壑笇Ю首x：
引導學(xué)生想象小男孩希望什么？
出示：“但是這小男孩接下去說(shuō)的'話(huà)卻讓保羅十分驚訝�！�
�、軒煟盒∧泻⒄f(shuō)的話(huà)為什么讓保羅吃驚？保羅原來(lái)的想法怎樣？
生回答：抓住“這是保羅沒(méi)有想到的”
�、輲煟骸跋Ｍ羞@樣的哥哥”這話(huà)是什么意思？
生：為的是自己得到。而小男孩說(shuō)的話(huà)是為別人。
板書(shū)：錯了
�、薹纸巧首x
過(guò)渡：是啊，這個(gè)小男孩非常愿意坐著(zhù)保羅的新車(chē)去兜風(fēng)，這是為什么呢？
3、學(xué)習8～11小節
�、僮杂勺x課文，想想知道了什么？
�、诮涣鳎赫f(shuō)說(shuō)小男孩的另一個(gè)愿望是什么？
出示：“車(chē)開(kāi)了一段路……我家門(mén)口嗎？”（抓住眼里閃著(zhù)光）
出示：“你等著(zhù)，有一天……那些好東西了！”
指導朗讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么？
4、交流第9小節
板書(shū)：又錯了
�、� “保羅沒(méi)想到自己又錯了，于是他下了車(chē)……難忘的夜晚�！闭f(shuō)說(shuō)為什么這個(gè)夜晚對他們來(lái)說(shuō)都是難忘的？
�、诮涣鳎�
出示：學(xué)習本課以后，我知道了保羅的哥哥因為（）而感到快樂(lè )，我曾經(jīng)因為（）而感到快樂(lè )。
�、埤R讀課文
5、學(xué)習第13小節
齊讀，說(shuō)說(shuō)自己懂得了什么道理？
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)
板書(shū)：24.給予是快樂(lè )的
↑ ↖
小男孩明白
《給予是快樂(lè )》的教學(xué)設計6
一、故事導入
1、“盲人提燈”的故事。
2、今天，我們學(xué)習一篇也有關(guān)于“給予”的故事。
3、板書(shū)課題，齊讀課題，質(zhì)疑課題。
二、了解大意
1、自由讀課文，邊讀邊思考，這篇文章寫(xiě)了一件什么事？
2、本文雖然篇幅詳盡，但課文中有一句話(huà)可以把整篇文章的中心概括起來(lái)的，請找出來(lái)。（緊抓中心句）
3、為什么說(shuō)：“給予是快樂(lè )的”？讓我們走進(jìn)故事，走進(jìn)人物的內心世界吧！
三、精讀課文
保羅幾次誤解小男孩？分別是什么？
�。ㄒ唬�、第一次誤解（1-7自然段）
1、默讀1-7自然段，思考這部分主要寫(xiě)了什么？
2、圣誕前夕，保羅收到了一份什么樣的禮物？
3、是��！這么漂亮的.新車(chē)當然招人喜歡，其中就吸引了一位小男孩，他是怎么說(shuō)，怎么做的？
4、分角色讀一讀，體會(huì )人物的感情、內心世界。
5、當聽(tīng)到小男孩的真實(shí)想法，為什么保羅會(huì )感到吃驚？還有哪些詞語(yǔ)也表示“吃驚”？體會(huì )當時(shí)保羅的內心活動(dòng)情況。
6、保羅聽(tīng)完男孩的話(huà)語(yǔ)后，為什么會(huì )“不由自主邀請小男孩兜一圈”？（讓學(xué)生發(fā)揮想象，理解保羅的想法。）
�。ǘ�、第二次誤解（8-11自然段）
1、聽(tīng)錄音，思考保羅又猜錯了什么？
2、小男孩的弟弟是一個(gè)怎樣的人？作為一個(gè)殘疾人的哥哥，他不但沒(méi)有悲觀(guān)，而且還樂(lè )觀(guān)地向弟弟說(shuō)出自己的想法，他為什么會(huì )有這么強烈的愿望？（可從弟弟的雙腿殘疾方面說(shuō)）
3、此時(shí)此刻，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的哥哥？
三、深化中心
1、人非草本，孰能無(wú)情。哥哥的一顆赤誠之心深深地打動(dòng)了在場(chǎng)的保羅，保羅眼睛濕潤了，他決定做什么呢？
2、指名讀第12自然段，圣誕節是西方國家最盛大的、最隆重的節日，保羅為什么寧可放棄和家人團聚的機會(huì )，竟然和一對素不相識的兄弟倆過(guò)圣誕節？（被小男孩的一顆愛(ài)心感動(dòng)，樂(lè )于奉獻）
3、為什么這個(gè)夜晚對他們三個(gè)人來(lái)說(shuō)都是難忘的呢？
4、給予是快樂(lè )的，你想對誰(shuí)說(shuō)？
我想對xxxx說(shuō)……（保羅，小男孩、弟弟），我還想對xxxx說(shuō)……
5、助人為快樂(lè )之本，所以，保羅感到“給予是快樂(lè )的”，除了給予是快樂(lè )的，還有什么是快樂(lè )的呢？
�。P(guān)心幫助別人，孝順父母，友愛(ài)同學(xué)，誠實(shí)守信、學(xué)有所成等）
6、你有這樣的經(jīng)歷嗎？
四、課外延伸
閱讀《給，永遠比拿愉快》，體會(huì )文章所表達的思想感情。
五、布置作業(yè)
圍繞《給予是快樂(lè )的》，做一篇讀書(shū)筆記。
《給予是快樂(lè )》的教學(xué)設計7
【教學(xué)要求】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
�。�、憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
從小男孩的言語(yǔ)行為體會(huì )小男孩的心理活動(dòng)，理解保羅的心理感受。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導入
�。�、播放一組照片，看了照片，說(shuō)說(shuō)你此時(shí)此刻的感受。
�。�、交流。
�。�、教師小結，得到是快樂(lè )的，其實(shí)給予更快樂(lè )。今天我們就來(lái)學(xué)習《給予是快樂(lè )的》（出示課題：給予是快樂(lè )的）齊讀課題，質(zhì)疑。
�。ㄕ簦航o予 jǐ yǔ，理解詞義。）
二、初讀課文
�。�、帶著(zhù)自己的問(wèn)題，用自己喜歡的方式讀課文。
�。�、學(xué)生讀文后，交流：
誰(shuí)給予誰(shuí)什么？
過(guò)渡：圍繞學(xué)生的問(wèn)題：“為什么給予是快樂(lè )的？”再讀課文。
三、精讀課文
�。�、讀文后，找出課文中最快樂(lè )最令人難忘的自然段。
�。�、出示第１２自然段，多次朗讀，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
�。駶�、喜悅、難忘。）
�。�、找找令保羅感動(dòng)的`句子：
�、� （保羅以為開(kāi)新車(chē)送小男孩回家，小男孩是想在小朋友面前神氣一下。）
其實(shí)，小男孩是想做什么呢？
�。ㄏ敫嬖V弟弟他將來(lái)也會(huì )送你一輛新車(chē)。）
──你是怎么知道的？學(xué)生讀小男孩說(shuō)的話(huà)。
�、� 出示這部分：
小男孩想給予弟弟一輛新車(chē)。大家再讀讀，小男孩還想給予弟弟什么？
──（學(xué)生思考，）啟發(fā)：同學(xué)們，小男孩的弟弟腳有殘疾，不能像正常人一樣去行走，難免會(huì )自卑，小男孩這樣還想給予弟弟……（學(xué)生回答：生活的勇氣，生活的希望，信心）──現在，你對小男孩有了新的認識嗎？（交流）能把你的感動(dòng)，敬佩之情讀出來(lái)嗎？自己練習，指名讀，配樂(lè )齊讀。
�、� 這種令保羅出乎意料的感動(dòng)文中還有嗎：
──（保羅以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥，其實(shí)小男孩是希望自己也能當這樣的哥哥。）
�、� 比較兩句的不同，出示齊讀：
希望也有一個(gè)這樣的哥哥。
希望自己也能當這樣的哥哥。
提示：有一個(gè)這樣的哥哥，就能──
�。ň湍軗碛心菢悠恋钠�(chē)；就能獲得自己所喜歡的玩具；就能收到許多的禮物；就能品嘗到各種美味；就能讓我天天都過(guò)得快樂(lè )……）
因自己獲得汽車(chē)、玩具、禮物、美食……而快樂(lè )。
板書(shū)：
獲得
而當這樣的哥哥，就能──
�。ň湍茏尩艿軗碛衅恋钠�(chē)；就能給弟弟買(mǎi)好多的玩具；就能帶弟弟去享受各種美味；就能送給大家各種圣誕禮物，就能讓每個(gè)人天天都快樂(lè )……）
因給予別人所需要的東西，而快樂(lè )。
板書(shū)：
給予
�、� 保羅當時(shí)為什么會(huì )這樣認為？
�。ó�(huà)出寫(xiě)小男孩面對新車(chē)時(shí)表現的句子。）
�、� 出示描寫(xiě)小男孩言行的句子。１、２組讀，說(shuō)說(shuō)。什么叫羨慕？從哪里讀出來(lái)的？該怎樣讀？學(xué)生自由練讀，指名朗讀。齊讀。
──當保羅告訴小男孩這是他哥哥給他的圣誕禮物時(shí)，小男孩睜大了眼睛說(shuō)，３、４組讀。小男孩，告訴我，你在說(shuō)這話(huà)的時(shí)候會(huì )想些什么呢？
�。ㄎ乙材芩徒o弟弟一輛新轎車(chē)那該多好啊。）
�。阏媸莻�(gè)一心想給予弟弟快樂(lè )的好哥哥。）
──過(guò)渡：多好的小男孩，保羅被感動(dòng)了。再讀（１２自然段），想想保羅僅僅被感動(dòng)了嗎？
──小結，保羅不僅感動(dòng)了，還付之于行動(dòng)，開(kāi)車(chē)載著(zhù)素不相識的兄弟倆來(lái)到了節日的大街上。
�。�、創(chuàng )設情景：
多么難忘的夜晚，大街上流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹(shù)上掛滿(mǎn)了一份份美好的祝愿，圣誕音樂(lè )在每個(gè)人耳邊盡情流淌，歡聲笑語(yǔ)充滿(mǎn)了整個(gè)街道�？粗�(zhù)車(chē)窗外的一切，車(chē)內的男孩、弟弟、保羅會(huì )想些什么呢？說(shuō)話(huà)并填空：
出示：
小弟弟因（第一次這樣乘車(chē)親眼看到圣誕之夜的風(fēng)光）而快樂(lè )。
小男孩因（讓弟弟得到了一次意外的歡樂(lè )）而快樂(lè )。
保羅因（感受到幫助別人的歡樂(lè )）而快樂(lè )。
──是啊，分享是快樂(lè )的。愛(ài)可以啟迪愛(ài)，快樂(lè )能夠繁衍快樂(lè )。這是一個(gè)多么難忘的夜晚，三讀１２自然段。
�。�、那么你有過(guò)幫助別人，快樂(lè )自己的經(jīng)歷嗎？
出示：
我也曾因為（ ）而感到快樂(lè )！
�。ㄎ以驗樵谟晏炖飵椭粋�(gè)沒(méi)有帶雨具的同學(xué)回家而感到快樂(lè )；我曾因為在汽車(chē)上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂(lè )；我曾因為幫助媽媽做家務(wù)活而感到快樂(lè )……）
四、總結升華
�。�、生活中無(wú)私奉獻的人物事跡介紹。
�。�、總結：
關(guān)心別人，快樂(lè )自己，舉手投足之間我們能做的有很多。希望同學(xué)們能在以后的生活中，牢記，讀“給予是令人快樂(lè )的”。
《給予是快樂(lè )》的教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習課文，能真正體會(huì )“給予是快樂(lè )的”這一人生道理。
2、能有感情地朗讀課文。
一、讀題導入
1、 今天我們繼續來(lái)學(xué)習《給予是快樂(lè )的》。(讀課題)
2、 當我們得到別人的幫助，別人的理解，甚至于別人的一個(gè)溫暖的鼓勵，心情就會(huì )很快樂(lè )，而“給予”就意味著(zhù)付出、失去，那課題為什么還說(shuō)給予是快樂(lè )的呢?給予是不是真的讓人快樂(lè )呢?這節課就讓我們去讀讀課文吧。
二、自讀初探
老師提出自讀要求：這篇課文中誰(shuí)給予了誰(shuí)?他感到快樂(lè )了嗎?為什么?
(同學(xué)們讀課文，邊讀邊思考，可以在書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)劃一劃。學(xué)生讀文思考，教師在鼓勵學(xué)生的同時(shí)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài))。
三、精讀探究
1、指名說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)給予誰(shuí)?
2、學(xué)生交流，相機理解以下部分
▲哥哥對保羅的給予(板書(shū)：哥哥——保羅)
相機出示：“我哥哥送給我的圣誕禮物�！�
(1)學(xué)生自讀，體會(huì )保羅的心情
(2)保羅哥哥在給予中感到快樂(lè )了嗎?為什么?
(引導體會(huì )哥哥給保羅快樂(lè )，所以他也快樂(lè ))
(3)朗讀體會(huì )體會(huì )保羅的快樂(lè )的心情。
▲小男孩對弟弟的給予(板書(shū)：小男孩——弟弟)
找出相應的句子，相機出示：
但是，那小男孩說(shuō)接下去說(shuō)的話(huà)卻讓保羅十分驚訝：“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣�！�
(1)先抓住“為什么保羅會(huì )驚訝”?帶出第3節(出示)，理解吃驚，為什么會(huì )吃驚(是吃驚保羅有這樣一個(gè)好哥哥)讀出吃驚的樣子。體會(huì )保羅認為他希望什么?(相機出示第4節前半段話(huà))
(2)然后再來(lái)讀第5節，現在保羅知道小男孩希望的是什么?
(3)在讀中想象出他說(shuō)這句話(huà)時(shí)的美好心愿。小男孩在給予中感到快樂(lè )了嗎?為什么?
