《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編幫大家整理的《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計1
一、導入課文
這天老師給同學(xué)們帶來(lái)了一些禮物，想看看嗎？（出示）
漂亮嗎？看得這么入迷，心里在想什么呢？
老師這天不但帶來(lái)了這么多汽車(chē)，還帶來(lái)了一個(gè)跟汽車(chē)有關(guān)的動(dòng)人故事，題目是“給予是快樂(lè )的”。（同時(shí)板書(shū)：給予是快樂(lè )的）
齊讀課題。
二、初讀課文
1、同學(xué)們，讓我們暫時(shí)拋開(kāi)世俗的紛擾，用心聆聽(tīng)這個(gè)感人的故事�。ǔ鍪荆�
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)你此時(shí)的情緒？
3、過(guò)渡：帶著(zhù)你們的感動(dòng)，打開(kāi)課本到142頁(yè)，輕聲地讀課文，找出讓你感動(dòng)的資料。
4、學(xué)生自學(xué)
5、全班討論
●故事中出現了幾個(gè)人物？哪兩個(gè)是主要人物？
●哪些資料讓你感動(dòng)？（學(xué)生自由說(shuō)）
三、精讀課文
A、（出示）：
你是說(shuō)這車(chē)是你哥哥白白送給你的？天哪！我期望……”
指名讀。
評價(jià)指導。（讀出“羨慕”）
女生齊讀。男生齊讀。
B、同學(xué)們認為小男孩會(huì )期望什么？
過(guò)渡：保羅是怎樣想的呢？小男孩又究竟期望什么呢？我們來(lái)看：（出示）
�。�1）保羅：保羅當然明白他期望什么，他會(huì )期望他也有一個(gè)這樣的哥哥……
�。�2）小男孩：“我期望我將來(lái)也能像你哥哥那樣……”
那里有兩個(gè)省略號，都是蔣老師加的，你能分別說(shuō)出省略號里的資料嗎？先自己讀讀，再告訴我。
C、小男孩的回答出乎你們的意料嗎？對于保羅呢？你們怎樣明白的？
D、試著(zhù)讀讀這幾句話(huà)，把這種強烈的反差讀出來(lái)？
分主角讀。
2、
過(guò)渡：出人意料的回答讓保羅開(kāi)始覺(jué)得眼前的這個(gè)小男孩有點(diǎn)不同尋常，于是便邀請他乘車(chē)兜一圏。我們來(lái)看這幾句話(huà)？
A、（出示第二次比較）：
●指名讀
●再次將保羅的想法和小男孩所說(shuō)的話(huà)比較，你們能得到什么結論？
●錯在哪兒？
B、這幾句話(huà)中出現了一個(gè)節日是什么？誰(shuí)明白這個(gè)節日？
�。ǔ鍪尽笆フQ節”）
C、師：圣誕節，一個(gè)多么令人期盼的節日，每個(gè)孩子本應無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地等待著(zhù)它的到來(lái)，然而小男孩卻一心想著(zhù)他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來(lái)說(shuō)，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車(chē)，對弟弟來(lái)說(shuō)這是最大的幸福和安慰。
●你們認為小男孩的這番話(huà)包含著(zhù)他對弟弟的什么情感？
●自己練讀，讀出你對這段話(huà)的理解。
●指名讀。（你認為小男孩以后會(huì )努力實(shí)現這個(gè)承諾嗎？讀出他的那種堅定的決心�。�
●挑戰讀。
D、多么堅定的承諾，多么完美的愿望。相信小男孩會(huì )在多年后實(shí)現自己的夢(mèng)想，一個(gè)為了別人的夢(mèng)想。你們認為那時(shí)最快樂(lè )的人是誰(shuí)？為什么？
E、師：此時(shí)此刻你們的情緒如何？能透過(guò)有感情地朗讀表達出來(lái)嗎？齊讀小男孩的話(huà)。
3、
A、（出示最后2節）
指名讀
●同學(xué)們，假如此時(shí)你就是文中的那個(gè)小弟弟，閉上眼睛，朝車(chē)窗外看，圣誕節快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。情緒怎樣？
●看著(zhù)車(chē)窗外的一切，車(chē)內的三個(gè)人情緒必須難以平靜。同學(xué)們，如果你就是那個(gè)小男孩、小弟弟或是保羅，你會(huì )想些什么，說(shuō)些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分主角互相說(shuō)一說(shuō)、演一演。
●請1——2個(gè)小組上臺表演
B、這真是一個(gè)令他們三人都難以忘記的夜晚，
尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個(gè)做人的道理――“給予是快樂(lè )的”。
齊讀。
透過(guò)剛才的學(xué)習，誰(shuí)能告訴我“給予”就是指什么？（相機板書(shū)：奉獻、幫忙、關(guān)懷、關(guān)愛(ài)……）
師領(lǐng)讀課題。（突出“給予”再突出“快樂(lè )”）
三、總結深化
1、過(guò)渡：當我第一次看到這個(gè)故事的時(shí)侯，我真的很感動(dòng)，感動(dòng)于小弟弟的幸福，感動(dòng)于小男孩的無(wú)私，感動(dòng)于保羅思想的升華。
我把自己的收獲總結為這樣一句話(huà)：
�。ǔ鍪荆�
2、學(xué)了課文，你們想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
3、生書(shū)寫(xiě)，小組交流。
4、選比較1－2個(gè)優(yōu)秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。
再指名說(shuō)說(shuō)自己寫(xiě)的。
5、師總結：看到同學(xué)們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話(huà)叫作：贈人玫瑰，手有余香。期望同學(xué)們能在以后的生活中，多給予別人一絲關(guān)懷，一份幫忙，同時(shí)也獲取一份真正的快樂(lè )。
四、布置作業(yè)
嘗試給予別人一句關(guān)懷、一次援助，哪怕是一個(gè)笑容，并將自己的快樂(lè )與同學(xué)交流。
板書(shū)：
24、給予是快樂(lè )的
奉獻幫忙
……
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計2
一、情境導入
1、今天，我帶來(lái)幾件小禮物，獎給昨天家庭作業(yè)做的好的同學(xué)。給學(xué)生發(fā)禮物，請獲獎?wù)哒勔徽劥藭r(shí)的心情。
2、教師小結，得到是快樂(lè )的，其實(shí)給予更快樂(lè )。今天我們就來(lái)學(xué)習《給予是快樂(lè )的》。希望同學(xué)們大膽地提出問(wèn)題，學(xué)完課文將根據大家的提問(wèn)，評選最佳問(wèn)題和最佳提問(wèn)人。
二、感知發(fā)現
1、看了課題，你想知道什么？
2、學(xué)生提問(wèn)，師生共同評價(jià)問(wèn)題的質(zhì)量。（估計學(xué)生會(huì )提出：誰(shuí)給予誰(shuí)？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問(wèn)題中小結發(fā)現的方法，即針對課題提問(wèn)時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞“給予”進(jìn)行思考。
3、學(xué)生選擇好的問(wèn)題朗讀思考。
4、交流，請學(xué)生回答。（隨機板書(shū)）
新車(chē)坐車(chē)、停車(chē)承諾
保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟
坐車(chē)、觀(guān)光給予是快樂(lè )的
保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅
5、教師引導學(xué)生根據板書(shū)簡(jiǎn)要地復述課文的內容。
三、感悟發(fā)現
1、教師引導：哪一個(gè)給予最珍貴？
2、學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3、交流。指名發(fā)言。引導學(xué)生展開(kāi)爭論，在思維的碰撞中進(jìn)一步理解課文。
4、由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚，各有什么難忘？
3、學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。
4、交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學(xué)生打開(kāi)思維，根據三個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行豐富、合理的想象。
四、鑒賞發(fā)現
1、朗讀課文思考：你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習？
2、討論并有感情地朗讀。（學(xué)生可能會(huì )提出：人物的語(yǔ)言描述的具體。以此為鍥機，引導學(xué)生體會(huì )說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，并分角色有感情地朗讀。）
3、你認為課文還有不妥之處嗎？
4、學(xué)生質(zhì)疑，教師引導學(xué)生論證問(wèn)題是否合理及具有的價(jià)值，評選好問(wèn)題，同時(shí)小結質(zhì)疑的方法。
五、質(zhì)疑問(wèn)難
1、學(xué)習中遇到哪些不懂的問(wèn)題？
2、學(xué)生質(zhì)疑，共同討論解決。同時(shí)評價(jià)問(wèn)題的質(zhì)量。從好的問(wèn)題中小結發(fā)現的方法，即不能一有疑就問(wèn)，應在深入思考后，的確無(wú)法解決問(wèn)題才可以提問(wèn)，問(wèn)題要有助于對課文的深入思考。
六、總結表彰
1、請學(xué)生談一談學(xué)習的收獲可包括對課文的理解、提問(wèn)的方法等。（學(xué)生可能會(huì )提出：我知道了給予是快樂(lè )的。以此引導學(xué)生填空：保羅的哥哥因為
而感到快樂(lè )，小男孩因為而感到快樂(lè )，保羅因為而感到快樂(lè )，我也曾因為而感到快樂(lè )。讓學(xué)生從生活實(shí)際中進(jìn)一步受到助人為樂(lè )的教育。）
2、師生共同評選最佳問(wèn)題、最佳提問(wèn)人，贈送小禮品，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。
七、實(shí)踐活動(dòng)
本課故事性強，人物角色鮮明，對話(huà)較多。讓學(xué)生把課文改寫(xiě)成劇本，以小組為單位進(jìn)行排練，再組織匯報表演，評選最佳小演員。
作者簡(jiǎn)介：徐吉華，男，28歲，任教語(yǔ)文。市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。常州市優(yōu)秀教師，金壇市十佳師德標兵。撰寫(xiě)論文多次在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《語(yǔ)文報》、《江蘇教育研究》、《成才導報》、《班主任老師之友》、《小學(xué)教學(xué)改革與實(shí)驗》、《新作文》、《德育報》、《中國教育導刊》等十多種省級以上刊物發(fā)表。
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
在情境中領(lǐng)悟、體會(huì )、明白給予是快樂(lè )的真正含義，做一個(gè)言行一致的人。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入
1、(教師微笑著(zhù))同學(xué)們，圣誕節快到了，老師給你們帶來(lái)了一些禮物，想不想要?(想)老師知道大家特別愛(ài)看書(shū)，就給同學(xué)們帶來(lái)了一些書(shū)簽，希望大家一如既往，在書(shū)的海洋中尋找到更多的樂(lè )趣。請小組長(cháng)幫忙發(fā)一下，每人都有(學(xué)生報告一人沒(méi)有)不好，怎么辦?誰(shuí)來(lái)幫助老師解決這個(gè)難題?
(一學(xué)生讓書(shū)簽。)
你把你的書(shū)簽給了別人，你是怎么想的?說(shuō)得真好，非常感謝你，感謝你。幫助老師解決了一個(gè)難題。(對大家)收到了圣誕節的禮物，你們快樂(lè )嗎?(齊：快樂(lè ))，某某幫助了別人，他也感到很快樂(lè )，因為，(齊讀：給予是快樂(lè )的)今天我們就來(lái)學(xué)習《給予是快樂(lè )的》這篇課文。有誰(shuí)知道“給予”是什么意思嗎?
(給，付出。)
理解的非常好，我們都知道得到東西的時(shí)候往往是快樂(lè )的，可付出給別人東西的時(shí)候又怎么會(huì )是快樂(lè )的呢?你們想不想知道作者為什么會(huì )有這樣的感受呢?請大家把書(shū)打開(kāi)翻到113頁(yè)，輕聲快速讀課文，然后回答這個(gè)問(wèn)題，(出示大屏幕)看誰(shuí)找到的答案多。
二、感悟課文，升華情感
這么多份給予，你覺(jué)得哪一份最讓你感動(dòng)，最讓你思緒萬(wàn)千，感到有一股暖流充滿(mǎn)心間?你可以大聲讀一讀，也可以細細品味，別忘了動(dòng)動(dòng)手中的筆，把你感受最深的句子劃下來(lái)。
匯報：
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你能想象小男孩說(shuō)這句話(huà)時(shí)的心情嗎?誰(shuí)愿意來(lái)當當這個(gè)小男孩。
(充滿(mǎn)自信、自強讀。)
我們在讀這部分的時(shí)候，我們要讀出羨慕的語(yǔ)氣，小男孩真羨慕保羅的哥哥，能夠給予弟弟一些東西。同時(shí)我們也要將自己對小男孩的敬佩和自己的感動(dòng)讀出來(lái)。當你聽(tīng)到這個(gè)小男孩說(shuō)自己也想當這樣的哥哥時(shí)，你有什么感受?
保羅跟大家一樣，也很吃驚，你能用下面這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)保羅的想法嗎?
出示：保羅原以為 ，沒(méi)想到 。
小結：保羅錯了，小男孩不是希望自己有一個(gè)這樣的哥哥，而是希望自己來(lái)當這樣的哥哥。這么小的孩子，心中想到的不是從別人那兒獲取什么，而是時(shí)時(shí)想著(zhù)能給予別人一些什么，多么令人敬佩的小男孩啊!面對這一切，保羅不由自主地請小男孩坐上了他的新車(chē)，去兜了一圈�？墒窃诙碉L(fēng)的路上，保羅又一次錯了，那這一次，他又錯在什么地方呢?(保羅以為小男孩是想在鄰居面前炫耀)其實(shí)，小男孩是想做什么呢?(想告訴弟弟他將來(lái)也會(huì )送你一輛新車(chē))你是怎么知道的?學(xué)生讀小男孩說(shuō)的話(huà)。小男孩想給予弟弟一輛新車(chē)，大家再想想，小男孩還想給予弟弟什么?(要把快樂(lè )給弟弟)小男孩雖然小，但是他從小立下了在圣誕節時(shí)為弟弟送上一輛新轎車(chē)的愿望，多么了不起啊!
