關(guān)于《自相矛盾》的教學(xué)設計（精選13篇）
作為一名人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編為大家整理的關(guān)于《自相矛盾》的教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《自相矛盾》的教學(xué)設計 1
一、教學(xué)內容
北京市21世紀教材第五冊 26 寓言二則 自相矛盾
二、教學(xué)目標
1、學(xué)習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無(wú)言”的含義。
2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。
3、了解中國古代寓言的特點(diǎn)，滲透學(xué)寓言的方法。
4、通過(guò)說(shuō)、問(wèn)、演等活動(dòng)，使學(xué)生在了解寓意的基礎上受到教育。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
感受寓言故事的寓意，從中受到教育。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄�
1、猜畫(huà)謎，激發(fā)學(xué)生學(xué)寓言的興趣。
2、引導學(xué)生通過(guò)發(fā)現，了解什么叫“寓言”，滲透學(xué)寓言的方法。
�。ǘ┏踝x課文《自相矛盾》，學(xué)習生字詞。
1、請學(xué)生自己讀故事，注意把每個(gè)字的字音讀準確。
2、同桌同學(xué)互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
3、指名讀文，進(jìn)行反饋。
4、學(xué)習生字詞。
�。�1）讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣(mài)、啞口無(wú)言
�、傺菔鞠笮巫帧岸堋钡难葑冞^(guò)程，幫助學(xué)生記憶生字，讓學(xué)生感到學(xué)漢字非常有趣，并指導書(shū)寫(xiě)這個(gè)字。
�、谧寣W(xué)生把“矛、盾”兩個(gè)字和“銳利、堅固”連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，進(jìn)行詞語(yǔ)搭配的訓練，鼓勵學(xué)生求異表達。
�、塾蒙稀懊�、盾、銳利、堅固、拿、賣(mài)”這些生字詞，圍繞課文內容說(shuō)一、兩句話(huà)，進(jìn)行連詞成句的句子訓練。
�、芡ㄟ^(guò)選擇，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“啞口無(wú)言”的含義。
�。ㄈ┰僮x課文，指導學(xué)生讀懂故事的內容。
1、請一個(gè)人讀故事，其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)他是用什么語(yǔ)氣來(lái)讀那個(gè)人叫賣(mài)的兩句話(huà)的。
2、有層次的指導學(xué)生用夸口的語(yǔ)氣讀一讀這兩句話(huà)，并體會(huì )其中重點(diǎn)詞句的含義。
3、分角色讀故事，然后說(shuō)說(shuō)自己對故事中的人物的看法。
4、默讀課文，說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣看這個(gè)人。
�。ㄋ模┥钊肜斫庹n文內容，明白故事的寓意。
圖示幫助學(xué)生理解、分析，通過(guò)文本對話(huà)，揭示寓意。
一個(gè)人拿矛和盾的圖
自相矛盾
我的矛 我的盾
銳利 堅固
什么盾 什么矛
戳得穿 戳不穿
�。ㄎ澹┩ㄟ^(guò)表演，深化對寓意的理解。
1、創(chuàng )設情景，指導學(xué)生分角色全員參與表演。
2、有層次的幫助學(xué)生深入的理解寓意，讓學(xué)生在幫助別人的時(shí)候，自己受到教育。
�。┭由炀毩�。
1、鼓勵學(xué)生根據本課內容提出問(wèn)題，用“寓言百寶箱”激發(fā)學(xué)生學(xué)習中國古代寓言的興趣。
2、根據學(xué)生的`興趣，老師做重點(diǎn)知識的講解。同時(shí)，把知識卡送給學(xué)生鼓勵學(xué)生課后自學(xué)。
課后評析：
在崇文區教研室老師的支持幫助下，這節課在教學(xué)環(huán)節的設計上著(zhù)實(shí)動(dòng)了一番腦筋，取得了很好的教學(xué)效果。學(xué)生們在課上收獲頗豐，課堂上，許多教學(xué)環(huán)節都體現了新的教學(xué)理念：
�。ㄒ唬┏浞肿鹬貙W(xué)生主體，在教與學(xué)方式的轉變上有所嘗試。
課堂的主體是學(xué)生。正確處理好主導與主體的關(guān)系，是每個(gè)老師都在研究探討的問(wèn)題。在本節課教學(xué)設計中的以下幾個(gè)環(huán)節體現得很充分：
在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什么是“寓言”，老師沒(méi)有生硬的灌輸給學(xué)生，而是借助電腦的幫助，讓學(xué)生自己去發(fā)現“寓”里藏著(zhù)道理，“言”是用言語(yǔ)講述的故事。
在朗讀指導中，老師充分尊重學(xué)生的自主感悟，鼓勵孩子進(jìn)行個(gè)性化朗讀。不管他突出強調哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體現夸口，老師都給予肯定。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學(xué)生進(jìn)行多角度的評價(jià)，在評價(jià)中加深對句子內容的理解，在評價(jià)中增加孩子的自信。
為了幫助學(xué)生深化對寓意的理解，教師設計了表演這一環(huán)節。表演是面向全體學(xué)生的，學(xué)生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢，與學(xué)生是平等的，也參與到學(xué)生的表演當中順勢而導，導在點(diǎn)子上，導在關(guān)鍵處，使表演不是對課文內容的機械重復，而是有延伸、有升華。
�。ǘ┏浞珠_(kāi)發(fā)、利用教材，注重語(yǔ)文三維目標的訓練。
語(yǔ)文課就要上出語(yǔ)文課的味道來(lái)。訓練的味道要弄，育人的意識要強，學(xué)習的過(guò)程與方法也要體現。
例如：在導入環(huán)節，老師不光是告訴學(xué)生什么是寓言，還交待了學(xué)習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節課的教學(xué)之中。
在生字學(xué)習中，盡可能的擴大學(xué)生學(xué)習的信息量�！岸堋弊值难葑冞^(guò)程，展示了漢字造字的魅力，讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的趣味性�！鞍言~語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這些設計既體現了語(yǔ)文基本能力訓練，又滲透了學(xué)習方法的指導。
為了突破難點(diǎn)，老師將這個(gè)人夸口叫賣(mài)的兩句話(huà)以結構圖的方式出現，引導孩子抓住這兩句話(huà)中的質(zhì)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行文本對話(huà)。師生合作的學(xué)習方式降低了學(xué)生表達的難度，有效的幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。
寓言百寶箱，更是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，將課內外知識有機結合的同時(shí)，培養學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的品質(zhì)，讓學(xué)生感受祖國文化的源遠流長(cháng)。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮信息技術(shù)的多種功能，為教與學(xué)服務(wù)。
在這節課的教學(xué)中，信息技術(shù)的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動(dòng)畫(huà)、“盾”字的演變過(guò)程，都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。文本對話(huà)和寓言百寶箱兩個(gè)環(huán)節，媒體的交互功能又為學(xué)生的學(xué)習搭設了平臺。
在理解“啞口無(wú)言”的含義和“寓言百寶箱”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節，老師充分利用學(xué)易這套設備的反饋功能，使學(xué)生能夠全員參與教學(xué)。同時(shí)，它的統計功能又可以使教師掌握每個(gè)孩子的學(xué)習情況，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)。
總之，上述教學(xué)設計體現了教育新理念，較好的達到了教學(xué)目標，使課堂真正成為了孩子自主學(xué)習的天地。
《自相矛盾》的教學(xué)設計 2
教材分析：
《自相矛盾》選自《韓非子·難一》是一篇精讀課文，同時(shí)也是一篇寓言故事，以文言文的形式出現，是源于生活而又高于生活的藝術(shù)創(chuàng )造。在先秦諸子百家著(zhù)作中，經(jīng)常采用寓言闡明道理，本節課一方面希望學(xué)生能讀懂寓言故事的內容，感悟語(yǔ)言的寓意，同時(shí)希望能為以后的古文學(xué)習打下基礎。
學(xué)情分析
1.學(xué)生情況分析：對于文言文，學(xué)生雖然不是第一次接觸，但是學(xué)習起來(lái)還是有一定難度的。
2.學(xué)生認知發(fā)展分析：我希望通過(guò)注釋、插圖及故事表演讓學(xué)生理解故事的`內容。
3.學(xué)生認知障礙點(diǎn)：因為文言文在教學(xué)及生活中都較少出現，學(xué)生認知起來(lái)也較為困難，如何讓學(xué)生把課文讀通、讀懂、讀出其中的寓意是教學(xué)的重難點(diǎn)。
教學(xué)目標
1.自主學(xué)習字詞，學(xué)會(huì )“吾、弗、夫”3個(gè)會(huì )認字，理解字義，識記字形；會(huì )寫(xiě)“矛、盾”等4個(gè)會(huì )寫(xiě)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，試著(zhù)背誦課文。
