《自相矛盾》教學(xué)設計（通用25篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的《自相矛盾》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《自相矛盾》教學(xué)設計 1
一、教學(xué)內容
寓言二則自相矛盾
二、教學(xué)目標
1、學(xué)習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無(wú)言”的含義。
2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。
3、了解中國古代寓言的特點(diǎn)，滲透學(xué)寓言的方法。
4、通過(guò)說(shuō)、問(wèn)、演等活動(dòng)，使學(xué)生在了解寓意的基礎上受到教育。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
感受寓言故事的寓意，從中受到教育。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄�
1、猜畫(huà)謎，激發(fā)學(xué)生學(xué)寓言的興趣。
2、引導學(xué)生通過(guò)發(fā)現，了解什么叫“寓言”，滲透學(xué)寓言的方法。
�。ǘ┏踝x課文《自相矛盾》，學(xué)習生字詞。
1、請學(xué)生自己讀故事，注意把每個(gè)字的字音讀準確。
2、同桌同學(xué)互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
3、指名讀文，進(jìn)行反饋。
4、學(xué)習生字詞。
讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣(mài)、啞口無(wú)言
�、傺菔鞠笮巫帧岸堋钡难葑冞^(guò)程，幫助學(xué)生記憶生字，讓學(xué)生感到學(xué)漢字非常有趣，并指導書(shū)寫(xiě)這個(gè)字。
�、谧寣W(xué)生把“矛、盾”兩個(gè)字和“銳利、堅固”連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，進(jìn)行詞語(yǔ)搭配的訓練，鼓勵學(xué)生求異表達。
�、塾蒙稀懊�、盾、銳利、堅固、拿、賣(mài)”這些生字詞，圍繞課文內容說(shuō)一、兩句話(huà)，進(jìn)行連詞成句的句子訓練。
�、芡ㄟ^(guò)選擇，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“啞口無(wú)言”的含義。
�。ㄈ┰僮x課文，指導學(xué)生讀懂故事的內容。
1、請一個(gè)人讀故事，其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)他是用什么語(yǔ)氣來(lái)讀那個(gè)人叫賣(mài)的兩句話(huà)的。
2、有層次的指導學(xué)生用夸口的語(yǔ)氣讀一讀這兩句話(huà)，并體會(huì )其中重點(diǎn)詞句的含義。
3、分角色讀故事，然后說(shuō)說(shuō)自己對故事中的人物的看法。
4、默讀課文，說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣看這個(gè)人。
�。ㄋ模┥钊肜斫庹n文內容，明白故事的寓意。
圖示幫助學(xué)生理解、分析，通過(guò)文本對話(huà)，揭示寓意。
一個(gè)人拿矛和盾的圖
自相矛盾
我的矛我的盾
銳利堅固
什么盾什么矛
戳得穿戳不穿
�。ㄎ澹┩ㄟ^(guò)表演，深化對寓意的理解。
1、創(chuàng )設情景，指導學(xué)生分角色全員參與表演。
2、有層次的幫助學(xué)生深入的理解寓意，讓學(xué)生在幫助別人的時(shí)候，自己受到教育。
�。┭由炀毩�。
1、鼓勵學(xué)生根據本課內容提出問(wèn)題，用“寓言百寶箱”激發(fā)學(xué)生學(xué)習中國古代寓言的興趣。
2、根據學(xué)生的興趣，老師做重點(diǎn)知識的講解。同時(shí)，把知識卡送給學(xué)生鼓勵學(xué)生課后自學(xué)。
課后評析：
在崇文區教研室老師的支持幫助下，這節課在教學(xué)環(huán)節的設計上著(zhù)實(shí)動(dòng)了一番腦筋，取得了很好的教學(xué)效果。學(xué)生們在課上收獲頗豐，課堂上，許多教學(xué)環(huán)節都體現了新的教學(xué)理念：
�。ㄒ唬┏浞肿鹬貙W(xué)生主體，在教與學(xué)方式的轉變上有所嘗試。
課堂的主體是學(xué)生。正確處理好主導與主體的關(guān)系，是每個(gè)老師都在研究探討的問(wèn)題。在本節課教學(xué)設計中的以下幾個(gè)環(huán)節體現得很充分：
在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什么是“寓言”，老師沒(méi)有生硬的灌輸給學(xué)生，而是借助電腦的幫助，讓學(xué)生自己去發(fā)現“寓”里藏著(zhù)道理，“言”是用言語(yǔ)講述的故事。
在朗讀指導中，老師充分尊重學(xué)生的自主感悟，鼓勵孩子進(jìn)行個(gè)性化朗讀。不管他突出強調哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體現夸口，老師都給予肯定。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的'主導作用，引導學(xué)生進(jìn)行多角度的評價(jià)，在評價(jià)中加深對句子內容的理解，在評價(jià)中增加孩子的自信。
為了幫助學(xué)生深化對寓意的理解，教師設計了表演這一環(huán)節。表演是面向全體學(xué)生的，學(xué)生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢，與學(xué)生是平等的，也參與到學(xué)生的表演當中順勢而導，導在點(diǎn)子上，導在關(guān)鍵處，使表演不是對課文內容的機械重復，而是有延伸、有升華。
�。ǘ┏浞珠_(kāi)發(fā)、利用教材，注重語(yǔ)文三維目標的訓練。
語(yǔ)文課就要上出語(yǔ)文課的味道來(lái)。訓練的味道要弄，育人的意識要強，學(xué)習的過(guò)程與方法也要體現。
例如：在導入環(huán)節，老師不光是告訴學(xué)生什么是寓言，還交待了學(xué)習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節課的教學(xué)之中。
在生字學(xué)習中，盡可能的擴大學(xué)生學(xué)習的信息量�！岸堋弊值难葑冞^(guò)程，展示了漢字造字的魅力，讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的趣味性�！鞍言~語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這些設計既體現了語(yǔ)文基本能力訓練，又滲透了學(xué)習方法的指導。
為了突破難點(diǎn)，老師將這個(gè)人夸口叫賣(mài)的兩句話(huà)以結構圖的方式出現，引導孩子抓住這兩句話(huà)中的質(zhì)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行文本對話(huà)。師生合作的學(xué)習方式降低了學(xué)生表達的難度，有效的幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。
寓言百寶箱，更是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，將課內外知識有機結合的同時(shí)，培養學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的品質(zhì)，讓學(xué)生感受祖國文化的源遠流長(cháng)。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮信息技術(shù)的多種功能，為教與學(xué)服務(wù)。
在這節課的教學(xué)中，信息技術(shù)的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動(dòng)畫(huà)、“盾”字的演變過(guò)程，都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。文本對話(huà)和寓言百寶箱兩個(gè)環(huán)節，媒體的交互功能又為學(xué)生的學(xué)習搭設了平臺。
在理解“啞口無(wú)言”的含義和“寓言百寶箱”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節，老師充分利用學(xué)易這套設備的反饋功能，使學(xué)生能夠全員參與教學(xué)。同時(shí)，它的統計功能又可以使教師掌握每個(gè)孩子的學(xué)習情況，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)。
總之，上述教學(xué)設計體現了教育新理念，較好的達到了教學(xué)目標，使課堂真正成為了孩子自主學(xué)習的天地。
《自相矛盾》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1、指導書(shū)寫(xiě)生字“矛、盾”和理解“夸口、張口結舌”等詞語(yǔ)。
2、指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、指導學(xué)生精讀課文，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，理解成語(yǔ)的寓意，懂得做人的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)具體語(yǔ)言材料，理解成語(yǔ)的寓意，養成良好的積累知識的習慣。
教學(xué)準備：
投影片
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
同學(xué)們，我們已經(jīng)積累了不少成語(yǔ)了，你能說(shuō)幾個(gè)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？今天老師要和大家一起來(lái)讀幾個(gè)成語(yǔ)故事。（板書(shū)：8、成語(yǔ)故事）誰(shuí)來(lái)告訴大家，什么樣的詞稱(chēng)為成語(yǔ)？引出《自相矛盾》。
二、初讀指導。
1、布置課內預習。
輕聲讀成語(yǔ)故事《自相矛盾》，邊讀邊圈出文中的生字。
拼讀生字表中生字，想辦法記住字音、字形。
朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文。
畫(huà)出文中不理解的詞，在有疑問(wèn)的地方做上記號。
2、檢查自學(xué)情況，指導書(shū)寫(xiě)。
三、精讀與感悟《自相矛盾》。
1、自由輕聲讀課文，想一想這個(gè)故事講的是件什么事。
�。▽�(xiě)古代一個(gè)人賣(mài)盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問(wèn)他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣？那人啞口無(wú)言）
2、成語(yǔ)中的.矛和盾僅僅是指那個(gè)楚國人買(mǎi)的兵器矛和盾嗎？
3、細讀課文，抓關(guān)鍵詞句，在交流討論中感受人物形象和文章寓意。
預設：“夸口”是什么意思？（說(shuō)大話(huà)）文中是誰(shuí)在說(shuō)大話(huà)？他說(shuō)的是什么大話(huà)呢？指導朗讀好人物語(yǔ)言。
這個(gè)楚國人給你留下什么印象？結果怎樣？“張口結舌”是什么意思？（張著(zhù)嘴巴說(shuō)不出話(huà)來(lái)）那人為什么張口結舌說(shuō)不出話(huà)的呢？周?chē)嗽鯓涌此?/p>
你又怎樣看他？你能說(shuō)說(shuō)“自相矛盾”的意思嗎？文章為什么到這就結束了？
4、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有犯過(guò)與此人同樣的錯誤，你周?chē)袥](méi)有人犯過(guò)這樣的錯誤，讀了這則故事你知道了什么？
四、小結。
五、拓展與延伸。
1、用今天學(xué)到的學(xué)習成語(yǔ)故事的方法，學(xué)習《濫竽充數》和《畫(huà)龍點(diǎn)睛》這兩個(gè)成語(yǔ)故事。
2、閱讀《成語(yǔ)故事》，積累更多的成語(yǔ)。
板書(shū)設計：
成語(yǔ)故事
盾堅固都戳不穿自相矛盾矛銳利都能戳穿
說(shuō)話(huà)前后抵觸矛戳盾會(huì )怎么樣
《自相矛盾》教學(xué)設計 3
知識目標：
學(xué)會(huì )4個(gè)會(huì )認字和5個(gè)會(huì )寫(xiě)字。
情感目標：
通過(guò)閱讀課文，理解寓言的內容。能夠聯(lián)系實(shí)際理解寓言所比喻的意思。
能力目標：
朗讀并背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文內容，理解寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握結合注釋及查字典理解重點(diǎn)字詞的方法，進(jìn)而讀懂課文內容。
教學(xué)安排：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
1、猜畫(huà)謎，激發(fā)學(xué)生學(xué)寓言的興趣。（出示一些經(jīng)典寓言故事的圖片）
2、教師引導學(xué)生：低年級時(shí)，我們學(xué)過(guò)不少寓言故事，還記得嗎？都有哪些？寓言就是以淺顯而生動(dòng)的小故事，向人們講述做人、做事的道理。但是今天，我們要學(xué)習的兩則寓言故事與以往的表達方式上有些不同，是什么呢？打開(kāi)書(shū)，快速瀏覽，你發(fā)現什么？——是兩則文言文。
二、初讀課文，學(xué)習生字詞。