小男孩把快樂(lè )給予弟弟，大家感受到了?指名讀句子(讀出對弟弟的關(guān)愛(ài))，評讀。能說(shuō)說(shuō)原因嗎?
小男孩在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候心里在想什么?你可以看看課文的插圖，那上面畫(huà)的正是這部分的內容。
誰(shuí)愿意通過(guò)朗讀把這份快樂(lè )給予大家。
小男孩兩次都只想到給予，而不是得到，這使保羅深感意外，也深受感動(dòng)，他從小男孩身上看到了另外一種快樂(lè )，那就是“給予是快樂(lè )的”。這使保羅被深深地感動(dòng)了。于是(齊讀12自然段)。
為什么這個(gè)夜晚對于他們三個(gè)人來(lái)說(shuō)都是難忘的?
出示題目：
小弟弟感到難忘，是因為( )。
小男孩感到難忘，是因為( )。
保羅感到難忘，是因為( )。
你可以選擇一句來(lái)說(shuō)，想全部說(shuō)更好。
小結：小男孩非常愛(ài)自己的弟弟，他希望送給腿有殘疾的弟弟一輛新車(chē)，帶弟弟到外面去看好看的圣誕禮物�，F在保羅幫助這兄弟倆實(shí)現了愿望，他還從小男孩身上體會(huì )到了給予是快樂(lè )的。
三、課堂總結，延伸情感
關(guān)心別人，快樂(lè )自己，舉手投足之間我們能做的有很多。愛(ài)可以啟迪愛(ài)，快樂(lè )能夠繁衍快樂(lè )，希望同學(xué)們能在以后的生活中，多給予別人一份關(guān)懷，一份幫助，同時(shí)也讓自己獲取一份真正的快樂(lè )。(對出讓書(shū)簽的同學(xué))剛才你把你的書(shū)簽送給了別人，你覺(jué)得這是快樂(lè )的，你比大家都先懂得了給予是快樂(lè )的，老師非常欣賞你助人為樂(lè )的精神，我送給你一張我最喜歡的書(shū)簽。 送學(xué)生書(shū)簽，將上面的話(huà)大聲地讀給大家聽(tīng)。
師：(放音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》)同學(xué)們，人的一生就應該光彩的活著(zhù)，就應該時(shí)時(shí)想著(zhù)為別人做些什么?不僅是物質(zhì)上的，還有精神上的。保羅哥哥因為 ，小男孩是因為 而感到快樂(lè )，我也曾經(jīng)因為 而感到快樂(lè )。
大家說(shuō)得真好，此時(shí)此刻，老師相信大家的感受一定會(huì )很深，請大家把學(xué)完本文后的感受用一兩句話(huà)認認真真地寫(xiě)在剛才老師送給你們的書(shū)簽上，時(shí)時(shí)刻刻提醒自己。
把你寫(xiě)的大聲讀出來(lái)。
全班交流。
讓我們一起來(lái)記住這句話(huà)：盡可能地去幫助需要幫助的人。最后老師想請同學(xué)們欣賞173頁(yè)《一個(gè)蘋(píng)果》，老師希望你們能夠靜靜地用心去欣賞，用心去感悟!看完之后請同學(xué)們談感受。
四、活性作業(yè)，意味深長(cháng)
這節課結束了，老師想讓大家自己布置作業(yè)，你想完成怎樣的作業(yè)?
學(xué)生交流。
(學(xué)生會(huì )這樣回答：我想幫助別人。準備：你看到誰(shuí)有困難的?有什么困難?物質(zhì)上的缺少或者是精神上的缺少。你有沒(méi)有同學(xué)在精神上不振著(zhù)，你去鼓勵他。)
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
2、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會(huì )“給予是快樂(lè )的”這句話(huà)的含義，激發(fā)學(xué)生無(wú)私奉獻、助人為樂(lè )的美好思想感情。重點(diǎn)難點(diǎn):
從文章中人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì )小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心里感受；激發(fā)學(xué)生無(wú)私奉獻、助人為樂(lè )的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，揭題解題
1、同學(xué)們，當老師表?yè)P你時(shí)，心情怎樣？
2是啊，受到表?yè)P，我們的心情是高興的、快樂(lè )的，但是有一種快樂(lè )，不但表現在臉上，還表現在心里，這種快樂(lè )便是給予。這節課，老師將和大家一起學(xué)習第24課《給予是快樂(lè )的》。板書(shū)課題，理解“給予”意思，理解課題意思。（課題就是助人為樂(lè )的意思。）
齊讀課題。
二、預習探究，理清思路
1、課前同學(xué)們已經(jīng)預習了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)預習，你知道了什么？
2、請同學(xué)們打開(kāi)課本113頁(yè)，自由朗讀這篇文章，邊讀邊想：文中寫(xiě)了誰(shuí)給予誰(shuí)快樂(lè )？
3、同桌交流：看看誰(shuí)找到的答案最多。
4、全班匯報：生說(shuō)，教師副板書(shū)
�。ǎ┙o予（）快樂(lè )
保羅男孩和弟弟
男孩弟弟
保羅哥哥保羅
教師小結，表?yè)P同學(xué)們會(huì )讀書(shū)并問(wèn)：在這些答案中，你認為作者重點(diǎn)寫(xiě)的是誰(shuí)給予誰(shuí)快樂(lè )？（男孩給予弟弟）
三、品讀文本，感悟男孩美好品質(zhì)
�。�、請同學(xué)們默讀課文１——５自然段，邊讀邊想：你從哪句話(huà)中讀出男孩想把快樂(lè )給予弟
弟？并把給你留下深刻印象的地方畫(huà)下來(lái)。
學(xué)生默讀，教師巡視
匯報：你從哪句話(huà)中讀出男孩想把快樂(lè )給予弟弟？
學(xué)生讀畫(huà)的句子，教師重點(diǎn)指導朗讀第５自然段。
�。ǎ保┲敢簧x這段話(huà)，談體會(huì )。
�。ǎ玻┠泻⒑捅Ａ_的想法一樣嗎，你能說(shuō)說(shuō)他們的不同嗎？
�。ǎ常┥f(shuō)，教師填充表格，請同學(xué)們觀(guān)察表格：這兩個(gè)人的想法僅有一字之差，你能
找到嗎？（學(xué)生找到“有”和“當”）
這兩個(gè)字分別意味著(zhù)什么？生說(shuō)，教師總結：“有”意味著(zhù)擁有、索取，“當”意味著(zhù)奉獻、給予，板書(shū)：奉獻
�。ǎ矗┠隳茏x出他們的不同嗎？找兩位同學(xué)讀，讀出不同。師生分角色讀，男女生合作
讀。
小結：男孩雖然小小年紀，但是當他看到這樣一輛又大又漂亮的車(chē)時(shí)，他想到的不是自己擁有，而是想到要奉獻給他的弟弟；當他聽(tīng)說(shuō)保羅有一個(gè)給予弟弟新車(chē)的哥哥時(shí)，男孩想到的不是想有一個(gè)這樣的哥哥，而是想當這樣的哥哥。聽(tīng)了男孩的這句話(huà)，保羅大吃一驚，可是，更令他吃驚的還在后頭呢。
�。�、品讀第１１自然段，體會(huì )男孩美好心靈
�。ǎ保┏鍪荆保倍蝺热�，指一生讀。
�。ǎ玻┐蠹叶紒�(lái)讀讀這段話(huà)，老師相信會(huì )讀書(shū)的你一定能讀出自己的體會(huì )。
�。ǎ常┲干x，談體會(huì )。引導學(xué)生從男孩的心情以及對弟弟的關(guān)愛(ài)方面談。
指導學(xué)生有感情地朗讀，讀出男孩的快樂(lè )心情以及對弟弟的關(guān)愛(ài)。
“講”字，你讀出了什么？男孩平時(shí)除了對弟弟講圣誕禮物，還對弟弟講什么？師小結：多好的哥哥��！始終想的都是弟弟，平時(shí)給他講好看的圣誕禮物，今天想到的還是弟弟，你能把這種對弟弟的愛(ài)讀出來(lái)嗎？
�。�、在這之前，當男孩請求保羅把車(chē)開(kāi)到家門(mén)口時(shí)，保羅怎樣想？
現在，聽(tīng)了男孩的話(huà)后，保羅明白了什么？
小結：保羅明白了，男孩不是想在小朋友面前炫耀汽車(chē)，而是想讓他那腿有殘疾的弟弟親眼看看汽車(chē)��！聽(tīng)了男孩的話(huà)，保羅的眼睛濕潤了，為什么？
師：是啊，他從沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的孩子，一心想到不是自己，而是他的弟弟，所以保羅下了車(chē)——
生接讀課文“把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)里。那個(gè)男孩眼睛里閃著(zhù)喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去�！睅煟喝齻�(gè)人一起走向了圣誕前夜，（出示圣誕夜景）瞧，圣誕節的夜晚流光溢彩，圣誕樹(shù)在璀璨的燈光下顯的更美麗了，上面掛滿(mǎn)了一份份美好的祝愿，歡聲笑語(yǔ)溢滿(mǎn)整條街道，望著(zhù)這美好的一切，從沒(méi)出過(guò)門(mén)的小弟弟很快樂(lè )，他第一次坐上了漂亮的汽車(chē)，第一次到過(guò)了他從沒(méi)到過(guò)的地方，第一次看到了他從沒(méi)看到的景物，所以今晚的他一定很難忘。
男孩和保羅為什么難忘？
小結：男孩因為幫助弟弟，讓弟弟坐上汽車(chē)，看到弟弟快樂(lè )，男孩也很快樂(lè )，所以今晚的他也很難忘。
保羅呢，被男孩的品質(zhì)感動(dòng)、感染，幫助兄弟倆坐上汽車(chē)，看到兄弟倆快樂(lè )，他也懂得了幫助別人是快樂(lè )的，最重要的是，他從內心里感受到：給予是令人快樂(lè )的。
出示最后一段：齊讀。
四、拓展延伸
�。�、通過(guò)剛才的學(xué)習，你能不能說(shuō)說(shuō)現在理解的“給予”的內涵。
�。�、自古至今，人們都把樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻當作美好的品德，有許多人，也在像文
中的男孩一樣，像保羅以及保羅的哥哥一樣，默默奉獻著(zhù)愛(ài)心。
出示名人名言，指生讀。
�。�、生活中，書(shū)籍中都有許多關(guān)于奉獻，關(guān)于給予的故事，請同學(xué)們拿出課前老師發(fā)
給你的閱讀材料《愛(ài)心樹(shù)》，然后思考，大樹(shù)為什么很快樂(lè )？
學(xué)生讀后，交流問(wèn)題。
�。�、總結：大樹(shù)因為給予男孩幫助而感到快樂(lè )，他的愛(ài)心同樣讓我們感動(dòng)，希望同學(xué)
們在今后的生活中，能夠多給予別人一份幫助，多給予別人一絲關(guān)懷，自己也收獲一份真正的快樂(lè )。
�。�、推薦閱讀：
《給，永遠比拿愉快》
《愛(ài)的教育》
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計5
[教材簡(jiǎn)析]
這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，提示了“給予是快樂(lè )的”這一人生哲理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適于學(xué)生朗讀、復述；文中小男孩應對新車(chē)的種種表現和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣；文章結尾點(diǎn)題，提示中心的寫(xiě)法既有助于學(xué)生理解課文，又易于學(xué)生遷移運用，教師在教學(xué)時(shí)要發(fā)揮教材的這些優(yōu)勢。
[學(xué)情分析]
學(xué)生對本文的“給予”有一些類(lèi)似的體驗和經(jīng)歷，有不同程度的感受。同時(shí)，作為四年級已具備必須的研究性閱讀和感悟的潛力。
[設計意圖]
《語(yǔ)文新課程標準》指出：用心倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，教學(xué)資料的確定，教學(xué)方法的選取，評價(jià)方法的選取，都應有助于這種學(xué)習方式的構成；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的潛力；努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本教學(xué)設計就力圖體現這一教學(xué)理念，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以情為主線(xiàn)，（感知――感受――探究――想象――感悟）層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣；以讀為根本，讀悟結合，在悟中讀，在讀中悟。以“文中那些地方感動(dòng)了你？”為研讀專(zhuān)題，開(kāi)展研究性閱讀，采用板塊式設計，從整體感知構成專(zhuān)題、深入研讀、推理想象到拓展延伸，從整體入手（初步整體感受）──部分（抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)研讀）──整體（感受和領(lǐng)悟寫(xiě)法、學(xué)法的升華），體現閱讀教學(xué)的基本規律、基本程序。另外，透過(guò)研究性閱讀這一載體，努力實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，在培養學(xué)生自主、合作、探究的潛力的同時(shí)，促使學(xué)生“推理――想象”等科學(xué)方法論的初步構成。
[學(xué)習目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現全文中心的句子的含義。
3、憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操。
[教學(xué)重點(diǎn)]
從小男孩的言語(yǔ)行為體會(huì )小男孩的心理活動(dòng)，理解保羅的心理感受。
[課時(shí)安排]1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、簡(jiǎn)單導入，引發(fā)情感
這天和這么多老師一齊上課，高興不高興？
大家想想，一個(gè)人高興的時(shí)候經(jīng)常會(huì )有怎樣的表情呢？（笑）
你們會(huì )笑嗎？（會(huì )）
那么我們來(lái)做個(gè)游戲，看你們究竟會(huì )不會(huì )笑，我說(shuō)詞語(yǔ)，你們來(lái)做相應的表情，請大家面向后面的老師，請老師們做個(gè)裁判。
微笑——————笑瞇瞇————————哈哈大笑———————冷笑
冷笑是高興的意思嗎？
同學(xué)們做得都很準確，請你們再想想與高興相近的詞語(yǔ)有什么？
�。ㄅd奮，激動(dòng)，快樂(lè )）
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)快樂(lè )）
師：你什么時(shí)候會(huì )覺(jué)得快樂(lè )？大家說(shuō)得十分好，在生活中，當我們認識一位新朋友的時(shí)候是快樂(lè )的，得到一件禮物的時(shí)候是快樂(lè )的，受到表?yè)P的時(shí)候是快樂(lè )的，而我們這天要學(xué)習的這篇課文，作者對快樂(lè )的感受卻是這樣的――――
�。ò鍟�(shū)給予是）把課題補充完整。
�。�1）齊讀課題�！敖o予”是什么意思？（給付出）“給予”那里是指能夠幫忙別人，為別人付出勞動(dòng)，作出奉獻�！敖o予是快樂(lè )的”就是助人為樂(lè )的意思。