(4)進(jìn)一步體會(huì )保羅吃驚的原因：為小男孩美好的心靈
(5)分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車(chē)以后所產(chǎn)生的美好希望以及他說(shuō)“我希望……”時(shí)的快樂(lè )的感覺(jué))
(過(guò)渡：小男孩不但立下了將來(lái)給予弟弟新轎車(chē)的希望，而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟，課文中還有那些語(yǔ)句表現了他的這種給予。)
相機出示：
不一會(huì )兒，他背著(zhù)……返回來(lái)了。他……那些好東西了!”
(1)學(xué)生讀 ，從他的話(huà)語(yǔ)中，你感覺(jué)到什么?(希望送給弟弟汽車(chē)，讓他 快樂(lè )，美好的愿望)
指導讀出自己的感受
(2)從他的舉動(dòng)中你感覺(jué)到什么?(對弟弟的的關(guān)心和愛(ài))
指導讀出自己的感受
(3)他快樂(lè )嗎?現在你覺(jué)得他是為什么而快樂(lè )?(板書(shū)：給別人關(guān)愛(ài))
(不僅是許下一個(gè)愿望，送轎車(chē)，更重要的是他覺(jué)得給他殘疾的弟弟送去關(guān)愛(ài)，送去溫暖，是最快樂(lè )的)
(4)讀好這一段話(huà)。讀出小男孩對弟弟的愛(ài)和對未來(lái)的憧憬。
▲保羅對小男孩與弟弟的給予(板書(shū)：保羅——小男孩——小弟弟)
過(guò)渡 ：課文中還有誰(shuí)給予誰(shuí)?是怎么做的?引導學(xué)生思考，保羅有沒(méi)有給予誰(shuí)什么?
相機出示句子：“保羅下了車(chē)，……那位小男孩也坐了進(jìn)去。他們三個(gè)人度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚�！�
(1)你認為保羅這時(shí)快樂(lè )嗎?為什么?
(2)為什么說(shuō)這個(gè)夜晚對他們來(lái)說(shuō)是難忘的?(討論)
(體會(huì )各人心中的快樂(lè ))
四、總結深化
1、齊讀最后一節
2、聯(lián)系板書(shū)說(shuō)說(shuō)課文中的給予及快樂(lè )。
3、讀了課文你懂得了什么? (幫助別人，關(guān)心別人，你就會(huì )感到快樂(lè ))
4、教師小結：同學(xué)們，給予是快樂(lè )的，哪怕是給予有困難的人一個(gè)溫暖的眼神，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，都會(huì )給別人帶來(lái)幫助，從而給自己帶來(lái)快樂(lè )。大家還記得這句話(huà)嗎?(出示： “給”永遠比“拿”愉快)
再送給大家巴金爺爺的一句話(huà)：人活著(zhù)，就是要給我們生活的社會(huì )添上一點(diǎn)光彩。這樣我們的生命之花才會(huì )開(kāi)放。一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。(出示，讀一讀)
5、這些話(huà)說(shuō)得多好啊，與給予是快樂(lè )的是同一個(gè)意思，你能根據你對“給予是快樂(lè )的”的理解，也寫(xiě)寫(xiě)你們的格言嗎，要注意從你們的語(yǔ)言中體現出給予是快樂(lè )的。(配樂(lè )，學(xué)生在情境中寫(xiě)，交流，實(shí)物投影出示，朗讀)
6、教師總結，深情地讀“給予是快樂(lè )的”
五、課外延伸
今天老師布置一個(gè)不需要用筆，但需要用心靈去完成的作業(yè)，就是——用自己的實(shí)際行動(dòng)去體會(huì )“給予是快樂(lè )的”。
板書(shū)設計
給予是快樂(lè )的
給別人關(guān)愛(ài)
保羅哥哥——保羅——小男孩——弟弟
樓上的備課不錯，以情感體驗為主線(xiàn)，情感熏陶味特濃。
我們的思路是：以“給予、快樂(lè )”為主線(xiàn)，想讓學(xué)生了解課文中人物之間的給予，明白他們?yōu)槭裁锤械浇o予是快樂(lè )的，深入理解人與人之間的互相關(guān)愛(ài)是一種多么美好的境界。大家看看是否可行。
自主探究，體現個(gè)性
——《給予是快樂(lè )的`》教學(xué)反思
《給予是快樂(lè )的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì )后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂(lè )的”這樣一個(gè)道理。全文情節一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線(xiàn)，想通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文，并引導學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂(lè )的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。
一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望要激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有強烈的問(wèn)題意識。所以，在課堂開(kāi)始階段，我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂(lè )的”，指導學(xué)生好好讀讀，引導學(xué)生對這句話(huà)提最想知道的問(wèn)題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂(lè )的？二是為什么給予是快樂(lè )的或給予是快樂(lè )的應該怎么理解？然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，引導學(xué)生再去讀書(shū)，弄清整個(gè)經(jīng)過(guò)，然后再引導學(xué)生去探究為什么給予是快樂(lè )的。
二、聯(lián)系語(yǔ)境，探究詞句意蘊由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì )產(chǎn)生不同的意義。所以，應該引導學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言，在對語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語(yǔ)言的對話(huà)中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內容。
三、設身處地，探究人物內心
“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設身處地，帶著(zhù)自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來(lái)回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣�！�、“弟弟，你等著(zhù)……一樣美�！钡日Z(yǔ)句，我想通過(guò)學(xué)生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內心世界。四、熟讀深思，探究文本內涵由于本文思想內涵較為深刻，學(xué)生一時(shí)半會(huì )兒也不能理解“給予是快樂(lè )的”的真正含義，所以我在引導學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過(guò)，理解有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )人物內心的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說(shuō)給予是快樂(lè )的？這樣通過(guò)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個(gè)性化的體驗在深入探究中不斷升華。五、實(shí)踐運用，探究文本外延“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀書(shū)中探究文本內涵以外，還可以根據教材的內容特點(diǎn)，適當地讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，學(xué)會(huì )實(shí)踐，在運用和實(shí)踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的格言，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學(xué)生在運用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂(lè )的”。
《給予是快樂(lè )》的教學(xué)設計9
【教材簡(jiǎn)析】
這是一篇略讀課文。課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行地震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì )到“給予是快樂(lè )的”。
【學(xué)習目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
�。�、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
�。�、體會(huì )“給予是快樂(lè )的”這句話(huà)的含義，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想感情。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
從文中人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì )小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。
【學(xué)習準備】
�。�、課文插圖；
�。�、《給，永遠比拿愉快》短文。
【學(xué)習時(shí)間】
一課時(shí)。
【學(xué)習過(guò)程】
一、獎勵激趣，導入新課
師：同學(xué)們，這一段時(shí)間我們班有許多同學(xué)在一些方面有了很大的進(jìn)步。比如：學(xué)習方面、熱愛(ài)勞動(dòng)方面、思想方面……等等，老師要表?yè)P這些同學(xué)，并發(fā)給這些同學(xué)小小的獎勵。
�。ɡ蠋熃o這些學(xué)生精神、物質(zhì)方面的獎勵，并請這些學(xué)生談?wù)勛约旱玫街蟮母惺�。�?/p>
生：得到這些獎勵之后很高興、很激動(dòng)、很快樂(lè )。
師：大家說(shuō)的非常好。在生活中，當我們認識一個(gè)新朋友時(shí)是快樂(lè )的，得到一件禮物時(shí)是快樂(lè )的，受到表?yè)P時(shí)是快樂(lè )的……可是，今天我們來(lái)學(xué)習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。
板書(shū)：
給予是快樂(lè )的
生理解“給予”的意思。（給別人東西。是付出的意思）
師：得到是快樂(lè )的，給予怎么也是快樂(lè )的？同學(xué)們一定想知道其中的原因吧！讀了課文你一定會(huì )知道的。
�。ㄒ部梢龑W(xué)生對課題提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究課文的興趣。）
二、初讀課文，整體感知
�。�、生自讀課文，達到正確、流利地讀。
�。�、思考：
課文講述了一個(gè)怎樣的故事？
�。ㄊフQ節前夜，保羅偶然結識了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，保羅幾次誤解了小男孩，但小男孩一心為弟弟著(zhù)想的美好心靈幾次打動(dòng)了保羅，保羅被小男孩感動(dòng)了，并深深體會(huì )到“給予是快樂(lè )的”。）
三、再讀課文，提出問(wèn)題，合作解決
�。�、學(xué)生讀課文，對不明白的地方圈、注。
�。�、學(xué)生分小組思考、討論，并提出問(wèn)題。
�。�、師生共同歸納、梳理出有價(jià)值的問(wèn)題：
�、� 保羅的眼睛為什么濕潤了？
�、� 保羅又錯了，他一共錯了幾次，他是真的錯了嗎？
�、� 為什么說(shuō)他們三個(gè)在一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚？“難忘”在哪里？
�、� 為什么保羅認為“給予是快樂(lè )的”？
�。�、學(xué)生分組解答問(wèn)題，教師適當點(diǎn)撥：
�、� 保羅被小男孩一心為弟弟著(zhù)想的美好心靈所打動(dòng)，所以眼睛濕潤了。
�、� 保羅三次誤解了小男孩，但在三次誤解之后，都被小男孩的美好品質(zhì)所打動(dòng)。緊接著(zhù)所做的`事都是對的。他主動(dòng)邀請兄弟倆坐車(chē)去兜風(fēng)，陪他們度過(guò)了一個(gè)快樂(lè )的圣誕夜晚。
�、� 保羅因為自己給了兄弟倆一個(gè)美好的夜晚而快樂(lè )，而且在這個(gè)晚上被小男孩一心為弟弟著(zhù)想的美好心靈所打動(dòng)，懂得了“給予是快樂(lè )的”這個(gè)深刻的道理。兄弟倆坐在保羅的車(chē)里看到了從來(lái)沒(méi)有看到的美景而難忘……
�、� 保羅在付出給別人的時(shí)候，別人快樂(lè )，他自己也快樂(lè )。
�。◣煱鍟�(shū)，并出示掛圖，師生感受快樂(lè )的保羅，快樂(lè )的哥哥和弟弟，與他們一同快樂(lè )。）
四、分角色朗讀課文
�。�、你喜歡文中的誰(shuí)，為什么？
�。�、分角色朗讀課文，保羅、小男孩、作者：
�、� 體會(huì )小男孩一心為弟弟著(zhù)想的品質(zhì)。
�、� 體會(huì )保羅被小男孩打動(dòng)之后從心靈深處激發(fā)起無(wú)私助人的愿望。
五、深化拓展，情感升華
�。�、同學(xué)們有沒(méi)有類(lèi)似保羅的感受，為幫助過(guò)別人自己感到快樂(lè )的經(jīng)歷嗎？
�。�、談?wù)勛约鹤x文后的感受。
�。�、老師推薦幾篇相關(guān)文章《給，永遠比拿愉快》《感恩之心》
�。�、把這些故事講給別人聽(tīng)。
�。�、歌唱《愛(ài)的奉獻》結束。
【板書(shū)設計】
�。玻�、給予是快樂(lè )的
自己 別人
快樂(lè )←――給予――→快樂(lè )
《給予是快樂(lè )》的教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字：給予、圣誕、兜。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受小男孩的美好心靈。