3.憑借課文中具體的注釋?zhuān)箤W(xué)生在理解寓意的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。
4.能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事
教學(xué)重難點(diǎn)
知道自相矛盾的意思，明白其中道理，能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
教學(xué)過(guò)程
一、視頻導入，激發(fā)興趣
1.通過(guò)播放廣告視頻，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，從而引出生活中的例子，引出課題,并板書(shū)課題（指導書(shū)寫(xiě)：矛的筆畫(huà)是，橫撇、點(diǎn)、橫勾、豎鉤、撇。盾的部首是“廠(chǎng)”）
二、初讀課文,學(xué)習字詞
1.提出讀書(shū)要求：自由朗讀課文，勾畫(huà)出不認識的字，借助拼音讀一讀,難度的句子多讀幾遍。
2.講解生字詞。
3.指名讀，教師指導正音。
4.聽(tīng)范讀，劃分節奏。
5.全班齊讀，再次感受文言文魅力。
三、小組合作，深入探究
1.回顧學(xué)習文言文方法。
2.自由朗讀課文。
3.出示小組合作要求。
4.小組討論答疑。
5.分別指導朗讀（讀出夸耀的語(yǔ)氣）。
6.分角色對話(huà)，試著(zhù)背誦。
四、總結全文，拓展延伸
1.學(xué)習這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
這則寓言諷刺了那些說(shuō)話(huà)不顧事實(shí)，事實(shí)夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴我們：說(shuō)話(huà)辦事要實(shí)事求是，不能自相矛盾。
2．推薦閱讀《韓非子》
板書(shū)設計
自相矛盾
�。芟荩┒堋o(wú)不陷）
實(shí)事求是
《自相矛盾》的教學(xué)設計 3
一、導入
平時(shí)你們看到我叫我什么��？（老師、丁老師對不對）哎，我長(cháng)得那么漂亮，（美麗、漂亮的丁老師）小嘴巴真甜，這樣今天你們一個(gè)機會(huì )來(lái)給我當當老師好不好？（好）我來(lái)說(shuō)兩句話(huà)，你們聽(tīng)聽(tīng)看。聽(tīng)完之后評一評。
1。小朋友們，今天的天氣真正好，陽(yáng)光明媚，下了場(chǎng)滂沱大雨。（是的）
2。哦，再聽(tīng)一句，值日生記了文俊豪的名字，文俊豪說(shuō)：丁老師，我沒(méi)有講話(huà)，我是輕輕地講話(huà)。你來(lái)說(shuō)。
3。誰(shuí)來(lái)讀？你來(lái)，你再來(lái)，我們一起來(lái)！
先來(lái)看個(gè)視頻，矛和盾是什么呢？
二、初讀課文
1�？戳诉@個(gè)故事，我們知道了矛和盾都是古代的——兵器。你聽(tīng)得很仔細。這就是矛，各種各樣的矛，他們有什么共同的特點(diǎn)��？——長(cháng)的，上面是——尖尖的，打仗的時(shí)候可以用來(lái)刺傷敵人。所以這個(gè)矛的尖尖頭十分——尖銳、銳利。但是你不要以為敵人都是傻子，兵來(lái)將擋—水來(lái)土淹，當矛刺過(guò)來(lái)的時(shí)候，敵人就用——盾來(lái)保護自己。那么這個(gè)盾的質(zhì)量要不要好的��？——要，為什么？所以說(shuō)盾得堅固、堅硬、結實(shí)。說(shuō)的真好！今天我們就要走進(jìn)小古文《自相矛盾》的世界。
2。古時(shí)候，誦讀詩(shī)文是件風(fēng)雅的事，一卷在手，書(shū)聲瑯瑯，小古文的朗讀要特別注意節奏和韻味，現在看好書(shū)，聽(tīng)老師讀。
3。怎么樣，自己想試試嗎？現在請小朋友把小古文讀兩遍，第一遍讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。第二遍和離你最近的小伙伴一起讀一讀。
4。小朋友，快去數一數有幾句話(huà)？老師請五位小朋友來(lái)讀！
5。輕輕地把書(shū)本放下！
三、理解課文
1。老師知道你們的小腦袋里啊裝了很多好玩、有趣的方法來(lái)學(xué)習小古文，比如：查字典、和同桌交流、小組討論、看下面的注釋、翻譯等等，現在請你們小組合作：讀一讀，想一想，你讀懂哪個(gè)字、哪個(gè)詞、哪句話(huà)？
2。楚國的集市上人來(lái)人往，車(chē)水馬龍，熱鬧非凡。瞧，這個(gè)楚人在干什么？把話(huà)說(shuō)完整——這個(gè)楚人在賣(mài)盾與矛。出示：楚人有賣(mài)盾與矛者。你來(lái)讀，你來(lái)讀。
3。誰(shuí)來(lái)當當楚人，夸夸這面堅固無(wú)比的盾？你來(lái)�？磥�(lái)你是初次經(jīng)商，還沒(méi)有體會(huì )到商人的心情，夸的還不夠。誰(shuí)來(lái)幫幫他，應該讀出夸耀的語(yǔ)氣，你試試。你可真會(huì )譽(yù)盾�。ǔ鍪驹~卡）！誰(shuí)連起來(lái)讀一讀？（出示：譽(yù)之曰：吾盾之堅，物莫能陷也。）譽(yù)王天瑞。
4。誰(shuí)再來(lái)夸夸他的矛？（出示：又譽(yù)其矛曰：吾矛之利，於物無(wú)不陷也）。把他的心里都讀出來(lái)了！我的矛可好了，你來(lái)讀。大家快來(lái)看一看，瞧一瞧，吾矛之利——於物無(wú)不陷也。
5。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這兩句話(huà)你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞語(yǔ)，哪句話(huà)？
預設：吾：我的。放風(fēng)箏里面有“汝前行，吾后行”。
堅：堅固，給他組組詞。新的學(xué)習方法出現了，遇到不理解的次可以給他多組幾個(gè)詞。堅可以組哪些詞？我們就把這種學(xué)習方法命名為：倪展翼組詞法。
利：鋒利、銳利，也是組組詞。吾矛之利的意思就是——我的矛很鋒利。
物莫能陷也：通過(guò)對比古文和現代文，我知道了這句話(huà)地意思是：——隨便你用什么東西都不能戳穿它。你來(lái)讀，你的.盾很堅固，你的盾的質(zhì)量很好！
於物無(wú)不陷也：隨便什么盾都能戳的穿。就是所有的的盾都不能不被戳穿。你來(lái)讀，這個(gè)矛很鋒利，很厲害的一只矛。
6。誰(shuí)來(lái)幫幫這個(gè)楚人，幫他吆喝吆喝生意？你來(lái)，你再來(lái)。我們一起來(lái)�。R讀）
7。楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀(guān)者，聽(tīng)了楚人的吆喝，有沒(méi)有人買(mǎi)呢？你從書(shū)上哪個(gè)地方知道的？（出示：或曰：以子之矛、陷子之盾，何如？”）旁邊的人聽(tīng)出了破綻。
8。這里的“或”我們在哪篇小古文里碰到過(guò)��？——菊，其其色或黃、或白、或赭，或紅，種類(lèi)繁多�；蚴怯械�，但是在這里是——有的人。
9。（1）假如你是一位孩子，你會(huì )說(shuō)：叔叔，
�。�2）假如你是一位中年人，你會(huì )說(shuō)：hey，兄弟，
�。�3）假如你是一位老人：年輕人：（老練有成）
10。那個(gè)人的反應是什么��？（出示：其人弗能應也）
嘴巴張的大大的，可是說(shuō)不出話(huà)來(lái)就是——張口結舌。大家能用一個(gè)詞來(lái)形容一下此時(shí)的楚人嗎？（尷尬、窘迫、吃驚、難堪、張口結舌、目瞪口呆。）大家積累的詞語(yǔ)可真多！老師這里還有幾個(gè)成語(yǔ)呢！看�。▎】跓o(wú)言、瞠目結舌、無(wú)地自容、面紅耳赤、無(wú)言以對、洋相百出、呆若木雞。）
11。夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。
老師引讀：不能被刺穿的盾牌和沒(méi)有刺不破盾的長(cháng)矛，是不可以同時(shí)存在的。
四、活學(xué)活用
1。楚國人的買(mǎi)賣(mài)還能做下去嗎？誰(shuí)來(lái)告訴他錯在什么地方了？說(shuō)話(huà)、做事前后抵觸，說(shuō)話(huà)不講邏輯，真厲害，一下子點(diǎn)出要害。用四個(gè)字概括就是（自相矛盾）。
2。這是《自相矛盾》的小詩(shī)，自己讀讀看？
這詩(shī)歌有意思吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)一個(gè)你覺(jué)得有意思的地方？
3。我們生活中還有許多自相矛盾的實(shí)例呢，看這是一則廣告。播放腦白金廣告）對呀，前后說(shuō)的不一致就是自相矛盾！
五、熟讀成誦
1。老師給出了小古文《自相矛盾》的填空，自己先試試看？
2。老師獎勵你們看一組連環(huán)畫(huà)，看，能不能跟著(zhù)圖畫(huà)把它背出來(lái)呢？自己試試看�。ㄕ垉蓚�(gè)小朋友來(lái)背）
3。真厲害，這也難不倒你們！現在啊我們把這個(gè)小古文的故事演一演，誰(shuí)來(lái)讀旁白？誰(shuí)來(lái)做楚人？誰(shuí)來(lái)當當小朋友路人甲？中年大叔路人乙好，老者路人丙？開(kāi)始！
《自相矛盾》的教學(xué)設計 4
設計說(shuō)明
《語(yǔ)文課程標準》強調要重視默讀和朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )作者及作品的情感態(tài)度，防止逐字逐句地過(guò)深分析和遠離文本的過(guò)度發(fā)揮。本案主要通過(guò)學(xué)生自由讀，教師范讀、領(lǐng)讀、配樂(lè )朗誦等不同形式的朗讀，指導學(xué)生讀通、讀順文言文，讀出適當的停頓和節奏，在讀的過(guò)程中感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)；引導學(xué)生借助注釋和聯(lián)系上下文等多種方法，在理解字詞意思的基礎上，理解故事內容，明白道理；知道“自相矛盾”這一成語(yǔ)來(lái)自寓言故事，體現學(xué)習的延展性。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件、字卡、詞卡。
學(xué)生準備：預習課文，完成預學(xué)案作業(yè)。收集矛和盾的相關(guān)資料。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、猜圖導入，走近古文
1、激趣：老師知道同學(xué)們讀了很多的寓言故事，現在，我來(lái)考考你們，敢接受挑戰嗎？