�。�2）我們都明白得到東西的時(shí)候往往是快樂(lè )的，可付出給別人東西的時(shí)候又怎樣會(huì )是快樂(lè )的呢？你們想不想明白作者為什么會(huì )有這樣的感受呢？
二、感悟課文，升華情感
1、此刻，請大家把書(shū)打開(kāi)翻到113頁(yè)，讓我們一齊跟隨作者回到這個(gè)祥和的圣誕節前夜，看看這個(gè)晚上發(fā)生了什么事？聽(tīng)老師讀課文，邊聽(tīng)邊思考。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
3、請同學(xué)們自由放聲讀課文，，注意把字音讀準，把文章讀通讀順。
4、指名分段讀課文，仔細聽(tīng)，一會(huì )兒指出不足。
5、給予是快樂(lè )的。一個(gè)夜晚，竟讓作者有如此深刻的感受，看來(lái)，這個(gè)夜晚肯定是個(gè)非比尋常的夜晚，請同學(xué)們默讀課文，看看文中哪些地方給你留下了深刻的印象，讓你感動(dòng)？用筆劃下來(lái)，然后在小組里討論，談?wù)勀愕母惺�。（課件出示）
6、你覺(jué)得哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)，最讓你思緒萬(wàn)千，感到有一股暖流充滿(mǎn)心間？
7、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，給大家讀讀原文，（課件出示保羅以為男孩期望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說(shuō)：“我期望自己也能當這樣的哥哥�！保�
8、這句話(huà)中“有一個(gè)這樣的哥哥”是指什么樣的哥哥？
9、如果你也有一個(gè)這樣的哥哥，心中會(huì )感到怎樣？（快樂(lè )）是啊，如果我有這樣的哥哥，那我的生活是多么幸福、快樂(lè )。但要“當這樣的哥哥”需要什么條件？
但家庭并不寬裕的男孩卻十分羨慕當這樣的哥哥。我們再來(lái)讀讀小男孩的話(huà)。
10、你能想象小男孩說(shuō)這句話(huà)時(shí)的情緒嗎？誰(shuí)愿意來(lái)當當這個(gè)小男孩。
�。ò鍟�(shū)：“我期望自己也能當這樣的哥哥”）
11、當你聽(tīng)到這個(gè)小男孩說(shuō)自己也想當這樣的哥哥時(shí)，你有什么感受？
12、保羅跟大家一樣，也很吃驚，你能用下面這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)保羅的想法嗎？
�。ǔ鍪荆罕Ａ_原以為—————————————————，沒(méi)想到————————————————。）
13、保羅錯了，小男孩不是期望自己有一個(gè)這樣的哥哥，而是期望自己來(lái)當這樣的哥哥。小男孩雖然小，但是他從小立下了在圣誕節時(shí)為弟弟送上一輛新轎車(chē)的愿望，多么了不起��！保羅被感動(dòng)了，請小男孩坐上了他的新車(chē)。
14、繼續匯報，還有哪個(gè)地方讓你感動(dòng)？
生找后課件出示：（“看見(jiàn)了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來(lái)，我也要送你一輛這樣的新車(chē)。到那時(shí)候，你就能夠坐在車(chē)里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了�！保�
15、誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這句話(huà)？
16、同學(xué)們，小男孩想給予弟弟的僅僅是一輛汽車(chē)嗎？他更想給予弟弟什么？
�。ㄋ虢o予弟弟快樂(lè )、幸福、愛(ài)、期望、信心、勇氣。）
你能夠看看課文的插圖，那上面畫(huà)的正是這部分的資料。
17、如果你此刻就是那個(gè)男孩，會(huì )怎樣說(shuō)這句話(huà)？自己試一試。
�。ㄕn件出示：男孩地說(shuō)：“看見(jiàn)了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來(lái)，我也要送你一輛這樣的新車(chē)。到那時(shí)候，你就能夠坐在車(chē)里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了�！保�
18、誰(shuí)愿意帶著(zhù)你的理解來(lái)讀一讀男孩的話(huà)？
�。ò鍟�(shū)：“將來(lái)，我也要送你一輛這樣的新車(chē)”）
19、保羅開(kāi)車(chē)把小男孩送到了家門(mén)口，卻看到和聽(tīng)到了這樣一幕，心里會(huì )想些什么呢？
�。ǔ鍪荆罕Ａ_原以為——————————————，沒(méi)想到—————————————————。）
20、是啊，小男孩要給予弟弟的不止是物質(zhì)上的一輛汽車(chē)，還有一些無(wú)形的東西。（快樂(lè )、幸福、愛(ài)、期望、信心、勇氣），這些是精神上的給予。讓我們一齊來(lái)感受小男孩完美的品質(zhì)。（齊讀，他指著(zhù)保羅的車(chē)，說(shuō)――）
21、小男孩的話(huà)是那樣令人感動(dòng)，你看，保羅的眼睛――（濕潤了），為什么濕潤了呢？（感動(dòng)、他為自己以上兩次錯怪了小男孩而感到愧疚。）
22、過(guò)渡：是��！保羅再次被小男孩的言行所震撼，于是，他做出一個(gè)讓人出乎意料的決定――
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計6
【教學(xué)要求】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、憑借課文具體的語(yǔ)言材料和補充閱讀材料，獲得“給予是快樂(lè )的”真切體驗，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
同學(xué)們，我想做個(gè)調查，每年你們覺(jué)得最開(kāi)心、最快樂(lè )的是什么時(shí)候？為什么？（生答）同學(xué)們都體會(huì )到了從別人那里得到的開(kāi)心與快樂(lè )。那么你們有沒(méi)有注意到那些給你們禮物、金錢(qián)，給你們幫助的人，他們在付出了以后是不是感到傷心、難受、痛苦呢？（生答）今天我們就一起跟隨文中的人物去體會(huì )“給予的快樂(lè )”。
二、學(xué)生自讀課文
大聲地朗讀課文，找出文中給你留下深刻印象的地方。
三、學(xué)習情況交流
指名學(xué)生回答，初步指導學(xué)生讀文感悟。
四、學(xué)習課文１～５自然段
請同學(xué)們先自讀課文的１～５自然段，這里有兩個(gè)都表示出乎意外的詞，誰(shuí)能找出來(lái)？
�。▽W(xué)生答：吃驚、驚訝。）
�。�、誰(shuí)“吃驚”？誰(shuí)“驚訝”？
板書(shū)：
小男孩和保羅
�。�、誰(shuí)能把他們倆“吃驚”和“驚訝”的語(yǔ)氣讀出來(lái)？
�。�、小男孩為何吃驚？
�。▽W(xué)生答：因為他沒(méi)想到，保羅哥哥會(huì )白白地送給保羅一輛新汽車(chē)。）
老師解釋?zhuān)鹤鳛楸Ａ_自己接收到這樣的禮物不吃驚，肯定是由于他的家境比較好，這樣的禮物也不足為奇。而小男孩呢？家庭情況肯定……誰(shuí)能更好地讀出小男孩的吃驚來(lái)，還要能做出吃驚的樣子！
�。�、那保羅又為何驚訝呢？
�。ù穑后@訝小男孩的回答和他所想不一樣。）
�。�、再指導學(xué)生體會(huì )朗讀：
其實(shí)讓保羅驚訝的還不止這些呢？請同學(xué)們再讀下文，找出保羅再次感到意外的地方。
五、學(xué)習６～１１節
�。�、學(xué)生邊讀邊找，并指名回答。
�。�、當小男孩提出請保羅把車(chē)開(kāi)到他家門(mén)口時(shí)，保羅是怎么想的？指名學(xué)生讀第九節。
�。▽W(xué)生回答。）
�。�、這個(gè)“笑”可大有學(xué)問(wèn)。這里保羅的笑是什么樣的笑呢？（生答）讀讀這個(gè)“笑”。
�。�、但是這回保羅又錯了。怎么知道他又錯了？指導讀小男孩的那段話(huà)。要讀得感人。
六、學(xué)習１２～１３自然段
�。�、保羅被小男孩的話(huà)深深地感動(dòng)了，作出了一個(gè)他事先也沒(méi)想到的決定，齊讀１２小節。
�。�、他們是怎樣度過(guò)這個(gè)難忘的夜晚的呢？請大家閉上眼睛，想像他們看到圣誕節的夜景各自會(huì )想些什么，說(shuō)些什么。他們的心情會(huì )怎么樣。
�。�、是呀，小弟弟有生以來(lái)第一次看到這么多美景，心中肯定無(wú)比激動(dòng)，非常高興；而小男孩看到弟弟如此開(kāi)心，也感到很快樂(lè )。至于保羅，看到自己只不過(guò)是讓他們坐車(chē)在大街上轉了一圈，就能給他們帶來(lái)這么多的快樂(lè )，他終于也明白了，齊讀最后一小節。
七、拓展部分
�。�、在這篇課文的學(xué)習中，我們和保羅一樣體會(huì )到給予的快樂(lè )。
�。�、師小結：
是呀，把快樂(lè )建筑在別人的痛苦之上，只能得到一時(shí)的快樂(lè )；而如果你使別人快樂(lè )了，自己才能得到長(cháng)久的、真正的快樂(lè )。
�。�、其實(shí)，這樣的事不僅僅發(fā)生在他們的身上，生活中，我們也經(jīng)常會(huì )碰到這種情況。同學(xué)們，你們回憶一下，你有沒(méi)有帶給過(guò)別人快樂(lè )？還是別人帶給了你快樂(lè )？
�。�、指名多位學(xué)生來(lái)說(shuō)。
八、總結
通過(guò)今天的學(xué)習，我們體會(huì )到了給予的快樂(lè )，我希望同學(xué)們以后都能得到快樂(lè )，給予別人快樂(lè )，在快樂(lè )中健康成長(cháng)。
九、作業(yè)
課后，我想請同學(xué)們到學(xué)習、生活中去找一找快樂(lè )，把你所認為的快樂(lè )寫(xiě)下來(lái)，在班隊課上告訴大家。
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計7
《給予是快樂(lè )的》是課程標準實(shí)驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關(guān)愛(ài)送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂(lè )。
課文篇幅短小，結構緊湊，語(yǔ)言樸實(shí)，人物對話(huà)集中；文中小男孩面對新車(chē)的種種表現和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝；文章結尾點(diǎn)題，提示中心。全文內容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著(zhù)感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。
【學(xué)生起點(diǎn)能力分析】
�。�、現在的學(xué)生大部分是獨生子女，在不同程度上普遍存在著(zhù)心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長(cháng)輩那里得到很多快樂(lè )，但是給予別人的快樂(lè )不多。對本文的“給予”，多數人有一些類(lèi)似的體驗和經(jīng)歷，但肯定有不同程度的心理積淀，會(huì )給教學(xué)帶來(lái)難度。
�。�、四年級的學(xué)生已初步具有閱讀和感悟文本的能力，在課堂教學(xué)中要繼續培養學(xué)生對文本感知、感悟的能力。
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)會(huì )生字、新詞。能聯(lián)系上下文理解“饒有興趣”、“寬�！钡仍~語(yǔ)的意思。
�。�、讀懂課文內容，能從字里行間感受小男孩美好的心靈，能獲得“給予是快樂(lè )的”的體驗。
�。�、能正確流利、有感情地朗讀課文。
�。�、領(lǐng)悟“給予是快樂(lè )的”這句話(huà)的內涵，懂得要從小樹(shù)立助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的人生態(tài)度，培養高尚的情操。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從文中人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì )小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
【教學(xué)難點(diǎn)】
憑借課文的具體語(yǔ)言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操。
【教學(xué)策略】
�。�、教師以共同生活者和伙伴身份出現在學(xué)生中間，以建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng )設安全自由的心理環(huán)境。注意傾聽(tīng)學(xué)生真實(shí)的內心體驗和獨特的感悟，不隨意中斷，并以寬容的心態(tài)對待學(xué)生有異于文本解析的看法。
�。�、確切把握體驗與建構的邏輯關(guān)系，在學(xué)生活動(dòng)體驗中，教師進(jìn)行適時(shí)的、相對隱性的點(diǎn)撥和引導。并敏銳地把握住情感的亢奮點(diǎn)或思維的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生由此出發(fā)進(jìn)行拓展性的延續思考，讓他們在淋漓盡致地展現內心世界過(guò)程中得到新的領(lǐng)悟與發(fā)展。
�。�、引導學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗”獲得的快樂(lè )和給予的快樂(lè )”兩個(gè)過(guò)程。在學(xué)生交流讀書(shū)感受、闡述見(jiàn)解時(shí)，指導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀感受“給予是快樂(lè )的”，在不同層次、不同方法的朗讀中表達出自己的理解，并加深情感體驗。
【教學(xué)準備】
課文教學(xué)課件及小卡片。
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”。課程改革與學(xué)習主題構建的宗旨是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，學(xué)生作為學(xué)習和發(fā)展的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應該重視情感態(tài)度與正確價(jià)值觀(guān)的導向。尊重學(xué)生的人格，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導，展現教學(xué)預設和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。
【教學(xué)時(shí)數】
一節課（４０分鐘）。
【教學(xué)流程】
一、導入課文
�。�、同學(xué)們，在生活中什么事讓你感到快樂(lè )？