3、體會(huì )“給予是快樂(lè )的”激發(fā)助人為樂(lè )，無(wú)私奉獻精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感覺(jué)小男孩的美好心靈，激發(fā)助人為樂(lè )，無(wú)私奉獻的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、 談話(huà)導入
師：今天，老師送給大家一個(gè)詞，我猜大家肯定會(huì )喜歡，想知道嗎？
�。ò鍟�(shū)：快樂(lè )）
師：那么你覺(jué)得在日常生活中，________是快樂(lè )的？（補充板書(shū)）
�。▽W(xué)生交流）
[預設：過(guò)生日時(shí)是快樂(lè )的， 考試取得好成績(jì)時(shí)是快樂(lè )的……]
師小結：是的，那么多的事情讓我們感到快樂(lè )，但有一個(gè)小男孩卻跟我們大家不太一樣，他認為給予是快樂(lè )的。（板書(shū)：給予）
講解“給予”意思：給是給的意思，予也是給的意思，給予就是給的意思。這就是今天我們要學(xué)的課文“給予是快樂(lè )的”
齊讀課題
二、 初讀課文
師引入：這到底是一份怎么的快樂(lè )呢，讓我們打開(kāi)課本一起來(lái)讀讀這個(gè)故事，感覺(jué)一下這份特殊的快樂(lè )。
請一學(xué)生朗讀自學(xué)要求：
�、僮x準字音，讀通課文，難讀的地方，反復多讀幾遍。
�、诮o課文標上序號，思考：（誰(shuí)）給予（誰(shuí)）（什么）而感到快樂(lè )？
學(xué)生自由大聲朗讀課文。
1、生字教學(xué)
出示生詞：
圣誕節 羨慕 寬裕 濕潤 殘疾 兜一圈 饒有興趣
師：孩子們讀得很認真，很投入，看來(lái)是被故事深深吸引了�，F在我們來(lái)看看這些生詞。
�、僮杂衫首x生詞。 ②想想你想提醒我們大家哪個(gè)字？
�、劢涣� （說(shuō)想提醒的字，并當小老師領(lǐng)讀，并說(shuō)說(shuō)個(gè)別詞的意思）
重點(diǎn)指導： “誕”的字型 “兜”字型及意思
2、課題寫(xiě)道“給予是快樂(lè )的“這句話(huà)出現在了文中什么地方？（最后一個(gè)自然段）
出示最后一個(gè)自然段，齊讀。
師：為什么說(shuō)“給予是快樂(lè )的”保羅給予了誰(shuí)什么而感到快樂(lè )呢？請你再快速地讀一讀課文，從文中找找答案。
三、 整體感知
1、保羅給予小男孩機會(huì )而感到快樂(lè )！
請一學(xué)生讀6-10自然段
師：保羅不由自主地邀請小男孩坐他的車(chē)，小男孩高興地答應了 朗讀倆人的對話(huà)。
師：這里小男孩向保羅提出了什么要求？我們一起來(lái)看看
出示兩句話(huà)
自由讀一讀，想像一下：你覺(jué)得向別人提要求時(shí)，一般是怎樣的？那么這里小男孩向保羅提這兩個(gè)要求時(shí)，又會(huì )怎樣呢？（學(xué)生說(shuō)：誠懇的 滿(mǎn)懷期待的 很希望保羅能答應的）
相對應地讀這兩句話(huà)。 語(yǔ)氣是一個(gè)比一個(gè)誠懇 一個(gè)比一個(gè)強烈。
師：保羅給予了小男孩坐車(chē)的機會(huì )，滿(mǎn)足了小男孩的要求，他感覺(jué)到了快樂(lè )！
師引：面對小男孩這么誠懇的請求，保羅爽快地答應了，小男孩感到了快樂(lè )，相信那時(shí)，保羅也非常得快樂(lè )！他感覺(jué)到：給予是快樂(lè )的�。R說(shuō)）
師：除了保羅給予小男孩機會(huì )，滿(mǎn)足他要求感到快樂(lè )之外，文中還寫(xiě)了誰(shuí)給予誰(shuí)感到快樂(lè )？請你再讀讀課文，找一找，說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)。
2、保羅哥哥給予保羅新車(chē)而感到快樂(lè )
學(xué)生說(shuō)相應的段落。
師：從哪里可以感受到保羅擁有新車(chē)是非常開(kāi)心的？
出示：“是的，這是我哥哥給我的圣誕禮物�！�
師：除了高興之外，你覺(jué)得還怎樣？ （非常的自豪）
生齊讀這句話(huà)。
師：這種給予不僅保羅高興，保羅的哥哥也非常的高興。所以他感受到“給予是快樂(lè )的”�。R說(shuō)）
3、小男孩給予他弟弟歡樂(lè )而感到快樂(lè )
師：你從文中哪兒感受到了這種快樂(lè )？ （生說(shuō)）
�、俪鍪镜�4、5自然段 男生朗讀
師：這里小男孩驚嘆僅僅是因為羨慕保羅有一輛新車(chē)嗎？（不是） 那小男孩是怎樣想的？ （生交談）
師：讓我們一起把小男孩未說(shuō)完的話(huà)說(shuō)出來(lái)吧！
出示：哇，我希望_________________________ （自己也能當這樣的哥哥）
師：他希望當怎樣的哥哥？ （像保羅的哥哥，送新車(chē)給弟弟） 想像一下當時(shí)他說(shuō)這句話(huà)時(shí)的心情。 現在，你來(lái)當當小男孩，對同桌讀讀這句話(huà)，讀出你當時(shí)的心情。
�。ㄍ阑プx）
師：現在你繼續當小男孩，對我這個(gè)保羅讀讀這句話(huà) （生對師讀， 并對相應評價(jià)）
師：當聽(tīng)到小男孩說(shuō)自己也想當這樣的哥哥時(shí)，你有什么感受？ （生自由說(shuō)）
師小說(shuō)：是的，被小男孩感到了。小男孩想到的不是索取，而是給予，在給予中小男孩仍是這樣的快樂(lè )。你還從哪里感受到小男孩給予小弟弟歡樂(lè )而感到快樂(lè )？
�、诔鍪镜�11自然段 女生朗讀
師：課文中有一幅圖，小男孩與小弟弟正在開(kāi)心的交談著(zhù)。我們再來(lái)一起讀讀小男孩說(shuō)的話(huà)。 （生齊讀）
師：小男孩想要送給弟弟什么？ （一輛新車(chē)）
師：小男孩想送給弟弟的僅僅是一輛新車(chē)而已嗎？ （不是） 那還有什么？
�。ㄉ徽劊�
預設：想給予弟弟歡樂(lè )，想給予弟弟希望，想給予弟弟關(guān)愛(ài)……
師小結：是的，小男孩的弟弟腿有殘疾，不能像正常人那樣行走，在這個(gè)美麗的圣誕節前夜，他在家難免有些孤單、自卑。小男孩真正想給予弟弟的是歡樂(lè )，是給他生活的勇氣和希望，是對弟弟深深的關(guān)愛(ài)。 現在，誰(shuí)愿意把這份感動(dòng)給予我們大家？
�。ㄖ该麑W(xué)生朗讀小男孩的.話(huà)語(yǔ)）
師：假如現在你是小弟弟，聽(tīng)到哥哥這樣說(shuō)，你心里有什么感受？大膽來(lái)談?wù)?/p>
�。ㄉ杂烧f(shuō)）
師：假如現在老師就是小弟弟的話(huà)，即使若干年后哥哥沒(méi)有能力給我一輛新車(chē)，我也不會(huì )遺憾，我也會(huì )心滿(mǎn)意足。因為哥哥給我的是比新車(chē)珍貴一千倍，一萬(wàn)倍的東西，那就是歡樂(lè )，是希望，是哥哥的愛(ài)！
師：小弟弟因為哥哥的愛(ài)，非常開(kāi)心，同時(shí)小男孩也非常的快樂(lè )，所以，他感受到“給予是快樂(lè )的”�。R說(shuō)）
四、 升華“愛(ài)”
師：讓我們再一起來(lái)體會(huì )一下這些快樂(lè )。 想一想這些給予的快樂(lè )都發(fā)生在了什么時(shí)候？（圣誕前夜）
�。ㄉR說(shuō)快樂(lè )： 圣誕前夜，保羅的哥哥給予保羅一輛新車(chē)而感動(dòng)快樂(lè )！保羅給予小男孩坐車(chē)的機會(huì )，滿(mǎn)足他要求而感動(dòng)快樂(lè )！小男孩給予弟弟歡樂(lè )、希望、關(guān)愛(ài)而感動(dòng)快樂(lè )�。�
師：那么，你在生活中有過(guò)幫助別人而自己感動(dòng)快樂(lè )的經(jīng)歷嗎？請按這樣的句式說(shuō)一說(shuō)
出示：我也曾給予___________、_____________，而感動(dòng)快樂(lè )！
師：有一位詩(shī)人也跟大家一樣。但他把自己的感受寫(xiě)成了一首小詩(shī)，我們一起來(lái)看看《給予》
師范讀 ——→ 生齊讀
五、 作業(yè)布置
閱讀小短文《給，永遠比拿愉快》 交流各自的理解和感受。
板書(shū)：
�。ㄊフQ前夜） 給予是快樂(lè )的
保羅的哥哥 新車(chē) 保羅
機會(huì )/滿(mǎn)足↙
小男孩 歡樂(lè )/希望/關(guān)愛(ài) 小弟弟
《給予是快樂(lè )》的教學(xué)設計11
教材分析：
《給予是快樂(lè )的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫(xiě)了保羅在圣誕節前夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了“給予是快樂(lè )的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是透過(guò)具體的語(yǔ)言文字，使學(xué)生受到助人為樂(lè )、樂(lè )于奉獻的思想教育。我對本課的設計理念就是――“讀、說(shuō)、寫(xiě)”。
教學(xué)目標：
1、讀懂課文資料，從字里行間感受小男孩完美的心靈。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、體會(huì )“給予是快樂(lè )的”這句話(huà)的含義，激發(fā)學(xué)生助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、透過(guò)文中人物的言、行體會(huì )小男孩和保羅的心理活動(dòng)和內心感受。
2、在感悟課文的過(guò)程中，訓練和培養學(xué)生的感悟潛力和語(yǔ)言表達潛力。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活，體會(huì )課文的主題，激發(fā)學(xué)生的完美情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話(huà)
期望這天和老師共同學(xué)習的經(jīng)歷同樣能成為你記憶中開(kāi)心的一幕。
二、揭題、自讀課文
這天我們學(xué)習一篇新的課文：給予是快樂(lè )的
1、板書(shū)課題
給予：正音、理解、讀題。
2、按要求自讀課文
三、整體感知二次意外
意外一、男孩期望自己也能當這樣的哥哥
意外二、男孩讓保羅開(kāi)車(chē)回家是為了讓弟弟看新車(chē)
四、解讀意外、感悟給予
�。ㄒ唬┦紫茸屛覀兛幢Ａ_的第一次意外。
出示：保羅以為男孩期望也有一個(gè)這樣的哥哥。
男孩卻說(shuō)：“我期望自己也能當這樣的哥哥�！�
1、是什么讓保羅產(chǎn)生這樣的想法？請你讀讀1~4自然段，找一找，并用波浪線(xiàn)劃一劃。
�。▌�(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）
2、正因為小男孩的羨慕與驚訝，讓保羅以為男孩期望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是，男孩卻說(shuō)――
出示：我期望自己也能當這樣的哥哥。
�。ǘ斑@樣的哥哥”，是個(gè)怎樣的哥哥？用波浪線(xiàn)劃出相關(guān)的句子。
1、出示：“看見(jiàn)了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來(lái)，我也要送你一輛這樣的新車(chē)。到那時(shí)候，你就能夠坐在車(chē)里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了�！�
2、（說(shuō)話(huà)訓練）這樣的哥哥，就是不管男孩有什么都會(huì )給予弟弟。
3、（寫(xiě)話(huà)訓練）這樣的哥哥，就是把弟弟的快樂(lè )當成自己的快樂(lè )。
4、小男孩的一言一行感動(dòng)了一路隨行的――保羅。
出示：保羅的眼睛濕潤了。
�。ㄈ拔摇钡�'意外
1、一路下來(lái)，保羅有沒(méi)有什么行為讓你覺(jué)得意外的呢？
2、生說(shuō)、交流
3、保羅用自己的行動(dòng)給予了小男孩和他弟弟，讓他們得到了快樂(lè )，同時(shí)，小男孩和他弟弟的愛(ài)，深深感動(dòng)著(zhù)保羅，這正是他們給予保羅的。
五、體會(huì )給予帶來(lái)的快樂(lè )
1、原先，給予他人，就能自己得到快樂(lè )！使快樂(lè )變成雙倍！
2、著(zhù)名作家巴金對給予是這樣理解的，出示、讀：
人活著(zhù)就是要給我們生活中的社會(huì )添上一點(diǎn)光彩。這樣我們的生命才會(huì )開(kāi)放。一心為自己的，一生安慰自己的人什么也得不到。
――巴金
課后反思：
這次教學(xué)，我抓住“意外”為整堂課的線(xiàn)索，保羅的意外和“我”的意外，根據故事的發(fā)展貫穿整堂課。
重點(diǎn)理解感悟二次保羅的“意外”。學(xué)生讀了課文后，大致都能找到保羅的兩次“意外”。而局外人“我”的意外，較難發(fā)現。因此就先理解與感悟前兩次保羅的意外。
在第一次意外中，讓學(xué)生找找原因。學(xué)生基本能找出兩點(diǎn)：男孩的羨慕和與保羅的那對話(huà)。對于保羅的家庭條件基本沒(méi)人能找到。于是，我就將“并不寬�！狈旁诹藦晚匙x的引語(yǔ)里。那里的兩個(gè)重點(diǎn)，我分別著(zhù)重在“讀”和“說(shuō)”上。在對“圣誕節的前一天，保羅從……滿(mǎn)臉羨慕的神情�！边@句話(huà)的理解上，我的設計是，重點(diǎn)在于理解，讓學(xué)生從多方面感受男孩是十分喜歡這輛車(chē)的，很是羨慕。并回歸到“所以，保羅以為……”使下文的意外能更加突顯出來(lái)。這次教學(xué)中，學(xué)生基本做到了。在對“小男孩睜大了眼睛……一分錢(qián)？”這句話(huà)的理解，我重點(diǎn)放在讀。從語(yǔ)氣的區別中以提升。
并以“這樣的哥哥”以突破口，切入第二次意外。以說(shuō)和寫(xiě)的訓練為主。第一層好處就是不管男孩有什么，都會(huì )給予弟弟。設計了一個(gè)說(shuō)的訓練，為降低難度，先出示了半句，讓學(xué)生補充完整，也為學(xué)生的說(shuō)帶給了一個(gè)范本，能夠讓學(xué)生進(jìn)行模仿。第二層好處就是男孩把弟弟的快樂(lè )當成自己的快樂(lè )。透過(guò)想象進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習，比較別的孩子與兄弟的圣誕活動(dòng)以體會(huì )人物的情緒，然后看圖體會(huì )男孩那種“給予他人”也能“自己得到”快樂(lè )的完美心靈。
第三次意外，是保羅的行為讓我們感到意外的地方，學(xué)生一下子找不出來(lái)，這也正常，經(jīng)過(guò)引導，學(xué)生也能說(shuō)，我覺(jué)得這個(gè)也就夠了。并再次從保羅身上感受“給予他人”也能“自己得到”快樂(lè )，快樂(lè )雙倍這個(gè)道理。
最后的名言讓學(xué)生對給予有一個(gè)延伸，增加知識的學(xué)習廣度。
《給予是快樂(lè )》的教學(xué)設計12
知識與能力
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解“圣誕節”“饒有興趣”“富�！薄傲w慕“神氣”等詞語(yǔ)的意思。
3、能聯(lián)系上下文，體會(huì )小男孩和保羅的心里活動(dòng)。
過(guò)程與方法
1、談話(huà)導入，初步感知“給予是快樂(lè )的”的道理。