2、課件出示寓言故事對應的圖片。（依次出現《掩耳盜鈴》《揠苗助長(cháng)》《守株待兔》《亡羊補牢》的故事中的圖片）
3、引導學(xué)生回顧這幾則寓言故事蘊含的道理。
4、出示圖片《自相矛盾》。
�。�1）你們知道這個(gè)故事的名字嗎？
�。�2）這個(gè)人手里分別拿的是什么？
�。�3）觀(guān)看矛和盾的圖片及視頻資料，介紹矛和盾。
通過(guò)直觀(guān)演示，幫助學(xué)生認識矛和盾，為學(xué)文做好鋪墊。
5、導入：這節課我們就走進(jìn)文言文《自相矛盾》，感受古文語(yǔ)言的韻味。（相機板書(shū)：自相矛盾）
設計意圖：由學(xué)生喜歡的寓言故事導入，復習故事的同時(shí)明白寓言故事都會(huì )告訴我們一個(gè)小道理，為學(xué)習課文埋下伏筆。
二、初讀古文，識字讀文
1、引導學(xué)生交流識字、讀文的方法。
2、根據學(xué)生交流，出示學(xué)習方法。
3、集體檢測。
�。�1）開(kāi)火車(chē)朗讀詞語(yǔ)，相機強調“吾”讀二聲，不讀“wǔ”；“譽(yù)”不要誤讀成“yì”。
吾盾之堅 其人弗能應也 自相矛盾 譽(yù)之曰 夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛
�。�2）朗讀詞語(yǔ)中的生字。
吾 弗 矛 盾 譽(yù)
�。�3）小組賽讀生字。
吾 弗 矛 盾 譽(yù)
�。�4）學(xué)習多音字“夫”。
�。�5）學(xué)生交流識記生字的方法。重點(diǎn)區別形近字識記：曰——日。
4、學(xué)生朗讀課文，教師相機正音。
5、教讀難讀的句子。師配樂(lè )范讀，生注意傾聽(tīng)。教師領(lǐng)讀兩遍。
6、指導讀文，學(xué)會(huì )停頓，讀出節奏。
楚人/有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也�！庇肿u(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物/無(wú)不陷也�！被蛟唬骸耙宰又葑又�，何如？”其人弗能/應也。夫/不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。
借助停頓，使學(xué)生在練讀中學(xué)會(huì )讀好文言文。
�。�1）自由練習。
�。�2）多種形式賽讀。
�。�3）齊讀。
設計意圖：因為文言文的結構與現代文不同，所以由教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生初步感受文言文的節奏和韻味。而賽讀既能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在潛移默化中收到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的效果。
三、鞏固字詞，練習寫(xiě)字
1、指生開(kāi)火車(chē)朗讀生字和詞語(yǔ)。
2、課件出示“寫(xiě)字小助手”，組織學(xué)生展開(kāi)同桌互助學(xué)習活動(dòng)。
3、教師利用投影儀展示同學(xué)圈畫(huà)的生字，重點(diǎn)指導：
“矛”字在書(shū)寫(xiě)時(shí)最后一筆是“丿”。（學(xué)生書(shū)空“矛”字，重點(diǎn)強調點(diǎn)的寫(xiě)法）
“盾”里面是“目”，不要寫(xiě)成“日”。（學(xué)生書(shū)空）
4、課件利用動(dòng)畫(huà)演示這兩個(gè)字的筆順和書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，學(xué)生觀(guān)察生字在田字格中的位置和筆畫(huà)特點(diǎn)，嘗試完成寫(xiě)字表中的練寫(xiě)內容，寫(xiě)好后再對照范字改一改。
5、學(xué)生自由練寫(xiě)，教師巡視，予以面對面指導。
6、投影儀展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)成果，集體進(jìn)行評議：哪個(gè)地方寫(xiě)得好？你又有什么好的建議？
設計意圖：注重寫(xiě)字指導，在交流評議中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，注意良好的書(shū)寫(xiě)習慣的培養。
四、布置作業(yè)，鞏固成果
1、自由讀課文，結合注釋理解故事內容。
2、把《自相矛盾》讀給家長(cháng)聽(tīng)。
設計意圖：帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，將課內、課外的學(xué)習有機地結合起來(lái)。
第二課時(shí)
一、復習導入，夯實(shí)基礎
1、出示生字卡片，學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀，并口頭組詞。
2、指生朗讀課文。
3、導入：《自相矛盾》到底寫(xiě)了一個(gè)什么樣的故事呢？我們這節課繼續學(xué)習《自相矛盾》這篇課文。
設計意圖：加強復習，夯實(shí)所學(xué)，為進(jìn)一步學(xué)習、理解課文奠定基礎。
二、再讀課文，理解文意
1、再讀課文，借助注釋或根據語(yǔ)境聯(lián)想，在小組里逐句說(shuō)說(shuō)故事的意思，可以適當地加上一些詞語(yǔ)使句子更通順。、潛移默化地教給學(xué)生理解文言文的方法。
2、學(xué)生借助注釋?zhuān)x思考后小組交流。
3、在剛才學(xué)習的過(guò)程中，你讀懂了什么？覺(jué)得有哪個(gè)詞或哪句話(huà)不理解呢？
4、課件出示：
楚人/有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也�！庇肿u(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物/無(wú)不陷也�！�
�。�1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這兩句話(huà)你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞語(yǔ)，哪句話(huà)？
�。�2）學(xué)生讀句子匯報交流。相機引導學(xué)生聯(lián)系上下文猜測“譽(yù)”的意思。
�。�3）融情練讀：楚國的集市上人來(lái)人往，車(chē)水馬龍，熱鬧非凡。瞧，這個(gè)楚人在干什么？指名讓學(xué)生接龍讀——楚人/有鬻盾與矛者。
引導學(xué)生感知融情想象也是一種理解文言文的方法。
�。�4）分別當楚人，夸夸堅固無(wú)比的盾和鋒利無(wú)比的矛。相機指導有感情地朗讀句子。
5、教師引導質(zhì)疑。
�。�1）楚人的吆喝吸引了不少的圍觀(guān)者，聽(tīng)了楚人的吆喝，有沒(méi)有人買(mǎi)呢？你是從文中哪個(gè)句子知道的？
�。�2）出示句子：
或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/應也。
�、賹W(xué)生讀句子匯報交流。相機引導學(xué)生聯(lián)系上下文猜測“弗”的'意思。
�、诮處熛鄼C導學(xué)：這里的“或”你是怎么理解的？
�。�3）想一想，填一填。
假如你是一個(gè)孩子，你會(huì )說(shuō)：“_______________________________�！�
假如你是一個(gè)中年人，你會(huì )說(shuō)：“_____________________________�！�
假如你是一位老人，你會(huì )說(shuō)：“_________________________________�！�
�。�4）那個(gè)人的反應是怎樣的？大家能用一個(gè)詞來(lái)形容一下此時(shí)的楚人嗎？
6、教師引導學(xué)生理解寓言的含義。
�。�1）你知道那個(gè)人為什么不能應嗎？
�。�2）出示句子引讀：不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛，是不可能同時(shí)存在的。相機引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解“立”的意思。引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解字義。
�。�3）指導學(xué)生朗讀句子：
夫/不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。
7、同桌輪流逐句講譯文和古文。
8、指名互講。
9、小結：同學(xué)們，你們發(fā)現了嗎？理解文言文并不難，可以借助注釋?zhuān)梢圆樽值�，也可以融情展開(kāi)聯(lián)想。
設計意圖：“授之以魚(yú)不如授之以漁�！苯虒W(xué)中通過(guò)先教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法，在學(xué)生自主學(xué)習交流的基礎上，引導學(xué)生感知故事的主要內容。
三、拓展延伸，指導書(shū)寫(xiě)
1、引導學(xué)生思考后組內匯報。
�。�1）“其人弗能應也”的原因是什么？
�。�2）你明白了什么道理？
�。�3）生活中有類(lèi)似的事情嗎？
2、出示填空，引導背誦。
3、指導書(shū)寫(xiě)生字。
�。�1）出示剩余的生字：譽(yù)、吾。
�。�2）讀生字并組詞。
�。�3）重點(diǎn)指導這兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。
�。�4）課件利用動(dòng)畫(huà)演示會(huì )寫(xiě)字的書(shū)寫(xiě)筆順，學(xué)生觀(guān)察生字在田字格中的位置和筆畫(huà)特點(diǎn)，嘗試完成寫(xiě)字表中的練寫(xiě)內容，寫(xiě)好后再對照范字改一改。
�。�5）學(xué)生自由練寫(xiě)，教師巡視，予以面對面地指導。
�。�6）投影儀展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)成果，集體進(jìn)行評議：哪個(gè)地方寫(xiě)得好？你又有什么好的建議？
設計意圖：通過(guò)引導學(xué)生思考生活中類(lèi)似的例子，加深學(xué)生的閱讀感悟。同時(shí)選擇重點(diǎn)字進(jìn)行寫(xiě)法指導，同時(shí)加強學(xué)生間的評議，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。
教學(xué)反思