�。�、小結：
是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂(lè )的。但有一種快樂(lè )不是物質(zhì)的獲得，而是心理上的獲得，如春風(fēng)吹過(guò)，漣漪蕩開(kāi)，給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來(lái)學(xué)習《給予是快樂(lè )的》，我想通過(guò)這篇課文的學(xué)習，大家一定會(huì )獲得另一種快樂(lè )。
�。�、揭題、指名讀課題：
《給予是快樂(lè )的》（正音：給予jǐyǔ，理解詞義）
�。�、齊讀課題。
二、初讀課文
�。�、同學(xué)們，讓我們暫時(shí)拋開(kāi)世俗的紛擾，用心聆聽(tīng)這感人的故事！
�。ǔ鍪�。）
�。�、誰(shuí)來(lái)說(shuō)你此時(shí)的心情？
�。�、過(guò)渡：
帶著(zhù)你們的感動(dòng)，打開(kāi)課本，輕聲地讀課文，找出讓你感動(dòng)的內容。
�。�、學(xué)生自學(xué)。
�。�、全班討論：
�、殴适轮谐霈F了幾個(gè)人物？哪兩個(gè)是主要人物？
�、颇男﹥热葑屇愀袆�(dòng)、讓你覺(jué)得出乎意料？
�。▽W(xué)生自由說(shuō)。）
三、精讀課文
�。�、學(xué)習第一處出人意料的段落：
�、懦鍪荆�
“你是說(shuō)這車(chē)是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”
指名讀。評價(jià)指導。
�。ㄗx出“羨慕”。）
女生齊讀。男生齊讀。
�、仆瑢W(xué)們認為小男孩會(huì )希望什么？
過(guò)渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來(lái)看：
出示：
�、俦Ａ_：保羅當然知道他希望什么，他會(huì )希望他也有一個(gè)這樣的哥哥。
�、谛∧泻ⅲ骸拔蚁Ｍ覍�(lái)也能像你哥哥那樣�！�
這里有兩個(gè)省略號，都是老師加的，你能分別說(shuō)出省略號里的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。
�、切∧泻⒌幕卮鸪龊跷覀兊囊饬�？對于保羅呢？你們怎么知道的？
�、仍囍�(zhù)讀讀這幾句話(huà)，把這種強烈的反差讀出來(lái)？分角色讀。
�。�、過(guò)渡：
出人意料的回答讓保羅開(kāi)始覺(jué)得眼前的這個(gè)小男孩有點(diǎn)不同尋常，于是便邀請他乘車(chē)兜一圏。我們來(lái)看這幾段：
�、懦鍪菊n文８～１１自然段：
�、僦该纸巧x。
�、谠俅螌⒈Ａ_的想法和小男孩所說(shuō)的話(huà)對比，你們能得到什么結論？
�、郾Ａ_錯在哪兒？
�、七@件事中出現了一個(gè)什么節日？誰(shuí)知道這個(gè)節日？（出示“圣誕節”）
�、菐煟菏フQ節，一個(gè)多么令人期待的節日，每個(gè)孩子本應無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地等待著(zhù)它的到來(lái)，然而小男孩卻一心想著(zhù)他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來(lái)說(shuō)，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車(chē)，對弟弟來(lái)說(shuō)這是最大的幸福和安慰。
�、倌銈冋J為小男孩的這番行為包含著(zhù)他對弟弟的什么情感？
�、谧约壕氉x，讀出你對這種情感的理解。
�、壑该x。
�。阏J為小男孩以后會(huì )努力實(shí)現他的承諾嗎？讀出他那種堅定的決心�。�
�、芴魬鹱x。
�、榷嗝磮远ǖ某兄Z，多么美好的愿望。相信小男孩會(huì )在多年后實(shí)現自己的夢(mèng)想，一個(gè)為了別人的夢(mèng)想。你們認為那時(shí)最快樂(lè )的人是誰(shuí)？為什么？
�、蓭煟捍藭r(shí)此刻你們的心情如何？能通過(guò)有感情地朗讀表達出來(lái)嗎？齊讀小男孩的話(huà)。
�。�、出示最后２節：
�、胖该x：
�、偻瑢W(xué)們，假如此時(shí)你就是文中的那個(gè)小弟弟，閉上眼睛，朝車(chē)窗外看，圣誕節快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。心情怎樣？
�、诳粗�(zhù)車(chē)窗外的一切，車(chē)內的三個(gè)人心情一定難以平靜。同學(xué)們，如果你就是那個(gè)小男孩、小弟弟或是保羅，你會(huì )想些什么，說(shuō)些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說(shuō)一說(shuō)、演一演。
�、壅垼薄矀�(gè)小組上臺表演。
�、七@真是一個(gè)令他們三人都難以忘記的夜晚，尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個(gè)做人的道理──“給予是快樂(lè )的”。齊讀。
通過(guò)剛才的學(xué)習，誰(shuí)能告訴我“給予”就是指什么？
相機板書(shū)：
奉獻、幫助、關(guān)懷、關(guān)愛(ài)……
師領(lǐng)讀課題。（突出“給予”再突出“快樂(lè )”）
三、總結深化
�。�、過(guò)渡：
當我第一次看到這個(gè)故事的時(shí)侯，我真的很感動(dòng)，感動(dòng)于小弟弟的幸福，感動(dòng)于小男孩的無(wú)私，感動(dòng)于保羅思想的升華。
我把自己的收獲總結為這樣一句話(huà)：樂(lè )于助人，無(wú)私奉獻的人是快樂(lè )的。
�。�、學(xué)了課文，你們又想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
�。�、生書(shū)寫(xiě)，小組交流。
�。�、選比較１～２個(gè)優(yōu)秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。
再指名說(shuō)說(shuō)自己寫(xiě)的。
�。�、師總結：
看到同學(xué)們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話(huà)叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學(xué)們能在以后的生活中，多給予別人一絲關(guān)懷，一份幫助，同時(shí)也獲取一份真正的快樂(lè )。
四、布置作業(yè)
嘗試給予別人一句關(guān)懷、一次援助，哪怕是一個(gè)笑容，并將自己的快樂(lè )與同學(xué)交流。
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養學(xué)生的學(xué)習能力和正確的評價(jià)觀(guān)。
4、理解感悟課文，憑借具體的語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè )的”的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1、體會(huì )“給予是快樂(lè )的”這一人生哲理的過(guò)程。
2、從保羅的哥哥給予保羅新轎車(chē)，到保羅給予小男孩希望，再到小男孩給予他的殘疾弟弟以關(guān)愛(ài)，從而理解他們之間在實(shí)現一種愛(ài)的傳遞，讓學(xué)生在這種愛(ài)的傳遞中體驗到給予是快樂(lè )的的真正含義。
教具學(xué)具：
多媒體課件
板書(shū)設計：
第一課時(shí)
一、導入揭題：
1、板書(shū)：“給予”，正音。
“給予”是什么意思？能給它找個(gè)反義詞嗎？
2、你在收到東西時(shí)快樂(lè )嗎？
3、揭題：可有人說(shuō)給予也是快樂(lè )的。完善板書(shū)，齊讀課題。
4、質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑惑？
學(xué)生質(zhì)疑：△誰(shuí)給予誰(shuí)？給予的是什么？
△為什么這種給予是快樂(lè )的？
二、初讀，讀通課文：
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、檢查自讀情況：
�。�1）出示生字詞卡片
學(xué)生當小老師領(lǐng)讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
�。�2）指名分節讀課文，及時(shí)糾錯。
三、再讀課文，了解課文大意：
1、默讀課文，想想：你從中知道了些什么？
2、學(xué)生交流。
3、引導學(xué)生歸納文章大意。
四、學(xué)習生字詞：
1、再讀生字詞，看看哪個(gè)容易寫(xiě)錯，提醒你的同伴。
2、學(xué)生交流。
3、哪個(gè)字不容易寫(xiě)好？師相機范寫(xiě)。
4、學(xué)生描紅。
課前談話(huà)：
同學(xué)們：還認識我嗎？叫我——
季老師來(lái)給大家上課，開(kāi)心嗎？開(kāi)心可以用什么方式來(lái)表示？（笑）是啊，笑說(shuō)明你開(kāi)心，那我們再來(lái)開(kāi)心開(kāi)心。老師說(shuō)一個(gè)詞，你們就安老師說(shuō)的做，好嗎？
微笑——笑瞇瞇——哈哈大笑——捧腹大笑——狂笑
做游戲開(kāi)心嗎？能給開(kāi)心找個(gè)近義詞嗎？（快樂(lè )）。除了做游戲以外，你還有什么時(shí)候也會(huì )感到快樂(lè )？
第二課時(shí)
一、復習導入：
大家說(shuō)得真好！在生活中，當我們認識一個(gè)新朋友的時(shí)候是快樂(lè )的，得到一件禮物時(shí)是快樂(lè )的，受到表?yè)P時(shí)是快樂(lè )的�？捎腥苏f(shuō)給予也是快樂(lè )的。想知道為什么嗎？今天這堂課，就讓我們一起進(jìn)入——給予是快樂(lè )的（齊讀課題）這個(gè)感人的故事，去深入了解一下在這個(gè)故事中到底是誰(shuí)給予誰(shuí)？給予的是什么？為什么說(shuō)這種給予是快樂(lè )的，好嗎？
二、圍繞中心，感悟探究：
過(guò)渡：說(shuō)來(lái)說(shuō)去，整件事情都是誰(shuí)？（指電腦屏幕，屏幕出現汽車(chē)圖）惹的禍？
理清保羅和他哥哥之間的給予。
1、那我們還是從這輛新轎車(chē)說(shuō)起吧。覺(jué)得這車(chē)怎么樣？這輛新轎車(chē)是誰(shuí)給予誰(shuí)的？
2、學(xué)生交流：（相機提示：他們快樂(lè )嗎？為什么而快樂(lè )？）
3、小結：保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車(chē)。因為那是保羅的圣誕禮物，這物質(zhì)上的給予令保羅感到十分快樂(lè )。弟弟快樂(lè )了，保羅的哥哥自然也感到快樂(lè )了。
理清小男孩與他弟弟之間的給予。
1、過(guò)渡：文中除了保羅的哥哥給予保羅轎車(chē)外，還有誰(shuí)也給予了誰(shuí)什么呢？我們來(lái)看看小男孩，他有沒(méi)有給予誰(shuí)什么？
2、學(xué)生交流：
預設一：(小男孩給予了弟弟一個(gè)希望)
1、他希望什么呢?請大家快速閱讀課文，劃出相關(guān)語(yǔ)句，并試著(zhù)用：小男孩希望 。句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。�1） 學(xué)生讀課文。
�。�2） 學(xué)生交流，能說(shuō)說(shuō)你答題的根據嗎？
相機出示：
A“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣�！�
B“弟弟，看那新車(chē)……那些好東西了！”
�。�3）誰(shuí)能將小男孩的希望連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
�。�4）既然了解了小男孩的希望，請大家自由讀讀，讀出自己的體會(huì )來(lái)，讀出小男孩的希望來(lái)。
2、學(xué)習A句
�。�1） 誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？讀出小男孩的希望來(lái)。
�。�2） 知道嗎？當小男孩在說(shuō)“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣�！边@句話(huà)時(shí)，
保羅非常驚訝，“驚訝”是什么意思？能給它找個(gè)近義詞嗎？你知道保羅為什么吃驚嗎？誰(shuí)愿意讀讀小男孩與保羅之間的對話(huà)？
�。�3）[出示]1－5自然段中的對話(huà)部分
A：指名讀。
B：指名回答。（因為小男孩的想法和保羅的想法不一樣）
C：保羅以為小男孩是為自己，其實(shí)小男孩是為誰(shuí)？保羅被小男孩無(wú)私的想法震驚了，其實(shí)，在此之前小男孩也吃驚過(guò)，他為什么吃驚？請大家再讀讀這段文字。D：學(xué)生交流：
小男孩在什么情況下“吃驚”？當保羅告訴小男孩這輛新車(chē)是他哥哥送給他的圣誕禮物時(shí)（點(diǎn)“我哥哥”“圣誕禮物”）。
小男孩為什么而“吃驚”？小男孩為保羅有這樣一個(gè)哥哥而吃驚（點(diǎn)“你哥哥”）。為有這樣一個(gè)能毫無(wú)回報地送弟弟新車(chē)地哥哥而吃驚（點(diǎn)“白白”）。
當他得知保羅的哥哥無(wú)償送給保羅一輛新車(chē)時(shí)，他心里可能在想些什么？這個(gè)想法在遇到保羅前有過(guò)嗎？難怪他會(huì )情不自禁地喊（點(diǎn)“天哪”）
E：知道怎么讀這一節了嗎？（第三節）再讀一遍試試好嗎？指名讀，再讀。
F：他人雖小，卻立下了一個(gè)志向，長(cháng)大要像保羅的哥哥那樣送弟弟一輛新轎車(chē)，多了不起��！你能想象出他說(shuō)這句話(huà)時(shí)的表情嗎？（堅定）你來(lái)堅定地說(shuō)說(shuō)�。ㄖ该首x）（滿(mǎn)懷信心）你來(lái)滿(mǎn)懷信心地讀一讀。
G：同學(xué)們想想，此時(shí)此刻，小男孩快樂(lè )嗎？為什么？那讓我們分角色讀讀，一起去分享一下小男孩的快樂(lè )吧！
3、學(xué)習B句。
�。�1）過(guò)渡：同學(xué)們，小男孩不但立下了將來(lái)給予弟弟新轎車(chē)的希望，而且還把這種希望親自帶給了他弟弟。
[出示] “弟弟，看那新車(chē)……那些好東西了！”
�。�2）你瞧！讀讀這段文字，想想：你從小男孩的話(huà)中感受到了什么？他此時(shí)此刻的心情如何？
�。�3）交流：相機追問(wèn)你是從哪體會(huì )到的？
急迫的心情。從這句話(huà)中你還知道了什么？他會(huì )說(shuō)什么呢？從他急切的話(huà)語(yǔ)中你感受到了什么？讀讀。
充滿(mǎn)信心。堅定地讀讀。
快樂(lè )的心情。保羅說(shuō)著(zhù)，他仿佛已經(jīng)看到了什么？聽(tīng)到了什么？指導讀這一句。
這時(shí)，最開(kāi)心的是誰(shuí)？為什么？
�。�4）同學(xué)們，好好讀讀這幾句，深深體會(huì )其中蘊涵的情和意。我想你一定會(huì )被感動(dòng)的。學(xué)生練讀。