2、自讀課文，了解大意，理清文章的思路。
3、研讀課文，體會(huì )保羅和小男孩的內心，感受快樂(lè )的真諦。
4、拓展延伸，進(jìn)一步感悟“給予是快樂(lè )的”。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操
一、課前活動(dòng)：手影游戲
�。ü�、貓、鴿子、鴕鳥(niǎo)或鴨子 鵝、孔雀、兔子）
小結：有趣嗎？高興嗎？從大家情不自禁的回答中，我知道我的表演成功了，我還是挺有表演天賦的嘛。我的表演給予了大家快樂(lè )�？墒悄銈兊男θ�、你們的回答卻給予了我更多的快樂(lè )。讓我看到了一個(gè)活潑、善于表現的班級，更拉近了我們彼此距離，我很榮幸能和大家共度這40分鐘。愿我們這40分鐘能給予彼此更多的快樂(lè )。
二、引示課題整體感知
1、引題：給予是快樂(lè )的
今天“給予、快樂(lè )”就是我們這堂課的主題。誰(shuí)能讀讀這課題。
讀題：多音字————給
2、解題：在你的理解中“給予”是什么意思。那你怎樣理解整個(gè)課題。
�。ㄟ@是大家的理解，我相信我們學(xué)了這課文后你們的理解會(huì )更深刻、更到位。）
3、知道這是什么符號：?jiǎn)幔?/p>
你知道這是什么意思嗎？
�。▽�，略讀課文是以抓住文章主要信息為基本目，大略地、非精細地讀。而且是以自學(xué)、自悟為主。）
3、大家預習過(guò)課文嗎？那我能了解一下你們預習的情況嗎？
檢測字詞：
羨慕炫耀寬裕圣誕節兜一圈濕潤饒有興趣
長(cháng)句：保羅饒有興趣地看者這個(gè)小男孩，從衣著(zhù)來(lái)看，他的家庭顯然不寬裕。
�。ㄎ液芨吲d大家養成了課前預習的好習慣，但文章的精華并不是字詞，我們得好好地理清了文章的主要內容，挖掘其內涵。）
三略讀全文：
1、請帶這問(wèn)題再次去讀課文————文中誰(shuí)給予誰(shuí)快樂(lè )。哪些地方給你留下了深刻的印象？讓你覺(jué)得出乎意料。并且請注意第一遍讀時(shí)要并標出自然段，思考誰(shuí)給予誰(shuí)快樂(lè )。讀第二遍時(shí)，請邊舉手邊默讀，并劃劃、標標讓你印象深刻的地方。讀完后請放下手。
2、誰(shuí)給予誰(shuí)快樂(lè )。
�。ê芨吲d，大家已經(jīng)基本上理清了文章的主要內容。）
3、精研印象深刻處：
�、�、交流讓自己印象深刻的地方。
�、�、精研印象深刻（一）：
保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能當這樣的哥哥�！�
�、僬堅僮x，體會(huì )這男孩與保羅的對話(huà)中透露出什么情感。{羨慕}
�、谟绕涫悄男┚渥�？（練習朗讀）
過(guò)渡：聽(tīng)了這孩子的'話(huà)語(yǔ)，保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？
保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥……
小男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能當這樣的哥哥……”
這里有兩個(gè)省略號，都是老師加的，你能分別說(shuō)出省略號里的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。
�、�、小男孩的回答出乎你們的意料嗎？對于保羅呢？你們怎么知道的？
�。ㄟ@是一輛嶄新的車(chē)，卻不由自主地邀請一位陌生的孩子乘坐�？上攵敃r(shí)的保羅開(kāi)始覺(jué)得眼前的這個(gè)小男孩有點(diǎn)不同尋常。）
�、�、分角色讀。
�、�、精研印象深刻（二）：
�、�、文中還有哪一處讓你影響深刻？你能用自己的語(yǔ)言表達嗎？
�、�、 出示小男孩做的和說(shuō)的話(huà)。提出要求，引導自學(xué)：
保羅對于男孩提出的要求是怎么猜想的？
你認為小男孩對弟弟說(shuō)的這番話(huà)，包含著(zhù)什么樣的情感？請你在書(shū)的空白處寫(xiě)幾句。
�、�、交流
4、男孩講的話(huà)樸實(shí)而自然，而我們，這些在坐的保羅被這份純潔無(wú)暇、美好無(wú)私的心靈感動(dòng)著(zhù)。保羅又一做出什么人意料的決定？
�。◣椭鷦e人，快樂(lè )自己；贈人玫瑰，手有余香。保羅在給予別人幫助的同時(shí)，更讓他體會(huì )到了——）
四感悟升華：
1、那個(gè)夜晚，保羅和兩個(gè)孩子都干了什么？為什么那一夜對他們來(lái)說(shuō)都很難忘？
2、通過(guò)剛才的學(xué)習，我們再次回到課題，誰(shuí)能告訴我“給予”就是指什么？（相機板書(shū)：奉獻、幫助、關(guān)懷、關(guān)愛(ài)……）
�。◣椭鷦e人，快樂(lè )自己；贈人玫瑰，手有余香。保羅在給予別人幫助的同時(shí)，更讓他體會(huì )到了——）
總結：是啊，孩子們，給予是快樂(lè )的，分享是快樂(lè )的。愛(ài)可以啟迪愛(ài)，快樂(lè )能夠繁衍快樂(lè )；樂(lè )于奉獻，人生才會(huì )美好充實(shí)。這個(gè)夜晚，保羅從內心里感受到
《給予是快樂(lè )》的教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
�。�、結合課文具體語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)。
�。�、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè )的”真切體驗，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想感情。
�。�、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
結合保羅的心理體驗去感受“給予是快樂(lè )的”這一人生哲理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、整體把握，揭示“快樂(lè )”
�。�、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了保羅在圣誕節前夜，與一個(gè)小男孩的短暫接觸中，明白了一個(gè)深刻的人生哲理──給予是快樂(lè )的。 與學(xué)生一起說(shuō)課題。
�。�、昨天，我們在整體感知課文時(shí)，把保羅與小男孩的短暫接觸分成了三次：
一是在辦公室門(mén)口，小男孩的一句話(huà)“我希望我也能象你哥哥一樣”讓保羅十分驚訝；二是在小男孩家門(mén)口，小男孩的舉動(dòng)再次讓保羅感動(dòng)；三是保羅和小男孩、小男孩的弟弟一起坐上了轎車(chē)，度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。這三次接觸，也正是保羅的內心感悟層層深入的過(guò)程。
�。�、今天，我們就跟隨主人公一起去體驗、感悟給予是快樂(lè )的，愿不愿意？
二、感悟內心，體驗“快樂(lè )”
�。�、打開(kāi)書(shū)，讀讀第一次接觸，看看哪些句子讓你的心受到觸動(dòng)，劃下來(lái)，再細細地品味：
�、� 主要交流：
小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說(shuō)這車(chē)是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣�！�
啟發(fā)：小男孩為什么吃驚？讀一讀。小男孩吃驚僅僅是因為羨慕保羅有一輛新車(chē)嗎？我們來(lái)替小男孩把他自己心中未說(shuō)完的話(huà)，補充出來(lái)。聯(lián)系下文想一想。
“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣（ ）。
�、� 小結：
保羅原以為（ ），沒(méi)想到（ ）。
�、� 練習有感情地朗讀。
�。�、保羅也不由自主地把小男孩……：
�。ㄒx。）
下面的內容再請你讀一讀，向剛才一樣，劃出讓你感動(dòng)的句子，與同桌交流交流。
�、� “保羅笑了，這回他知道這小男孩想干什么了，這個(gè)小男孩想在鄰居面前炫耀一下，他是坐新轎車(chē)回家的。但是，這回保羅又錯了�！�
保羅為什么“又錯了”？保羅原以為（ ），沒(méi)想到（ ）。
“這回保羅又錯了”，別小看這個(gè)“錯”字，里面所蘊涵著(zhù)的保羅的情感可是非常豐富的。
從這兩次“錯”上，你發(fā)現了這是一個(gè)怎樣的'小男孩？
�、� 他把小弟弟放在最下面的臺階上，然后指著(zhù)車(chē)對他說(shuō)：“弟弟，看那新車(chē)，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著(zhù)，有一天我也會(huì )送你一輛新車(chē)。到那時(shí)候，你就可以坐在車(chē)里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！”
你讀懂了什么？
�。▽Φ艿艿年P(guān)心和愛(ài)護；給了弟弟生活的希望，讓他快樂(lè )……）
小結：小男孩不僅是許下了一個(gè)愿望，更重要的是他覺(jué)得這樣給殘疾的弟弟送去了關(guān)愛(ài)，送去了溫暖，送去了生活的希望，讓身體殘疾的弟弟仍然能夠快樂(lè )的生活。
�、� ……
�。�、是啊，多么難得的一個(gè)小男孩��！保羅被深深地打動(dòng)了，于是他下了車(chē)……
�。ㄒx倒數第二段）
這是怎樣一個(gè)夜晚？我們不妨發(fā)揮一下想象，然后來(lái)個(gè)真情告白，把自己當作其中一個(gè)人物，告訴大家，這個(gè)夜晚是如何度過(guò)的，心情如何？
�。ń涣骶氄f(shuō)。）
三、聯(lián)系實(shí)際，延伸“快樂(lè )”
�。�、經(jīng)過(guò)這一夜，保羅真正懂得了給予是快樂(lè )的。那么獲得這一快樂(lè )的僅僅是保羅一人嗎？還有誰(shuí)？完成填空：保羅的哥哥因為 而感到快樂(lè )；保羅因為 而感到快樂(lè )；小男孩因為 而感到快樂(lè )；
�。�、是啊，無(wú)論是保羅的哥哥、保羅還是小男孩，他們的快樂(lè )都是因為他們的付出，因為受到他們幫助、關(guān)愛(ài)的人是快樂(lè )的，所以他們心中才會(huì )覺(jué)得，快樂(lè )。那么你是否也曾因為給予而感到快樂(lè )呢？
繼續完成填空：
我也曾經(jīng)因為（ ）而感到快樂(lè )。
�。�、老師太高興了，獲取固然是快樂(lè )的，但給予更是快樂(lè )的。讓我們來(lái)看一首小詩(shī)，自己讀一讀，你知道了什么？
�。�、總結：
是的，一個(gè)溫暖的眼神，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，都會(huì )給別人帶來(lái)幫助，從而給自己帶來(lái)快樂(lè )。有一首歌唱的好：“因為愛(ài)著(zhù)你的愛(ài)，因為快樂(lè )著(zhù)你的快樂(lè )”愛(ài)是人類(lèi)最美麗的語(yǔ)言！讓我們一起說(shuō)──給予是快樂(lè )的！
四、小小練筆，分享“快樂(lè )”
今天這節課，我們和保羅一起經(jīng)歷了一次給予是快樂(lè )的體驗，保羅和小男孩以及小男孩的弟弟一起享受快樂(lè )的一刻文章沒(méi)有詳細敘述，就請我們同學(xué)發(fā)揮充分的想象，他們看到了什么，心里想了些什么，說(shuō)了些什么？以《難忘的夜晚》為題，把倒數第二小節寫(xiě)具體。
《給予是快樂(lè )》的教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
在情境中領(lǐng)悟、體會(huì )、明白給予是快樂(lè )的真正含義，做一個(gè)言行一致的人。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入
1、(教師微笑著(zhù))同學(xué)們，圣誕節快到了，老師給你們帶來(lái)了一些禮物，想不想要?(想)老師知道大家特別愛(ài)看書(shū)，就給同學(xué)們帶來(lái)了一些書(shū)簽，希望大家一如既往，在書(shū)的海洋中尋找到更多的樂(lè )趣。請小組長(cháng)幫忙發(fā)一下，每人都有(學(xué)生報告一人沒(méi)有)不好，怎么辦?誰(shuí)來(lái)幫助老師解決這個(gè)難題?
(一學(xué)生讓書(shū)簽。)
你把你的書(shū)簽給了別人，你是怎么想的?說(shuō)得真好，非常感謝你，感謝你。幫助老師解決了一個(gè)難題。(對大家)收到了圣誕節的禮物，你們快樂(lè )嗎?(齊：快樂(lè ))，某某幫助了別人，他也感到很快樂(lè )，因為，(齊讀：給予是快樂(lè )的)今天我們就來(lái)學(xué)習《給予是快樂(lè )的》這篇課文。有誰(shuí)知道“給予”是什么意思嗎?
(給，付出。)
理解的非常好，我們都知道得到東西的時(shí)候往往是快樂(lè )的，可付出給別人東西的時(shí)候又怎么會(huì )是快樂(lè )的呢?你們想不想知道作者為什么會(huì )有這樣的感受呢?請大家把書(shū)打開(kāi)翻到113頁(yè)，輕聲快速讀課文，然后回答這個(gè)問(wèn)題，(出示大屏幕)看誰(shuí)找到的答案多。
二、感悟課文，升華情感
這么多份給予，你覺(jué)得哪一份最讓你感動(dòng)，最讓你思緒萬(wàn)千，感到有一股暖流充滿(mǎn)心間?你可以大聲讀一讀，也可以細細品味，別忘了動(dòng)動(dòng)手中的筆，把你感受最深的句子劃下來(lái)。
匯報：
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你能想象小男孩說(shuō)這句話(huà)時(shí)的心情嗎?誰(shuí)愿意來(lái)當當這個(gè)小男孩。
(充滿(mǎn)自信、自強讀。)
我們在讀這部分的時(shí)候，我們要讀出羨慕的.語(yǔ)氣，小男孩真羨慕保羅的哥哥，能夠給予弟弟一些東西。同時(shí)我們也要將自己對小男孩的敬佩和自己的感動(dòng)讀出來(lái)。當你聽(tīng)到這個(gè)小男孩說(shuō)自己也想當這樣的哥哥時(shí)，你有什么感受?
保羅跟大家一樣，也很吃驚，你能用下面這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)保羅的想法嗎?
出示：保羅原以為 ，沒(méi)想到 。
小結：保羅錯了，小男孩不是希望自己有一個(gè)這樣的哥哥，而是希望自己來(lái)當這樣的哥哥。這么小的孩子，心中想到的不是從別人那兒獲取什么，而是時(shí)時(shí)想著(zhù)能給予別人一些什么，多么令人敬佩的小男孩啊!面對這一切，保羅不由自主地請小男孩坐上了他的新車(chē)，去兜了一圈�？墒窃诙碉L(fēng)的路上，保羅又一次錯了，那這一次，他又錯在什么地方呢?(保羅以為小男孩是想在鄰居面前炫耀)其實(shí)，小男孩是想做什么呢?(想告訴弟弟他將來(lái)也會(huì )送你一輛新車(chē))你是怎么知道的?學(xué)生讀小男孩說(shuō)的話(huà)。小男孩想給予弟弟一輛新車(chē)，大家再想想，小男孩還想給予弟弟什么?(要把快樂(lè )給弟弟)小男孩雖然小，但是他從小立下了在圣誕節時(shí)為弟弟送上一輛新轎車(chē)的愿望，多么了不起啊!