1、本課是一篇文言文，所以教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在這節課的教學(xué)中，教師引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)。通過(guò)各種形式的朗讀，輕聲讀、自由讀、指名讀、男女生讀等，使學(xué)生逐步把課文讀正確，讀通順。
2、對課文的理解教師要逐步推進(jìn)。先借助注釋在組內自學(xué)討論，再由學(xué)生質(zhì)疑，解決難點(diǎn)，緊接著(zhù)理解其他句子的意思，同桌間輪流逐句講譯文和原文，最后讓學(xué)生用自己的話(huà)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。這樣層層推進(jìn)，以點(diǎn)帶面，保證每個(gè)學(xué)生用不同的方法理解了課文，復述了課文。
3、學(xué)生帶著(zhù)“其人弗能應也的原因是什么”的問(wèn)題充分地讀書(shū)，深入地思考，積極地表達，既鍛煉了語(yǔ)言表達能力，又發(fā)展了辯證思維能力，提高了對作品的理解、欣賞能力。
《自相矛盾》的教學(xué)設計 5
教材簡(jiǎn)析：
這篇課文記敘墨子在楚國即將大舉進(jìn)攻宋國之際，用巧妙、鋒利的言辭使戰爭發(fā)動(dòng)者理屈詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉妄動(dòng)，最終阻止了戰爭的發(fā)生。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。保塾兄碌墓适虑楣�。
�。玻鷦�(dòng)鮮明的人物形象。
教學(xué)過(guò)程：
一．導入：
�。保覍W(xué)生講述《自相矛盾》的寓言故事。
�。玻畯拇斯适轮幸觥耙宰又プ又堋�。
二．學(xué)習課文曲折有致的故事情節。
�。保僮x課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個(gè)步驟。
�。玻畮熒懻�，明確：
第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；第二回合是墨子使楚王理??屈詞窮；第三回合是模擬攻守，說(shuō)明楚國攻打宋國不會(huì )有好結果，??促使楚王放棄攻宋。
�。常畮熒纸巧首x第一回合，討論：
�、女斈诱埞敋⑷藭r(shí)，公輸作何表示？
�、贫臃治龉斣煸铺莨ニ我皇碌贸龅淖罱K結論又是什么？
�、沁@場(chǎng)辯論的結果如何？
�、裙斦娴摹胺绷藛�？你能揣測他此時(shí)的心理活動(dòng)嗎？
�。矗畬W(xué)生分角色朗讀第二回合，討論：
�、拍咏o楚王講故事，有什么目的？
�、瞥跏侨绾卧u價(jià)故事中人的？
�、悄佑质侨绾我猿ニ我皇聛�(lái)作類(lèi)比的？
�、瘸跽娴�.決定不攻打宋國了嗎？揣測楚王此時(shí)的心理活動(dòng)。
�。担宰x第三回合，討論：
�、旁谀M攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結果？
�、贫M攻守的結果又是什么？
�、枪斦娴木痛肆T休了嗎？
�、饶佑质窃鯓幼尦鯊氐渍鄯哪�？
�。叮處熆偨Y：故事跌宕起伏，引人入勝；文章由此而具有曲折有致的情節美。
三．把握墨子的形象。
�。保幽軌蛟谵q論中取勝，他運用了什么技巧？－－以子之矛攻子之盾。
�。玻髮W(xué)生結合課文評述此種技巧。
�。常@反映了墨子的什么形象？－－擁有過(guò)人的辯才。
�。矗谵q論過(guò)程中，墨子面對公輸，面對強國君主，甚至有??殺身之險時(shí)，他有什么反應？－－“沉靜”、“從從容容”、“鎮靜”。（以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫(xiě)的小說(shuō)《非攻》）
�。担@又反映了墨子的什么形象？－－擁有過(guò)人的膽識。
�。叮處熆偨Y：
墨子是一位具有過(guò)人辯才與過(guò)人膽識的作家、思想家；文章由此而具有生動(dòng)鮮明的形象美。
《自相矛盾》的教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)，積累成語(yǔ)的興趣。
初步按觸文言文，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
3、憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解寓意的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。
4、仿編成語(yǔ)故事，培養學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)故事的興趣，發(fā)展學(xué)生想象思維能力及模仿寫(xiě)作能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì )成語(yǔ)故事的寓意，創(chuàng )編成語(yǔ)故事
教學(xué)準備：課件《自相矛盾》
教學(xué)時(shí)間 ：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程 ：
課前活動(dòng)：分兩組比賽，說(shuō)一說(shuō)“自”字開(kāi)頭的成語(yǔ)。
一、積累成語(yǔ)，揭示課題。
1、試說(shuō)“自”字開(kāi)頭的.成語(yǔ)
�。ǘ嗝襟w展示：有關(guān)“自”的成語(yǔ)20個(gè)。）
自給自足 自覺(jué)自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如
自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是
自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾
2、齊讀成語(yǔ)。
3、引入課文，板書(shū)課題，簡(jiǎn)介矛與盾（矛：長(cháng)矛，古代用于進(jìn)攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武
器。）
4、播放《自相矛盾》的flash
二、精讀《自相矛盾》。
1、自由初讀課文
2、誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事主要講了什么？
3、“夸口”什么意思？（說(shuō)大話(huà)。）文中是誰(shuí)在說(shuō)大話(huà)？他說(shuō)的是什么大話(huà)？學(xué)生勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，指名朗讀，學(xué)生評議。
師：誰(shuí)來(lái)學(xué)著(zhù)文中的人夸夸矛和盾
4、如果你是圍觀(guān)的人，你會(huì )怎樣想？怎樣說(shuō)？
指導讀好問(wèn)話(huà)。（設置孩子、中年人、老人，讓學(xué)生品味語(yǔ)氣。）
5、 “張口結舌”是什么意思？（張著(zhù)嘴巴說(shuō)不出話(huà)來(lái)。）能換一
個(gè)詞語(yǔ)來(lái)替代嗎？（啞口無(wú)言）他為什么張口結舌？
那個(gè)人售物時(shí)說(shuō)話(huà)前后矛盾對他會(huì )有什么后果？（東西賣(mài)不出去，失去信用。）
6、拓展：如果你是那位賣(mài)矛與盾的人，要想把自己的東西賣(mài)出去，你會(huì )怎樣推銷(xiāo)自己的矛與盾？
�。ㄋ娜艘恍〗M討論。）
7、通過(guò)學(xué)習課文和他們的表演中，你明白了什么？
說(shuō)話(huà)、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說(shuō)話(huà)辦事必須實(shí)事求是，前后一致。）
你身上有過(guò)自相矛盾的現象嗎?如果有會(huì )有怎樣的后果？你應該怎么辦？
三、初識古文，激發(fā)興趣。
1、我們知道有些成語(yǔ)是出自古代的寓言和歷史書(shū)籍，今天我們學(xué)習的一則成語(yǔ)就出自于古代思想家韓非子寫(xiě)的一本書(shū)里。
韓非子簡(jiǎn)介
韓非，先秦時(shí)期韓國公子，是我國 先秦時(shí)期著(zhù)名政治理論家，卓越的唯物主義哲學(xué)家。子：古代對有學(xué)識男子尊稱(chēng)。
原文：
楚人有鬻盾與矛者,譽(yù)之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也�！庇肿u(yù)其矛曰:“吾矛之利,于物無(wú)不陷也�！被蛟�:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也
2、練讀原文
3、看著(zhù)原文復述課文。
四、仿編成語(yǔ)故事。
1、播放自相矛盾現代版
2、四人小組編成語(yǔ)故事。
3、交流，評價(jià)。
五、教師總結。
《自相矛盾》的教學(xué)設計 7
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解文章中有關(guān)詞語(yǔ)的意思。
3、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，理解這則成語(yǔ)故事包含的意思。
4、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)、引入新課
1、同學(xué)們，在我們幾年的學(xué)習中已經(jīng)知道了很多的寓言故事，能說(shuō)幾個(gè)故事的名字嗎？
2、那你能說(shuō)說(shuō)這些寓言故事有什么共同的特點(diǎn)呢？
3、今天我們就再學(xué)習一篇則新的寓言故事，指讀課題：自相矛盾。
二、提出要求、自讀課文
1、打開(kāi)課本，提出自學(xué)要求
a、讀準字音，讀通句子，讀順課文。
b、想想文章講了一件什么事？
c、劃出不理解的詞語(yǔ)。
2、檢查自學(xué)效果
a、請同學(xué)讀書(shū)，其他同學(xué)評價(jià)。
b、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
c、提出自己不理解的詞語(yǔ)。
三、扣詞、精讀課文
“張口結舌”的教學(xué)
在同學(xué)質(zhì)疑過(guò)程中扣住“張口結舌”，問(wèn)：什么叫張口結舌？課文中講了誰(shuí)張口結舌？他為什么會(huì )張口結舌？
“夸口”的教學(xué)
通過(guò)張口結舌的教學(xué)引出兩次夸口的內容？
a、他夸口之下說(shuō)了什么話(huà)？b、那你能讀好夸口的語(yǔ)氣嗎？c、引導學(xué)生用“隨你……都……”說(shuō)幾句話(huà)。d、這兩句話(huà)一起說(shuō)出來(lái)你會(huì )想些什么呢？