誰(shuí)愿意讀？指名朗讀。這一節我讀了很多遍，也被感動(dòng)了許多遍，老師也想讀讀這一節，愿意聽(tīng)老師讀嗎？師范讀。自己再試試，好嗎？指名讀。
預設二：(小男孩給予了弟弟關(guān)愛(ài))
1、你是從哪體會(huì )到的？
2、相機出示：“弟弟，看那新車(chē)……那些好東西了！”
�。�1）我們說(shuō)學(xué)貴有疑，讀了這一句，你的小腦袋里會(huì )出現什么疑問(wèn)呢？
學(xué)生質(zhì)疑：剛才保羅告訴弟弟什么了？
理清保羅與小男孩之間的給予。
1、過(guò)渡：小男孩能把這份關(guān)愛(ài)真切地帶到他腳有殘疾的弟弟身邊。這其中離不開(kāi)誰(shuí)？（保羅）
2、那我們再來(lái)看看保羅。他在這一美好的夜晚，有沒(méi)有在不知不覺(jué)中給予別人什么呢？請大家讀讀課文6－10節。
3、交流：（根據學(xué)生的回答相機教學(xué)）
保羅給予了小男孩希望。
能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？（正因為有了保羅的新轎車(chē)，才使小男孩產(chǎn)生了給弟弟買(mǎi)車(chē)的希望。）
保羅給予了小男孩幫助。能談?wù)勀愕捏w會(huì )嗎？
☉保羅“不由自主”地邀請小男孩去兜風(fēng)，他想讓小男孩快樂(lè )！
☉當小男孩一次又一次向保羅提出了要求，保羅都答應了。
☉這期間，保羅又一次誤會(huì )了小男孩，請大家再讀6－11自然段，看看這是怎么回事？（保羅以為……小男孩是為自己，其實(shí)他想到的還是……）引讀11自然段。
當保羅看到這一切，聽(tīng)到小男孩感人肺腑的話(huà)語(yǔ)，他的心被震撼了，他情不自禁地把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)，小男孩也坐了進(jìn)去。汽車(chē)緩緩的行駛著(zhù)，大街上燈光閃耀，商店櫥窗里的商品琳瑯滿(mǎn)目；圣誕樹(shù)上掛滿(mǎn)了可愛(ài)的小禮物，耳畔不時(shí)流淌著(zhù)婉轉動(dòng)人的樂(lè )聲……此時(shí)此刻，如果你就是他們中的一個(gè)，你心里會(huì )想些什么？又想說(shuō)些什么呢？把你的感受寫(xiě)下來(lái)吧�。▽W(xué)生交流）
為此，保羅也許取消了一個(gè)約會(huì )，也許錯過(guò)了一場(chǎng)精彩的球賽，但凝望著(zhù)兄弟倆如花般綻放的笑臉，保羅才發(fā)現自己在給予小男孩兄弟倆希望幫助關(guān)心快樂(lè )的同時(shí)，自己才真正懂得了——（齊讀課題）給予是快樂(lè )的。
三、總結課文，感情提升：
1、保羅懂了，學(xué)習了這個(gè)感人的故事以后，我想，我們也應該懂了：
出示：保羅的哥哥因為（ ）而感到快樂(lè )，小男孩因為（ ）而感到快樂(lè )，保羅因為( )而感到快樂(lè )。
2、幫助別人快樂(lè )自己！實(shí)際在我們的生活中，我們會(huì )不時(shí)體會(huì )到這種給予的快樂(lè )，我想，你一定也曾體會(huì )過(guò)。
出示：我也曾因為（ ）而感到快樂(lè )！
3、是啊，在日常生活中，這種給予也許只是一個(gè)關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句親切的話(huà)語(yǔ)，一份慷慨的愛(ài)心……塔也許是物質(zhì)的，也許是精神的。只要我們每個(gè)人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會(huì )變得更加美好！
最后，讓我們在《愛(ài)的奉獻》的歌聲中結束今天的課吧。
四、作業(yè)布置：
喜歡寫(xiě)作的你，寫(xiě)寫(xiě)生活中“給予”的故事，去發(fā)掘它的快樂(lè )。
喜歡閱讀的你，讀讀蔣風(fēng)的《給永遠比拿愉快》。
喜歡表演的你，和同伴合作，將這個(gè)故事排成課本劇演一演。
喜歡講故事的你，講這個(gè)感人的故事講給你的父母聽(tīng)。
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計9
教學(xué)目標
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受。
教學(xué)重點(diǎn)
從小男孩的言語(yǔ)行為體會(huì )小男孩的心理活動(dòng)，理解保羅的心理感受。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
�。�、今天，我們繼續學(xué)習課文《給予是快樂(lè )的》，板書(shū)課題。
�。�、這篇課文講了怎樣的一件事呢？
�。ㄊフQ節前夜，保羅與一個(gè)陌生的小男孩在他的新車(chē)旁相遇，并與小男孩共度了一個(gè)美好的夜晚，領(lǐng)悟到了“給予是快樂(lè )的”這個(gè)人生道理。）
板書(shū)：
保羅、小男孩
二、學(xué)習課文１～５小節
過(guò)渡：保羅與小男孩在他的新轎車(chē)旁相遇后，進(jìn)行了一系列的對話(huà)。
�。ń虒W(xué)伊始遵循文本的特點(diǎn)，從整體入手，自然過(guò)段，注意了文章情節和教學(xué)情境的創(chuàng )設之間的關(guān)系，大處著(zhù)眼，符合學(xué)生認知的規律。）
�。�、講讀小男孩說(shuō)的話(huà)：
�、抛杂勺x小男孩說(shuō)的話(huà)，想一想，你從中體會(huì )到了什么？
�、茖W(xué)生交流。
�、请S機練讀。
�。�、體會(huì )保羅的驚訝：
過(guò)渡：聽(tīng)了小男孩的話(huà)，保羅有什么感受？
�、抛x有關(guān)句子。
�、普�?wù)勀銖闹懈形虻绞裁矗?/p>
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車(chē)的哥哥。）
�、请S機練讀。
�。�、小結：
真沒(méi)想到，小男孩居然不是希望有這樣一個(gè)哥哥，而是希望成為這樣一個(gè)哥哥；不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分驚訝。（同時(shí)板書(shū)。）
�。�、分角色朗讀課文１～５小節。
�。ń虒W(xué)中緊緊抓住人物的對話(huà)展開(kāi)語(yǔ)言文字訓練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主體作用。學(xué)生的朗讀水平很高，體現了平時(shí)教學(xué)的扎實(shí)有效。）
三、學(xué)習課文６～１１小節
過(guò)渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看著(zhù)這個(gè)小男孩，不由自主地問(wèn)了一句……（引讀到課文第９小節。）
�。�、自由讀課文６～１１小節，思考：
為什么保羅又錯了。
�。�、交流：
聯(lián)系上下文內容來(lái)回答。
�。ūＡ_本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著(zhù)新車(chē)對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅定的承諾。）
�。�、品讀欣賞：
�、旁僮x課文６～１１小節，想一想這一過(guò)程中最令人感動(dòng)的是什么？
�、平M織交流，并相機練讀。
�。�、小結：
小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅定的承諾，也是給自己定下了一個(gè)奮斗的目標。多么了不起的小男孩��！
�。�、指名有感情地讀一讀這段話(huà)。
�。ìF在講“返樸歸真”，但我們也要從實(shí)際出發(fā)，因文而異，正確把握理解和感悟的“度”。這段教學(xué)讓學(xué)生在大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)性化的解讀中品味課文的語(yǔ)言，對我們很有啟發(fā)。）
四、學(xué)習課文１２、１３小節
過(guò)渡：保羅看到小男孩背著(zhù)腳有殘疾的小弟弟出來(lái)，聽(tīng)著(zhù)小男孩那充滿(mǎn)深情的話(huà)語(yǔ)，再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車(chē)，把小弟弟抱進(jìn)車(chē)里，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的.夜晚。
�。�、聽(tīng)配樂(lè )朗讀。
�。�、想象練說(shuō)：
看著(zhù)車(chē)窗外的一切，車(chē)內又會(huì )是怎樣的一番景象呢？看著(zhù)這一切，保羅會(huì )想些什么呢？
�。�、小結：
這確實(shí)是一個(gè)難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個(gè)重要的約會(huì )，也許他錯過(guò)了一場(chǎng)精彩的球賽，但是，凝望著(zhù)兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺(jué)得……從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了……
�。ìF代信息技術(shù)的恰當運用，師生之間的真誠互動(dòng)，使整個(gè)課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達到了較好的教學(xué)效果。）
五、總結全文
�。�、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎？為什么？
�。�、讀著(zhù)這個(gè)故事，老師和同學(xué)們一樣地感動(dòng)，感動(dòng)于小弟弟的幸福，感動(dòng)于小男孩的無(wú)私，也感動(dòng)于保羅的思想升華。讓我們帶著(zhù)自己的理解再讀一讀：給予是快樂(lè )的。
六、作業(yè)
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、尋找身邊能體現“給予是快樂(lè )的”的故事。
�。ǘ蠋煹恼n較好地體現了當前語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。目標明確，思路清晰，訓練扎實(shí)，工具性與人文性和諧統一，既有“溫度”，也有“深度”。）
板書(shū)
�。玻�、給予是快樂(lè )的
保羅小男孩
驚訝不是希望……而是希望……
又錯了
教學(xué)反思
在區教研室專(zhuān)家領(lǐng)導的指點(diǎn)下，《給予是快樂(lè )的》第二課時(shí)教學(xué)順利完成，課后，心情比較激動(dòng)，反思這次教學(xué)的過(guò)程，我收獲頗多：
課前精心充分的預設和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細節的精彩。課前，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程作了精心設計，每一個(gè)過(guò)渡、小結，每一個(gè)問(wèn)題的呈現，每一次板書(shū)……都進(jìn)行了反復的斟酌，并且設想了課堂上學(xué)生可能出現的種種狀況以及老師的應對。課上，我則放開(kāi)教學(xué)設計，充分地關(guān)注學(xué)生，靈活調整，努力使每一個(gè)環(huán)節適合學(xué)生的學(xué)習需求，使每一個(gè)細節都成為規范的語(yǔ)文訓練。
�。�、尊重學(xué)生的學(xué)習規律，層層深入地引導學(xué)生感悟文本：
我順著(zhù)故事的情節，讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么后，再引導學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，進(jìn)而學(xué)生透過(guò)字詞感受語(yǔ)言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質(zhì)，懂得“給予是快樂(lè )的”這個(gè)道理，因而，課堂教學(xué)的展開(kāi)比較順暢。
�。�、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語(yǔ)言訓練扎實(shí)有效：
如學(xué)習課文６～１１小節時(shí)，我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境；再自由讀課文，使學(xué)生理解內容“保羅為什么想錯了”；默讀課文，體會(huì )語(yǔ)言所要表達的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內涵，同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升。
�。�、音樂(lè )渲染，使學(xué)生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：
在保羅親眼看到小男孩背著(zhù)腳有殘疾的小弟弟出來(lái)，親耳聽(tīng)到小男孩那充滿(mǎn)深情的話(huà)語(yǔ)時(shí)，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車(chē)，把小弟弟抱進(jìn)車(chē)里，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時(shí)，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴著(zhù)老師的深情朗讀，無(wú)需更多的語(yǔ)言，學(xué)生的思緒已跟隨著(zhù)保羅的心理一起在升華。這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“保羅會(huì )想寫(xiě)什么”也就水到渠成了。最后，那段節奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說(shuō)著(zhù)保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情，同時(shí)也正把這“給予的快樂(lè )”輕輕地傳遞給每一個(gè)學(xué)生。
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計10
【教學(xué)要求】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
�。�、憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
從小男孩的言語(yǔ)行為體會(huì )小男孩的心理活動(dòng)，理解保羅的心理感受。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導入
�。�、播放一組照片，看了照片，說(shuō)說(shuō)你此時(shí)此刻的感受。
�。�、交流。
�。�、教師小結，得到是快樂(lè )的，其實(shí)給予更快樂(lè )。今天我們就來(lái)學(xué)習《給予是快樂(lè )的》（出示課題：給予是快樂(lè )的）齊讀課題，質(zhì)疑。