小男孩把快樂(lè )給予弟弟，大家感受到了?指名讀句子(讀出對弟弟的關(guān)愛(ài))，評讀。能說(shuō)說(shuō)原因嗎?
小男孩在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候心里在想什么?你可以看看課文的插圖，那上面畫(huà)的正是這部分的內容。
誰(shuí)愿意通過(guò)朗讀把這份快樂(lè )給予大家。
小男孩兩次都只想到給予，而不是得到，這使保羅深感意外，也深受感動(dòng)，他從小男孩身上看到了另外一種快樂(lè )，那就是“給予是快樂(lè )的”。這使保羅被深深地感動(dòng)了。于是(齊讀12自然段)。
為什么這個(gè)夜晚對于他們三個(gè)人來(lái)說(shuō)都是難忘的?
出示題目：
小弟弟感到難忘，是因為( )。
小男孩感到難忘，是因為( )。
保羅感到難忘，是因為( )。
你可以選擇一句來(lái)說(shuō)，想全部說(shuō)更好。
小結：小男孩非常愛(ài)自己的弟弟，他希望送給腿有殘疾的弟弟一輛新車(chē)，帶弟弟到外面去看好看的圣誕禮物�，F在保羅幫助這兄弟倆實(shí)現了愿望，他還從小男孩身上體會(huì )到了給予是快樂(lè )的。
三、課堂總結，延伸情感
關(guān)心別人，快樂(lè )自己，舉手投足之間我們能做的有很多。愛(ài)可以啟迪愛(ài)，快樂(lè )能夠繁衍快樂(lè )，希望同學(xué)們能在以后的生活中，多給予別人一份關(guān)懷，一份幫助，同時(shí)也讓自己獲取一份真正的快樂(lè )。(對出讓書(shū)簽的同學(xué))剛才你把你的書(shū)簽送給了別人，你覺(jué)得這是快樂(lè )的，你比大家都先懂得了給予是快樂(lè )的，老師非常欣賞你助人為樂(lè )的精神，我送給你一張我最喜歡的書(shū)簽。 送學(xué)生書(shū)簽，將上面的話(huà)大聲地讀給大家聽(tīng)。
師：(放音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》)同學(xué)們，人的一生就應該光彩的活著(zhù)，就應該時(shí)時(shí)想著(zhù)為別人做些什么?不僅是物質(zhì)上的，還有精神上的。保羅哥哥因為 ，小男孩是因為 而感到快樂(lè )，我也曾經(jīng)因為 而感到快樂(lè )。
大家說(shuō)得真好，此時(shí)此刻，老師相信大家的感受一定會(huì )很深，請大家把學(xué)完本文后的感受用一兩句話(huà)認認真真地寫(xiě)在剛才老師送給你們的書(shū)簽上，時(shí)時(shí)刻刻提醒自己。
把你寫(xiě)的大聲讀出來(lái)。
全班交流。
讓我們一起來(lái)記住這句話(huà)：盡可能地去幫助需要幫助的人。最后老師想請同學(xué)們欣賞173頁(yè)《一個(gè)蘋(píng)果》，老師希望你們能夠靜靜地用心去欣賞，用心去感悟!看完之后請同學(xué)們談感受。
四、活性作業(yè)，意味深長(cháng)
這節課結束了，老師想讓大家自己布置作業(yè)，你想完成怎樣的作業(yè)?
學(xué)生交流。
(學(xué)生會(huì )這樣回答：我想幫助別人。準備：你看到誰(shuí)有困難的?有什么困難?物質(zhì)上的缺少或者是精神上的缺少。你有沒(méi)有同學(xué)在精神上不振著(zhù)，你去鼓勵他。)
《給予是快樂(lè )》的教學(xué)設計15
《給予是快樂(lè )的》是課程標準實(shí)驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關(guān)愛(ài)送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂(lè )。
課文篇幅短小，結構緊湊，語(yǔ)言樸實(shí)，人物對話(huà)集中；文中小男孩面對新車(chē)的種種表現和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝；文章結尾點(diǎn)題，提示中心。全文內容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著(zhù)感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。
【學(xué)生起點(diǎn)能力分析】
�。�、現在的學(xué)生大部分是獨生子女，在不同程度上普遍存在著(zhù)心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長(cháng)輩那里得到很多快樂(lè )，但是給予別人的快樂(lè )不多。對本文的“給予”，多數人有一些類(lèi)似的體驗和經(jīng)歷，但肯定有不同程度的心理積淀，會(huì )給教學(xué)帶來(lái)難度。
�。�、四年級的學(xué)生已初步具有閱讀和感悟文本的能力，在課堂教學(xué)中要繼續培養學(xué)生對文本感知、感悟的能力。
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)會(huì )生字、新詞。能聯(lián)系上下文理解“饒有興趣”、“寬�！钡仍~語(yǔ)的意思。
�。�、讀懂課文內容，能從字里行間感受小男孩美好的心靈，能獲得“給予是快樂(lè )的”的體驗。
�。�、能正確流利、有感情地朗讀課文。
�。�、領(lǐng)悟“給予是快樂(lè )的”這句話(huà)的內涵，懂得要從小樹(shù)立助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的人生態(tài)度，培養高尚的情操。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從文中人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì )小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
【教學(xué)難點(diǎn)】
憑借課文的具體語(yǔ)言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操。
【教學(xué)策略】
�。�、教師以共同生活者和伙伴身份出現在學(xué)生中間，以建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng )設安全自由的心理環(huán)境。注意傾聽(tīng)學(xué)生真實(shí)的內心體驗和獨特的感悟，不隨意中斷，并以寬容的心態(tài)對待學(xué)生有異于文本解析的看法。
�。�、確切把握體驗與建構的邏輯關(guān)系，在學(xué)生活動(dòng)體驗中，教師進(jìn)行適時(shí)的、相對隱性的點(diǎn)撥和引導。并敏銳地把握住情感的亢奮點(diǎn)或思維的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生由此出發(fā)進(jìn)行拓展性的延續思考，讓他們在淋漓盡致地展現內心世界過(guò)程中得到新的領(lǐng)悟與發(fā)展。
�。�、引導學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗”獲得的快樂(lè )和給予的快樂(lè )”兩個(gè)過(guò)程。在學(xué)生交流讀書(shū)感受、闡述見(jiàn)解時(shí)，指導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀感受“給予是快樂(lè )的”，在不同層次、不同方法的朗讀中表達出自己的理解，并加深情感體驗。
【教學(xué)準備】
課文教學(xué)課件及小卡片。
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”。課程改革與學(xué)習主題構建的宗旨是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，學(xué)生作為學(xué)習和發(fā)展的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應該重視情感態(tài)度與正確價(jià)值觀(guān)的導向。尊重學(xué)生的人格，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導，展現教學(xué)預設和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。
【教學(xué)時(shí)數】
一節課（４０分鐘）。
【教學(xué)流程】
一、導入課文
�。�、同學(xué)們，在生活中什么事讓你感到快樂(lè )？
�。�、小結：
是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂(lè )的。但有一種快樂(lè )不是物質(zhì)的獲得，而是心理上的獲得，如春風(fēng)吹過(guò)，漣漪蕩開(kāi)，給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來(lái)學(xué)習《給予是快樂(lè )的》，我想通過(guò)這篇課文的學(xué)習，大家一定會(huì )獲得另一種快樂(lè )。
�。�、揭題、指名讀課題：
《給予是快樂(lè )的》（正音：給予jǐyǔ，理解詞義）
�。�、齊讀課題。
二、初讀課文
�。�、同學(xué)們，讓我們暫時(shí)拋開(kāi)世俗的紛擾，用心聆聽(tīng)這感人的故事！
�。ǔ鍪�。）
�。�、誰(shuí)來(lái)說(shuō)你此時(shí)的心情？
�。�、過(guò)渡：
帶著(zhù)你們的感動(dòng)，打開(kāi)課本，輕聲地讀課文，找出讓你感動(dòng)的內容。
�。�、學(xué)生自學(xué)。
�。�、全班討論：
�、殴适轮谐霈F了幾個(gè)人物？哪兩個(gè)是主要人物？
�、颇男﹥热葑屇愀袆�(dòng)、讓你覺(jué)得出乎意料？
�。▽W(xué)生自由說(shuō)。）
三、精讀課文
�。�、學(xué)習第一處出人意料的段落：
�、懦鍪荆�
“你是說(shuō)這車(chē)是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”
指名讀。評價(jià)指導。
�。ㄗx出“羨慕”。）
女生齊讀。男生齊讀。
�、仆瑢W(xué)們認為小男孩會(huì )希望什么？
過(guò)渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來(lái)看：
出示：
�、俦Ａ_：保羅當然知道他希望什么，他會(huì )希望他也有一個(gè)這樣的哥哥。
�、谛∧泻ⅲ骸拔蚁Ｍ覍�(lái)也能像你哥哥那樣�！�
這里有兩個(gè)省略號，都是老師加的，你能分別說(shuō)出省略號里的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。
�、切∧泻⒌幕卮鸪龊跷覀兊�.意料？對于保羅呢？你們怎么知道的？
�、仍囍�(zhù)讀讀這幾句話(huà)，把這種強烈的反差讀出來(lái)？分角色讀。
�。�、過(guò)渡：
出人意料的回答讓保羅開(kāi)始覺(jué)得眼前的這個(gè)小男孩有點(diǎn)不同尋常，于是便邀請他乘車(chē)兜一圏。我們來(lái)看這幾段：
�、懦鍪菊n文８～１１自然段：
�、僦该纸巧x。
�、谠俅螌⒈Ａ_的想法和小男孩所說(shuō)的話(huà)對比，你們能得到什么結論？
�、郾Ａ_錯在哪兒？
�、七@件事中出現了一個(gè)什么節日？誰(shuí)知道這個(gè)節日？（出示“圣誕節”）
�、菐煟菏フQ節，一個(gè)多么令人期待的節日，每個(gè)孩子本應無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地等待著(zhù)它的到來(lái)，然而小男孩卻一心想著(zhù)他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來(lái)說(shuō)，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車(chē)，對弟弟來(lái)說(shuō)這是最大的幸福和安慰。
�、倌銈冋J為小男孩的這番行為包含著(zhù)他對弟弟的什么情感？
�、谧约壕氉x，讀出你對這種情感的理解。
�、壑该x。
�。阏J為小男孩以后會(huì )努力實(shí)現他的承諾嗎？讀出他那種堅定的決心�。�
�、芴魬鹱x。
�、榷嗝磮远ǖ某兄Z，多么美好的愿望。相信小男孩會(huì )在多年后實(shí)現自己的夢(mèng)想，一個(gè)為了別人的夢(mèng)想。你們認為那時(shí)最快樂(lè )的人是誰(shuí)？為什么？
�、蓭煟捍藭r(shí)此刻你們的心情如何？能通過(guò)有感情地朗讀表達出來(lái)嗎？齊讀小男孩的話(huà)。
�。�、出示最后２節：
�、胖该x：
�、偻瑢W(xué)們，假如此時(shí)你就是文中的那個(gè)小弟弟，閉上眼睛，朝車(chē)窗外看，圣誕節快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。心情怎樣？
�、诳粗�(zhù)車(chē)窗外的一切，車(chē)內的三個(gè)人心情一定難以平靜。同學(xué)們，如果你就是那個(gè)小男孩、小弟弟或是保羅，你會(huì )想些什么，說(shuō)些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說(shuō)一說(shuō)、演一演。
�、壅垼薄矀�(gè)小組上臺表演。
�、七@真是一個(gè)令他們三人都難以忘記的夜晚，尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個(gè)做人的道理──“給予是快樂(lè )的”。齊讀。
通過(guò)剛才的學(xué)習，誰(shuí)能告訴我“給予”就是指什么？
相機板書(shū)：
奉獻、幫助、關(guān)懷、關(guān)愛(ài)……
師領(lǐng)讀課題。（突出“給予”再突出“快樂(lè )”）
三、總結深化
�。�、過(guò)渡：
當我第一次看到這個(gè)故事的時(shí)侯，我真的很感動(dòng)，感動(dòng)于小弟弟的幸福，感動(dòng)于小男孩的無(wú)私，感動(dòng)于保羅思想的升華。
我把自己的收獲總結為這樣一句話(huà)：樂(lè )于助人，無(wú)私奉獻的人是快樂(lè )的。
�。�、學(xué)了課文，你們又想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
�。�、生書(shū)寫(xiě)，小組交流。
�。�、選比較１～２個(gè)優(yōu)秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。
再指名說(shuō)說(shuō)自己寫(xiě)的。
�。�、師總結：
看到同學(xué)們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話(huà)叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學(xué)們能在以后的生活中，多給予別人一絲關(guān)懷，一份幫助，同時(shí)也獲取一份真正的快樂(lè )。
四、布置作業(yè)
嘗試給予別人一句關(guān)懷、一次援助，哪怕是一個(gè)笑容，并將自己的快樂(lè )與同學(xué)交流。
《給予是快樂(lè )》的教學(xué)設計16
一、復習
�。�、課文講了：
給予快樂(lè )。
�。�、這個(gè)故事是因何而起的？
由汽車(chē)引出這個(gè)故事，文中記述了保羅兩次都把小男孩想錯了。誰(shuí)能用“當……是，保羅……”的句式說(shuō)說(shuō)。
第一次：（）。
第二次：（）。
二、學(xué)習課文（第一次）
過(guò)渡：辦公室前，保羅告訴小男孩，這車(chē)是“哥哥送給我的圣誕禮物”，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：
�。�、演示第三節：
�、判∧泻⒌囊馑际恰�？
�、颇泱@訝嗎？指導讀出驚訝的語(yǔ)氣。
�、菐熒鷮ψx，指導齊讀。
�。�、但小男孩接下去說(shuō)的話(huà)讓保羅也十分驚訝：
演示第５節：
�、琵R讀：
誰(shuí)能把這一段話(huà)讀好，把自己內心的震撼、感動(dòng)通過(guò)朗讀表現出來(lái)呢？
�、票Ａ_驚訝的是什么？演示（第４節），小結。
�、潜Ａ_被感動(dòng)（敬佩）了，你是從哪里看出的？
�。ǔ泽@、不由自主。）
�。�、于是他不由自主地問(wèn)了一句，引讀：“你愿意坐我的車(chē)兜一圈嗎？”
小男孩愿意嗎？齊讀第７節。
三、學(xué)習課文（第二次）
過(guò)渡：
�。�、步置自學(xué)課文，小男孩的`表現“──”；保羅的想法“～～～”；想想保羅又錯在哪里？
�。�、檢查：保羅又錯了，他錯在哪里？
�。�、小男孩說(shuō)的那一番充滿(mǎn)愛(ài)心的話(huà)真讓人感動(dòng)，誰(shuí)能念這一段話(huà)？
多么堅定的承諾，多么美好的愿望！相信小男孩會(huì )在多年后實(shí)現自己的夢(mèng)想。你認為那時(shí)最快樂(lè )的人是誰(shuí)？為什么？
老師相信你們是一群充滿(mǎn)愛(ài)心的還孩子，讓我們再一次有感情地讀讀這段話(huà)。
四、學(xué)習課文（第１２～１３節）
過(guò)渡：保羅下了車(chē)，把弟弟抱進(jìn)了車(chē)里……他們三人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。
�。ㄑ菔荆核麄內艘黄鸲冗^(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。）
�。�、這會(huì )是一個(gè)怎樣的夜晚呢？
�。�、為什么這個(gè)夜晚對他們三個(gè)人來(lái)說(shuō)都是難忘的？
�。ㄒ龑W(xué)生從不同的人物角度說(shuō)說(shuō)。）