1、以前我們學(xué)過(guò)一些古詩(shī)，怎樣才能將文言文讀準確，有什么方法嗎？請學(xué)生嘗試自己讀故事，注意把每個(gè)字的字音讀準確，同時(shí)注意斷句。
2、指名讀生字、詞語(yǔ)�！懊�、盾、銳利、堅固、祠、遂、弗”。請學(xué)生到黑板前，板書(shū)第一則寓言的題目。教師強調“矛盾”二字書(shū)寫(xiě)并字面解題。
3、教師范讀課文。
4、同桌同學(xué)互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
三、細讀課文，深入體會(huì )。
1、指名讀文章，講一講故事大意。
2、故事究竟是怎樣發(fā)生的呢？學(xué)生讀第一句。教師出示：楚人有鬻盾與矛者你知道了什么？怎么知道的'？———“從前楚國有一個(gè)人賣(mài)矛和盾�！薄板鳌钡睦斫鈱W(xué)生是通過(guò)書(shū)下的注釋了解的。在此提示學(xué)生學(xué)習文言文要善于運用書(shū)下注釋幫助理解。
3、他是如何叫賣(mài)的？你知道了什么？
�、俜謩e請學(xué)生讀那個(gè)人叫賣(mài)的兩句話(huà)的。學(xué)生解釋句子大意。
——理解過(guò)程中“堅、利、于”等詞語(yǔ)學(xué)生在注解里無(wú)法找到解釋?zhuān)梢龑W(xué)生翻閱字典或結合生活實(shí)際理解，并給予肯定和鼓勵。
�、趯W(xué)生帶著(zhù)理解讀一讀這兩句話(huà)，并體會(huì )其中重點(diǎn)詞句的含義。
�、鬯麨槭裁匆@樣夸耀自己的矛、盾？之前他會(huì )想什么？叫賣(mài)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作是怎樣的？周?chē)娜寺?tīng)會(huì )又會(huì )有哪些表現呢？出示填空：
自主思考，集體交流，四人小組內可以演一演。
�、苤笇W(xué)生有感情講一講小故事，并有感情地朗讀句子。
4、人群中，有這樣一個(gè)人，他不僅在聽(tīng)，更在想，于是他問(wèn)了一個(gè)有趣的問(wèn)題。指名讀，談理解。楚國人的反映怎樣？——“應”：回答�！案ツ軕保翰荒軌蚧卮�。能用一個(gè)詞語(yǔ)表達嗎？——無(wú)言以對、啞口無(wú)言。
5、為什么“弗能應也”？——這個(gè)楚國人片面地夸大矛、盾的作用，結果出現了自己說(shuō)話(huà)相互抵觸的情景。
6、那么，你怎樣理解“自相矛盾”這個(gè)成語(yǔ)呢？——比喻說(shuō)話(huà)、做事相互抵觸。
四、布置作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字新詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀，嘗試背誦。用現代漢語(yǔ)講一講這個(gè)故事。
《自相矛盾》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)，積累成語(yǔ)的興趣。
初步按觸文言文，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
3、憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解寓意的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。
4、仿編成語(yǔ)故事，培養學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)故事的'興趣，發(fā)展學(xué)生想象思維能力及模仿寫(xiě)作能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì )成語(yǔ)故事的寓意，創(chuàng )編成語(yǔ)故事
教學(xué)準備：
課件《自相矛盾》
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
課前活動(dòng)：
分兩組比賽，說(shuō)一說(shuō)“自”字開(kāi)頭的成語(yǔ)。
一、積累成語(yǔ)，揭示課題。
1、試說(shuō)“自”字開(kāi)頭的成語(yǔ)
�。ǘ嗝襟w展示：有關(guān)“自”的成語(yǔ)20個(gè)。）
自給自足自覺(jué)自愿自力更生自告奮勇自強不息自食其力自愧不如
自由自在自知之明自不量力自欺欺人自暴自棄自鳴得意自以為是
自我陶醉自相殘殺自高自大自作聰明自吹自擂自相矛盾
2、齊讀成語(yǔ)。
3、引入課文，板書(shū)課題，簡(jiǎn)介矛與盾（矛：長(cháng)矛，古代用于進(jìn)攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武
器。）
4、播放《自相矛盾》的flash
二、精讀《自相矛盾》。
1、自由初讀課文
2、誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事主要講了什么？
3、“夸口”什么意思？（說(shuō)大話(huà)。）文中是誰(shuí)在說(shuō)大話(huà)？他說(shuō)的是什么大話(huà)？學(xué)生勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，指名朗讀，學(xué)生評議。
師：誰(shuí)來(lái)學(xué)著(zhù)文中的人夸夸矛和盾
4、如果你是圍觀(guān)的人，你會(huì )怎樣想？怎樣說(shuō)？
指導讀好問(wèn)話(huà)。（設置孩子、中年人、老人，讓學(xué)生品味語(yǔ)氣。）
5、“張口結舌”是什么意思？（張著(zhù)嘴巴說(shuō)不出話(huà)來(lái)。）能換一
個(gè)詞語(yǔ)來(lái)替代嗎？（啞口無(wú)言）他為什么張口結舌？
那個(gè)人售物時(shí)說(shuō)話(huà)前后矛盾對他會(huì )有什么后果？（東西賣(mài)不出去，失去信用。）
6、拓展：如果你是那位賣(mài)矛與盾的人，要想把自己的東西賣(mài)出去，你會(huì )怎樣推銷(xiāo)自己的矛與盾？
�。ㄋ娜艘恍〗M討論。）
7、通過(guò)學(xué)習課文和他們的表演中，你明白了什么？
說(shuō)話(huà)、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說(shuō)話(huà)辦事必須實(shí)事求是，前后一致。）
你身上有過(guò)自相矛盾的現象嗎?如果有會(huì )有怎樣的后果？你應該怎么辦？
三、初識古文，激發(fā)興趣。
1、我們知道有些成語(yǔ)是出自古代的寓言和歷史書(shū)籍，今天我們學(xué)習的一則成語(yǔ)就出自于古代思想家韓非子寫(xiě)的一本書(shū)里。
韓非子簡(jiǎn)介
韓非，先秦時(shí)期韓國公子，是我國先秦時(shí)期著(zhù)名政治理論家，卓越的唯物主義哲學(xué)家。子：古代對有學(xué)識男子尊稱(chēng)。
原文：
楚人有鬻盾與矛者,譽(yù)之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也�！庇肿u(yù)其矛曰:“吾矛之利,于物無(wú)不陷也�！被蛟�:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也
2、練讀原文
3、看著(zhù)原文復述課文。
四、仿編成語(yǔ)故事。
1、播放自相矛盾現代版
2、四人小組編成語(yǔ)故事。
3、交流，評價(jià)。
五、教師總結。
《自相矛盾》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解文章中有關(guān)詞語(yǔ)的意思。
3、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，理解這則成語(yǔ)故事包含的意思。
4、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)、引入新課
1、同學(xué)們，在我們幾年的學(xué)習中已經(jīng)知道了很多的寓言故事，能說(shuō)幾個(gè)故事的名字嗎？
2、那你能說(shuō)說(shuō)這些寓言故事有什么共同的特點(diǎn)呢？
3、今天我們就再學(xué)習一篇則新的寓言故事，指讀課題：自相矛盾。
二、提出要求、自讀課文
1、打開(kāi)課本，提出自學(xué)要求
a、讀準字音，讀通句子，讀順課文。
b、想想文章講了一件什么事？
c、劃出不理解的詞語(yǔ)。
2、檢查自學(xué)效果
a、請同學(xué)讀書(shū)，其他同學(xué)評價(jià)。
b、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
c、提出自己不理解的詞語(yǔ)。
三、扣詞、精讀課文
“張口結舌”的教學(xué)
在同學(xué)質(zhì)疑過(guò)程中扣住“張口結舌”，問(wèn)：什么叫張口結舌？課文中講了誰(shuí)張口結舌？他為什么會(huì )張口結舌？
“夸口”的教學(xué)
通過(guò)張口結舌的教學(xué)引出兩次夸口的內容？
a、他夸口之下說(shuō)了什么話(huà)？
b、那你能讀好夸口的語(yǔ)氣嗎？
c、引導學(xué)生用“隨你……都……”說(shuō)幾句話(huà)。
d、這兩句話(huà)一起說(shuō)出來(lái)你會(huì )想些什么呢？
四、聯(lián)系生活、揭示文章意思
1、同學(xué)們，現在你知道那個(gè)人為什么“張口結舌”了吧？（指名回答）
2、在生活中你有過(guò)這樣的經(jīng)歷或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的事例嗎？
五、讀古文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
1、這個(gè)故事和這么多的.事例確實(shí)給了我們很大的啟示，其實(shí)早在2200多年前《自相矛盾》這個(gè)故事就已經(jīng)流傳開(kāi)了，它是我國法家學(xué)說(shuō)的杰出代表韓非子所作，想去讀讀2200多年以前韓非子的《自相矛盾》嗎？
2、出示古文《自相矛盾》學(xué)生自讀。
3、指名學(xué)生讀，教師范讀學(xué)生根據課文說(shuō)說(shuō)古文大概的意思。
4、小結：同學(xué)們我們剛剛分別讀了現在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你們發(fā)現了什么嗎？
六、小結
同學(xué)們，在我們中華民族悠久的文化長(cháng)河中，還有很多像《自相矛盾》一樣流傳了幾千年的寓言故事，我們可以利用課外的時(shí)間去讀一讀，不光可以拓寬我們的視野，也會(huì )使我們在今后的人生的道路上走的一帆風(fēng)順！
七、作業(yè)（略）
八、板書(shū)設計：
自相矛盾
夸口
張口結舌
夸口
《自相矛盾》教學(xué)設計 6
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無(wú)言”的含義。
2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。
3、了解中國古代寓言的特點(diǎn)，滲透學(xué)寓言的方法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)是了解寓言故事的內容。
2、難點(diǎn)是感悟寓言包含的道理。
【教學(xué)準備】
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入：
1、我們學(xué)習了《亡羊補牢》，講了什么事?告訴我們什么道理?
2、像這樣用一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理的文體，這就是“寓言”。
(聽(tīng)出來(lái)了，這是個(gè)故事，但里面藏著(zhù)一個(gè)道理。)板書(shū)：故事、道理
那你們想想，要學(xué)好一則寓言，就要先學(xué)它的什么?再去干什么啊?
師：真好!你連學(xué)習方法都告訴我們了。(板書(shū)：學(xué)、明)
3、那我們就用這樣的方法來(lái)學(xué)習第一則寓言故事《自相矛盾》。(板書(shū)：自相矛盾)(讀題)
二、初讀課文，學(xué)習生字詞。
1、請你自己讀讀這個(gè)故事，注意把每個(gè)字的字音讀準確。
出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長(cháng)桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭;盾，盾牌，用來(lái)防護身體、遮擋刀矛槍箭。
2、第二步就讓我們一起來(lái)看看里面的生字詞，你認識并理解了嗎?
(1)出示認讀字：“戳”知道戳的意思嗎?(用手指或長(cháng)條物的頂端捅)
好，我們伸出手指頭，做做戳的動(dòng)作。那戳有哪兩種結果呢?(師用鉛筆戳穿紙頭)要不就是戳穿，(師用鉛筆戳整本書(shū))要不就是戳不穿。那文中寫(xiě)的是用什么戳什么呢?[設計意圖：幫助學(xué)生理解“戳”字為學(xué)習后文，學(xué)習做準備。]
(2)出示生字：矛、盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”嗎?
出示圖片：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長(cháng)桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭;盾，盾牌，用來(lái)防護身體、遮擋刀矛槍箭。[設計意圖：借助圖片了解什么是“矛”，什么是“盾”。]
(3)生讀字詞：銳利、堅固。能把它和上面的詞連起來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?
生1：銳利的矛，堅固的盾。(可以。)生2：矛很銳利，盾很堅固。(也行。)
生3：矛銳利得很，盾堅固得很。(書(shū)里就是這樣用的。)
(4)讀讀這兩個(gè)詞：夸口、啞口無(wú)言。
師：“啞口無(wú)言”在課文中是什么意思呢?