�。ㄕ簦航o予 jǐ yǔ，理解詞義。）
二、初讀課文
�。�、帶著(zhù)自己的問(wèn)題，用自己喜歡的方式讀課文。
�。�、學(xué)生讀文后，交流：
誰(shuí)給予誰(shuí)什么？
過(guò)渡：圍繞學(xué)生的問(wèn)題：“為什么給予是快樂(lè )的？”再讀課文。
三、精讀課文
�。�、讀文后，找出課文中最快樂(lè )最令人難忘的自然段。
�。�、出示第１２自然段，多次朗讀，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
�。駶�、喜悅、難忘。）
�。�、找找令保羅感動(dòng)的句子：
�、� （保羅以為開(kāi)新車(chē)送小男孩回家，小男孩是想在小朋友面前神氣一下。）
其實(shí)，小男孩是想做什么呢？
�。ㄏ敫嬖V弟弟他將來(lái)也會(huì )送你一輛新車(chē)。）
──你是怎么知道的？學(xué)生讀小男孩說(shuō)的話(huà)。
�、� 出示這部分：
小男孩想給予弟弟一輛新車(chē)。大家再讀讀，小男孩還想給予弟弟什么？
──（學(xué)生思考，）啟發(fā)：同學(xué)們，小男孩的弟弟腳有殘疾，不能像正常人一樣去行走，難免會(huì )自卑，小男孩這樣還想給予弟弟……（學(xué)生回答：生活的勇氣，生活的希望，信心）──現在，你對小男孩有了新的認識嗎？（交流）能把你的感動(dòng)，敬佩之情讀出來(lái)嗎？自己練習，指名讀，配樂(lè )齊讀。
�、� 這種令保羅出乎意料的感動(dòng)文中還有嗎：
──（保羅以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥，其實(shí)小男孩是希望自己也能當這樣的哥哥。）
�、� 比較兩句的不同，出示齊讀：
希望也有一個(gè)這樣的哥哥。
希望自己也能當這樣的哥哥。
提示：有一個(gè)這樣的哥哥，就能──
�。ň湍軗碛心菢悠恋钠�(chē)；就能獲得自己所喜歡的玩具；就能收到許多的禮物；就能品嘗到各種美味；就能讓我天天都過(guò)得快樂(lè )……）
因自己獲得汽車(chē)、玩具、禮物、美食……而快樂(lè )。
板書(shū)：
獲得
而當這樣的哥哥，就能──
�。ň湍茏尩艿軗碛衅恋钠�(chē)；就能給弟弟買(mǎi)好多的玩具；就能帶弟弟去享受各種美味；就能送給大家各種圣誕禮物，就能讓每個(gè)人天天都快樂(lè )……）
因給予別人所需要的東西，而快樂(lè )。
板書(shū)：
給予
�、� 保羅當時(shí)為什么會(huì )這樣認為？
�。ó�(huà)出寫(xiě)小男孩面對新車(chē)時(shí)表現的句子。）
�、� 出示描寫(xiě)小男孩言行的句子。１、２組讀，說(shuō)說(shuō)。什么叫羨慕？從哪里讀出來(lái)的？該怎樣讀？學(xué)生自由練讀，指名朗讀。齊讀。
──當保羅告訴小男孩這是他哥哥給他的圣誕禮物時(shí)，小男孩睜大了眼睛說(shuō)，３、４組讀。小男孩，告訴我，你在說(shuō)這話(huà)的時(shí)候會(huì )想些什么呢？
�。ㄎ乙材芩徒o弟弟一輛新轎車(chē)那該多好啊。）
�。阏媸莻�(gè)一心想給予弟弟快樂(lè )的好哥哥。）
──過(guò)渡：多好的小男孩，保羅被感動(dòng)了。再讀（１２自然段），想想保羅僅僅被感動(dòng)了嗎？
──小結，保羅不僅感動(dòng)了，還付之于行動(dòng)，開(kāi)車(chē)載著(zhù)素不相識的兄弟倆來(lái)到了節日的大街上。
�。�、創(chuàng )設情景：
多么難忘的夜晚，大街上流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹(shù)上掛滿(mǎn)了一份份美好的祝愿，圣誕音樂(lè )在每個(gè)人耳邊盡情流淌，歡聲笑語(yǔ)充滿(mǎn)了整個(gè)街道�？粗�(zhù)車(chē)窗外的一切，車(chē)內的男孩、弟弟、保羅會(huì )想些什么呢？說(shuō)話(huà)并填空：
出示：
小弟弟因（第一次這樣乘車(chē)親眼看到圣誕之夜的風(fēng)光）而快樂(lè )。
小男孩因（讓弟弟得到了一次意外的歡樂(lè )）而快樂(lè )。
保羅因（感受到幫助別人的歡樂(lè )）而快樂(lè )。
──是啊，分享是快樂(lè )的。愛(ài)可以啟迪愛(ài)，快樂(lè )能夠繁衍快樂(lè )。這是一個(gè)多么難忘的夜晚，三讀１２自然段。
�。�、那么你有過(guò)幫助別人，快樂(lè )自己的經(jīng)歷嗎？
出示：
我也曾因為（ ）而感到快樂(lè )！
�。ㄎ以驗樵谟晏炖飵椭粋�(gè)沒(méi)有帶雨具的同學(xué)回家而感到快樂(lè )；我曾因為在汽車(chē)上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂(lè )；我曾因為幫助媽媽做家務(wù)活而感到快樂(lè )……）
四、總結升華
�。�、生活中無(wú)私奉獻的人物事跡介紹。
�。�、總結：
關(guān)心別人，快樂(lè )自己，舉手投足之間我們能做的有很多。希望同學(xué)們能在以后的生活中，牢記，讀“給予是令人快樂(lè )的”。
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計11
教學(xué)要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
從保羅的哥哥給予保羅新轎車(chē)，到保羅給予小男孩希望，再到小男孩給予他的殘疾弟弟以關(guān)愛(ài)，從而理解他們之間在實(shí)現一種愛(ài)的傳遞，讓學(xué)生在這種愛(ài)的傳遞中體驗到給予是快樂(lè )的的真正含義。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習24課《給予是快樂(lè )的》。上節課通過(guò)讀書(shū)，同學(xué)們對課文有了一個(gè)大致的了解。誰(shuí)愿意讀一讀課題。同學(xué)們讀課題發(fā)出的不同聲音，讓我聽(tīng)出了你們對課文的不同理解。
�。ǘ嗾規讉�(gè)同學(xué)讀，讀課題是對課文感受的開(kāi)始，讀出題意非常重要。）
二、整體感知
1、是啊，給予是快樂(lè )的。（投影出示。）那課文中誰(shuí)給予誰(shuí)，給予的是什么，為什么說(shuō)這種給予快樂(lè )的？同學(xué)們讀課文，邊讀邊思考，可以在書(shū)上寫(xiě)一些劃一劃。
�。▽W(xué)生讀文思考，教師在鼓勵學(xué)生的同時(shí)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)。）
2、（學(xué)生讀完一遍之后）同學(xué)們，剛才老師提的問(wèn)題，想好了嗎？（估計學(xué)生思考好的不是太多）好，沒(méi)有關(guān)系，我們默讀一遍課文，要把的思考和老師的提的問(wèn)題結合起來(lái)，這樣學(xué)習的效率就高了。
�。▽W(xué)生在讀。）
三、合作交流
同學(xué)們又讀了一遍課文，老師的提問(wèn)思考好了嗎？同學(xué)們可以分組交流一下。注意，在分組交流的時(shí)候，要有順序，別人說(shuō)的時(shí)候要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，不要隨意打斷別人的發(fā)言，要等別的同學(xué)說(shuō)完在發(fā)表自己的意見(jiàn)，這叫會(huì )學(xué)習。懂了嗎？
�。ㄒ驗檫@個(gè)問(wèn)題本身就有一定的深度，學(xué)生交流很有必要，在這個(gè)過(guò)程中教師要了解學(xué)生問(wèn)題的學(xué)習情況，以便進(jìn)行適時(shí)的指導。）
四、精讀指導
1、好我們現在來(lái)交流一下同學(xué)們的讀書(shū)情況，那課文中誰(shuí)給予誰(shuí)，給予的是什么，為什么說(shuō)這種給予快樂(lè )的。我們還是從那輛新轎車(chē)說(shuō)起吧。這是誰(shuí)給予誰(shuí)的禮物？為什么說(shuō)這種給予快樂(lè )的。
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題是整個(gè)課文的開(kāi)始，學(xué)生回答起來(lái)比較容易，但很重要，板書(shū)：哥哥→保羅。）
保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車(chē)，因為那是圣誕禮物，保羅當然高興。要是你在過(guò)節的時(shí)候，別人送你一輛新車(chē)，你高興嗎？這種建立在物質(zhì)上的給予當然是快樂(lè )的。
2、那小男孩又給予了誰(shuí)什么，為什么說(shuō)這種給予是快樂(lè )的：
�、艑W(xué)生回答。
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題比較難，但這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能會(huì )回答，小男孩給予他的弟弟希望，小男孩想給予他弟弟一輛新轎車(chē)，教師要進(jìn)行引導，板書(shū)：小男孩→弟弟。）
�、菩∧泻⒔o予他弟弟希望，什么希望？將來(lái)也能買(mǎi)一輛車(chē)給他的弟弟，可能他買(mǎi)給他弟弟的車(chē)會(huì )更漂亮，也許這輛車(chē)會(huì )飛哪。哈哈，剛才又一位同學(xué)在小聲說(shuō)，到時(shí)候就不送弟弟汽車(chē)啦，改送飛船。那更好，到時(shí)候不要忘了也帶我到天上兜一圈。
�、撬倪@種給予為什么是快樂(lè )的？假如你是他弟弟，聽(tīng)了哥哥說(shuō)的話(huà)，會(huì )怎么說(shuō)？他的弟弟一定樂(lè )死了。
�、饶隳芟胂蟪鲂∧泻⒄f(shuō)這句話(huà)時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作嗎？如果你現在就那個(gè)小男孩，會(huì )怎么說(shuō)這句話(huà)，你能說(shuō)好這句話(huà)嗎？自己試一試：
�、僬埬阕x：
讀的真好，我替小男孩的弟弟感謝你，為他有這樣一個(gè)愛(ài)他的哥哥而驕傲，讓老師向你鞠上一躬，再次替小男孩的弟弟感謝你。
�、谖覀円黄鹱x這一句，一起去分享小男孩的快樂(lè )。想站起來(lái)讀的可以站起來(lái)。
�、纱藭r(shí)老師也希望自己將來(lái)也能有一個(gè)像小男孩那樣的哥哥。同學(xué)們，當小男孩把自己的希望說(shuō)出來(lái)之后，保羅為什么感到非常驚訝？讀一讀1到5節。誰(shuí)能告訴老師？
保羅沒(méi)有想到，小男孩那么的愛(ài)他的弟弟，小小年紀就立下了這么大的志向，要知道保羅是個(gè)成年人，而小男孩只是個(gè)孩子，而且像保羅的哥哥送給保羅的車(chē)是要很多錢(qián)的。
�、市∧泻⒂袥](méi)有把這個(gè)希望給予他的弟弟，他又是一個(gè)怎樣的弟弟？（投影課文的插圖）同學(xué)們讀一讀課文的第11節就知道了。
�、僬l(shuí)能把小男孩說(shuō)的那段話(huà)讀出來(lái)。
投影出示：
“弟弟，看那新車(chē)，是不是跟我剛才告訴的你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著(zhù)，有一天我也會(huì )送你一輛新車(chē)。到那時(shí)侯，你就可以坐在車(chē)里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！”
�、谧x完之后，同學(xué)們告訴老師，小男孩給予他弟弟的僅僅是希望嗎？
其實(shí)這是小男孩向他弟弟的真情告白，中間蘊涵的是對弟弟深深的愛(ài)，濃濃的情，要知道他的弟弟是一位殘疾人。我想殘疾人更需要人們的關(guān)愛(ài)，何況他又是小男孩的弟弟。同學(xué)們好好讀一讀第11節，用自己的心、用自己的聲音去體會(huì )其中的情和意吧。
�。▽W(xué)生練讀。）
�、酥笇Ю首x第11節：
�、僬l(shuí)來(lái)讀：
�。ㄕ乙粋�(gè)讀書(shū)一般的同學(xué)。）
同學(xué)們你們認為他讀的怎樣？其實(shí)這段話(huà)，張老師讀了很多遍，也常常讀給我的6歲的女兒聽(tīng)，每一次讀，都有每一次的感動(dòng)�，F在我特別想讀給同學(xué)們聽(tīng)，同學(xué)們說(shuō)可以嗎？（放音樂(lè )，范讀）
同學(xué)們自己再來(lái)讀一讀這一節，再去體會(huì )兄弟間的濃濃親情。
�、谡埬阕x：
學(xué)生讀到“弟弟看那新車(chē)，是不是跟我剛才告訴你的一樣？”示意學(xué)生停下來(lái)。我想小男孩在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候一定非常興奮，他會(huì )指著(zhù)新轎車(chē)，眼里閃著(zhù)亮光，他在急切的告訴弟弟就是這輛新轎車(chē)。自己在讀一讀這一句。
同學(xué)們他興奮嗎？“弟弟看那新車(chē)，是不是跟我剛才告訴你的一樣？”要知道，他在向弟弟驗證自己說(shuō)的話(huà)一點(diǎn)都沒(méi)有錯。誰(shuí)愿意再讀一讀這句話(huà)。
�、蹖W(xué)生讀到“你等著(zhù)，有一天我也會(huì )送你一輛新車(chē)�！笔疽鈱W(xué)生停下來(lái)�！澳愕戎�(zhù)，有一天我也會(huì )送你一輛新車(chē)�！毙∧泻⒄f(shuō)這句話(huà)時(shí)，語(yǔ)氣是堅定的，他堅信自己將來(lái)一定能送給弟弟一輛比這輛車(chē)更好的車(chē)。自己再讀這一句，要把小男孩此時(shí)堅定的感情讀出來(lái)，要知道他太愛(ài)自己腳有殘疾的弟弟了。
請你讀。
�、墚攲W(xué)生讀完這一節。這時(shí)的小男孩越說(shuō)越激動(dòng)，他好象已經(jīng)看到自己帶著(zhù)背著(zhù)可愛(ài)的小弟弟，在看圣誕節櫥窗里那些好東西。同學(xué)們能想象出他們倆激動(dòng)的神情嗎？你們認為他最后一句讀的怎樣？應該怎么讀？自己試一試。
請你讀。聽(tīng)出他的激動(dòng)嗎？老師也想試一試，可以嗎。聽(tīng)老師讀。圣誕節櫥窗里的好東西太多了，弟弟們你們玩的高興嗎？誰(shuí)愿意讀。帶著(zhù)弟弟玩的高興嗎？好，我們一起讀。
�、菪∧泻Φ艿艿膼�(ài)深深的感染了同學(xué)們，誰(shuí)愿意再讀這一節，再次尋找那份感動(dòng)。請你讀（配樂(lè )）讀的真好。
3、小男孩為什么能把這份關(guān)愛(ài)帶給他腳有殘疾的弟弟，同學(xué)們讀一讀課文的6到10節就知道了。誰(shuí)愿意告訴老師？
�、艑�，是保羅：
他被小男孩與弟弟間濃濃的愛(ài)與親情所感染，于是開(kāi)著(zhù)車(chē)來(lái)到了小男孩家，把希望和關(guān)愛(ài)帶給了他教有殘疾的小弟弟。在這種給予中保羅快樂(lè )嗎？
對，保羅當然快樂(lè )。因為他在小男孩和他的弟弟之間傳遞著(zhù)愛(ài)，傳遞著(zhù)快樂(lè )。
板書(shū)：
愛(ài)的傳遞
�、仆瑢W(xué)們保羅下了車(chē)，把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)里，那位小男孩也坐進(jìn)了車(chē)里。他們三個(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。那“為什么這個(gè)夜晚對他們三個(gè)人來(lái)說(shuō)都是難忘的？小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？同學(xué)們讀一讀12節好好想一想。