�。�、演示第１３節：
要引導學(xué)生進(jìn)行深入的思考，懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質(zhì)是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點(diǎn)幫助、安慰，別人都會(huì )感激你，你也會(huì )快樂(lè )。
五、總結深化
�。�、保羅的哥哥因為而感到快樂(lè ),小男孩因為而感到快樂(lè )，保羅因為而感到快樂(lè )，我也曾因為而感到快樂(lè )。
�。ㄗ寣W(xué)生從生活實(shí)際中進(jìn)一步受到助人為樂(lè )的教育。）
�。�、名言互勉：
高爾基：“給永遠比拿愉快�！�
巴金：“一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到�！�
《給予是快樂(lè )》的教學(xué)設計17
設計理念：
1、閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對話(huà)的過(guò)程，教師要搭建對話(huà)的平臺，喚醒生活中真實(shí)的體驗，促進(jìn)對話(huà)的有效。
2、抓住略讀課文的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，主要引導學(xué)生感知課文主要內容。教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會(huì )“給予是快樂(lè )的”這句話(huà)的含義，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想感情。
教學(xué)準備：
1、教師制作課件 。
2、學(xué)生課前幫助別人，體驗給予的快樂(lè )。
教學(xué)流程：
（一）課前熱身《幸福拍手歌》，談話(huà)導入
1、同學(xué)們，課前我們做個(gè)游戲，聽(tīng)音樂(lè )做動(dòng)作，表示自己的幸福。
2、剛剛老師看到同學(xué)們做游戲的時(shí)候很快樂(lè )，生活中快樂(lè )的事情很多，當我們在生活中，當我們認識一個(gè)新朋友的時(shí)候是快樂(lè )的，得到一件禮物時(shí)是快樂(lè )，受到表?yè)P時(shí)是快樂(lè )的……可是今天我們來(lái)學(xué)習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。（板書(shū)完成課題：給予是快樂(lè )的）請大家齊讀課題。
3、有誰(shuí)知道“給予”是什么意思嗎？你們想不想知道作者為什么會(huì )有這樣的感受呢？
請大家打開(kāi)課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個(gè)怎樣的故事。
（二）初讀課文，整體感知
1、指名分節讀課文，其他同學(xué)思考課文寫(xiě)了一件什么事，在不懂的地方打個(gè)問(wèn)號。
2、反饋交流不懂詞語(yǔ)
饒有興趣：很感興趣。課文中指保羅看見(jiàn)誰(shuí)？（接讀：在他閃亮的新車(chē)旁走來(lái)走去，有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿(mǎn)臉羨慕的神情。）他們之間后來(lái)發(fā)生了什么事呢？
3、指名說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了誰(shuí)（板書(shū)：保羅 小男孩），在什么時(shí)候（圣誕節前夜），他們之間發(fā)生了什么事？
提供句式：保羅在------------------------用哥哥送給他的-----------------------，載著(zhù)-----------------------------，度過(guò)了一個(gè)-----------------------------，從而感受到----------------------------------------。
試著(zhù)說(shuō)說(shuō)，同桌互說(shuō)，指名說(shuō)。
（三）抓文中“意外“，體會(huì )人物的思想品質(zhì)
1、這篇課文非常感人，請你再讀讀課文，文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方讓你感到意外？
�。�1）保羅第一次意外：（投影出示）（4、5自然段）自由練讀對話(huà)
男孩睜大了眼睛：“你是說(shuō)，這車(chē)是你哥哥給你的，你不用花一分錢(qián)？”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說(shuō)：“哇！我希望……”
保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能當這樣的哥哥�！�
填空：保羅以為男孩希望（ ），沒(méi)想到男孩希望（）。
“我希望有這樣的哥哥”和“我希望自己也能當這樣的哥哥�！庇惺裁磪^別嗎？（說(shuō)說(shuō)如果你是保羅，當時(shí)聽(tīng)了這樣的話(huà)會(huì )怎么想？
�。ò鍟�(shū)： 索取 給予）
�。�2）第二次意外（讀第8、9、10.11自然段，試著(zhù)填空）
保羅以為男孩（ ），沒(méi)想到男孩（）。
�。�3）重點(diǎn)指導讀男孩對弟弟說(shuō)的話(huà)。教師引讀：小男孩指著(zhù)保羅的車(chē)，親切地對殘疾的弟弟說(shuō)—————————————小男孩指著(zhù)暫新的汽車(chē)，滿(mǎn)懷深情地對殘疾的弟弟說(shuō)—————————小男孩指著(zhù)暫新的汽車(chē)，自豪地對深?lèi)?ài)的弟弟說(shuō)————————————————————————多么疼愛(ài)弟弟的小男孩，你覺(jué)得小男孩送給弟弟的只是一輛汽車(chē)的夢(mèng)想嗎？讀著(zhù)讀著(zhù)，你又有什么話(huà)想對男孩說(shuō)。
�。�4）如此關(guān)愛(ài)弟弟的小男孩感動(dòng)了我們，更感動(dòng)文中的主人公保羅。他下了車(chē)，把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)里，。他們三個(gè)一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。他們各自因為什么而難忘？
（四）拓展延伸
1、這確實(shí)是一個(gè)難忘夜晚，特殊的.夜晚，在那里他們一起共同體會(huì )著(zhù)給予帶來(lái)的快樂(lè )，讓我們來(lái)找找他們快樂(lè )的原因吧！
保羅的哥哥因為_(kāi)__________________而感到快樂(lè )，小男孩因為_(kāi)_______________________而感到快樂(lè )，保羅因為_(kāi)_______________________________而感到快樂(lè )。
2、同學(xué)們明白了課文中人物都給予了別人幫助而感到快樂(lè )，那么你有過(guò)幫助別人而自己感到快樂(lè )的經(jīng)歷嗎？
我也曾經(jīng)因為_(kāi)__________________________________而感到快樂(lè )。
3、同學(xué)們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發(fā)生在別人身上的同時(shí)，也發(fā)生在我們的身上，給予是一種高尚的快樂(lè )。今天我向大家推薦幾篇相關(guān)的文章，課后我們來(lái)共同閱讀體會(huì )。（投影）推薦篇目：1、《給，永遠比拿愉快》------蔣風(fēng)(中國) 2、《感恩之心》-----林潤翰(中國)3、《乞 丐 》----- [俄] 屠格涅夫
4、幫助別人快樂(lè )自己！有句話(huà)叫作：贈人玫瑰，手有余香（＜愛(ài)的奉獻＞音樂(lè )起）實(shí)際在我們的生活當中，我們會(huì )不時(shí)地體會(huì )到這種給予的快樂(lè )，也許它就是一個(gè)關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話(huà)語(yǔ)，一份慷慨的愛(ài)心……它也許是物質(zhì)的，也許是精神的。只要我們每個(gè)人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會(huì )變得更加美好！謝謝同學(xué)們，下課！
教后反思：
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間對話(huà)的過(guò)程，略讀課文如何引導學(xué)生與文本展開(kāi)有效的對話(huà)？下面就本課教學(xué)談幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì )。
一、整體感知，抓住主要內容
這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)，寫(xiě)了他怎樣的一件事情呢？
這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個(gè)問(wèn)題，才能很好地引導學(xué)生抓住課文的主要內容。課文的題目，點(diǎn)明了文章的中心，但含義很深，教學(xué)不能從題目入手。因此我設計一個(gè)句式減輕學(xué)生的難度：
課文主要講的是：保羅在---------用哥哥送給他的-------------，載著(zhù)--------------------，度過(guò)了-------夜晚從而真正懂得了------------------------------------------的道理。在句式的引領(lǐng)下學(xué)生較容易地把握了文章的主要內容。
二、仔細品味，理解句子涵意。
課文在記敘事情的過(guò)程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話(huà)，以及保羅的心理活動(dòng)。文章內涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導學(xué)生理解這些句子的意思，體會(huì )保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點(diǎn)。
在教學(xué)中我設計以下問(wèn)題：
1、在辦公室前，保羅聽(tīng)了小男孩的話(huà)：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽(tīng)了小男孩接下去講的一句話(huà)，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話(huà)，使保羅驚訝？那句話(huà)是什么意思？
小男孩說(shuō)：“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣�！边@話(huà)的意思講得不十分清楚，但保羅已經(jīng)意識到了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
我專(zhuān)門(mén)設計填空練習：保羅以為男孩希望----------------，沒(méi)想到男孩希望------------。再討論：“希望有這樣的哥哥”和“希望當這樣的哥哥”有什么區別？學(xué)生在討論、辨析中明白男孩高尚、無(wú)私的心靈，學(xué)生初步懂得了“索取”與“給予”的區別，與人物的對話(huà)就有效。
2、當小男孩請求保羅把車(chē)子開(kāi)到家門(mén)前時(shí)，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來(lái)，保羅怎么知道自己又錯了呢？
這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實(shí)際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來(lái)后才知道的�！暗�，這回保羅又錯了�！边@句話(huà)是作者講的。必須讓學(xué)生閱讀第四段話(huà)后，再回答。
3、小男孩指著(zhù)車(chē)對弟弟說(shuō)的那一段話(huà)，是什么意思？
理解小男孩說(shuō)的這段話(huà)，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話(huà)，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。
小男孩對弟弟說(shuō)這段話(huà)，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車(chē)給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會(huì )有幸福。我于是引導學(xué)生反復讀這段話(huà)，讀后引導學(xué)生與男孩展開(kāi)對話(huà)：此時(shí)此刻，你覺(jué)得這個(gè)男孩是個(gè)怎樣的哥哥？學(xué)生有的說(shuō)：“很愛(ài)自己的弟弟�！薄昂茏孕��！保◣熥穯�(wèn)：“你從哪里感受到？”）學(xué)生回答：“ 前面說(shuō)他家不富裕，卻要買(mǎi)汽車(chē)送給弟弟，說(shuō)明對未來(lái)充滿(mǎn)信心�！�
4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過(guò)了一個(gè)夜晚，為什么“難忘”？
這是課后的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題有一定的發(fā)散性。同學(xué)們要經(jīng)過(guò)想像，想像那兜圈的情景，體會(huì )小男孩和弟弟的歡樂(lè )；體會(huì )保羅那天的心情。
三、深研題目，理解文章中心。
“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂(lè )的�！蔽恼掠眠@句話(huà)總結了全文，點(diǎn)了題。我們不僅要學(xué)生理解這句話(huà)與題目之間的關(guān)系，而且要理解內涵的意思。
仔細地想一想，在文章中，保羅的哥哥因為（ ）而快樂(lè )，男孩因為（ ）而快樂(lè )，保羅因為（ ）而快樂(lè )，在學(xué)生說(shuō)話(huà)的基礎上引導深思：你發(fā)現這幾個(gè)人物快樂(lè )的共同原因嗎？這樣學(xué)生才深入地理解“給予的真正含義 懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質(zhì)是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點(diǎn)幫助、安慰，別人都會(huì )感激你，你也會(huì )快樂(lè )。
但上課時(shí)還有一部分學(xué)生與文本的對話(huà)停留與表面，如有個(gè)學(xué)生說(shuō)保羅因為收到哥哥的圣誕禮物而快樂(lè )，顯然沒(méi)有進(jìn)入文本，進(jìn)入人物的內心世界。
《給予是快樂(lè )》的教學(xué)設計18
一、課前交流
師：四年級一班的同學(xué)們，你們好！初次見(jiàn)面，劉老師給大家準備了一份神奇的禮物，想知道是什么嗎？請同學(xué)們睜大眼睛往這兒看�。ɡ蠋熞来尾シ鸥鞣N各類(lèi)的人的笑臉圖。有老人、孩子、學(xué)生、運動(dòng)員等。）
�。▽W(xué)生用心觀(guān)看，受圖片的影響，臉上也開(kāi)始露出笑容）
師：好了，說(shuō)說(shuō)吧，你看到了什么？
生：很多人的笑臉。
師：看到這些笑臉，你有什么感覺(jué)？
生：我覺(jué)得他們很快樂(lè )。
生：我想他們一定有什么高興的事了，才會(huì )笑得這么開(kāi)心快樂(lè )。
師：好，同學(xué)們，我們看到了一張張快樂(lè )的臉，也仿佛受到了感染，看來(lái)快樂(lè )是可以傳遞的，現在你們的臉上也不由自主地掛滿(mǎn)了笑容，就像一首歌里唱到的“笑意寫(xiě)在臉上”。好了，下面讓我們帶這份快樂(lè )的心情開(kāi)始今天的課吧！上課（師生問(wèn)好）
二、導入新課
師：同學(xué)們，這節課讓我們一起去體味一種別樣的快樂(lè )，它不是表現在臉上，而是一種心靈的體驗，它就像春風(fēng)吹過(guò)，它就像漣漪蕩開(kāi)。猜猜看，這種快樂(lè )是什么？
生齊：給予。
師：對，這種快樂(lè )便是—— “給予”，反過(guò)我們就可以說(shuō)說(shuō)給予是——快樂(lè )的。（板書(shū)）
師：請同學(xué)們齊讀課題，這個(gè)“給”字是多音字，在 “給予” 這個(gè)詞中讀ji。
師：“給予是快樂(lè )的”這句話(huà)讀起來(lái)很容易，但是你們要想真正理解它的含義卻并不容易，課文的主人公保羅也是如此，下面讓我們再一次走進(jìn)美國著(zhù)名作家丹·克拉克為我們描述的這個(gè)動(dòng)人的故事里。
三、整體感知，理清脈絡(luò )
師：這是一個(gè)怎樣的故事呢？請同學(xué)們大聲朗讀課文，在文中找到答案。
�。ㄒ欢螘r(shí)間過(guò)后，交流）
師：課文講了一個(gè)怎樣的故事呢？
生：保羅的哥哥給保羅了一輛新車(chē)，被一個(gè)小男孩看到了，他也想給他弟弟買(mǎi)一輛。
師：大致的情節是這樣，但概括得還不夠完整。誰(shuí)來(lái)補充。
生：保羅的哥哥給保羅了一輛新車(chē)，被一個(gè)小男孩看到了，他也想給他弟弟買(mǎi)一輛。保羅被他感動(dòng)了，用新車(chē)帶小兄弟倆去玩了一兜了一圈。
師：這樣一補充，故事情節就比較完整了。誰(shuí)還想說(shuō)？生......