哦，是他沒(méi)話(huà)可說(shuō)了�？磥�(lái)，同學(xué)們都已經(jīng)懂得了“啞口無(wú)言”的含義了。
三、再讀課文，指導學(xué)生讀懂故事的內容。
1、那他為什么會(huì )沒(méi)話(huà)說(shuō)了呢?誰(shuí)再來(lái)把課文讀一讀啊?注意：當他在讀的時(shí)候啊，我們特別要注意聽(tīng)一聽(tīng)，他在讀這兩句話(huà)時(shí)，是用什么語(yǔ)氣讀的?(把那人叫賣(mài)的兩句話(huà)變紅)
2、有層次的指導學(xué)生用夸口的語(yǔ)氣讀一讀這兩句話(huà)，并體會(huì )其中重點(diǎn)詞句的含義。
(1)他是用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)的呢?那好，大家都用“夸口”的語(yǔ)氣讀讀這兩句話(huà)。
生練習讀這兩句話(huà)。板書(shū)：夸口
a.我聽(tīng)出來(lái)了，他特別強調了他的盾很堅固，矛很銳利。誰(shuí)的讀法跟他不同?
b.你強調的是什么?“無(wú)論”是什么意思?
大家看，他跟第一個(gè)同學(xué)體會(huì )的不一樣，讀的就不一樣。誰(shuí)還能讀出不同來(lái)?
c.你們聽(tīng)出他想表達什么意思啊?“特別得好”這個(gè)意思，你們從哪個(gè)詞聽(tīng)出來(lái)的?“很”
d.挺有意思的'!為什么這么讀?生：因為我要強調讓大家來(lái)買(mǎi)“我的”的矛和盾啊!
哦，有自己獨特的想法，很好。
(2)剛才他讀的時(shí)候啊，不光讀出夸口的語(yǔ)氣，還有一些表情和動(dòng)作呢?你們也來(lái)做一次賣(mài)東西的人，試著(zhù)加上表情和動(dòng)作再讀讀。生加動(dòng)作練習讀書(shū)。
四、深入理解課文內容，明白故事的寓意。
1、圍觀(guān)的人也是這樣問(wèn)的。讀，“用你的矛來(lái)戳你的盾，會(huì )怎樣呢?”那個(gè)楚國人已經(jīng)被大家質(zhì)問(wèn)得“啞口無(wú)言”。板書(shū)：?jiǎn)】跓o(wú)言
2、為什么啞口無(wú)言了。用你的矛來(lái)戳你的盾，猜猜會(huì )有怎樣的結果?
你能用“如果……，就說(shuō)明……�！钡恼Z(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?有沒(méi)有第3種情況發(fā)生啊?
如果戳得穿說(shuō)明了什么?戳不穿呢?
3、同學(xué)們，看來(lái)這楚國人說(shuō)的兩句話(huà)，前一句跟后一句，是怎樣的啊?
(相互抵觸、不一致。)像他這樣自己說(shuō)話(huà)前后抵觸、這叫什么啊?你們理解的很準確，看來(lái)大家已經(jīng)讀懂了這個(gè)故事。
5、那個(gè)楚國人已經(jīng)被大家質(zhì)問(wèn)得“啞口無(wú)言”，已是窘態(tài)畢現、狼狽不堪了。
對啊!我們以后說(shuō)話(huà)、做事也要實(shí)事求是，講究分寸，不能故意夸大，言過(guò)其實(shí)，否則，也會(huì )陷入“自相矛盾”的境地。生讀道理。板書(shū)：說(shuō)話(huà)、做事要前后一致。
6、現在，讓我們一起去感受一下當時(shí)的情景，一會(huì )兒說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得故事中的這個(gè)楚國人是個(gè)怎樣的人啊?(播放flash動(dòng)畫(huà))
五、小結：
1、通過(guò)學(xué)習課文，你明白了什么?
說(shuō)話(huà)、做事不能相互抵觸，要前后一致。(說(shuō)話(huà)辦事必須實(shí)事求是，前后一致。)
比喻語(yǔ)言、行動(dòng)或想法前后不一致，互相抵觸。(自相矛盾)
比喻失誤后，及時(shí)補救。(亡羊補牢)
2、續寫(xiě)
六、作業(yè)：
1、把這則寓言故事講給家長(cháng)聽(tīng)。
2、這個(gè)賣(mài)矛和盾的商人，什么也沒(méi)有賣(mài)出去,回到家會(huì )怎樣和家人說(shuō)呢?
《自相矛盾》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1、知識目標：認識“吾，弗”等2個(gè)生字，讀準多音字“夫”，會(huì )寫(xiě)矛、盾等4個(gè)字。
2、能力目標：
�、僬_流利地朗讀課文。背誦課文。
�、谀苈�(lián)系上下文，猜測“譽(yù)”“弗”“立”的意思，并用自己的話(huà)講述“自相矛盾”的故事。
�、勰苷f(shuō)出“其人弗能應也”的原因。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：懂得說(shuō)話(huà)要實(shí)事求是，不要言過(guò)其實(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能說(shuō)出“其人弗能應也”的原因。
難點(diǎn)：用自己的話(huà)講述“自相矛盾”的故事。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
寓言故事是中國傳統文化的瑰寶之一，凝聚了中華民族最寶貴的人文化精髓。你都積累了哪些寓言故事？請同學(xué)們根據圖片猜寓言故事。你能告訴我，寓言故事有哪些特點(diǎn)嗎？
生：篇幅短小，通過(guò)故事告訴我們一個(gè)深刻的道理。
像這樣富含哲理，充滿(mǎn)思辨的寓言故事還有很多，我們今天就要來(lái)一起學(xué)習寓言故事《自相矛盾》，去感受古人充滿(mǎn)智慧的思辨哲學(xué)。
你們認識這兩種兵器嗎？它們分別有什么特點(diǎn)和作用呢？
生：矛鋒利，用以攻擊；盾堅固，用以防御。
師：矛的作用是攻擊，盾的作用是防御，它們的作用完全相反。請同學(xué)們互相交流對課文題目的理解，并用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)：“自相矛盾”的意思。
生：比喻一個(gè)人說(shuō)話(huà)、行動(dòng)前后抵觸，不一致
師：這篇文言文選自哪里？
生：《韓非子·難一》
師：你是從哪里知道的？
生：借助注釋。
師：看來(lái)借助注釋有利于我們學(xué)懂文言文，你還能想到什么方法？
聯(lián)系上下文，借助插圖，反復朗讀…現在就讓我們先來(lái)讀讀這篇文言文，大家自由朗讀，注意讀準字音。請你來(lái)讀一讀，這幾句怎么讀呢？
閱讀古詩(shī)文最具風(fēng)雅，且文言文語(yǔ)言精煉，朗讀很注重韻味和節奏，請婷老師范讀，同學(xué)們邊聽(tīng)邊劃分節奏。
師：你們劃分正確嗎？現在我請同學(xué)們互相讀給同桌聽(tīng)，請同桌注意聽(tīng)，看他讀得對不對。來(lái)，請你讀一讀。除了讀通句子外，我們還要學(xué)會(huì )把握文意現在請同學(xué)們選擇自己喜歡的方法再讀課文，并說(shuō)說(shuō)對課文大意的理解。
讓我們穿越時(shí)空，來(lái)到楚國的集市。話(huà)說(shuō)這楚國集市可謂人來(lái)人往，只見(jiàn)那商人吆喝聲聲高，行人熙攘好物挑，好一番熱鬧景象。同學(xué)們，讓我們聚焦這邊，讀：“楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇肿u(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無(wú)不陷也�！蹦阍趺蠢斫膺@句話(huà)？商販是怎么夸耀自己的矛和盾的？為什么商販要這樣夸耀自己的矛和盾呢？誰(shuí)愿意扮演這位商販，嘗試把自己的矛和盾推銷(xiāo)出去？楚人的這番吆喝吸引了你們的圍觀(guān)，見(jiàn)其稱(chēng)盾之堅無(wú)敵，又聞其夸矛之利第一，你們中最善于思考，最具智慧的.誰(shuí)不禁問(wèn)道？或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”我們班善于思考的孩子有這么多！聽(tīng)了楚人的夸贊，你有什么疑惑？：“以子之矛陷子之盾，何如？”思考了楚人的這一番話(huà)，經(jīng)過(guò)推敲，你會(huì )問(wèn)道：“以子之矛陷子之盾，何如？”此情此景，你的眼神告訴我你有話(huà)要說(shuō)，可見(jiàn)你一定是個(gè)思維縝密的孩子，所以你不禁問(wèn)道：“以子之矛陷子之盾，何如？來(lái)，你來(lái)理解。假如盾被矛刺破，那么…，如果盾沒(méi)被矛刺破，那么…這一問(wèn)，讓這位賣(mài)矛和盾的楚人作何反應呢？：其人弗能應也。
好一個(gè)弗能應也，再看看文中插圖，我們仿佛看到了這位叫賣(mài)者此時(shí)此刻大的尷尬和窘態(tài)，你最想用哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他呢？啞口無(wú)言、目瞪口呆、無(wú)言以對、無(wú)地自容、面紅耳赤、張口結舌……現在，你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)其人弗能應也的原因嗎？所以這篇文言文告訴我們什么道理？（說(shuō)話(huà)做事要實(shí)事求是，不要言過(guò)其實(shí)），相信同學(xué)們的生活中也遇到過(guò)這樣自相矛盾的事，請同學(xué)們看屏幕：上課鈴響了，全班同學(xué)基本上全部到齊了…自相矛盾在哪兒？所以，我們說(shuō)話(huà)做事一定要實(shí)事求是，不要言過(guò)其實(shí)，否則就不能自圓其說(shuō)。面對此情此景，作者也和我們一樣，不禁發(fā)出這樣的議論，：夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立�？磥�(lái)作者也認為：我們說(shuō)話(huà)做事一定要實(shí)事求是，不要言過(guò)其實(shí)。
請你也試著(zhù)講述這個(gè)故事。想象當時(shí)叫賣(mài)的場(chǎng)景，楚人與圍觀(guān)者的神態(tài)語(yǔ)言，動(dòng)作。把故事講得更吸引人。
學(xué)習了文言文，我們還要嘗試背誦，來(lái)，同學(xué)們，我們試著(zhù)通過(guò)圖片提示挑戰背誦。這樣的寓言故事還有很多，比如：韓非子里記載的濫竽充數，鄭人買(mǎi)履等，課下一定要多看看，學(xué)故事，明道理哦！
教學(xué)反思：
本課教學(xué)設計連貫，學(xué)生回答問(wèn)題積極，安排講故事提高了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的能力。不過(guò)，上課時(shí)還應落實(shí)字詞教學(xué)，提高效果。
《自相矛盾》教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課十一個(gè)生字新詞，認讀四個(gè)字。
2、正確、流利朗讀課文。
3、了解寓言故事內容，感悟語(yǔ)言包含的道理。
4、演一演這則故事。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)是了解寓言故事的內容。
2、難點(diǎn)是感悟寓言包含的道理。
教學(xué)過(guò)程：
導入：
出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長(cháng)桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭；盾，盾牌，用來(lái)防護身體、遮擋刀矛槍箭。用來(lái)比喻語(yǔ)言、行動(dòng)或想法前后不一，互相抵觸。（自相矛盾）同學(xué)們！請你根據這段話(huà)的意思用一個(gè)詞語(yǔ)概括。今天我們來(lái)學(xué)習一則寓言故事，（板書(shū)：自相矛盾）誰(shuí)知到什么是寓言？（生說(shuō)，如說(shuō)的不對，可以在學(xué)完這則寓言后告訴老師答案）
一、自讀課文
這則寓言共有五句話(huà)，第一句話(huà)講的是古時(shí)候有個(gè)人在叫賣(mài)矛和盾。第二、三句講他夸口的情形，兩個(gè)“不論……都”是他的話(huà)陷入了前后矛盾、不能自圓其說(shuō)的.尷尬境地。4、5句講的是，當別人問(wèn)他：他卻啞口無(wú)言了
二、進(jìn)一步理解課文
解釋自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長(cháng)桿的一段裝有青銅或鐵質(zhì)的槍頭：盾，盾牌，用來(lái)訪(fǎng)呼聲體、遮擋矛槍箭。自相矛盾，比喻語(yǔ)言、行動(dòng)或想法前后不一，互相抵觸。
三、演一演，加深記憶
四、明道理
這則寓言告訴我們：說(shuō)話(huà)、辦事必須實(shí)事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過(guò)其實(shí)，否則，就會(huì )陷入“自相矛盾”的境地，通常用來(lái)相容諷喻說(shuō)話(huà)、做事相互抵觸，互不相容的現象。
《自相矛盾》教學(xué)設計 9
一、導入
平時(shí)你們看到我叫我什么啊?(老師、丁老師對不對)哎，我長(cháng)得那么漂亮，(美麗、漂亮的丁老師)小嘴巴真甜，這樣今天你們一個(gè)機會(huì )來(lái)給我當當老師好不好?(好)我來(lái)說(shuō)兩句話(huà)，你們聽(tīng)聽(tīng)看。聽(tīng)完之后評一評。
1.小朋友們，今天的天氣真正好，陽(yáng)光明媚，下了場(chǎng)滂沱大雨。(是的)
2.哦，再聽(tīng)一句，值日生記了文俊豪的名字，文俊豪說(shuō)：丁老師，我沒(méi)有講話(huà)，我是輕輕地講話(huà)。你來(lái)說(shuō)。
3.誰(shuí)來(lái)讀?你來(lái)，你再來(lái)，我們一起來(lái)!