小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂(lè )而“難忘”；保羅的“難忘”是由于傳遞了快樂(lè )、傳遞了關(guān)愛(ài)，他真正懂得了給予是快樂(lè )的。
那誰(shuí)愿意讀一讀這一節。不但他們三個(gè)人度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚，我們也和他們三個(gè)一起分享了的快樂(lè )，感到了難忘。
四、再次感知文章內容
1、多么美的圣誕夜，多么令人難忘的夜晚，愛(ài)在傳遞中得到了升華。在這種愛(ài)的傳遞中，你們感受到給予的快樂(lè )嗎。同學(xué)們再把這個(gè)故事讀一讀，，在愛(ài)心的傳遞中去體驗給予的快樂(lè )。
�。▽W(xué)生在讀課文。）
2、你們能不能幫老師推薦一個(gè)你們班讀書(shū)最好的同學(xué)，請他讀課文的最后三節。好，請你讀。
�。ㄅ錁�(lè )。）
他的朗讀感動(dòng)了同學(xué)們，也深深的感動(dòng)了老師。
五、深化主題
1、是啊，在愛(ài)心的傳遞中我們懂得了給予是快樂(lè )的，其實(shí)在我們的學(xué)習和生活中，同學(xué)之間的一個(gè)細微的動(dòng)作，一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)真情的扶助，都是給予。同學(xué)們能不能結合你的親身經(jīng)歷，用幾句話(huà)寫(xiě)出你對別人的給予和別人對你的給予，寫(xiě)出你對給予是快樂(lè )的理解。一會(huì )兒我們交流，好嗎？
2、（配樂(lè )）學(xué)生交流。
3、同學(xué)們說(shuō)的真好，哥哥給予了保羅一輛新轎車(chē)，保羅又把希望給予了小男孩，小男孩又把希望和關(guān)愛(ài)帶給了自己腳有殘疾的弟弟，他們在這種相互的給予中傳遞著(zhù)人間的真情、傳遞著(zhù)人間的關(guān)愛(ài)，在這種相互的給予中體驗到世間最偉大的快樂(lè )。讓我們再讀課題，來(lái)結束本課的學(xué)習吧。師生齊讀課題。
下課。
板書(shū)設計
24、給予是快樂(lè )的
保羅
弟弟小男孩
愛(ài)的傳遞
課后反思
本篇課文以對話(huà)為主，最感人的部分都包含在對話(huà)中，首先需要引導學(xué)生讀懂課文主體，然后品味文章中人物的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中感悟出人物的思想，從而激發(fā)自已的感情。在授課時(shí)，我主要采用了情感共鳴法，在引導學(xué)生融入故事后，交流自已最感動(dòng)的地方，在交流時(shí)側重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會(huì )。這樣在不知不覺(jué)中學(xué)生自已進(jìn)入了角色，并開(kāi)始聯(lián)系生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進(jìn)行對話(huà)，由于營(yíng)造了一個(gè)輕松開(kāi)放的課堂，學(xué)生有機會(huì )自由地發(fā)表言論，所以就談得很深，學(xué)生不僅談到課文中的小男孩還談到生活中的大部分人的思想，并作以比較，再加上我適時(shí)引導學(xué)生把議與讀結合起來(lái)，組織學(xué)生把自已的理解通過(guò)讀來(lái)體會(huì )出來(lái)，使學(xué)生讀議結合思想認識更深一些，最后能夠真正理解給予是快樂(lè )的。結尾讓學(xué)生談自已生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法，就使學(xué)生的感情無(wú)形中得到升華，并促使其行動(dòng)起來(lái)。送學(xué)生詩(shī)歌的目的不僅在與讓學(xué)生加深感情，更要讓學(xué)生也能夠學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達自已的感情，激起學(xué)生寫(xiě)作的熱情。
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計12
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文具體的語(yǔ)言材料和補充閱讀材料，獲得給予是快樂(lè )的真切體驗，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
同學(xué)們，我想做個(gè)調查，每年你們 覺(jué)得最開(kāi)心、最快樂(lè )的是什么時(shí)候?為什么?(生答)同學(xué)們都體會(huì )到了從別人那里得到的開(kāi)心與快樂(lè )。那么你們有沒(méi)有注意到那些給你們禮物、金錢(qián)，給你們幫助的人，他們在付出了以后是不是感到傷心、難受、痛苦呢?(生答)今天我們就一起跟隨文中的人物去體會(huì )給予的快樂(lè )。
二、學(xué)生自讀課文
大聲地朗讀課文，找出文中給你留下深刻印象的地方。
三、學(xué)習情況交流
指名學(xué)生回答，初步指導學(xué)生讀文感悟。
四、學(xué)習課文1～5自然段
請同學(xué)們先自讀課文的1～5自然段，這里有兩個(gè)都表示出乎意外的詞，誰(shuí)能找出來(lái)?
(學(xué)生答：吃驚、驚訝。)
1、誰(shuí)吃驚?誰(shuí)驚訝?
板書(shū)：
小男孩和保羅
2、誰(shuí)能把他們倆吃驚和驚訝的語(yǔ)氣讀出來(lái)?
3、小男孩為何吃驚?
(學(xué)生答：因為他沒(méi)想到，保羅哥哥會(huì )白白地送給保羅一輛新汽車(chē)。)
老師解釋?zhuān)鹤鳛楸Ａ_自己接收到這樣的禮物不吃驚，肯定是由于他的家境比較好，這樣的禮物也不足為奇。而小男孩呢?家庭情況肯定誰(shuí)能更好地讀出小男孩的吃驚來(lái)，還要能做出吃驚的樣子!
4、那保羅又為何驚訝呢?
(答：驚訝小男孩的回答和他所想不一樣。)
5、再指導學(xué)生體會(huì )朗讀：
其實(shí)讓保羅驚訝的還不止這些呢?請同學(xué)們再讀下文，找出保羅再次感到意外的地方。
五、學(xué)習6～11節
1、學(xué)生邊讀邊找，并指名回答。
2、當小男孩提出請保羅把車(chē)開(kāi)到他家門(mén)口時(shí)，保羅是怎么想的?指名學(xué)生讀第九節。
(學(xué)生回答。)
3、這個(gè)笑可大有學(xué)問(wèn)。這里保羅的笑是什么樣的笑呢?(生答)讀讀這個(gè)笑。
4、但是這回保羅又錯了。怎么知道他又錯了?指導讀小男孩的那段話(huà)。要讀得感人。
六、學(xué)習12～13自然段
1、保羅被小男孩的話(huà)深深地感動(dòng)了，作出了一個(gè)他事先也沒(méi)想到的決定，齊讀12小節。
2、他們是怎樣度過(guò)這個(gè)難忘的夜晚的呢?請大家閉上眼睛，想像他們看到圣誕節的夜景各自會(huì )想些什么，說(shuō)些什么。他們的心情會(huì )怎么樣。
3、是呀，小弟弟有生以來(lái)第一次看到這么多美景，心中肯定無(wú)比激動(dòng)，非常高興;而小男孩看到弟弟如此開(kāi)心，也感到很快樂(lè )。至于保羅，看到自己只不過(guò)是讓他們坐車(chē)在大街上轉了一圈，就能給他們帶來(lái)這么多的快樂(lè )，他終于也明白了，齊讀最后一小節。
七、拓展部分
1、在這篇課文的學(xué)習中，我們和保羅一樣體會(huì )到給予的快樂(lè )。
2、師小結：
是呀，把快樂(lè )建筑在別人的痛苦之上，只能得到一時(shí)的快樂(lè );而如果你使別人快樂(lè )了，自己才能得到長(cháng)久的、真正的快樂(lè )。
3、其實(shí)，這樣的事不僅僅發(fā)生在他們的身上，生活中，我們也經(jīng)常會(huì )碰到這種情況。同學(xué)們，你們回憶一下，你有沒(méi)有帶給過(guò)別人快樂(lè )?還是別人帶給了你快樂(lè )?
4、指名多位學(xué)生來(lái)說(shuō)。
八、總結
通過(guò)今天的學(xué)習，我們體會(huì )到了給予的快樂(lè )，我希望同學(xué)們以后都能得到快樂(lè )，給予別人快樂(lè )，在快樂(lè )中健康成長(cháng)。
九、作業(yè)
課后，我想請同學(xué)們到學(xué)習、生活中去找一找快樂(lè )，把你所認為的快樂(lè )寫(xiě)下來(lái)，在班隊課上告訴大家。
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計13
【教材簡(jiǎn)析】
這是一篇略讀課文。課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行地震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì )到“給予是快樂(lè )的”。
【學(xué)習目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
�。�、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
�。�、體會(huì )“給予是快樂(lè )的”這句話(huà)的含義，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想感情。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
從文中人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì )小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。
【學(xué)習準備】
�。�、課文插圖；
�。�、《給，永遠比拿愉快》短文。
【學(xué)習時(shí)間】
一課時(shí)。
【學(xué)習過(guò)程】
一、獎勵激趣，導入新課
師：同學(xué)們，這一段時(shí)間我們班有許多同學(xué)在一些方面有了很大的進(jìn)步。比如：學(xué)習方面、熱愛(ài)勞動(dòng)方面、思想方面……等等，老師要表?yè)P這些同學(xué)，并發(fā)給這些同學(xué)小小的獎勵。
�。ɡ蠋熃o這些學(xué)生精神、物質(zhì)方面的獎勵，并請這些學(xué)生談?wù)勛约旱玫街蟮母惺�。�?/p>
生：得到這些獎勵之后很高興、很激動(dòng)、很快樂(lè )。
師：大家說(shuō)的非常好。在生活中，當我們認識一個(gè)新朋友時(shí)是快樂(lè )的，得到一件禮物時(shí)是快樂(lè )的，受到表?yè)P時(shí)是快樂(lè )的……可是，今天我們來(lái)學(xué)習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。
板書(shū)：
給予是快樂(lè )的
生理解“給予”的意思。（給別人東西。是付出的意思）
師：得到是快樂(lè )的，給予怎么也是快樂(lè )的？同學(xué)們一定想知道其中的原因吧！讀了課文你一定會(huì )知道的。
�。ㄒ部梢龑W(xué)生對課題提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究課文的興趣。）
二、初讀課文，整體感知
�。�、生自讀課文，達到正確、流利地讀。
�。�、思考：
課文講述了一個(gè)怎樣的故事？
�。ㄊフQ節前夜，保羅偶然結識了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，保羅幾次誤解了小男孩，但小男孩一心為弟弟著(zhù)想的美好心靈幾次打動(dòng)了保羅，保羅被小男孩感動(dòng)了，并深深體會(huì )到“給予是快樂(lè )的”。）
三、再讀課文，提出問(wèn)題，合作解決
�。�、學(xué)生讀課文，對不明白的地方圈、注。
�。�、學(xué)生分小組思考、討論，并提出問(wèn)題。
�。�、師生共同歸納、梳理出有價(jià)值的問(wèn)題：
�、� 保羅的眼睛為什么濕潤了？
�、� 保羅又錯了，他一共錯了幾次，他是真的錯了嗎？
�、� 為什么說(shuō)他們三個(gè)在一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚？“難忘”在哪里？
�、� 為什么保羅認為“給予是快樂(lè )的”？
�。�、學(xué)生分組解答問(wèn)題，教師適當點(diǎn)撥：
�、� 保羅被小男孩一心為弟弟著(zhù)想的美好心靈所打動(dòng)，所以眼睛濕潤了。
�、� 保羅三次誤解了小男孩，但在三次誤解之后，都被小男孩的美好品質(zhì)所打動(dòng)。緊接著(zhù)所做的事都是對的。他主動(dòng)邀請兄弟倆坐車(chē)去兜風(fēng)，陪他們度過(guò)了一個(gè)快樂(lè )的圣誕夜晚。
�、� 保羅因為自己給了兄弟倆一個(gè)美好的夜晚而快樂(lè )，而且在這個(gè)晚上被小男孩一心為弟弟著(zhù)想的美好心靈所打動(dòng)，懂得了“給予是快樂(lè )的”這個(gè)深刻的道理。兄弟倆坐在保羅的車(chē)里看到了從來(lái)沒(méi)有看到的美景而難忘……
�、� 保羅在付出給別人的時(shí)候，別人快樂(lè )，他自己也快樂(lè )。
�。◣煱鍟�(shū)，并出示掛圖，師生感受快樂(lè )的保羅，快樂(lè )的哥哥和弟弟，與他們一同快樂(lè )。）
四、分角色朗讀課文
�。�、你喜歡文中的誰(shuí)，為什么？
�。�、分角色朗讀課文，保羅、小男孩、作者：
�、� 體會(huì )小男孩一心為弟弟著(zhù)想的品質(zhì)。
�、� 體會(huì )保羅被小男孩打動(dòng)之后從心靈深處激發(fā)起無(wú)私助人的愿望。
五、深化拓展，情感升華
�。�、同學(xué)們有沒(méi)有類(lèi)似保羅的感受，為幫助過(guò)別人自己感到快樂(lè )的經(jīng)歷嗎？
�。�、談?wù)勛约鹤x文后的感受。
�。�、老師推薦幾篇相關(guān)文章《給，永遠比拿愉快》《感恩之心》
�。�、把這些故事講給別人聽(tīng)。
�。�、歌唱《愛(ài)的奉獻》結束。
【板書(shū)設計】
�。玻�、給予是快樂(lè )的
自己 別人
快樂(lè )←――給予――→快樂(lè )
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
3、憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從文中人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì )小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
【教學(xué)難點(diǎn)】
憑借課文的具體語(yǔ)言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操。
【教學(xué)過(guò)程】
一、師生對話(huà)，初讀解題
1、同學(xué)們，在生活中什么事讓你感到快樂(lè )?