四、聯(lián)系生活、揭示文章意思
1、同學(xué)們，現在你知道那個(gè)人為什么“張口結舌”了吧？（指名回答）
2、在生活中你有過(guò)這樣的經(jīng)歷或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的'事例嗎？
五、讀古文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
1、這個(gè)故事和這么多的事例確實(shí)給了我們很大的啟示，其實(shí)早在2200多年前《自相矛盾》這個(gè)故事就已經(jīng)流傳開(kāi)了，它是我國法家學(xué)說(shuō)的杰出代表韓非子所作，想去讀讀2200多年以前韓非子的《自相矛盾》嗎？
2、出示古文《自相矛盾》學(xué)生自讀。
3、指名學(xué)生讀，教師范讀學(xué)生根據課文說(shuō)說(shuō)古文大概的意思。
4、小結：同學(xué)們我們剛剛分別讀了現在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你們發(fā)現了什么嗎？
六、小結
同學(xué)們，在我們中華民族悠久的文化長(cháng)河中，還有很多像《自相矛盾》一樣流傳了幾千年的寓言故事，我們可以利用課外的時(shí)間去讀一讀，不光可以拓寬我們的視野，也會(huì )使我們在今后的人生的道路上走的一帆風(fēng)順！
七、作業(yè)（略）
八、板書(shū)設計：
自相矛盾
夸口
張口結舌
夸口
《自相矛盾》的教學(xué)設計 8
一、 教學(xué)目標
1、知識目標：
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）學(xué)習本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
�。�3）理解課文內容，知道自相矛盾的含義。
2、能力目標：初步了解學(xué)習文言文的方法，能通過(guò)課文弄懂古文的意思。
3、情感目標：憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解寓意的過(guò)程中受到啟發(fā)教育，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、學(xué)習文言文的方法。
2、理解古文的意思，故事的寓意。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、游戲導入，明確學(xué)習方法。
1、同學(xué)們，今天我們又將開(kāi)始新的`學(xué)習。通過(guò)以前的學(xué)習，我們已經(jīng)積累了許多成語(yǔ)。提起成語(yǔ)，我想你的腦海中一定會(huì )涌現出許多吧？能說(shuō)幾個(gè)嗎？
我們來(lái)個(gè)成語(yǔ)填字大比拼，看看誰(shuí)掌握的成語(yǔ)最多？（師出示）自（ ）（ ）（ ）
小組處代表展示后，大屏幕投影展示：有關(guān)“自”的成語(yǔ)20個(gè)。
自給自足 自覺(jué)自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息
自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自我陶醉
自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自不量力
自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自欺欺人 自相矛盾
師：中華民族的悠久燦爛的文化之中，成語(yǔ)又是其中璀璨瑰寶，我們要多多學(xué)習成語(yǔ)，積累成語(yǔ)并能夠在今后的實(shí)踐中靈活地運用，增加語(yǔ)言的藝術(shù)性。今天我們就再學(xué)一個(gè)成語(yǔ)：自相矛盾。 （課件演示）
盾：盾牌，古代兵器，是一種防護身體，擋住敵人刀箭的牌。
矛：長(cháng)柄尖刀，古代一種用來(lái)進(jìn)攻刺殺的武器。
師：簡(jiǎn)要介紹作者韓非子
韓非，先秦時(shí)期韓國公子，是我國 先秦時(shí)期著(zhù)名政治理論家，卓越的唯物主義哲學(xué)家。子：古代對有學(xué)識男子尊稱(chēng)。
師：讓我們來(lái)看看原文是怎樣寫(xiě)的：
楚人有鬻盾與矛者,譽(yù)之曰:“吾盾之堅,莫能陷也�！庇肿u(yù)其矛曰:“吾矛之利,于物無(wú)不陷也�！被蛟�:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也
師：同學(xué)們，這是一篇寓言，以前我們學(xué)過(guò)那些寓言？是怎樣學(xué)習的？（使學(xué)生知道學(xué)習語(yǔ)言要了解寓言故事，懂得其中講的道理。）
師：這篇寓言與以前學(xué)過(guò)的有哪些不同？
�。ㄕn件演示）這是一篇文言文，學(xué)習文言文要先把語(yǔ)氣讀通順，再借助注釋理解句子的意思，然后理解整個(gè)寓言故事，明白其中道理，最后達到熟讀成誦。
�。ǘ�、讀通語(yǔ)句，整體感知課文大意（課件演示）《自相矛盾》
1、教師范讀，提醒學(xué)生注意讀準字音，知道如何隔詞斷句，讀出句子的語(yǔ)氣。
2、學(xué)生練習把語(yǔ)氣度通順、讀流暢，然后整體猜想寓言大意。
�。ㄈ┳x懂，對照注釋自悟句意文意
1、喜歡這個(gè)故事嗎？那誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課文？
2、小組交流不好理解的語(yǔ)句和說(shuō)不通順的語(yǔ)句。
3、全班交流，師重點(diǎn)檢查難句：“吾盾之堅，物莫能陷也�！� “吾矛之利，于物無(wú)不陷也�！� “以子之矛，陷子之盾，何如？”引導學(xué)生注意，三句中“之”字的意思。（課件演示）
師：誰(shuí)能告訴大家，這個(gè)故事講的是一件什么事情？（用現代語(yǔ)言表達古文句子的意思，句子的形式可以靈活些，不必強求說(shuō)法一致，意思不錯即可。）
[寫(xiě)]古代一個(gè)賣(mài)矛與盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問(wèn)他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣？那人啞口無(wú)言。
4、文中是誰(shuí)在說(shuō)大話(huà)？他說(shuō)的是什么大話(huà)？指名朗讀，學(xué)生評議。誰(shuí)來(lái)學(xué)著(zhù)文中的人夸夸矛和盾
5、如果你是圍觀(guān)的人，你會(huì )怎樣想？怎樣說(shuō)？
指導讀好問(wèn)話(huà)。（品味語(yǔ)氣、語(yǔ)調。）
6、在大家的追問(wèn)中，那個(gè)楚國人只能——“張口結舌”是什么意思？（張著(zhù)嘴巴說(shuō)不出話(huà)來(lái)。）他為什么張口結舌？
師：我們來(lái)看一看（課件演示）Flash動(dòng)畫(huà)，通過(guò)看Flash動(dòng)畫(huà)，進(jìn)一步理解原文。
7、學(xué)生分小組表演：如果你是那位賣(mài)矛與盾的人，現在你會(huì )怎樣推銷(xiāo)自己的矛與盾？（四人一小組，商量商量，演一演。）
�。ㄋ模┟鞔_寓意，聯(lián)系實(shí)際談受到的啟發(fā)
小組討論：通過(guò)學(xué)習課文和他們的表演中，賣(mài)矛又賣(mài)盾的人可笑在哪里？幫那個(gè)人總結一下教訓。
做事不能互相抵觸，說(shuō)話(huà)、要前后一致。（說(shuō)話(huà)辦事必須實(shí)事求是，前后一致。）
師：那個(gè)人買(mǎi)東西時(shí)說(shuō)話(huà)前后矛盾對他會(huì )有什么后果？
東西賣(mài)不出去，失去信用。
班級交流討論：你身上有過(guò)自相矛盾的現象嗎?你悟出什么道理
師指導點(diǎn)撥：（課件演示）這則寓言諷刺了那些說(shuō)話(huà)不顧事實(shí)，把事實(shí)夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬的境地的人。告訴人們說(shuō)話(huà)、辦事要實(shí)事求是，講究分寸，不能自相矛盾。
�。ㄎ澹┛偨Y學(xué)習方法，表演加深理解
1、師：同學(xué)們，上面我們學(xué)習了《自相矛盾》這篇寓言故事，大家說(shuō)文言文好不好學(xué)？下面我們再看一下怎樣學(xué)習文言文：（課件演示）先把語(yǔ)氣讀通順，再借助注釋理解句子的意思，然后理解整個(gè)寓言故事，明白其中道理，最后達到熟讀成誦。
2、學(xué)生到講臺上表演本課，加深對原文的理解，體會(huì )賣(mài)矛盾先炫耀夸口，后張口結舌的語(yǔ)氣、神態(tài)。
《自相矛盾》的教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1、認識“吾、弗”等兩個(gè)生字，讀準多音字“夫”，會(huì )寫(xiě)“矛、盾”等四個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、能聯(lián)系上下文，猜測“譽(yù)”“弗”“立”的意思。
4、會(huì )背誦課文。
圖片
一、釋題導入，激發(fā)興趣
1、邊解釋“矛”“盾”邊板書(shū)課題，學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空。
2、介紹《自相矛盾》的故事選自《韓非子·難一》，指導“難”的讀音。介紹選文“自相矛盾”的前后文，也即寫(xiě)作背景介紹。
“自相矛盾”故事的背景介紹：舜在歷山一帶進(jìn)行管理，糾正了當地的敗壞的風(fēng)氣，百姓種田、打漁、制陶時(shí)都相互禮讓?zhuān)鬃臃Q(chēng)舜有“圣人之德化也�！表n非子反駁說(shuō)，此時(shí)是被稱(chēng)做“圣人”的堯在做天子，天下應該是沒(méi)有壞風(fēng)氣的，舜能去糾正敗壞的風(fēng)氣，說(shuō)明堯也有過(guò)失。認為舜賢，就是否定堯的明察；認為堯圣，就是否認舜的德化；不可能兩者都對。
韓非子用“自相矛盾”這個(gè)故事，論證堯的明察和舜的德化不可能同時(shí)存在，就像矛和盾不可能同時(shí)存在一樣。
圖片
二、初讀課文，了解大意
�。ㄒ唬┳x正確、讀流利
1、根據課文注音，結合注釋?zhuān)x準字音、讀準節奏。
2、同桌互讀檢測，字音是否讀準，節奏是否讀對。
3、全班分享交流字音和節奏。教師巡視時(shí)發(fā)現一些學(xué)生在讀準節奏上遇到困難，教師針對學(xué)生的問(wèn)題，在黑板上邊講解邊劃準節奏。