先來(lái)看個(gè)視頻，矛和盾是什么呢?
二、初讀課文
1.看了這個(gè)故事，我們知道了矛和盾都是古代的——兵器。你聽(tīng)得很仔細。這就是矛，各種各樣的矛，他們有什么共同的特點(diǎn)啊?——長(cháng)的，上面是——尖尖的，打仗的時(shí)候可以用來(lái)刺傷敵人。所以這個(gè)矛的尖尖頭十分--尖銳、銳利。但是你不要以為敵人都是傻子，兵來(lái)將擋-水來(lái)土淹，當矛刺過(guò)來(lái)的時(shí)候，敵人就用——盾來(lái)保護自己。那么這個(gè)盾的質(zhì)量要不要好的啊?——要，為什么?所以說(shuō)盾得堅固、堅硬、結實(shí)。說(shuō)的真好!今天我們就要走進(jìn)小古文《自相矛盾》的世界。
2.古時(shí)候，誦讀詩(shī)文是件風(fēng)雅的事，一卷在手，書(shū)聲瑯瑯，小古文的朗讀要特別注意節奏和韻味，現在看好書(shū)，聽(tīng)老師讀.
3.怎么樣，自己想試試嗎?現在請小朋友把小古文讀兩遍，第一遍讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。第二遍和離你最近的小伙伴一起讀一讀。
4.小朋友，快去數一數有幾句話(huà)?老師請五位小朋友來(lái)讀!
5.輕輕地把書(shū)本放下!
三、理解課文
1.老師知道你們的小腦袋里啊裝了很多好玩、有趣的方法來(lái)學(xué)習小古文，比如：查字典、和同桌交流、小組討論、看下面的注釋、翻譯等等，現在請你們小組合作：讀一讀，想一想，你讀懂哪個(gè)字、哪個(gè)詞、哪句話(huà)?
2.楚國的集市上人來(lái)人往，車(chē)水馬龍，熱鬧非凡。瞧，這個(gè)楚人在干什么?把話(huà)說(shuō)完整——這個(gè)楚人在賣(mài)盾與矛。出示：楚人有賣(mài)盾與矛者。你來(lái)讀，你來(lái)讀。
3.誰(shuí)來(lái)當當楚人，夸夸這面堅固無(wú)比的盾?你來(lái)�？磥�(lái)你是初次經(jīng)商，還沒(méi)有體會(huì )到商人的'心情，夸的還不夠。誰(shuí)來(lái)幫幫他，應該讀出夸耀的語(yǔ)氣，你試試。你可真會(huì )譽(yù)盾啊(出示詞卡)!誰(shuí)連起來(lái)讀一讀?(出示：譽(yù)之曰：吾盾之堅，物莫能陷也。)譽(yù)王天瑞。
4.誰(shuí)再來(lái)夸夸他的矛?(出示：又譽(yù)其矛曰：吾矛之利，於物無(wú)不陷也)。把他的心里都讀出來(lái)了!我的矛可好了，你來(lái)讀。大家快來(lái)看一看，瞧一瞧，吾矛之利——於物無(wú)不陷也。
5.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這兩句話(huà)你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞語(yǔ)，哪句話(huà)?
預設：吾：我的。放風(fēng)箏里面有“汝前行，吾后行”。
堅：堅固，給他組組詞。新的學(xué)習方法出現了，遇到不理解的次可以給他多組幾個(gè)詞。堅可以組哪些詞?我們就把這種學(xué)習方法命名為：倪展翼組詞法。
利：鋒利、銳利，也是組組詞。吾矛之利的意思就是——我的矛很鋒利。
物莫能陷也：通過(guò)對比古文和現代文，我知道了這句話(huà)地意思是：——隨便你用什么東西都不能戳穿它。你來(lái)讀，你的盾很堅固，你的盾的質(zhì)量很好!
於物無(wú)不陷也：隨便什么盾都能戳的穿。就是所有的的盾都不能不被戳穿。你來(lái)讀，這個(gè)矛很鋒利，很厲害的一只矛。
6.誰(shuí)來(lái)幫幫這個(gè)楚人，幫他吆喝吆喝生意?你來(lái)，你再來(lái)。我們一起來(lái)!(齊讀)
7.楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀(guān)者，聽(tīng)了楚人的吆喝，有沒(méi)有人買(mǎi)呢?你從書(shū)上哪個(gè)地方知道的?(出示：或曰：以子之矛、陷子之盾，何如?”)旁邊的人聽(tīng)出了破綻。
8.這里的“或”我們在哪篇小古文里碰到過(guò)啊?——菊，其其色或黃、或白、或赭，或紅，種類(lèi)繁多�；蚴怯械�，但是在這里是——有的人。
9.(1)假如你是一位孩子，你會(huì )說(shuō)：叔叔，
(2)假如你是一位中年人，你會(huì )說(shuō)：hey,兄弟，
(3)假如你是一位老人：年輕人：(老練有成)
10.那個(gè)人的反應是什么啊?(出示：其人弗能應也)
嘴巴張的大大的，可是說(shuō)不出話(huà)來(lái)就是——張口結舌。大家能用一個(gè)詞來(lái)形容一下此時(shí)的楚人嗎?(尷尬、窘迫、吃驚、難堪、張口結舌、目瞪口呆。)大家積累的詞語(yǔ)可真多!老師這里還有幾個(gè)成語(yǔ)呢!看!(啞口無(wú)言、瞠目結舌、無(wú)地自容、面紅耳赤、無(wú)言以對、洋相百出、呆若木雞。)
11.夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。
老師引讀:不能被刺穿的盾牌和沒(méi)有刺不破盾的長(cháng)矛，是不可以同時(shí)存在的。
四、活學(xué)活用
1.楚國人的買(mǎi)賣(mài)還能做下去嗎?誰(shuí)來(lái)告訴他錯在什么地方了?說(shuō)話(huà)、做事前后抵觸，說(shuō)話(huà)不講邏輯，真厲害，一下子點(diǎn)出要害。用四個(gè)字概括就是(自相矛盾)。
2.這是《自相矛盾》的小詩(shī)，自己讀讀看?
這詩(shī)歌有意思吧!誰(shuí)來(lái)說(shuō)一個(gè)你覺(jué)得有意思的地方?
3.我們生活中還有許多自相矛盾的實(shí)例呢，看這是一則廣告。播放腦白金廣告)對呀，前后說(shuō)的不一致就是自相矛盾!
五、熟讀成誦
1.老師給出了小古文《自相矛盾》的填空，自己先試試看?
2.老師獎勵你們看一組連環(huán)畫(huà)，看，能不能跟著(zhù)圖畫(huà)把它背出來(lái)呢?自己試試看!(請兩個(gè)小朋友來(lái)背)
3.真厲害，這也難不倒你們!現在啊我們把這個(gè)小古文的故事演一演，誰(shuí)來(lái)讀旁白?誰(shuí)來(lái)做楚人?誰(shuí)來(lái)當當小朋友路人甲?中年大叔路人乙好，老者路人丙?開(kāi)始!
《自相矛盾》教學(xué)設計 10
設計說(shuō)明
《語(yǔ)文課程標準》強調要重視默讀和朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )作者及作品的情感態(tài)度，防止逐字逐句地過(guò)深分析和遠離文本的過(guò)度發(fā)揮。本案主要通過(guò)學(xué)生自由讀，教師范讀、領(lǐng)讀、配樂(lè )朗誦等不同形式的朗讀，指導學(xué)生讀通、讀順文言文，讀出適當的停頓和節奏，在讀的過(guò)程中感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)；引導學(xué)生借助注釋和聯(lián)系上下文等多種方法，在理解字詞意思的基礎上，理解故事內容，明白道理；知道“自相矛盾”這一成語(yǔ)來(lái)自寓言故事，體現學(xué)習的延展性。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件、字卡、詞卡。
學(xué)生準備：預習課文，完成預學(xué)案作業(yè)。收集矛和盾的相關(guān)資料。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、猜圖導入，走近古文
1、激趣：老師知道同學(xué)們讀了很多的寓言故事，現在，我來(lái)考考你們，敢接受挑戰嗎？
2、課件出示寓言故事對應的圖片。（依次出現《掩耳盜鈴》《揠苗助長(cháng)》《守株待兔》《亡羊補牢》的故事中的圖片）
3、引導學(xué)生回顧這幾則寓言故事蘊含的道理。
4、出示圖片《自相矛盾》。
�。�1）你們知道這個(gè)故事的名字嗎？
�。�2）這個(gè)人手里分別拿的是什么？
�。�3）觀(guān)看矛和盾的圖片及視頻資料，介紹矛和盾。
通過(guò)直觀(guān)演示，幫助學(xué)生認識矛和盾，為學(xué)文做好鋪墊。
5、導入：這節課我們就走進(jìn)文言文《自相矛盾》，感受古文語(yǔ)言的韻味。（相機板書(shū)：自相矛盾）
設計意圖：由學(xué)生喜歡的寓言故事導入，復習故事的同時(shí)明白寓言故事都會(huì )告訴我們一個(gè)小道理，為學(xué)習課文埋下伏筆。
二、初讀古文，識字讀文
1、引導學(xué)生交流識字、讀文的方法。
2、根據學(xué)生交流，出示學(xué)習方法。
3、集體檢測。
�。�1）開(kāi)火車(chē)朗讀詞語(yǔ)，相機強調“吾”讀二聲，不讀“wǔ”；“譽(yù)”不要誤讀成“yì”。
吾盾之堅 其人弗能應也 自相矛盾 譽(yù)之曰 夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛
�。�2）朗讀詞語(yǔ)中的生字。
吾 弗 矛 盾 譽(yù)
�。�3）小組賽讀生字。
吾 弗 矛 盾 譽(yù)
�。�4）學(xué)習多音字“夫”。
�。�5）學(xué)生交流識記生字的方法。重點(diǎn)區別形近字識記：曰——日。
4、學(xué)生朗讀課文，教師相機正音。
5、教讀難讀的句子。師配樂(lè )范讀，生注意傾聽(tīng)。教師領(lǐng)讀兩遍。
6、指導讀文，學(xué)會(huì )停頓，讀出節奏。
楚人/有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也�！庇肿u(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物/無(wú)不陷也�！被蛟唬骸耙宰又葑又�，何如？”其人弗能/應也。夫/不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。
借助停頓，使學(xué)生在練讀中學(xué)會(huì )讀好文言文。
�。�1）自由練習。
�。�2）多種形式賽讀。
�。�3）齊讀。
設計意圖：因為文言文的結構與現代文不同，所以由教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生初步感受文言文的節奏和韻味。而賽讀既能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在潛移默化中收到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的效果。
三、鞏固字詞，練習寫(xiě)字
1、指生開(kāi)火車(chē)朗讀生字和詞語(yǔ)。
2、課件出示“寫(xiě)字小助手”，組織學(xué)生展開(kāi)同桌互助學(xué)習活動(dòng)。
3、教師利用投影儀展示同學(xué)圈畫(huà)的生字，重點(diǎn)指導：
“矛”字在書(shū)寫(xiě)時(shí)最后一筆是“丿”。（學(xué)生書(shū)空“矛”字，重點(diǎn)強調點(diǎn)的寫(xiě)法）
“盾”里面是“目”，不要寫(xiě)成“日”。（學(xué)生書(shū)空）
4、課件利用動(dòng)畫(huà)演示這兩個(gè)字的筆順和書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，學(xué)生觀(guān)察生字在田字格中的位置和筆畫(huà)特點(diǎn)，嘗試完成寫(xiě)字表中的練寫(xiě)內容，寫(xiě)好后再對照范字改一改。
5、學(xué)生自由練寫(xiě)，教師巡視，予以面對面指導。