師：通過(guò)同學(xué)們的發(fā)言，我們清楚了，這個(gè)動(dòng)人的小故事由一輛新車(chē)引起，跟四個(gè)人有關(guān)系，他們是――保羅――哥哥―—小男孩――弟弟 （師生配合完成板書(shū)），故事告訴我們一個(gè)人生哲理：一起說(shuō)――給予是快樂(lè )的。
四、精讀課文，探究情感
師：“給予是快樂(lè )的”是保羅的一個(gè)內心感受，保羅是一開(kāi)始就有了這樣的感受嗎？
生：不是。
師：不著(zhù)急，接下來(lái)讓我們走進(jìn)這個(gè)故事，走近保羅和男孩偶然相逢的情景，隨保羅一點(diǎn)點(diǎn)去感悟。
我請同學(xué)來(lái)接讀課文1—7自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊用筆畫(huà)出男孩與保羅的對話(huà)。（請同學(xué)讀）
師：剛才這7位同學(xué)配合得非常好，有的自然段很短，他們卻也讀得很認真，謝謝你們的朗讀。好了，你找到了哪些句子？
生：答
師：還有嗎？
生：答
師：我們來(lái)看這幾個(gè)句子，老師把它標成了紅色。
看見(jiàn)保羅在望著(zhù)自己，男孩問(wèn)道：“先生，這是你的車(chē)嗎？”
“是啊”，保羅點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“這是我哥哥給我的圣誕禮物�！�
男孩睜大了眼睛：“你是說(shuō)，這車(chē)是你哥哥給你的，你不用花一分錢(qián)？”男孩驚嘆地說(shuō)：“哇！我希望……”
保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能當這樣的哥哥�！�
保羅吃驚地看著(zhù)這個(gè)男孩，不由自主地問(wèn)了一句：“你愿意坐我的車(chē)兜一圈嗎？”
“當然，我非常愿意�！�
師：把這幾句話(huà)讀正確很容易，但要讀出味道來(lái)，必須看看這些句子的前后語(yǔ)句，它們都能給你提醒。先自己來(lái)試試，讀一讀紅色語(yǔ)句。
師：誰(shuí)來(lái)試試第一句：男孩問(wèn)道：你來(lái)�。ㄉx，師指導：這是個(gè)問(wèn)句，好像問(wèn)的味道不足。再給你一次機會(huì )！好多了�。�
師：第二句是保羅的話(huà)，你來(lái)，注意只讀保羅說(shuō)的話(huà)，（生讀；師指導：孩子，這個(gè)圣誕禮物是什么呀？新車(chē)，并且是閃亮的新車(chē)��！收到這樣的禮物心里自然會(huì )――高興、自豪，你帶著(zhù)這樣的心情再來(lái)試試）（老師聽(tīng)出了你的高興）（你讀出了保羅的自豪）
師：第三句，咱們一起來(lái)試試，行不行？同學(xué)們注意對話(huà)前面的提示語(yǔ)（男孩睜大了眼睛，男孩驚嘆地說(shuō)）同學(xué)們，睜大了眼睛說(shuō)明了什么？是的很驚訝，來(lái)把這種感覺(jué)送進(jìn)句子里。你再來(lái)讀讀，讀得不錯。誰(shuí)再來(lái)試試，讀得很好（孩子，哇！這個(gè)詞，可以夸張一點(diǎn)）同學(xué)們一起來(lái)試試――“哇！我希望……”讀得真好！
師：同學(xué)們，你們看讀書(shū)就要這樣，要用心去讀，才能讀出其中的`味道。下面我們把這一段對話(huà)配合著(zhù)來(lái)讀一讀，老師來(lái)給大家做旁白，同學(xué)們讀對話(huà)，好嗎？準備好了嗎？好，同學(xué)們坐正，那開(kāi)始吧！
師：從保羅和男孩的對話(huà)中，你知道了什么？
生回答
師：是��！這是保羅的第一次錯覺(jué)，(出示課件)
男孩不是 ，而是 。
師：男孩不是希望自己也有一個(gè)這樣哥哥，而是希望自己有一天能成為這樣的哥哥，能夠給予弟弟一些東西。男孩不是索取而是給予。（邊說(shuō)邊板書(shū)）
多么令人敬佩的男孩啊!讓我們再來(lái)讀讀這段對話(huà)，老師相信沒(méi)有了文字提示，你們也能讀得很好！自己先試試看，下面我們分角色來(lái)讀，誰(shuí)來(lái)讀保羅的話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀男孩的話(huà)?好，其他同學(xué)認真聽(tīng)。
“先生，這是你的車(chē)嗎？”
“是啊” “這是我哥哥給我的圣誕禮物�！�
“你是說(shuō)，這車(chē)是你哥哥給你的，你不用花一分錢(qián)？” “哇！我希望……”
“我希望自己也能當這樣的哥哥�！�
“你愿意坐我的車(chē)兜一圈嗎？”
“當然，我非常愿意�！�
師：讀得太好了，坐下，就這樣男孩坐上了保羅的新車(chē)。車(chē)開(kāi)走了，當車(chē)開(kāi)了一段路后，接下來(lái)又發(fā)生了什么事呢？是什么事讓保羅在接下來(lái)的表現中再一次出錯呢？請同學(xué)們默讀課文剩下的部分。
生讀課文。
師：同學(xué)們，當男孩提出把車(chē)開(kāi)到家門(mén)口時(shí)，保羅是怎樣認為的？
生讀課文。
師：男孩是在小朋友面前炫耀他的神氣嗎？他是在干什么？
生：不是的，男孩是想去接他的弟弟，讓他弟弟也看看這樣的新車(chē)。
師：僅僅是為讓弟弟看看車(chē)嗎？
生：不是的，他對弟弟并許下了他也要送一輛車(chē)給他弟弟的承諾。
生：男孩一定想把他的快樂(lè )與他弟弟一起分享。
男孩跳下車(chē)，三步兩步跑上臺階進(jìn)了屋。不一會(huì )兒他出來(lái)了，背著(zhù)一個(gè)小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個(gè)人緊靠著(zhù)坐下。他指著(zhù)保羅的車(chē)，說(shuō)：“看見(jiàn)了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來(lái)，我也要送你一輛這樣的新車(chē)。到那時(shí)候，你就可以坐在車(chē)里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了�！�
師：對，男孩給了弟弟一個(gè)美好的承諾，他想把快樂(lè )和他弟弟一起分享。這就是保羅的第二次錯覺(jué)，我們來(lái)看男孩是怎么做的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀這段文字？
師：讀得很認真，請坐。讀了這段文字你有什么感受？
生：很感動(dòng)。
師：為什么？
生答
師：這位同學(xué)關(guān)注了對男孩的細節描寫(xiě)，老師把這段話(huà)做了一下修改，但讀起來(lái)還是通順的，你讀讀，體會(huì )一下味道上有什么不同？
男孩跳下車(chē)，跑上臺階進(jìn)了屋。不一會(huì )兒他出來(lái)了，背著(zhù)一個(gè)小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在臺階上，兩個(gè)人坐下。
生：三步兩步跑上臺階進(jìn)了屋說(shuō)明男孩的心情很急切，他急迫地想讓弟弟看看保羅的新車(chē)，讓弟弟和他一起分享快樂(lè )。
生：他把弟弟放在最下面的臺階上，是為了讓弟弟近距離的、更清楚看清楚保羅的新車(chē)。
生：兩個(gè)人緊靠著(zhù)坐下，他們兄弟倆的關(guān)系很親密。
生：用上這些詞語(yǔ)更能體現男孩的細心，對弟弟無(wú)微不至地關(guān)心愛(ài)護。
師：同學(xué)們體會(huì )得很深刻，在理解文章時(shí)，我們要善于抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)結合上下文來(lái)體會(huì )語(yǔ)句。好，我們加上這些詞語(yǔ)，誰(shuí)再來(lái)讀讀。
出示原文。
男孩跳下車(chē)，三步兩步跑上臺階進(jìn)了屋。不一會(huì )兒他出來(lái)了，背著(zhù)一個(gè)小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個(gè)人緊靠著(zhù)坐下。
生讀原文
師：是��！緊靠著(zhù)坐的兄弟倆是多么親密呀�。ǔ鍪拘值軅z緊靠在一起的特寫(xiě)圖）哥哥在指著(zhù)保羅的車(chē)繪聲繪色地說(shuō)，弟弟在望著(zhù)保羅的車(chē)聚精會(huì )神地聽(tīng)！
�。ǔ鍪菊Z(yǔ)段），師深情地讀！
看見(jiàn)了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來(lái)，我也要送你一輛這樣的新車(chē)。到那時(shí)候，你就可以坐在車(chē)里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。
師：同學(xué)們，就從這幾句話(huà)里，你看到了一個(gè)怎樣的哥哥？說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：一個(gè)疼愛(ài)弟弟的哥哥。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由，（說(shuō)說(shuō)看，為什么？）
生：哥哥讓弟弟也能有機會(huì )這么近的看到保羅的新車(chē)。（是的，他要和弟弟分享親眼看車(chē)的快樂(lè )，他在快樂(lè )時(shí)沒(méi)有忘記弟弟。）
生：一個(gè)關(guān)心愛(ài)護弟弟善良的哥哥。因為他說(shuō)將來(lái)也要給弟弟買(mǎi)一輛這樣的新車(chē)。
師：（是的，新車(chē)很漂亮、也很昂貴，現在雖然他沒(méi)有能力給弟弟這樣的禮物，但他卻給了弟弟一個(gè)美好的希望。）
生：我看到了一個(gè)偉大的哥哥。我從最后一句體會(huì )到的。
�。▽W(xué)生如果發(fā)現不了最后一句，老師要點(diǎn)出：同學(xué)們，你們知道嗎？在老師的眼里，他是個(gè)偉大的哥哥，請大家一起讀讀最后一句。生齊讀：到那時(shí)候，你就可以坐在車(chē)里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。）
師：每當讀到這一句的時(shí)候，老師的心就酸酸的，知道為什么嗎？
師：（屏幕打紅）我請大家關(guān)注這幾個(gè)詞語(yǔ)：（師重音強調這幾個(gè)詞語(yǔ)）講的那些好看的圣誕禮物。想想看，有什么想說(shuō)的？
生：小弟弟到現在還沒(méi)有看到過(guò)一件真的圣誕禮物。都是聽(tīng)哥哥講的。
師：同學(xué)們，弟弟親眼看到過(guò)圣誕禮物嗎？沒(méi)有，那些圣誕禮物都是聽(tīng)哥哥講的。
生：哥哥給他講圣誕禮物不是一次、兩次了，我從那些中體會(huì )到。
師：哥哥為什么不給他買(mǎi)，不帶他去看，而是講呢？
生：他們家很窮。
師：窮到什么程度，連親眼看一看的機會(huì )都沒(méi)有嗎？
生：窮得連一件禮物也買(mǎi)不起。
生：可能男孩子家里沒(méi)有別的人，他們孤兒，弟弟可能還是個(gè)殘疾，行動(dòng)不便沒(méi)有人能帶他去看真的圣誕禮物，還可能因為真的圣誕禮物都在富人住的地方才有。
師：因為家里窮，哥哥沒(méi)有能力買(mǎi)，因為弟弟有殘疾，哥哥不方便帶他去看。
師：是的，同學(xué)們，太多太多的可能，太多太多的困難，讓哥哥每逢圣誕節只能給弟弟講（引生說(shuō)）――那些好看的圣誕禮物。
師：而這個(gè)圣誕節的前夜卻與以往不同，哥哥帶回了保羅的新車(chē)（再次出兄弟倆畫(huà)面），這讓小弟弟高興異常，兄弟倆親密依偎在一起的畫(huà)面是那樣的清晰，就讓這溫馨的畫(huà)面永遠定格在我們的腦海中吧！讓我們一起來(lái)神情地對小弟弟說(shuō)（齊讀）――
師：讀到這兒，老師突然有一個(gè)強烈的愿望，我想來(lái)當一次這個(gè)快樂(lè )的小弟弟，可以嗎？誰(shuí)來(lái)當我的哥哥？（請一位同學(xué)來(lái)）
看見(jiàn)了嗎？
很漂亮，對不對？
這是他哥哥送給他的圣誕禮物！
將來(lái)，我也要送你一輛這樣的新車(chē)到那時(shí)候，你就可以坐在車(chē)里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。
師：那好，看著(zhù)，我把哥哥的話(huà)變成了這樣的形式，請你來(lái)讀，注意每行要停頓一下，弟弟要有話(huà)說(shuō)，好嗎？其他同學(xué)仔細聽(tīng)。小哥倆親密溫馨的話(huà)語(yǔ)再次響起――
師：同學(xué)們，從我們的對話(huà)中，你體會(huì )到了什么？
生：他們是快樂(lè )的！幸福的！
師：是的，此時(shí)哥哥是快樂(lè )的，弟弟也是快樂(lè )的，他們對未來(lái)充滿(mǎn)了美好的向往，都給予了強烈的渴望。這一切打動(dòng)了坐在車(chē)里的保羅，此時(shí)此刻，他徹底明白了：男孩不是為了在小朋友面前炫耀他的神氣，那是什么呀？而是對弟弟的關(guān)愛(ài)呀�。ㄟ呎f(shuō)邊板書(shū)）正因為保羅明白了這些，所以他的眼睛濕潤了，一起來(lái)讀。
保羅的眼睛濕潤了。他下了車(chē)，把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)里。那個(gè)男孩里閃著(zhù)喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。他們三個(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。
師：那么，同學(xué)們，請你們想象一下，保羅正小心地開(kāi)著(zhù)車(chē)，他載著(zhù)男孩和小弟弟都去了哪呢？
生：他們去了廣場(chǎng)，去了商店，去了街道。
師：那小弟弟都看見(jiàn)了什么？
生：他們從櫥窗里看見(jiàn)了洋娃娃、圣誕樹(shù)。
生：他們去了廣場(chǎng)，看見(jiàn)人們在狂歡。
師：就是呀，他們三個(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。難忘，是他們的共同內心感受。那么對于小弟弟來(lái)說(shuō)，難忘是因為——
生：小弟弟從來(lái)就沒(méi)有出過(guò)遠門(mén)，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現了一絲亮光。這樣的一個(gè)圣誕夜小弟弟將終身難忘。
師：是的，哥哥就在身邊，好心人保羅為他們駕車(chē)，外面也許是冷風(fēng)颼颼，但車(chē)廂里卻是溫暖如春。
師：這樣的夜晚對小男孩來(lái)說(shuō)呢？
生：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好心人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂(lè )了，小男孩自然也會(huì )十分得開(kāi)心。
師：是呀！如果說(shuō)小男孩遇上保羅是一種幸運，那保羅遇上小男孩難道就不是一種幸運？
生：同樣是幸運的。
師：這個(gè)快樂(lè )的圣誕前夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難以忘懷，難道保羅就會(huì )忘記嗎？
生齊：不會(huì )。
師：為什么？
生：因為他從中懂得了一個(gè)道理：給予是快樂(lè )的。
師：（音樂(lè )起）是啊，這個(gè)夜晚，對于小弟弟，五彩的櫥窗、美麗的夜景讓他難忘；對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一份最好的圣誕禮物，他感覺(jué)自己成為了大人；對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會(huì )忘記這個(gè)夜晚。
五、總結，升華主題
讀到這個(gè)故事的我們呢？也是難忘的，因為我們也從中明白了：一起讀――課題，再讀一遍。
師：給予是快樂(lè )的，同學(xué)們，今天我們在一起共同學(xué)習了這樣難忘的一課。其實(shí)，在生活當中，我們也不時(shí)地體會(huì )到這種給予的快樂(lè )，它就是一個(gè)關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話(huà)語(yǔ)，一份慷慨的愛(ài)心……
師：最后讓我們在一首小詩(shī)中結束今天的課堂。全體起立，同學(xué)們讀一句，老師讀一句!