4、學(xué)生根據黑板上的`畫(huà)好的節奏自讀課文，同桌互讀課文，男女生對讀課文，師生對讀課文。
�。ǘ┳x懂課文
1、結合注釋?zhuān)貞泴W(xué)小古文的方法，“單字成詞”“連蒙帶猜”，猜讀課文的意思。
2、小組分享哪里讀懂了，哪里還有疑問(wèn)。
3、教師在巡視的過(guò)程中發(fā)現，“以子之矛攻子之盾，何如？”和“夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立�！边@兩句話(huà)，部分同學(xué)理解有困難。
4、全班交流，重點(diǎn)理解上面說(shuō)到的兩句話(huà)。復習“單字成詞”法；聯(lián)系上下文，猜一猜“譽(yù)、弗、立”的意思。
5、帶著(zhù)理解再讀課文。
圖片
三、書(shū)寫(xiě)指導，布置背誦
1、書(shū)寫(xiě)“矛、盾”等四個(gè)字。
2、背誦課文
《自相矛盾》的教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1、指導書(shū)寫(xiě)生字“矛、盾”和理解“夸口、張口結舌”等詞語(yǔ)。
2、指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、指導學(xué)生精讀課文，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，理解成語(yǔ)的寓意，懂得做人的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)具體語(yǔ)言材料，理解成語(yǔ)的寓意，養成良好的積累知識的習慣。
教學(xué)準備：
投影片教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，我們已經(jīng)積累了不少成語(yǔ)了，你能說(shuō)幾個(gè)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？今天老師要和大家一起來(lái)讀幾個(gè)成語(yǔ)故事。（板書(shū)：8、成語(yǔ)故事）誰(shuí)來(lái)告訴大家，什么樣的詞稱(chēng)為成語(yǔ)？引出《自相矛盾》。
二、初讀指導
1、布置課內預習。
★輕聲讀成語(yǔ)故事《自相矛盾》，邊讀邊圈出文中的生字。
★拼讀生字表中生字，想辦法記住字音、字形。
★朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文。
★畫(huà)出文中不理解的詞，在有疑問(wèn)的地方做上記號。
2、檢查自學(xué)情況，指導書(shū)寫(xiě)。
三、精讀與感悟《自相矛盾》。
1、自由輕聲讀課文，想一想這個(gè)故事講的是件什么事。
�。▽�(xiě)古代一個(gè)人賣(mài)盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問(wèn)他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣？那人啞口無(wú)言）
2、成語(yǔ)中的矛和盾僅僅是指那個(gè)楚國人買(mǎi)的兵器矛和盾嗎？
3、細讀課文，抓關(guān)鍵詞句，在交流討論中感受人物形象和文章寓意。
預設：“夸口”是什么意思？（說(shuō)大話(huà)）文中是誰(shuí)在說(shuō)大話(huà)？他說(shuō)的是什么大話(huà)呢？指導朗讀好人物語(yǔ)言。
這個(gè)楚國人給你留下什么印象？結果怎樣？“張口結舌”是什么意思？（張著(zhù)嘴巴說(shuō)不出話(huà)來(lái)）那人為什么張口結舌說(shuō)不出話(huà)的呢？周?chē)嗽鯓涌此?/p>
你又怎樣看他？你能說(shuō)說(shuō)“自相矛盾”的意思嗎？文章為什么到這就結束了？
4、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有犯過(guò)與此人同樣的`錯誤，你周?chē)袥](méi)有人犯過(guò)這樣的錯誤，讀了這則故事你知道了什么？
四、小結
五、拓展與延伸
1、用今天學(xué)到的學(xué)習成語(yǔ)故事的方法，學(xué)習《濫竽充數》和《畫(huà)龍點(diǎn)睛》這兩個(gè)成語(yǔ)故事。
2、閱讀《成語(yǔ)故事》，積累更多的成語(yǔ)。
板書(shū)設計：
成語(yǔ)故事
盾堅固都戳不穿自相矛盾矛銳利都能戳穿
說(shuō)話(huà)前后抵觸矛戳盾會(huì )怎么樣
《自相矛盾》的教學(xué)設計 11
教學(xué)內容
成語(yǔ)故事《自相矛盾》
共幾課時(shí)
2
課型
新授
第幾課時(shí)
1
教學(xué)
目標
1.學(xué)習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“張口結舌”、“自相矛盾”的意思。
2.讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。
3.通過(guò)說(shuō)、問(wèn)、演等活動(dòng)，使學(xué)生在了解寓意的基礎上受到教育。
教學(xué)
重難點(diǎn)
感受寓言故事的寓意，從中受到教育。
教學(xué)
資源
《自相矛盾》的原文
預習
設計
1.讀成語(yǔ)故事，要求讀準字音，讀通課文，理解“夸口”、“張口結舌”、“自相矛盾”的意思。
2.想一想第一則成語(yǔ)講了一件什么事，給你什么啟發(fā)?
學(xué) 程 預 設
導 學(xué) 策 略
調整與反思
第一板塊：導入課題，激發(fā)興趣。(3分鐘)
1. 自相矛盾 濫竽充數
畫(huà)龍點(diǎn)睛。
2. “寓言”就是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。
3.齊讀課題。
第二板塊：初讀課文《自相矛盾》，學(xué)習生字詞。(10分鐘)
1.學(xué)習理解生字。
(1)學(xué)生讀準詞語(yǔ)。
(2)多種形式理解詞語(yǔ)意思。
▲戳：用手指或長(cháng)條物的頂端捅。
學(xué)生做“戳”的動(dòng)作。
▲說(shuō)大話(huà)。
學(xué)生讀句子。
▲張口結舌：張著(zhù)嘴巴說(shuō)不出話(huà)來(lái)。
啞口無(wú)言。
2.學(xué)生自讀故事。
第三板塊：讀懂故事內容，明白故事寓意。(16分鐘)
學(xué)程單：1.學(xué)生讀課文，思考課文的主要內容。
2.學(xué)生默讀課文，找一找課文中最能表現這個(gè)人驕傲、愚蠢、可笑的句子。
(1)學(xué)生讀自己找到的句子，談感受。
(2)學(xué)生用“夸口”的語(yǔ)氣讀讀這兩句話(huà)。
生練習讀這兩句話(huà)。
指名讀，評價(jià)。
試著(zhù)加上表情和動(dòng)作再讀。
指名反饋表演讀。
3.嘲笑諷刺。
4.因為別人問(wèn)，用他的矛戳他的盾結果會(huì )怎么樣，他不知道怎么回答好。
5.學(xué)生各抒己見(jiàn)。
6.學(xué)生聯(lián)系實(shí)際交流。
7.說(shuō)話(huà)、做事要實(shí)事求是，前后一致，講究分寸，不能故意夸大，言過(guò)其實(shí)。
第四板塊：初識古文。(10分鐘)
學(xué)程單：1.學(xué)生讀《一課一練》收藏夾中的古文《自相矛盾》。
2.指名讀。
3.學(xué)生結合剛才讀懂的課文對照著(zhù)學(xué)，理解這篇古文意思。
4.齊讀古文。
第五板塊：明確任務(wù)，完成作業(yè)。(1分鐘)
第一板塊：導入課題，激發(fā)興趣。
1.在中華民族悠久燦爛的文化中，成語(yǔ)是其中的瑰寶。它概括性強、內涵豐富。如果在作文或說(shuō)話(huà)中，恰當地運用一些成語(yǔ)，就可以獲得形象生動(dòng)、言簡(jiǎn)意賅、入木三分的奇妙效果。而這些成語(yǔ)大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話(huà)傳說(shuō)、名家名言等。今天我們要學(xué)的第8課——《成語(yǔ)故事》(讀題)，它里面就出現了三個(gè)經(jīng)典的成語(yǔ)。你知道是哪三個(gè)成語(yǔ)嗎?其實(shí)這里面的三個(gè)成語(yǔ)故事就是三則寓言。(板書(shū)：寓言)
2.那你知道什么是寓言嗎?
(板書(shū)：故事、道理)
3.我們先來(lái)學(xué)習第一個(gè)成語(yǔ)故事《自相矛盾》。( 板書(shū)：自相矛盾)(讀題)
第二板塊：初讀課文《自相矛盾》，學(xué)習生字詞。
1.出示詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)意思。
自相矛盾 張口結舌 楚國 買(mǎi)賣(mài)
銳利 戳穿 夸口
(1)指名讀詞語(yǔ)。
(2)理解詞語(yǔ)意思。
▲知道“戳”的意思嗎?字典上怎么說(shuō)啊?
伸出手指頭，做做“戳”的動(dòng)作。
那文中寫(xiě)的是用什么戳什么呢?
▲ “夸口”什么意思?文中是誰(shuí)在說(shuō)大話(huà)?他說(shuō)的是什么大話(huà)呢?(指名讀句子)
▲“張口結舌”是什么意思呢?能給它換個(gè)詞代替嗎?
2.自讀故事，注意把每個(gè)字的字音讀準確。同桌再互相讀一讀，糾正評價(jià)。
第三板塊：讀懂故事內容，明白故事寓意。
1.再讀讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事?
2.請你快速默讀課文，找一找課文中最能表現這個(gè)人驕傲、愚蠢、可笑的'句子。
出示句子：
我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。
我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。
(1)指名學(xué)生讀自己找到的句子，說(shuō)說(shuō)你為什么覺(jué)得他可笑、愚蠢?相機理解“自相矛盾”。
(2)指導學(xué)生用夸口的語(yǔ)氣讀一讀這兩句話(huà)。
3.這楚國人，說(shuō)話(huà)夸大其詞，簡(jiǎn)直比黃婆賣(mài)瓜還厲害。這時(shí)，有個(gè)圍觀(guān)的人是怎么問(wèn)他的?應用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)問(wèn)?
4.那個(gè)楚國人為什么張口結舌說(shuō)不出話(huà)來(lái)了呢?
5.是呀，那個(gè)楚國人已經(jīng)被大家質(zhì)問(wèn)得“張口結舌”，已是窘態(tài)畢現、狼狽不堪了。
6.現在如果你是賣(mài)矛和盾的人，你會(huì )怎樣推銷(xiāo)自己的矛和盾?怎樣才能不自相矛盾了?