6、投影儀展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)成果，集體進(jìn)行評議：哪個(gè)地方寫(xiě)得好？你又有什么好的建議？
設計意圖：注重寫(xiě)字指導，在交流評議中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，注意良好的書(shū)寫(xiě)習慣的培養。
四、布置作業(yè)，鞏固成果
1、自由讀課文，結合注釋理解故事內容。
2、把《自相矛盾》讀給家長(cháng)聽(tīng)。
設計意圖：帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，將課內、課外的學(xué)習有機地結合起來(lái)。
第二課時(shí)
一、復習導入，夯實(shí)基礎
1、出示生字卡片，學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀，并口頭組詞。
2、指生朗讀課文。
3、導入：《自相矛盾》到底寫(xiě)了一個(gè)什么樣的故事呢？我們這節課繼續學(xué)習《自相矛盾》這篇課文。
設計意圖：加強復習，夯實(shí)所學(xué)，為進(jìn)一步學(xué)習、理解課文奠定基礎。
二、再讀課文，理解文意
1、再讀課文，借助注釋或根據語(yǔ)境聯(lián)想，在小組里逐句說(shuō)說(shuō)故事的意思，可以適當地加上一些詞語(yǔ)使句子更通順。、潛移默化地教給學(xué)生理解文言文的方法。
2、學(xué)生借助注釋?zhuān)x思考后小組交流。
3、在剛才學(xué)習的`過(guò)程中，你讀懂了什么？覺(jué)得有哪個(gè)詞或哪句話(huà)不理解呢？
4、課件出示：
楚人/有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也�！庇肿u(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物/無(wú)不陷也�！�
�。�1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這兩句話(huà)你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞語(yǔ)，哪句話(huà)？
�。�2）學(xué)生讀句子匯報交流。相機引導學(xué)生聯(lián)系上下文猜測“譽(yù)”的意思。
�。�3）融情練讀：楚國的集市上人來(lái)人往，車(chē)水馬龍，熱鬧非凡。瞧，這個(gè)楚人在干什么？指名讓學(xué)生接龍讀——楚人/有鬻盾與矛者。
引導學(xué)生感知融情想象也是一種理解文言文的方法。
�。�4）分別當楚人，夸夸堅固無(wú)比的盾和鋒利無(wú)比的矛。相機指導有感情地朗讀句子。
5、教師引導質(zhì)疑。
�。�1）楚人的吆喝吸引了不少的圍觀(guān)者，聽(tīng)了楚人的吆喝，有沒(méi)有人買(mǎi)呢？你是從文中哪個(gè)句子知道的？
�。�2）出示句子：
或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/應也。
�、賹W(xué)生讀句子匯報交流。相機引導學(xué)生聯(lián)系上下文猜測“弗”的意思。
�、诮處熛鄼C導學(xué)：這里的“或”你是怎么理解的？
�。�3）想一想，填一填。
假如你是一個(gè)孩子，你會(huì )說(shuō)：“_______________________________�！�
假如你是一個(gè)中年人，你會(huì )說(shuō)：“_____________________________�！�
假如你是一位老人，你會(huì )說(shuō)：“_________________________________�！�
�。�4）那個(gè)人的反應是怎樣的？大家能用一個(gè)詞來(lái)形容一下此時(shí)的楚人嗎？
6、教師引導學(xué)生理解寓言的含義。
�。�1）你知道那個(gè)人為什么不能應嗎？
�。�2）出示句子引讀：不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛，是不可能同時(shí)存在的。相機引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解“立”的意思。引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解字義。
�。�3）指導學(xué)生朗讀句子：
夫/不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。
7、同桌輪流逐句講譯文和古文。
8、指名互講。
9、小結：同學(xué)們，你們發(fā)現了嗎？理解文言文并不難，可以借助注釋?zhuān)梢圆樽值�，也可以融情展開(kāi)聯(lián)想。
設計意圖：“授之以魚(yú)不如授之以漁�！苯虒W(xué)中通過(guò)先教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法，在學(xué)生自主學(xué)習交流的基礎上，引導學(xué)生感知故事的主要內容。
三、拓展延伸，指導書(shū)寫(xiě)
1、引導學(xué)生思考后組內匯報。
�。�1）“其人弗能應也”的原因是什么？
�。�2）你明白了什么道理？
�。�3）生活中有類(lèi)似的事情嗎？
2、出示填空，引導背誦。
3、指導書(shū)寫(xiě)生字。
�。�1）出示剩余的生字：譽(yù)、吾。
�。�2）讀生字并組詞。
�。�3）重點(diǎn)指導這兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。
�。�4）課件利用動(dòng)畫(huà)演示會(huì )寫(xiě)字的書(shū)寫(xiě)筆順，學(xué)生觀(guān)察生字在田字格中的位置和筆畫(huà)特點(diǎn)，嘗試完成寫(xiě)字表中的練寫(xiě)內容，寫(xiě)好后再對照范字改一改。
�。�5）學(xué)生自由練寫(xiě)，教師巡視，予以面對面地指導。
�。�6）投影儀展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)成果，集體進(jìn)行評議：哪個(gè)地方寫(xiě)得好？你又有什么好的建議？
設計意圖：通過(guò)引導學(xué)生思考生活中類(lèi)似的例子，加深學(xué)生的閱讀感悟。同時(shí)選擇重點(diǎn)字進(jìn)行寫(xiě)法指導，同時(shí)加強學(xué)生間的評議，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。
教學(xué)反思
1、本課是一篇文言文，所以教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在這節課的教學(xué)中，教師引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)。通過(guò)各種形式的朗讀，輕聲讀、自由讀、指名讀、男女生讀等，使學(xué)生逐步把課文讀正確，讀通順。
2、對課文的理解教師要逐步推進(jìn)。先借助注釋在組內自學(xué)討論，再由學(xué)生質(zhì)疑，解決難點(diǎn)，緊接著(zhù)理解其他句子的意思，同桌間輪流逐句講譯文和原文，最后讓學(xué)生用自己的話(huà)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。這樣層層推進(jìn)，以點(diǎn)帶面，保證每個(gè)學(xué)生用不同的方法理解了課文，復述了課文。
3、學(xué)生帶著(zhù)“其人弗能應也的原因是什么”的問(wèn)題充分地讀書(shū)，深入地思考，積極地表達，既鍛煉了語(yǔ)言表達能力，又發(fā)展了辯證思維能力，提高了對作品的理解、欣賞能力。
《自相矛盾》教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
1、讀童話(huà)故事，培養讀書(shū)習慣。
2、積累與童話(huà)故事有關(guān)的成語(yǔ)，提高語(yǔ)文素養。
3、培養孩子的閱讀能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
喜歡讀童話(huà)故事，積累成語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
一、故設矛盾，導入新課
1、用“自相矛盾”的導入語(yǔ)導入新課，引起學(xué)生的思考。
師：同學(xué)們，今天我校的語(yǔ)文老師全部大部分來(lái)聽(tīng)課了。（生笑）
生：“全部”和“大部分”兩個(gè)詞矛盾。
師：噢！說(shuō)錯了。我重新說(shuō)一句，（看看外面）今天天氣真好，是個(gè)布滿(mǎn)陰云的晴天。（生笑）
師：又出問(wèn)題了？
生：晴天是有太陽(yáng)的，布滿(mǎn)陰云的天氣怎么可以說(shuō)是晴天？
師：（板書(shū)“矛”和“盾”并進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導）“矛”是什么東西？
生：是古代的一種兵器。
師：“盾”是什么呢？
生：是防身用的盾牌。
2、理解“自相矛盾”的意思。
師：（指著(zhù)“矛”和“盾”）把“矛”和“盾”合在一起，就不再是兩件東西了，它產(chǎn)生了新的意思，那意思就是老師剛才說(shuō)的那種句子。
3、讓學(xué)生交流課前準備“自相矛盾”的例子。
師：其實(shí)，自相矛盾的事例還有很多，課前老師讓大家收集了這方面的例子，現在我們一起來(lái)交流一下。
生：有個(gè)廣告說(shuō)：“今年過(guò)節不收禮，收禮只收腦白金�！�
這就是前后矛盾。既然不收禮了，為什么還收腦白金呢？
生：有個(gè)人看到墻上有人亂涂亂畫(huà)，他就在墻上寫(xiě)了一行字——“不準亂涂
亂畫(huà)”�？梢豢�，心想，我寫(xiě)的這些字該算什么呢？
4。自相矛盾的事例還有很多很多�！白韵嗝堋钡�.“老祖宗”是誰(shuí)呢？“自相矛盾”出自《韓非子·難一》，今天我們就來(lái)“尋根”——學(xué)習《自相矛盾》這個(gè)成語(yǔ)故事。
二、扣住“夸口”，理解內容
1、拆分“夸”字，引出楚國人說(shuō)的“大話(huà)”。
師：“夸口”是什么意思？
生：夸獎自己。
師：“夸”字上面是什么字？
生：是“大”字。
師：“夸口”就是說(shuō)大話(huà)。楚國人到底說(shuō)了什么大話(huà)呢？
生：他說(shuō)：“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它�！边�說(shuō)了一句：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿�！�
2、理解楚國人說(shuō)的第一句大話(huà)。
�。ǔ鍪揪�1：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。師讀句子，讀出“大”的語(yǔ)氣。）
�。ㄗ宰x，指名讀，齊讀）
師：現在我們來(lái)把句子變一變，加上一組關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一說(shuō)。
生：我的盾堅固得很，無(wú)論什么矛，都戳不穿它。
師：現在我們再來(lái)變句子，改用第三人稱(chēng)轉述來(lái)說(shuō)句子。