群星把光明送給夜空，
點(diǎn)點(diǎn)璀璨閃爍出永恒的美麗。
鮮花把芳香送給大地，
朵朵燦爛綻放出一春的明媚。
你聽(tīng)，你聽(tīng)啊，
它們在輕輕絮語(yǔ)——
給予，
是美好的；
給予，
是快樂(lè )的。
《給予是快樂(lè )》的教學(xué)設計19
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、揭示課題，解題
1、板書(shū)課題：24給予是快樂(lè )的
讀題目，讀準字音
2、解釋題意：“給予”那里是指能夠幫忙別人，為別人付出勞動(dòng)，作出奉獻�！敖o予是快樂(lè )的”就是助人為樂(lè )的意思。
二、初讀課文
1、自由輕聲讀課文
要求讀準字音，聯(lián)系上下文或查工具書(shū)，理解詞語(yǔ)的意思，給每個(gè)自然段寫(xiě)上序號，讀通課文。
2、檢查自學(xué)狀況。
讀生字詞，指名分節讀課文
3、說(shuō)說(shuō)課文的主要資料。
�。ㄊフQ節前夜，保羅與一個(gè)陌生的小男孩在他的新車(chē)旁相遇，并與小男孩共度了一個(gè)完美的夜晚，領(lǐng)悟到了“給予是快樂(lè )的”這個(gè)人生道理。）
4、課文寫(xiě)了保羅和小男孩的幾次對話(huà)？分別是在什么時(shí)候發(fā)生的？（看車(chē)時(shí)、坐車(chē)出去時(shí)。）根據提示給文章劃分段落。
三、用鋼筆描紅、臨寫(xiě)生字
四、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
2、練讀課文。
第二課時(shí)
一．導入新課，復習舊知
1、師：這一課繼續同大家一齊學(xué)習課文――給予是快樂(lè )的。（課題課前板書(shū)）
2、這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
二．學(xué)習課文第一部分（1――7小節）
1、讀課文第1到7節，先分主角讀保羅和小男孩看車(chē)時(shí)的段對話(huà)，想一想，這一部分主要寫(xiě)了什么？
2、當保羅聽(tīng)到小男孩說(shuō)：“……天哪！我期望……”時(shí)是怎樣想的？（以為小男孩期望也有一個(gè)這樣的.哥哥。）
3、是聽(tīng)了小男孩接下去講的一句話(huà)，卻十分驚訝。讀小男孩講的那一句話(huà)：“我期望我將來(lái)也能像你哥哥那樣�！边@句話(huà)是什么意思？（引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )原句中隱含著(zhù)的意思：像你哥哥那樣為弟弟買(mǎi)一輛新車(chē)。相機指導朗讀）
4、聽(tīng)了小男孩的話(huà)，保羅也十分吃驚。（讀有關(guān)的句子）為什么很驚訝？（保羅很驚訝，十分佩服他的志氣。）相機理解詞語(yǔ)“不由自主”，這是保羅對小男孩由敬而生愛(ài)，所以想到了要帶他坐車(chē)出去玩玩。
5、齊讀課文第1到7節，讀出保羅和小男孩看車(chē)時(shí)的一段對話(huà)，體會(huì )小男孩“一心期望給予別人快樂(lè )”的高尚的思想。
三、學(xué)習課文第二部分（8――12小節）
過(guò)渡：保羅開(kāi)始覺(jué)得小男孩有點(diǎn)不同尋常了，于是邀他乘車(chē)兜風(fēng)。讀（8―12）小節，邊讀邊思考小男孩為什么要保羅將車(chē)開(kāi)到家門(mén)口呢？
1、讀后回答，并找出小男孩說(shuō)的那一段話(huà)，指名讀。
思考：小男孩在說(shuō)這句話(huà)時(shí)心里在想什么？要把快樂(lè )給予弟弟
2、保羅在沒(méi)聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，是怎樣想的？
認為這個(gè)小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車(chē)回家的。
3、聽(tīng)了這句話(huà)后保羅明白了什么？
他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車(chē)，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車(chē)，讓他坐在新車(chē)里看圣誕節櫥窗里的好東西。
4、保羅明白了這個(gè)小男孩的想法，會(huì )怎樣做呢？讀課文第12節，用筆圈出寫(xiě)保羅動(dòng)作的詞。下了車(chē)抱進(jìn)了
5、他們三個(gè)人一齊度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？
�。ㄐ〉艿苁堑谝淮芜@樣乘車(chē)親眼看到圣誕之夜的風(fēng)光而難忘。小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂(lè )而難忘。保羅是由于感受到幫忙別人的歡樂(lè )而難忘。？
四、學(xué)了這篇文章你懂得了什么？
那么你此刻有什么話(huà)要對小男孩說(shuō)呢？請大家準備一下，把你最想對小男孩說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
五、小練筆
想象保羅和兄弟倆度過(guò)了一個(gè)怎樣難忘的夜晚，把你想象到的資料寫(xiě)下來(lái)。題目可取《難忘的夜晚》。
《給予是快樂(lè )》的教學(xué)設計20
【設計理念】
學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習內容蘊含著(zhù)作者豐富的情感，是具有一定價(jià)值取向的。這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀、探究與交流等學(xué)習活動(dòng)。有效的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)不能靠單純的講解與朗讀，應讓學(xué)生在不斷地讀悟中與文本展開(kāi)對話(huà)。教育資源無(wú)處不在,教師要善于利用和發(fā)現動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。自讀、質(zhì)疑與合作釋疑是學(xué)習語(yǔ)文的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
【過(guò)程預設】
一、課前談話(huà)，營(yíng)造氛圍。
二、導入新課，揭示課題。（4分鐘）
讓學(xué)生說(shuō)出與"高興"相近的詞語(yǔ)。（師板書(shū)：快樂(lè )）
在什么時(shí)候你是快樂(lè )的？（學(xué)生說(shuō)）
板書(shū)完成課題，生讀課題。
導入：讀了這個(gè)課題，你們最想知些什么呢？（“給予”是什么意思？）
我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是快樂(lè )的，可付出，給別人什么又怎么會(huì )是快樂(lè )的呢？
三、自讀課文，提出問(wèn)題：（8分鐘）
學(xué)生選擇自己喜歡的`方式快速讀課文，看看課文講述了一個(gè)怎樣的故事。提醒學(xué)生注意寫(xiě)上學(xué)習所得和疑難，過(guò)會(huì )兒找同伴交流。
要求學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習，交流一下對課文的理解，解決、篩選同伴提出的問(wèn)題，比一比誰(shuí)的問(wèn)題最有價(jià)值。
四、交流討論，探究問(wèn)題。（20分鐘）
同學(xué)們討論得非常熱烈，在互相交流的過(guò)程中，我們解決了許多自己提出的問(wèn)題，對課文又有了進(jìn)一步的理解。那么究竟誰(shuí)的問(wèn)題提得最好，最有價(jià)值呢？我們來(lái)分組進(jìn)行匯報，交流一下各組的想法。
小組間互提互答，教師相機引導。
投影：“保羅是錯了，還是對了？”讓學(xué)生討論。
�。ㄉ簽槭裁凑f(shuō)他們三個(gè)人在一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚？）
投影：“保羅和小男孩、弟弟在一起度過(guò)了一個(gè)夜晚，為什么‘難忘’”？
那確實(shí)是一個(gè)難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會(huì )著(zhù)給予帶來(lái)的快樂(lè )。讓我們再來(lái)找一找他們快樂(lè )的原因吧！
投影：“保羅因為( )而感到快樂(lè )，小弟弟因為( )而感到快樂(lè )，小男孩因為( )而感到快樂(lè )�！�
學(xué)生把答案填上練習冊上后匯報。
五、聯(lián)系實(shí)際，深化情感。（5分鐘）
那么你有過(guò)幫助別人而自己感到快樂(lè )的經(jīng)歷嗎？
�。ㄍ队啊拔�----------，我快樂(lè )！”）
推薦3篇相關(guān)的文章，課后去閱讀體會(huì )。（推薦篇目）
六、課末小結，布置作業(yè)。（3分鐘）
同學(xué)們，快樂(lè )的時(shí)光是短暫的，這節課你有什么收獲？你認為這節課你的學(xué)習表現得怎樣？
回去把這課的練習冊做完，學(xué)有余力的同學(xué)從課外書(shū)搜集一些有關(guān)“快樂(lè )”我名人名言及古詩(shī)。
【課后反思】
上完這一課，我覺(jué)得教學(xué)目標基本達到，能充分體現了“自主、合作、探究”的新課程理念，具體表現在：
1、能利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習資源。根據學(xué)生在自讀中提出的問(wèn)題捕捉教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開(kāi)對話(huà)，達到心靈的共鳴。
2、能指導學(xué)生對所提的問(wèn)題進(jìn)行篩選。有效地培養了學(xué)生分析、梳理能力，將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與老師的教學(xué)統一起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，培養了學(xué)生的主動(dòng)性。
3、能對學(xué)生充分信任，讓他們自主探究。能放手讓學(xué)生去自讀、去質(zhì)疑、去交流、去解惑，有效地培養了同學(xué)間合作能力，達到師生、生生之間和諧共享共進(jìn)。
但因為本人很少上過(guò)公開(kāi)課，課堂應變能力較差，加之學(xué)生課前預習沒(méi)到位，一開(kāi)課就遇到“難路虎”（“給予”的解釋查不到）時(shí)，使孩子缺乏學(xué)習的信心，加之教者評價(jià)語(yǔ)言貧乏，過(guò)渡語(yǔ)言平淡，因此學(xué)生學(xué)習積極性調動(dòng)得不夠。在教學(xué)中對反映人物品質(zhì)特點(diǎn)的詞、句、段沒(méi)指導到位，學(xué)生理解文體還不夠透徹；教學(xué)方法比較單一，形式?jīng)]什么變化，基本上是分組討論；沒(méi)有用板書(shū)來(lái)統領(lǐng)全文，原來(lái)設計的板書(shū)卻忘了寫(xiě)�？傊�，這節課缺陷較多，敬請各位老師給以批評指正，讓我在今后的課堂改革中更加規范、有效。
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