7.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀闵磉呌袥](méi)有這樣的人和事。
8.讀了這則故事，你明白了什么道理?
板書(shū)：說(shuō)話(huà)、做事要前后一致。
8.是啊!做人要實(shí)事求是，不然沒(méi)人相信你的，到時(shí)就啞巴吃黃連——有苦說(shuō)不出了。
第四板塊：初識古文。
1.讀《一課一練》收藏夾中的古文《自相矛盾》。
2.指名讀。
3. 結合我們剛才讀懂的課文對照著(zhù)學(xué)，理解這篇古文意思。
4.齊讀古文。
第五板塊：布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)文中生字詞。
2.讀熟課文，并將這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)。
3.《一課一練》中《自相矛盾》的題目。
二、初讀課文《自相矛盾》，學(xué)習生字詞。
任務(wù)驅動(dòng)
【學(xué)習單一】
(1)讀準，讀通故事。
(2)理解生字詞：戳、茅、盾、銳利、堅固、夸口、張口結舌
1.觀(guān)察學(xué)生的自主學(xué)習，歸結共性問(wèn)題，思考導學(xué)策略。
2.指名學(xué)生展示，通過(guò)答案的比較進(jìn)行指導。
3.教師相機補充
理解生字詞的意思可以通過(guò)找近義詞，做動(dòng)作，用詞說(shuō)話(huà)等多種方式。
三、再讀課文，指導學(xué)生讀懂故事的內容。
1.那他為什么會(huì )沒(méi)話(huà)說(shuō)了呢?誰(shuí)再來(lái)把課文讀一讀啊?
(把那人叫賣(mài)的兩句話(huà)變紅)
2.有層次的指導學(xué)生用夸口的語(yǔ)氣讀一讀這兩句話(huà)，并體會(huì )其中重點(diǎn)詞句的含義。
(1)他是用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)的呢?
板書(shū)：夸口
a.我聽(tīng)出來(lái)了，他特別強調了他的盾很堅固，矛很銳利。誰(shuí)的讀法跟他不同?
b.你強調的是什么? “隨你”是什么意思?
大家看，他跟第一個(gè)同學(xué)體會(huì )的不一樣，讀的就不一樣。誰(shuí)還能讀出不同來(lái)?
c.你們聽(tīng)出他想表達什么意思啊?“特別得好”這個(gè)意思，你們從哪個(gè)詞聽(tīng)出來(lái)的?“很”
d.挺有意思的!為什么這么讀?生：因為我要強調讓大家來(lái)買(mǎi)“我的”的矛和盾啊!
哦，有自己獨特的想法，很好。
(2)指導表演讀。
(3)(手指一個(gè)學(xué)生)我看你特投入，來(lái)，到前面表演表演。
呵呵!這楚國人，說(shuō)話(huà)夸大其詞，簡(jiǎn)直比黃婆賣(mài)瓜還厲害。
3.這個(gè)人為什么給大家留下這樣的壞印象呢?
四、深入理解課文內容，明白故事的寓意。
任務(wù)驅動(dòng)
【學(xué)習單二】
(1)他的話(huà)有問(wèn)題嗎?
(2)“用你的矛來(lái)戳你的盾”，同學(xué)們，猜猜會(huì )有怎樣的結果?
(3)故事要告訴我們什么道理?
1.好極了，那我們來(lái)仔細看看他說(shuō)的這兩句話(huà)，有問(wèn)題嗎?
2.評價(jià)：
你好厲害!一下就切中了他話(huà)中的要害。
問(wèn)的真漂亮!
對啊!圍觀(guān)的人也是這樣問(wèn)的。讀，“用你的矛來(lái)戳你的盾，會(huì )怎樣呢?”
3.用你的矛來(lái)戳你的盾，同學(xué)們，猜猜會(huì )有怎樣的結果?
4.(相互抵觸、不一致。)
你們理解的很準確，看來(lái)大家已經(jīng)讀懂了這個(gè)故事。
5.那個(gè)楚國人已經(jīng)被大家質(zhì)問(wèn)得“張口結舌”，已是窘態(tài)畢現、狼狽不堪了。
板書(shū)：張口結舌
(是啊!要實(shí)事求是，不然沒(méi)人相信你的，到時(shí)就啞巴吃黃連——有苦說(shuō)不出了)
6.說(shuō)話(huà)如此，其實(shí)做事也是這個(gè)道理。
7.對啊!我們以后說(shuō)話(huà)、做事也要實(shí)事求是，講究分寸，不能故意夸大，言過(guò)其實(shí)，否則，也會(huì )陷入“自相矛盾”的境地。生讀道理。
板書(shū)：說(shuō)話(huà)、做事要前后一致。
五、初識古文，激發(fā)興趣。
1.這個(gè)故事有意思嗎?(有)
這么有意思的一個(gè)故事，它出自古代思想家韓非子寫(xiě)的一則寓言，如今它已經(jīng)成為人們熟知的一個(gè)成語(yǔ)——自相矛盾(讀)。
任務(wù)驅動(dòng)
讀一讀原文，嘗試理解
1.出示原文：
2.都是古文，你有什么辦法讀懂它嗎?老師告訴你們一個(gè)辦法，可以結合我們剛才讀懂的課文對照著(zhù)學(xué)，這樣很快你就能自己讀懂它了。
3.用現代語(yǔ)言表達古文句子的意思，句子的形式可以靈活些，不必強求說(shuō)法一致，意思不錯即可。
作業(yè)
設計
(1)抄寫(xiě)文中生字詞。
(2)《一課一練》中《自相矛盾》的題目。
讀熟課文，并將這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)。
教學(xué)內容
8. 成語(yǔ)故事
《自相矛盾》的教學(xué)設計 12
活動(dòng)目標:
1、學(xué)習成語(yǔ)故事，理解故事所表達的寓意。
2、自己所知道的成語(yǔ)故事。
活動(dòng)準備：
矛和盾的圖片或實(shí)物模型。
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示矛和盾的圖片，引出話(huà)題。
1、教師提問(wèn)：你們認識這兩樣東西嗎？它是什么？是做什么用的？
2、教師小結：這兩樣東西是古時(shí)候打仗用的武器。長(cháng)長(cháng)的，一頭有鋒利的尖刃的叫矛，是用來(lái)刺殺敵人的。這個(gè)橢圓的鐵牌叫盾，它很堅固，是用來(lái)當住矛的。
二、游戲《成語(yǔ)對對碰》，鞏固所學(xué)成語(yǔ)。
每?jì)蓚�(gè)幼兒為一組選擇兩張圖片，組成一個(gè)成語(yǔ)。游戲進(jìn)行2-3次。
三、聽(tīng)寓言故事《自相矛盾》。
1、幼兒邊看大圖書(shū)，邊猜故事情節。
2、告訴故事名稱(chēng)，教師完整地講述故事。
3、通過(guò)探望與討論，幫助幼兒理解故事的寓意，告訴我們說(shuō)話(huà)、做事前后一致，不能對立。
四、告訴幼兒道理。
這則寓言告訴我們：說(shuō)話(huà)、辦事必須實(shí)事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過(guò)其實(shí)，否則，就會(huì )陷入"自相矛盾"的境地，通常用來(lái)相容諷喻說(shuō)話(huà)、做事相互抵觸，互不相容的現象。
五、幼兒學(xué)說(shuō)故事。
1、幼兒自由結伴，自由講述故事。
2、請個(gè)別幼兒在集體面前講述事。
六、以表演的形式，引導幼兒創(chuàng )造性的表現學(xué)過(guò)的成語(yǔ)。
1、教師做動(dòng)作，幼兒猜成語(yǔ)。
2、個(gè)別幼兒做動(dòng)作，幼兒猜成語(yǔ)。
3、教師出示成語(yǔ)字卡，幼兒做動(dòng)作。
4、在音樂(lè )伴隨下，幼兒自由發(fā)揮表演成語(yǔ)。
活動(dòng)反思：
開(kāi)學(xué)初， 執教《自相矛盾》，原本信心十足，特意邀請學(xué)校分管教學(xué)的副校長(cháng)來(lái)指導作課,但一堂課下來(lái)，卻讓我汗流浹背，面紅耳赤。
上課伊始，我是這樣設計：
1、先板書(shū)“矛 盾”，讓學(xué)生談?wù)剬γc盾的認識。學(xué)生對說(shuō)的很好。
生1：矛就是古時(shí)的一種進(jìn)攻的兵器，可稱(chēng)為長(cháng)矛。
生2：盾是古時(shí)戰場(chǎng)上用來(lái)防御的武器。
2、分別出示了矛與盾的圖片，讓學(xué)生從形態(tài)上更直觀(guān)的認識它們。
3、用矛和盾可以組成一個(gè)成語(yǔ)（自相矛盾），你們知道這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷嗎？
�。ㄒ簧茼樌闹v完這個(gè)成語(yǔ)故事）
教學(xué)進(jìn)行到這里，還是比較順利，學(xué)生回答的也很精彩，但好景不長(cháng)，我沒(méi)有調控好課堂。
文中有兩句話(huà)是賣(mài)矛與盾的人說(shuō)的，原句是這樣：“他拿起自己的盾夸口說(shuō)：‘我的盾堅固的`很，隨你用什么矛都戳不穿它�！峙e起自己的矛夸口說(shuō)：‘我的矛銳利的很，隨你什么盾它都能戳穿�！睘榱艘龑W(xué)生理解他說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，我從夸口入手，讓學(xué)生理解夸口的意思，學(xué)生說(shuō)的很好，但我沒(méi)有注意傾聽(tīng)，同時(shí)學(xué)生在讀這兩句話(huà)的時(shí)候，總是讀不出夸口的味，這時(shí)我就開(kāi)始緊張了，因為上課之前我也沒(méi)有練過(guò)該怎樣讀，很想范讀，可后面坐著(zhù)那么多的老師，我一時(shí)頭腦懵了，更不知道如何指導讀好了。
而接下來(lái)的教學(xué)，就很快陷入一種混亂狀態(tài)，課前的預設完全打亂，我的心不禁怦怦直跳，而臉龐不時(shí)有豆大的汗珠流淌。
課后，我進(jìn)行了深刻的反思：這次的失敗有多方面的原因，一是自己對教材的解讀不夠，沒(méi)能吃透教材，導致不能自如把握。二是對預設好的教學(xué)過(guò)程過(guò)于依賴(lài)，沒(méi)能靈活地處理好生成的問(wèn)題，不能把握教育契機，調控課堂的能力急需提高。四是在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生自讀自悟，自由表達的空間太少，更多的時(shí)間是在唱獨角戲，牽領(lǐng)學(xué)生太多,沒(méi)能激起學(xué)生的學(xué)習及表達欲望。