生：他說(shuō)，他的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。
師：能不能再變一下，用我們自己的話(huà)來(lái)說(shuō)出句子的意思。
生：我的盾非常堅固，隨你用什么矛都戳不穿它。
生：我的盾太堅固了，隨你用什么矛都戳不穿它。
3、理解楚國人說(shuō)的第二句大話(huà)。
�。ǔ鍪揪�2：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。）
師：剛才學(xué)習句1時(shí)，我們是按怎樣的步驟學(xué)習的？（先歸納學(xué)法：①讀出“大”的語(yǔ)氣；②一變句子，加上關(guān)聯(lián)詞；③二變句子，改成第三人稱(chēng)轉述；④三變句子，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。然后，按四個(gè)步驟同
桌互相讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，在同桌交流的基礎上，指名說(shuō)。）
三、提出問(wèn)題，引發(fā)思考
1、再次拆字，思考楚國人吃的“虧”。
師：說(shuō)大話(huà)好不好？
生：不好。
師：（遮住“夸”字上半部分）“夸”的下面是什么字？
生：“虧”字。
師：“虧”字可組什么詞？
生：吃虧。
生：虧損。
師：說(shuō)大話(huà)要吃虧，現在楚國人說(shuō)了兩句大話(huà)，就要吃大虧了。細讀課文，想想楚國人吃了什么虧？
生：當人們問(wèn)他“用你的矛來(lái)戳你的盾，會(huì )怎么樣”時(shí)，他張口結舌，回答不出來(lái)了。
2、深入理解課文，思考：楚國人為什么會(huì )吃“虧”。
師：（板書(shū)“張口結舌”，先讓學(xué)生做“張口結舌”的動(dòng)作，再讓學(xué)生說(shuō)“張口結舌”的意思）那個(gè)楚國人剛才會(huì )說(shuō)得不得了，現在一下子沒(méi)話(huà)說(shuō)了。我們把圍觀(guān)的人的問(wèn)題畫(huà)出來(lái)，并試著(zhù)回答他的問(wèn)題。
生：因為用他的矛來(lái)戳他的盾，可能矛還是好好的，盾卻壞了。
生：可能盾好好的，可矛戳壞了。
3、體會(huì )文章的寫(xiě)法。
師：楚國人夸口說(shuō)的兩句話(huà)不可能同時(shí)成立，要么前一句話(huà)不對，要么后一句話(huà)不對。我們已經(jīng)回答了圍觀(guān)的人提出的問(wèn)題，那課文為什么不把問(wèn)題的答案寫(xiě)出來(lái)呢？生：這是一個(gè)顯而易見(jiàn)的道理，不需要寫(xiě)出來(lái)。
師：而且從行文的角度看，不寫(xiě)出來(lái)內容更加緊湊。
四、寫(xiě)反思，提升認識
1、寫(xiě)反思：那楚國人回到家后，想到今天發(fā)生的事，覺(jué)得很丟臉，決定寫(xiě)一篇反思日記。他會(huì )怎樣寫(xiě)呢？我們來(lái)幫他寫(xiě)一寫(xiě)。（給學(xué)生十分鐘時(shí)間寫(xiě)反
思，然后起來(lái)交流。）生：看來(lái)我不應該說(shuō)大話(huà)，讓人笑話(huà)了。如果今天只說(shuō)了一句大話(huà)，還可以，說(shuō)了兩句大話(huà)，就出問(wèn)題了。
生：我應該謙虛一點(diǎn)才對呀，世界上怎么可能有“最”的事呢？
師：是的，我們不應該說(shuō)大話(huà)，說(shuō)大話(huà)會(huì )“吃虧”。但從深層次上看，楚國人的根本性錯誤不在于說(shuō)了大話(huà)，而在于他說(shuō)的兩句話(huà)前后抵觸，前后矛盾，前后兩句話(huà)打起架來(lái)了，請同學(xué)們繼續寫(xiě)反思。
生：今天我真是太丟臉了，我怎么可以這樣說(shuō)大話(huà)呢？說(shuō)了一句還好，第二句再說(shuō)，就自相矛盾了。有了最鋒利的矛，就不該有最堅固的盾了。
生：我以后說(shuō)話(huà)可得小心點(diǎn)，先想好了再說(shuō)，不能說(shuō)滿(mǎn)口話(huà)，要注意前后語(yǔ)句不能矛盾，不然會(huì )鬧出笑話(huà)的。
生：早知如此，我就不該這樣說(shuō)話(huà)了，本想夸耀一下，讓自己的生意做得好一點(diǎn)，沒(méi)想到反而露餡了，沒(méi)人來(lái)買(mǎi)了。這都是“自相矛盾”惹的禍��！
2、我們從這個(gè)故事中明白了什么，我們應該怎樣做呢？出示：讀了這個(gè)故事，我們知道了，說(shuō)話(huà)和做事不能要。
生：讀了這個(gè)故事，我懂得了，我們說(shuō)話(huà)做事不能前后抵觸，要前后一致。
師：生活中怎樣避免“自相矛盾”，能否舉些例子？
生：答應借書(shū)給人家，就要借給人家，不然說(shuō)的話(huà)和做的事就前后矛盾了。
五、積累與童話(huà)故事有關(guān)的成語(yǔ)，拓展知識面
自相矛盾：比喻自己說(shuō)話(huà)做事前后抵觸。
張口結舌：形容理屈詞窮，或因緊張害怕而發(fā)愣。
六、小結
學(xué)生通過(guò)讀童話(huà)故事，拓展自己的知識面，培養學(xué)生的閱讀能力，積累成語(yǔ)量。
《自相矛盾》教學(xué)設計 12
教材簡(jiǎn)析：
這篇課文記敘墨子在楚國即將大舉進(jìn)攻宋國之際，用巧妙、鋒利的言辭使戰爭發(fā)動(dòng)者理屈詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉妄動(dòng)，最終阻止了戰爭的發(fā)生。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。保塾兄碌墓适虑楣�。
�。玻鷦�(dòng)鮮明的人物形象。
教學(xué)過(guò)程：
一．導入：
�。保覍W(xué)生講述《自相矛盾》的寓言故事。
�。玻畯拇斯适轮幸觥耙宰又プ又堋�。
二．學(xué)習課文曲折有致的故事情節。
�。保僮x課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個(gè)步驟。
�。玻畮熒懻�，明確：
第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；第二回合是墨子使楚王理??屈詞窮；第三回合是模擬攻守，說(shuō)明楚國攻打宋國不會(huì )有好結果，??促使楚王放棄攻宋。
�。常畮熒纸巧首x第一回合，討論：
�、女斈诱埞敋⑷藭r(shí)，公輸作何表示？
�、贫臃治龉斣煸铺莨ニ我皇碌贸龅淖罱K結論又是什么？
�、沁@場(chǎng)辯論的.結果如何？
�、裙斦娴摹胺绷藛�？你能揣測他此時(shí)的心理活動(dòng)嗎？
�。矗畬W(xué)生分角色朗讀第二回合，討論：
�、拍咏o楚王講故事，有什么目的？
�、瞥跏侨绾卧u價(jià)故事中人的？
�、悄佑质侨绾我猿ニ我皇聛�(lái)作類(lèi)比的？
�、瘸跽娴臎Q定不攻打宋國了嗎？揣測楚王此時(shí)的心理活動(dòng)。
�。担宰x第三回合，討論：
�、旁谀M攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結果？
�、贫M攻守的結果又是什么？
�、枪斦娴木痛肆T休了嗎？
�、饶佑质窃鯓幼尦鯊氐渍鄯哪�？
�。叮處熆偨Y：故事跌宕起伏，引人入勝；文章由此而具有曲折有致的情節美。
三．把握墨子的形象。
�。保幽軌蛟谵q論中取勝，他運用了什么技巧？－－以子之矛攻子之盾。
�。玻髮W(xué)生結合課文評述此種技巧。
�。常@反映了墨子的什么形象？－－擁有過(guò)人的辯才。
�。矗谵q論過(guò)程中，墨子面對公輸，面對強國君主，甚至有??殺身之險時(shí)，他有什么反應？－－“沉靜”、“從從容容”、“鎮靜”。（以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫(xiě)的小說(shuō)《非攻》）
�。担@又反映了墨子的什么形象？－－擁有過(guò)人的膽識。
�。叮處熆偨Y：
墨子是一位具有過(guò)人辯才與過(guò)人膽識的作家、思想家；文章由此而具有生動(dòng)鮮明的形象美。
《自相矛盾》教學(xué)設計 13
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字詞，認識“戳”，理解“夸口”、“啞口無(wú)言”并造句。
2、讀懂課文，感悟寓意。
3、通過(guò)說(shuō)、問(wèn)、演、寫(xiě)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、通過(guò)以前的學(xué)習，我們已經(jīng)學(xué)會(huì )了許多成語(yǔ)。今天，我來(lái)考一考大家，看誰(shuí)的成語(yǔ)積累最豐富。
2、成語(yǔ)積累練習，男女分組搶答：含有數字“一、二、三……十、百、千、萬(wàn)”的成語(yǔ)。
3、在你所學(xué)過(guò)的成語(yǔ)中，你覺(jué)得哪一個(gè)成語(yǔ)最好玩，最有意思？說(shuō)一說(shuō)。
4、看來(lái)大家掌握的成語(yǔ)真多�，F在，我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)來(lái)自寓言故事中的成語(yǔ)故事，叫《自相矛盾》。板書(shū)課題，齊讀。
二、學(xué)習課文。
1、課文中有一個(gè)生字比較難寫(xiě)，請大家看老師板書(shū)：戳chuo。指導讀準音，認清形。（第一聲，左上羽的變形，左下住多一橫，右邊是它的部首戈。）誰(shuí)來(lái)用它組詞？戳穿，戳破。動(dòng)作演示“戳穿”。
2、那么，《自相矛盾》中，是什么戳什么呢？請大家先來(lái)看一段視頻。放動(dòng)畫(huà)。
3、打開(kāi)書(shū)，自由朗讀，然后檢查，正音。
4、我發(fā)現有一個(gè)詞，在那個(gè)楚國人說(shuō)話(huà)前兩次出現，那就是“夸口”。板書(shū)。指導讀楚國人的話(huà)，理解并造句。他兩次分別夸什么的呢？指名答。（板書(shū)矛：天下第一。盾：舉世無(wú)雙。）
5、這個(gè)楚國人這樣叫賣(mài)他的矛和盾，你聽(tīng)出了什么？聽(tīng)出矛盾來(lái)啦。指名說(shuō)。
6、是啊，旁觀(guān)的人也聽(tīng)出來(lái)了，有個(gè)人聽(tīng)不下去了，問(wèn)了楚國人一個(gè)問(wèn)題：用你的矛戳你的盾，會(huì )怎么樣呢？幻燈出示句子：那個(gè)楚國人張口結舌，回答不出來(lái)了。指導讀出感情。
7、“張口結舌”是什么意思？用換詞法理解并造句。那個(gè)楚國人＿＿＿＿，回答不出來(lái)了。（啞口無(wú)言，目瞪口呆，理屈詞窮，無(wú)話(huà)可說(shuō)……）
8、出示思考題：
�。�、這位楚國人這時(shí)候會(huì )怎樣想、又怎樣做呢？
�。�、你還想對這位楚國人說(shuō)些什么？
學(xué)生討論、回答，揭示寓意，幻燈出示，齊讀。（比喻言語(yǔ)、行動(dòng)前后互相對立，不能自圓其說(shuō)，自己打自己的`嘴巴。）也就是說(shuō)，無(wú)論做什么事，都要講誠信，因為誠信是做人的根本。
三、拓展練筆
�。�、小練筆：在生活中，自相矛盾的故事其實(shí)太多、太多。你遇到過(guò)這樣的事例嗎？結合自己的體驗，寫(xiě)一篇小練筆：讀《自相矛盾》有感寫(xiě)完后，老師進(jìn)行評點(diǎn)。
�。�、作業(yè)：
自學(xué)另外兩則寓言。
生字詞各寫(xiě)兩遍。
《自相矛盾》教學(xué)設計 14
一、 教學(xué)目標
1、知識目標：