2、小結：
是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂(lè )的。但有一種快樂(lè )不是物質(zhì)的獲得，而是心理上的獲得，如春風(fēng)吹過(guò)，漣漪蕩開(kāi)，給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來(lái)學(xué)習《給予是快樂(lè )的》，我想通過(guò)這篇課文的學(xué)習，大家一定會(huì )獲得另一種快樂(lè )。
3、揭題：
指名讀課題：《給予是快樂(lè )的》(正音：給予 jǐ yǔ，理解詞義)
齊讀課題。
二、初讀課文，感知內容
1、給予為什么會(huì )快樂(lè )呢?請大家認真讀讀課文，注意生字新詞，努力把課文讀通順，不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文想想。找一找：文中出現了哪些人物，他們都給予了別人什么?(學(xué)生自由讀課文)
2、檢查反饋：
�、� 生字“兜”。
�、� 文中出現了哪些人物，他們都給予別人什么?
根據回答板書(shū)：
哥哥 → 保羅
↓
男孩 → 弟弟
三、精讀課文，學(xué)習兩次誤解，品讀重點(diǎn)詞句
1、過(guò)渡：
圣誕節前夜，保羅和一個(gè)小男孩偶然相遇。起初，他并沒(méi)有在意那個(gè)孩子，以至多次誤解了他。我們一起來(lái)快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次?錯哪兒了呢?為什么會(huì )錯?
2、討論后，針對重點(diǎn)語(yǔ)句加以分析：
保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說(shuō)：“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣�！�
小男孩吃驚地睜大了眼睛：“你是說(shuō)這車(chē)是你哥哥白白送給你的?天哪，我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣�！�
圣誕節的前一天，保羅從辦公室里出來(lái)的時(shí)候，看見(jiàn)一個(gè)男孩在他閃亮的新車(chē)旁走來(lái)走去，有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿(mǎn)臉羨慕的神情。
讀保羅驚訝的句子。
(引導學(xué)生想一想，保羅為什么吃驚，初步認識小男孩高尚的思想境界。)
3、過(guò)渡：
保羅開(kāi)始覺(jué)得小男孩有點(diǎn)不同尋常了，于是邀他乘車(chē)兜風(fēng)，不過(guò)，保羅又錯了。錯哪兒了，為什么會(huì )誤解?
4、討論后，針對重點(diǎn)語(yǔ)句加以分析。
車(chē)開(kāi)了一段路，男孩轉過(guò)身來(lái)，眼睛里閃著(zhù)亮光，說(shuō)道：“先生，你能把車(chē)開(kāi)到我家門(mén)口嗎?”
男孩跳下車(chē)，三步兩步跑上臺階進(jìn)了屋。不一會(huì )兒他出來(lái)了，背著(zhù)一個(gè)小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個(gè)人緊靠著(zhù)坐下。他指著(zhù)保羅的車(chē)，說(shuō)：“看見(jiàn)了嗎?很漂亮，對不對?這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來(lái)，我也要送你一輛這樣的新車(chē)。到那時(shí)候，你就可以做在車(chē)里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了�！�
(引導學(xué)生理解給予弟弟是男孩最大的快樂(lè )。)
四、體會(huì )三人難忘原因
1、指導有感情地朗讀12、13節：
從“喜悅、濕潤、難受”三詞入手，引導學(xué)生自己提出問(wèn)題：為什么這個(gè)夜晚對他們三個(gè)人來(lái)說(shuō)都是難忘的?
2、小組討論，全班交流。
(引導學(xué)生理解：小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”;小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂(lè )而“難忘”;保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育，體會(huì )到了“給予”帶來(lái)的歡樂(lè )。)
五、分角色朗讀
讓我們通過(guò)朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小弟弟高興，為小男孩、為保羅感動(dòng)。
(指導朗讀：指名讀、男女生讀。指導讀出小男孩的自信、自強及對弟弟的關(guān)愛(ài)之情，讀出保羅的情感變化。)
六、拓展升華，深化主題
1、是啊，給，永遠比拿快樂(lè )，那么你有過(guò)因幫助別人而自己感到快樂(lè )的經(jīng)歷嗎?
出示：
我也曾因為 而感到快樂(lè )。
(讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，然后交流。)
2、有位詩(shī)人也和同學(xué)們一樣，他把自己的感受凝成了一首小詩(shī)，我們一起來(lái)讀讀：
給予
一束花
一句話(huà)
送去的是溫暖
表達的是關(guān)愛(ài)
伸出你的手
別人握住的就是力量
露出你的笑
別人感受到的就是陽(yáng)光
3、給予是快樂(lè )的，同學(xué)們，今天我們在一起共同學(xué)習了這樣難忘的一課。在我們的實(shí)際生活當中，我們也不時(shí)地體會(huì )到這種給予的快樂(lè )，它就是一個(gè)關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話(huà)語(yǔ)，一份慷慨的愛(ài)心……讓我們再來(lái)讀讀這首詩(shī)，相信你的體會(huì )會(huì )更深。
(生齊聲誦讀《給予》這首詩(shī)。)
《給予是快樂(lè )的》教學(xué)設計15
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得給予是快樂(lè )的真切感受。
教學(xué)重點(diǎn)
從小男孩的言語(yǔ)行為體會(huì )小男孩的心理活動(dòng)，理解保羅的心理感受。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、今天，我們繼續學(xué)習課文《給予是快樂(lè )的》，板書(shū)課題。
2、這篇課文講了怎樣的一件事呢?
(圣誕節前夜，保羅與一個(gè)陌生的小男孩在他的新車(chē)旁相遇，并與小男孩共度了一個(gè)美好的夜晚，領(lǐng)悟到了給予是快樂(lè )的這個(gè)人生道理。)
板書(shū)：
保羅、小男孩
二、學(xué)習課文1～5小節
過(guò)渡：保羅與小男孩在他的新轎車(chē)旁相遇后，進(jìn)行了一系列的對話(huà)。
(教學(xué)伊始遵循文本的特點(diǎn)，從整體入手，自然過(guò)段，注意了文章情節和教學(xué)情境的創(chuàng )設之間的關(guān)系，大處著(zhù)眼，符合學(xué)生認知的規律。)
1、講讀小男孩說(shuō)的話(huà)：
�、抛杂勺x小男孩說(shuō)的話(huà)，想一想，你從中體會(huì )到了什么?
�、茖W(xué)生交流。
�、请S機練讀。
2、體會(huì )保羅的驚訝：
過(guò)渡：聽(tīng)了小男孩的話(huà)，保羅有什么感受?
�、抛x有關(guān)句子。
�、普�?wù)勀銖闹懈形虻绞裁?
(引導學(xué)生體會(huì )當然一詞中包含的肯定意味;弄懂這樣的指送他小汽車(chē)的哥哥。)
�、请S機練讀。
4、小結：
真沒(méi)想到，小男孩居然不是希望有這樣一個(gè)哥哥，而是希望成為這樣一個(gè)哥哥;不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分驚訝。(同時(shí)板書(shū)。)
5、分角色朗讀課文1～5小節。
(教學(xué)中緊緊抓住人物的對話(huà)展開(kāi)語(yǔ)言文字訓練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主體作用。學(xué)生的朗讀水平很高，體現了平時(shí)教學(xué)的扎實(shí)有效。)
三、學(xué)習課文6～11小節
過(guò)渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看著(zhù)這個(gè)小男孩，不由自主地問(wèn)了一句(引讀到課文第9小節。)
1、自由讀課文6～11小節，思考：
為什么保羅又錯了。
2、交流：
聯(lián)系上下文內容來(lái)回答。
(保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著(zhù)新車(chē)對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅定的承諾。)
3、品讀欣賞：
�、旁僮x課文6～11小節，想一想這一過(guò)程中最令人感動(dòng)的是什么?
�、平M織交流，并相機練讀。
4、小結：
小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個(gè)堅定的承諾，也是給自己定下了一個(gè)奮斗的目標。多么了不起的小男孩啊!
5、指名有感情地讀一讀這段話(huà)。
(現在講返樸歸真，但我們也要從實(shí)際出發(fā)，因文而異，正確把握理解和感悟的度。這段教學(xué)讓學(xué)生在大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)性化的解讀中品味課文的語(yǔ)言，對我們很有啟發(fā)。)
四、學(xué)習課文12、13小節
過(guò)渡：保羅看到小男孩背著(zhù)腳有殘疾的小弟弟出來(lái)，聽(tīng)著(zhù)小男孩那充滿(mǎn)深情的話(huà)語(yǔ)，再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車(chē)，把小弟弟抱進(jìn)車(chē)里，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。
1、聽(tīng)配樂(lè )朗讀。
2、想象練說(shuō)：
看著(zhù)車(chē)窗外的一切，車(chē)內又會(huì )是怎樣的一番景象呢?看著(zhù)這一切，保羅會(huì )想些什么呢?
3、小結：
這確實(shí)是一個(gè)難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個(gè)重要的約會(huì )，也許他錯過(guò)了一場(chǎng)精彩的球賽，但是，凝望著(zhù)兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺(jué)得從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了
(現代信息技術(shù)的恰當運用，師生之間的真誠互動(dòng)，使整個(gè)課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達到了較好的教學(xué)效果。)
五、總結全文
1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎?為什么?
2、讀著(zhù)這個(gè)故事，老師和同學(xué)們一樣地感動(dòng)，感動(dòng)于小弟弟的幸福，感動(dòng)于小男孩的無(wú)私，也感動(dòng)于保羅的思想升華。讓我們帶著(zhù)自己的理解再讀一讀：給予是快樂(lè )的。
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、尋找身邊能體現給予是快樂(lè )的的故事。
(董老師的課較好地體現了當前語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。目標明確，思路清晰，訓練扎實(shí)，工具性與人文性和諧統一，既有溫度，也有深度。)
板書(shū)
24、給予是快樂(lè )的
保羅小男孩
驚訝不是希望而是希望
又錯了
教學(xué)反思
在區教研室專(zhuān)家領(lǐng)導的指點(diǎn)下，《給予是快樂(lè )的》第二課時(shí)教學(xué)順利完成，課后，心情比較激動(dòng)，反思這次教學(xué)的過(guò)程，我收獲頗多：
課前精心充分的預設和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細節的精彩。課前，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程作了精心設計，每一個(gè)過(guò)渡、小結，每一個(gè)問(wèn)題的呈現，每一次板書(shū)都進(jìn)行了反復的斟酌，并且設想了課堂上學(xué)生可能出現的種種狀況以及老師的應對。課上，我則放開(kāi)教學(xué)設計，充分地關(guān)注學(xué)生，靈活調整，努力使每一個(gè)環(huán)節適合學(xué)生的學(xué)習需求，使每一個(gè)細節都成為規范的語(yǔ)文訓練。
1、尊重學(xué)生的學(xué)習規律，層層深入地引導學(xué)生感悟文本：
我順著(zhù)故事的情節，讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么后，再引導學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，進(jìn)而學(xué)生透過(guò)字詞感受語(yǔ)言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質(zhì)，懂得給予是快樂(lè )的這個(gè)道理，因而，課堂教學(xué)的展開(kāi)比較順暢。
2、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語(yǔ)言訓練扎實(shí)有效：
如學(xué)習課文6～11小節時(shí)，我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情境;再自由讀課文，使學(xué)生理解內容保羅為什么想錯了;默讀課文，體會(huì )語(yǔ)言所要表達的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內涵，同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升。
3、音樂(lè )渲染，使學(xué)生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：
在保羅親眼看到小男孩背著(zhù)腳有殘疾的小弟弟出來(lái)，親耳聽(tīng)到小男孩那充滿(mǎn)深情的話(huà)語(yǔ)時(shí)，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車(chē)，把小弟弟抱進(jìn)車(chē)里，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時(shí)，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴著(zhù)老師的深情朗讀，無(wú)需更多的語(yǔ)言，學(xué)生的思緒已跟隨著(zhù)保羅的心理一起在升華。這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)保羅會(huì )想寫(xiě)什么也就水到渠成了。最后，那段節奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說(shuō)著(zhù)保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情，同時(shí)也正把這給予的快樂(lè )輕輕地傳遞給每一個(gè)學(xué)生。
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