《自相矛盾》的教學(xué)設計 13
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)，積累成語(yǔ)的興趣。初步按觸文言文，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
3、憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解寓意的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。
4、培養學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)故事的興趣，發(fā)展學(xué)生想象思維能力及模仿寫(xiě)作能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì )成語(yǔ)故事的寓意
教學(xué)準備：
課件：自相矛盾
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、積累成語(yǔ)，揭示課題。
同學(xué)們，成語(yǔ)是我們中華民族的燦爛文化，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字就濃縮了深刻的道理。其中還有一些有趣的故事。今天，我們來(lái)個(gè)成語(yǔ)大比拼好不好？你能說(shuō)幾個(gè)以自開(kāi)頭的成語(yǔ)嗎？（幻燈片）
1、同學(xué)們，大家說(shuō)了這么多“自”字開(kāi)頭的成語(yǔ)，老師今天也給大家帶來(lái)了許多這樣的成語(yǔ)。
�。ɑ脽羝故荆河嘘P(guān)“自”的成語(yǔ)20個(gè)。）自給自足自覺(jué)自愿自力更生自告奮勇自強不息自食其力自愧不如自由自在自知之明自不量力自欺欺人自暴自棄自鳴得意自以為是自我陶醉自相殘殺自高自大自作聰明自吹自擂自相矛盾
2、齊讀成語(yǔ)。
3、成語(yǔ)接龍。
★成千上萬(wàn)—萬(wàn)馬奔騰—騰云駕霧—霧里看花—花言巧語(yǔ)—語(yǔ)重心長(cháng)—長(cháng)年累月
★一馬當先—先見(jiàn)之明—明知故問(wèn)—問(wèn)心無(wú)愧—愧不敢當—當機立斷—斷章取義—義無(wú)反顧—顧慮重重—重見(jiàn)天日—日新月異—異想天開(kāi)—開(kāi)門(mén)見(jiàn)山—山窮水盡—盡心竭力—力爭上游—游山玩水
4、簡(jiǎn)介成語(yǔ)：人們長(cháng)期以來(lái)習用的，簡(jiǎn)潔精辟的定型詞組或短語(yǔ)，大多由四個(gè)字組成，一般都有出處。也有少于四字的成語(yǔ)，如“敲門(mén)磚”、“莫須有”、“想當然”之類(lèi)，多于四個(gè)字的如“桃李滿(mǎn)天下”、“真金不怕火煉”、“心有余而力不足”、“江山易改本性難移”、“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”之類(lèi)，但這些在成語(yǔ)中都占絕對少數。
5、同學(xué)們，今天老師在檢查作業(yè)的時(shí)候，我們班有個(gè)同學(xué)告訴我說(shuō)：“老師，我的作業(yè)全做完了，只剩下兩道數學(xué)題沒(méi)有做�！保ㄉ苫螅�
師：怎么啦？
�。◣熆纯赐饷妫�，今天的天氣真好，是個(gè)布滿(mǎn)陰云的晴天。（生笑）
師：又出問(wèn)題啦？這也是矛盾的？板書(shū)“矛”“盾”“矛”是什么東西？（長(cháng)柄尖刀，古代一種用來(lái)進(jìn)攻刺殺的武器）�！岸埽河质鞘裁礀|西？（古代打仗時(shí)防護身體，擋住敵人刀箭等的牌）。把這兩個(gè)字合在一起，就不是兩種東西了，它就產(chǎn)生了新的意思，那就是老師剛才說(shuō)的那些句子，實(shí)際上，現實(shí)生活中自相矛盾的事例還很多。課前老師讓同學(xué)們收集了一些有關(guān)這方面的例子，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（學(xué)生交流）
師：自相矛盾的事例還很多，知道這“自相矛盾”的老祖宗是誰(shuí)嗎？
簡(jiǎn)介韓非子“自相矛盾”這個(gè)成語(yǔ)故事出自《韓非子難一》，今天，我們就來(lái)尋根——學(xué)習“自相矛盾”這個(gè)成語(yǔ)。板書(shū)課題：自相矛盾
二、初讀《自相矛盾》，了解課文內容。自讀要求；
1、自由讀課文，注意讀準字音。
2、讀后同桌說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事主要講了什么？
檢查自讀情況；
1、出示：楚國賣(mài)矛盾戳穿夸口銳利堅固張口結舌
2、誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事主要講了什么？（古代一個(gè)賣(mài)矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問(wèn)他：拿你的矛戳你的盾會(huì )怎么樣？那人啞口無(wú)言。）
三、抓住“夸口”理解課文內容
師：在文中，用了“夸口”這個(gè)詞，來(lái)說(shuō)那個(gè)賣(mài)矛又買(mǎi)盾的人，“夸口”是什么意思？請同學(xué)們看看，夸字的上面是個(gè)什么字？（大）�？淇诰褪钦f(shuō)大話(huà)�？淇诰褪钦f(shuō)大話(huà)，文中的楚國人，說(shuō)了什么大話(huà)呢？出示：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。（讀句子，要讀出“大”的感覺(jué)。）（自讀、指名讀、齊讀）
現在，我們把句子變一變，加上一組關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一說(shuō)。（我的盾堅固得很，無(wú)論用什么矛，都戳不穿它。）
現在我們再來(lái)把句子變一變，改用第三人稱(chēng)轉述來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄋf(shuō)，他的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。）
師：能不能再變一下，用我們自己的話(huà)來(lái)說(shuō)出句子的.意思？
出示：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。也用上面的方式變一變，說(shuō)一說(shuō)。
四、提出問(wèn)題，引發(fā)思考。
1、說(shuō)大話(huà)好不好？
2、（遮住夸上面的大）看看下面是個(gè)什么字？虧可以組成什么詞？（吃虧、虧損、盈虧）
3、說(shuō)了大話(huà)就要吃虧，楚國人說(shuō)了大話(huà)，他就要吃虧了，他吃了什么虧？（當有個(gè)人問(wèn)他，用他的矛戳他的盾，會(huì )怎樣時(shí)，他張口結舌，回答不出來(lái)）（板書(shū)：張口結舌）
4、張口結舌什么意思？（由于理屈、緊張或害怕而說(shuō)不出話(huà)來(lái)。）
5、我們把問(wèn)的人的問(wèn)題畫(huà)出來(lái)，并試著(zhù)回答他的問(wèn)題。如果試的話(huà)，會(huì )有什么結果？如果矛戳穿了盾，說(shuō)明他的盾（），這跟他說(shuō)的“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它�！毕嗝�；如果矛戳不穿他的盾，這說(shuō)明矛不（），這根他說(shuō)的“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿�！毕嗝�。也就是說(shuō)，他說(shuō)的兩句話(huà)不能同時(shí)成立，要么前一句不對，要么后一句不對。所以，后來(lái)人們就用自相矛盾這個(gè)成語(yǔ)來(lái)比喻——
生：一個(gè)人說(shuō)話(huà)或做事前后抵觸。
師：是呀，你們看，本來(lái)矛和盾都是兩種兵器的名稱(chēng)，為什么現在卻用來(lái)比喻一個(gè)人的言行前后抵觸呢？正是來(lái)源于故事中這個(gè)賣(mài)矛又賣(mài)盾的人說(shuō)話(huà)前后不一致哪。
6、通過(guò)學(xué)習課文，你明白了什么？
說(shuō)話(huà)、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說(shuō)話(huà)辦事必須實(shí)事求是，前后一致。）
師：讓我們捧起書(shū)，再次走近這個(gè)給后人無(wú)數啟發(fā)、至今仍有教育意義的故事吧。
五、教學(xué)反思，提升認識
那楚國人回到家后，想到今天發(fā)生的事，覺(jué)得很丟臉，決定寫(xiě)一篇反思日記。他會(huì )怎樣寫(xiě)呢？我們來(lái)幫他寫(xiě)一寫(xiě)。（給學(xué)生十分鐘時(shí)間寫(xiě)反思?然后起來(lái)交流。）
六、初識古文，激發(fā)興趣。
1、我們知道有些成語(yǔ)是出自古代的寓言和歷史書(shū)籍，今天我們學(xué)習的這則成語(yǔ)就出自于古代思想家韓非子寫(xiě)的一本書(shū)里。讓我們來(lái)看看原文是怎樣寫(xiě)的：楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇肿u(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無(wú)不陷也�！被蛟唬骸耙宰又�，陷子之盾，何如？”其人弗能應也。
2、練讀原文
3、對比讀現代文。
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