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）學(xué)習本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
�。�3）理解課文內容，知道自相矛盾的含義。
2、能力目標：初步了解學(xué)習文言文的方法，能通過(guò)課文弄懂古文的意思。
3、情感目標：憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解寓意的過(guò)程中受到啟發(fā)教育，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、學(xué)習文言文的方法。
2、理解古文的意思，故事的寓意。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、游戲導入，明確學(xué)習方法。
1、同學(xué)們，今天我們又將開(kāi)始新的學(xué)習。通過(guò)以前的學(xué)習，我們已經(jīng)積累了許多成語(yǔ)。提起成語(yǔ)，我想你的腦海中一定會(huì )涌現出許多吧？能說(shuō)幾個(gè)嗎？
我們來(lái)個(gè)成語(yǔ)填字大比拼，看看誰(shuí)掌握的成語(yǔ)最多？（師出示）自（ ）（ ）（ ）
小組處代表展示后，大屏幕投影展示：有關(guān)“自”的成語(yǔ)20個(gè)。
自給自足 自覺(jué)自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息
自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自我陶醉
自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自不量力
自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自欺欺人 自相矛盾
師：中華民族的悠久燦爛的文化之中，成語(yǔ)又是其中璀璨瑰寶，我們要多多學(xué)習成語(yǔ)，積累成語(yǔ)并能夠在今后的.實(shí)踐中靈活地運用，增加語(yǔ)言的藝術(shù)性。今天我們就再學(xué)一個(gè)成語(yǔ)：自相矛盾。 （課件演示）
盾：盾牌，古代兵器，是一種防護身體，擋住敵人刀箭的牌。
矛：長(cháng)柄尖刀，古代一種用來(lái)進(jìn)攻刺殺的武器。
師：簡(jiǎn)要介紹作者韓非子
韓非，先秦時(shí)期韓國公子，是我國 先秦時(shí)期著(zhù)名政治理論家，卓越的唯物主義哲學(xué)家。子：古代對有學(xué)識男子尊稱(chēng)。
師：讓我們來(lái)看看原文是怎樣寫(xiě)的：
楚人有鬻盾與矛者,譽(yù)之曰:“吾盾之堅,莫能陷也�！庇肿u(yù)其矛曰:“吾矛之利,于物無(wú)不陷也�！被蛟�:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也
師：同學(xué)們，這是一篇寓言，以前我們學(xué)過(guò)那些寓言？是怎樣學(xué)習的？（使學(xué)生知道學(xué)習語(yǔ)言要了解寓言故事，懂得其中講的道理。）
師：這篇寓言與以前學(xué)過(guò)的有哪些不同？
�。ㄕn件演示）這是一篇文言文，學(xué)習文言文要先把語(yǔ)氣讀通順，再借助注釋理解句子的意思，然后理解整個(gè)寓言故事，明白其中道理，最后達到熟讀成誦。
�。ǘ�、讀通語(yǔ)句，整體感知課文大意（課件演示）《自相矛盾》
1、教師范讀，提醒學(xué)生注意讀準字音，知道如何隔詞斷句，讀出句子的語(yǔ)氣。
2、學(xué)生練習把語(yǔ)氣度通順、讀流暢，然后整體猜想寓言大意。
�。ㄈ┳x懂，對照注釋自悟句意文意
1、喜歡這個(gè)故事嗎？那誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課文？
2、小組交流不好理解的語(yǔ)句和說(shuō)不通順的語(yǔ)句。
3、全班交流，師重點(diǎn)檢查難句：“吾盾之堅，物莫能陷也�！� “吾矛之利，于物無(wú)不陷也�！� “以子之矛，陷子之盾，何如？”引導學(xué)生注意，三句中“之”字的意思。（課件演示）
師：誰(shuí)能告訴大家，這個(gè)故事講的是一件什么事情？（用現代語(yǔ)言表達古文句子的意思，句子的形式可以靈活些，不必強求說(shuō)法一致，意思不錯即可。）
[寫(xiě)]古代一個(gè)賣(mài)矛與盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問(wèn)他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣？那人啞口無(wú)言。
4、文中是誰(shuí)在說(shuō)大話(huà)？他說(shuō)的是什么大話(huà)？指名朗讀，學(xué)生評議。誰(shuí)來(lái)學(xué)著(zhù)文中的人夸夸矛和盾
5、如果你是圍觀(guān)的人，你會(huì )怎樣想？怎樣說(shuō)？
指導讀好問(wèn)話(huà)。（品味語(yǔ)氣、語(yǔ)調。）
6、在大家的追問(wèn)中，那個(gè)楚國人只能——“張口結舌”是什么意思？（張著(zhù)嘴巴說(shuō)不出話(huà)來(lái)。）他為什么張口結舌？
師：我們來(lái)看一看（課件演示）Flash動(dòng)畫(huà)，通過(guò)看Flash動(dòng)畫(huà)，進(jìn)一步理解原文。
7、學(xué)生分小組表演：如果你是那位賣(mài)矛與盾的人，現在你會(huì )怎樣推銷(xiāo)自己的矛與盾？（四人一小組，商量商量，演一演。）
�。ㄋ模┟鞔_寓意，聯(lián)系實(shí)際談受到的啟發(fā)
小組討論：通過(guò)學(xué)習課文和他們的表演中，賣(mài)矛又賣(mài)盾的人可笑在哪里？幫那個(gè)人總結一下教訓。
做事不能互相抵觸，說(shuō)話(huà)、要前后一致。（說(shuō)話(huà)辦事必須實(shí)事求是，前后一致。）
師：那個(gè)人買(mǎi)東西時(shí)說(shuō)話(huà)前后矛盾對他會(huì )有什么后果？
東西賣(mài)不出去，失去信用。
班級交流討論：你身上有過(guò)自相矛盾的現象嗎?你悟出什么道理
師指導點(diǎn)撥：（課件演示）這則寓言諷刺了那些說(shuō)話(huà)不顧事實(shí)，把事實(shí)夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬的境地的人。告訴人們說(shuō)話(huà)、辦事要實(shí)事求是，講究分寸，不能自相矛盾。
�。ㄎ澹┛偨Y學(xué)習方法，表演加深理解
1、師：同學(xué)們，上面我們學(xué)習了《自相矛盾》這篇寓言故事，大家說(shuō)文言文好不好學(xué)？下面我們再看一下怎樣學(xué)習文言文：（課件演示）先把語(yǔ)氣讀通順，再借助注釋理解句子的意思，然后理解整個(gè)寓言故事，明白其中道理，最后達到熟讀成誦。
2、學(xué)生到講臺上表演本課，加深對原文的理解，體會(huì )賣(mài)矛盾先炫耀夸口，后張口結舌的語(yǔ)氣、神態(tài)。
《自相矛盾》教學(xué)設計 15
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習本課1個(gè)生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內容，知道自相矛盾的意思。
4、憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解寓意的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解故事的寓意。
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、復習成語(yǔ)，引入新課，揭示課題。
1、同學(xué)們，通過(guò)以前的學(xué)習和課外閱讀，我們已經(jīng)積累了不少成語(yǔ)。下面，我們先來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)“成語(yǔ)大比拼”活動(dòng)。請看大屏幕。
師：的確，中華民族有燦爛悠久的文化，成語(yǔ)又是其中一朵奇葩，我們要多多學(xué)習成語(yǔ)，積累成語(yǔ)。今天我們就再學(xué)一個(gè)成語(yǔ)故事：自相矛盾。
2、板書(shū)課題，觀(guān)察課文插圖，理解“矛”和“盾”。（出示多媒體）
二、精講課文。
1、想知道這個(gè)故事的內容嗎？請自由朗讀故事。
2、那誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課文？
3、這個(gè)故事講的是一件什么事情？
�。�1）教給學(xué)生概括故事主要內容的方法。（先說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的經(jīng)過(guò)、事情的'結果。）
�。�2）幫助學(xué)生認識和理解“戳”（教師板書(shū)字形，動(dòng)作演示“戳穿”）
在這個(gè)故事中，是什么“戳”什么？
�。�4）他是怎么賣(mài)他的矛和盾的？（邊叫邊夸）順勢幫助學(xué)生區分“買(mǎi)”和“賣(mài)”。
�。�5）文中用了一個(gè)什么詞？（夸口）（板書(shū)）
3、“夸口”是什么意思？（說(shuō)大話(huà)。）他是怎么說(shuō)的？他先夸自己的
�。ǘ�---堅固得很-----什么矛----都不能戳穿）他接著(zhù)又夸自己的
�。�----銳利得很-----什么盾---都能戳穿）。
�。�1）誰(shuí)來(lái)讀讀這位楚國人的話(huà)。
�。�2）誰(shuí)再來(lái)學(xué)學(xué)這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”.
�。�3）聽(tīng)了這位楚國人的話(huà),有人買(mǎi)嗎?為什么？
對,他們沒(méi)買(mǎi)，因為他們聽(tīng)出了這位楚國人話(huà)中有問(wèn)題。有什么問(wèn)題？
�。ㄋf(shuō)話(huà)前后不一致，相互抵觸）
4、如果你是其中圍觀(guān)的人，你會(huì )怎樣想？怎樣說(shuō)？
指導讀好問(wèn)話(huà)。（設置孩子、中年人、老人，讓學(xué)生品味語(yǔ)氣。）
�。�1）你是一位孩子，叔叔……_________________________.
�。�2）你是一位中年人，兄弟……，________________________.
�。�3）你是一位老人，年輕人……，________________________.
5、在圍觀(guān)者的反問(wèn)中，那個(gè)楚國人有什么反應？
�。�1）只能——“張口結舌”是什么意思？（張著(zhù)嘴巴說(shuō)不出話(huà)來(lái)。）
�。�2）“張口結舌”還可以換成哪些詞？
在圍觀(guān)者的反問(wèn)中，那個(gè)楚國人＿＿＿＿，回答不出來(lái)了。（啞口無(wú)言，目瞪口呆，理屈詞窮，無(wú)話(huà)可說(shuō)……）
�。�4）他為什么張口結舌？他敢試給大家看嗎？為什么？
(5)拓展思維練習:如果試的話(huà),會(huì )有什么的結果?
如果矛戳穿了盾,說(shuō)明盾不______,這跟他說(shuō)的哪一句話(huà)相矛盾?如果矛盾不能戳穿盾,說(shuō)明矛不________,這跟他說(shuō)的哪句話(huà)相抵觸,這兩種結果,最終都使他的矛和盾________________.
四、課本劇小表演。
五、聯(lián)系生活，明道理。
1、通過(guò)學(xué)習課文和剛才的表演中，你明白了什么道理？
說(shuō)話(huà)、做事不要相互抵觸，要前后一致，實(shí)事求是。
2、那個(gè)楚國人說(shuō)話(huà)前后矛盾對他會(huì )有什么后果？東西賣(mài)不出去，失去信用。在我們的日常生活中，在你的身上，有過(guò)自相矛盾的現象嗎?如果有，給你帶來(lái)了怎樣的后果？
六、拓展作業(yè)：
看看下列句子有無(wú)自相矛盾的地方？
1、我肯定李琳大概是生病了。
2、我估計他今天一定不會(huì )來(lái)參加會(huì )議了。
3、昨天，下了一夜大雨。
4、廣場(chǎng)上到處是五顏六色的紅旗。
5、我國的藝術(shù)珍品很多，莫高窟中精美的壁畫(huà)就是僅有的一個(gè)。
6、我的家庭作業(yè)全做完了,只剩下兩道數學(xué)題沒(méi)有做。
七、質(zhì)疑提問(wèn)。
八、作業(yè)布置:
1、把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。
2、課外閱讀2—3個(gè)成語(yǔ)故事。
《自相矛盾》教學(xué)設計 16
教材分析：
《自相矛盾》選自《韓非子·難一》是一篇精讀課文，同時(shí)也是一篇寓言故事，以文言文的形式出現，是源于生活而又高于生活的藝術(shù)創(chuàng )造。在先秦諸子百家著(zhù)作中，經(jīng)常采用寓言闡明道理，本節課一方面希望學(xué)生能讀懂寓言故事的內容，感悟語(yǔ)言的寓意，同時(shí)希望能為以后的古文學(xué)習打下基礎。
學(xué)情分析
1.學(xué)生情況分析：對于文言文，學(xué)生雖然不是第一次接觸，但是學(xué)習起來(lái)還是有一定難度的'。
2.學(xué)生認知發(fā)展分析：我希望通過(guò)注釋、插圖及故事表演讓學(xué)生理解故事的內容。
3.學(xué)生認知障礙點(diǎn)：因為文言文在教學(xué)及生活中都較少出現，學(xué)生認知起來(lái)也較為困難，如何讓學(xué)生把課文讀通、讀懂、讀出其中的寓意是教學(xué)的重難點(diǎn)。
教學(xué)目標
1.自主學(xué)習字詞，學(xué)會(huì )“吾、弗、夫”3個(gè)會(huì )認字，理解字義，識記字形；會(huì )寫(xiě)“矛、盾”等4個(gè)會(huì )寫(xiě)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，試著(zhù)背誦課文。
3.憑借課文中具體的注釋?zhuān)箤W(xué)生在理解寓意的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。
4.能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事
教學(xué)重難點(diǎn)
知道自相矛盾的意思，明白其中道理，能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
教學(xué)過(guò)程
一、視頻導入，激發(fā)興趣
1.通過(guò)播放廣告視頻，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，從而引出生活中的例子，引出課題,并板書(shū)課題（指導書(shū)寫(xiě)：矛的筆畫(huà)是，橫撇、點(diǎn)、橫勾、豎鉤、撇。盾的部首是“廠(chǎng)”）
二、初讀課文,學(xué)習字詞
1.提出讀書(shū)要求：自由朗讀課文，勾畫(huà)出不認識的字，借助拼音讀一讀,難度的句子多讀幾遍。
2.講解生字詞。
3.指名讀，教師指導正音。
4.聽(tīng)范讀，劃分節奏。
5.全班齊讀，再次感受文言文魅力。
三、小組合作，深入探究
1.回顧學(xué)習文言文方法。
2.自由朗讀課文。
3.出示小組合作要求。
4.小組討論答疑。
5.分別指導朗讀（讀出夸耀的語(yǔ)氣）。
6.分角色對話(huà)，試著(zhù)背誦。
四、總結全文，拓展延伸
1.學(xué)習這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
這則寓言諷刺了那些說(shuō)話(huà)不顧事實(shí)，事實(shí)夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴我們：說(shuō)話(huà)辦事要實(shí)事求是，不能自相矛盾。
2．推薦閱讀《韓非子》
板書(shū)設計
自相矛盾
�。芟荩┒堋o(wú)不陷）
實(shí)事求是
《自相矛盾》教學(xué)設計 17
教學(xué)目標：
1. 能正確流利地朗讀古文，背誦古文。
2. 學(xué)會(huì )本課要求會(huì )寫(xiě)的生字，可以用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
3.通過(guò)古文的內容，說(shuō)說(shuō)“其人弗能應也”的原因。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.能正確流利地朗讀背誦古詩(shī)，學(xué)會(huì )本課要求會(huì )寫(xiě)的生字，可以用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
2.通過(guò)古文的內容，說(shuō)說(shuō)“其人弗能應也”的原因。
教學(xué)方法：
自主合作，討論探究
教具準備：
多媒體課件等
教學(xué)過(guò)程：
一．激情導入：
1.同學(xué)們，你們都看過(guò)哪些寓言故事呢？（守株待兔、望梅止渴、畫(huà)龍點(diǎn)睛······）同學(xué)們的課外閱讀可真豐富呢！今天，讓我們一起再來(lái)學(xué)習一篇新的成語(yǔ)故事《自相矛盾》來(lái)看一看說(shuō)的又是什么故吧。
2.板書(shū)課題，你知道“自相矛盾”是什么意思嗎？你有哪些理解的方法呢？（查字典）
教師補充：聯(lián)系上下文、看插圖、組詞法、結合注釋。
二．一讀古文，讀通讀順。
1.出示自讀要求：
�。�1）放聲朗讀古文，讀準字音，自學(xué)生字詞。
�。�2）讀通順，會(huì )斷句。
2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視輔導。
3.檢查自學(xué)情況。
�。�1）交流生字，重點(diǎn)指導“弗”的讀音，“譽(yù)”的寫(xiě)法。
�。�2）指名朗讀，教師相機指導。
�。�3）教師范讀，學(xué)生練讀。
�。�4）采用指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等形式進(jìn)行朗讀練習。
三．二讀古文，理解文意。
1. 大屏出示自讀要求：
(1）默讀古文，用上所學(xué)方法理解“堅”“利”“譽(yù)”等詞的意思。
(2）結合注釋?zhuān)米约旱脑?huà)說(shuō)說(shuō)文句的意思。
2. 學(xué)生自學(xué)，教師巡視輔導。
3. 小組交流，取長(cháng)補短
4. 全班交流，引導提升。
前兩句：
(1）引導學(xué)生理解“鬻”“陷”等詞的意思。
(2）楚人夸耀時(shí)，語(yǔ)氣和動(dòng)作會(huì )是怎樣的？看插圖想象并讀出洋洋得意。
(3）他夸耀的時(shí)候，心理會(huì )想些什么呢？（如果讓別人知道我的矛和盾都是世界上最好的，一定能賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)。）
(4）指名說(shuō)說(shuō)前兩句的含義，教師相機評價(jià)。
預設：楚國有一個(gè)賣(mài)矛和盾的人，夸贊他的盾是世界上最堅硬的盾，任何東西都不會(huì )刺破它；我的矛是世界上最鋒利的矛，能刺破任何東西。
后兩句：
(1）指名交流“或”“夫”等詞的意思。
(2）引導學(xué)生理解后兩句詩(shī)的意思。
預設：有的人說(shuō)，用你的.矛刺你的盾，會(huì )怎么樣呢？這個(gè)楚人不知道說(shuō)什么好。不會(huì )被刺破的盾和什么都能刺破的矛是不可能同時(shí)存在的。
(3）有人發(fā)出這樣的疑問(wèn)時(shí)，這個(gè)楚人會(huì )是什么反應？（目瞪口呆、不知所措、面紅耳赤······）
(4）那個(gè)楚人問(wèn)什么“弗能應也”？（不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立）
(5）不可同世而立的是哪兩種事物？為什么？（矛和盾，過(guò)分夸大矛和盾的作用，言過(guò)其實(shí)，所說(shuō)的話(huà)向后相抵。這也就是我們文章的題目：自相矛盾）
5. 同桌互說(shuō)這個(gè)故事，加上人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，看誰(shuí)說(shuō)得更有意思。
三．三讀古文，體會(huì )道理。
1. 同學(xué)們，理解了古文的含義，現在請同學(xué)們再讀古文，細細體會(huì )，思考：這個(gè)語(yǔ)言告訴我們一個(gè)什么道理？
2. 學(xué)生自讀并體會(huì )。
3. 同桌交流收獲。
4. 全班交流。
指名交流，教師相機指導：這件事情告訴我們做事情要實(shí)事求是，前后相應，不能自相矛盾。
5.你身邊是否發(fā)生過(guò)自相矛盾的事情呢？說(shuō)一說(shuō)。
5. 再讀古文，采用不同的形式朗讀，熟讀成誦。
6. 練習背誦。
五．小結。
這節課，學(xué)習了《自相矛盾》這篇古文，通過(guò)看插圖、聯(lián)系上下文、結合注釋等方法，理解了古文的含義，也明白了做事情要實(shí)事求是，前后相應，不能自相矛盾的道理。希望同學(xué)們做事要實(shí)事求是，不故弄玄虛，做個(gè)誠實(shí)的人。
六．作業(yè)
1.背誦這篇古文。
2.搜集你喜歡的其他成語(yǔ)故事，課后交流。
七．板書(shū)
自相矛盾
無(wú)不陷之盾物莫不能陷也
堅不可同世而立利
《自相矛盾》教學(xué)設計 18
教學(xué)目標：
1、認識“吾、弗”等兩個(gè)生字，讀準多音字“夫”，會(huì )寫(xiě)“矛、盾”等四個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、能聯(lián)系上下文，猜測“譽(yù)”“弗”“立”的意思。
4、會(huì )背誦課文。
一、釋題導入，激發(fā)興趣
1、邊解釋“矛”“盾”邊板書(shū)課題，學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空。
2、介紹《自相矛盾》的故事選自《韓非子·難一》，指導“難”的讀音。介紹選文“自相矛盾”的前后文，也即寫(xiě)作背景介紹。
“自相矛盾”故事的背景介紹：舜在歷山一帶進(jìn)行管理，糾正了當地的敗壞的風(fēng)氣，百姓種田、打漁、制陶時(shí)都相互禮讓?zhuān)鬃臃Q(chēng)舜有“圣人之德化也�！表n非子反駁說(shuō)，此時(shí)是被稱(chēng)做“圣人”的堯在做天子，天下應該是沒(méi)有壞風(fēng)氣的，舜能去糾正敗壞的風(fēng)氣，說(shuō)明堯也有過(guò)失。認為舜賢，就是否定堯的明察；認為堯圣，就是否認舜的.德化；不可能兩者都對。
韓非子用“自相矛盾”這個(gè)故事，論證堯的明察和舜的德化不可能同時(shí)存在，就像矛和盾不可能同時(shí)存在一樣。
二、初讀課文，了解大意
�。ㄒ唬┳x正確、讀流利
1、根據課文注音，結合注釋?zhuān)x準字音、讀準節奏。
2、同桌互讀檢測，字音是否讀準，節奏是否讀對。
3、全班分享交流字音和節奏。教師巡視時(shí)發(fā)現一些學(xué)生在讀準節奏上遇到困難，教師針對學(xué)生的問(wèn)題，在黑板上邊講解邊劃準節奏。
4、學(xué)生根據黑板上的畫(huà)好的節奏自讀課文，同桌互讀課文，男女生對讀課文，師生對讀課文。
�。ǘ┳x懂課文
1、結合注釋?zhuān)貞泴W(xué)小古文的方法，“單字成詞”“連蒙帶猜”，猜讀課文的意思。
2、小組分享哪里讀懂了，哪里還有疑問(wèn)。
3、教師在巡視的過(guò)程中發(fā)現，“以子之矛攻子之盾，何如？”和“夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立�！边@兩句話(huà)，部分同學(xué)理解有困難。
4、全班交流，重點(diǎn)理解上面說(shuō)到的兩句話(huà)。復習“單字成詞”法；聯(lián)系上下文，猜一猜“譽(yù)、弗、立”的意思。
5、帶著(zhù)理解再讀課文。
三、書(shū)寫(xiě)指導，布置背誦
1、書(shū)寫(xiě)“矛、盾”等四個(gè)字。
2、背誦課文
《自相矛盾》教學(xué)設計 19
教學(xué)目標
1、自主學(xué)習字詞，學(xué)會(huì )“吾、弗、夫”3個(gè)會(huì )認字，理解字義，識記字形；會(huì )寫(xiě)“矛、盾”等4個(gè)會(huì )寫(xiě)字。正確讀寫(xiě)“矛盾、何如、弗能”等詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文猜測重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過(guò)程。
7、能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過(guò)程；知道自相矛盾的意思，能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過(guò)程。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)準備
課件
教學(xué)流程
�。ǖ谝徽n時(shí)）
一、創(chuàng )設情境，激情導入
1、談話(huà)激趣：同學(xué)們，在中華民族悠久燦爛的文化中，成語(yǔ)是其中的瑰寶。它概括性強、內涵豐富。如果在作文或說(shuō)話(huà)中，恰當地運用一些成語(yǔ)，就可以獲得形象生動(dòng)、言簡(jiǎn)意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語(yǔ)大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話(huà)傳說(shuō)、名家名言等。
【出示課件2】
寓言是用比喻性的故事來(lái)寄托意味深長(cháng)的道理，給人以啟示的文學(xué)體裁，字數不多，但言簡(jiǎn)意賅。故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動(dòng)植物或其它事物。該詞最早見(jiàn)于《莊子》，在春秋戰國時(shí)代興起，后來(lái)成為文學(xué)作品的一種體裁。簡(jiǎn)單地說(shuō)“寓言”就是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。
2、引導交流：說(shuō)說(shuō)自己了解的寓言故事。（《揠苗助長(cháng)》《鄭人買(mǎi)履》《守株待兔》《刻舟求劍》《畫(huà)蛇添足》《農夫和蛇》等。）
3、導入課題：今天我們就來(lái)學(xué)習一篇寓言故事《自相矛盾》。（板書(shū)課題：自相矛盾）學(xué)生齊讀課題。
4、理解題目：請同學(xué)們互相交流對課文題目的理解。（矛是古代人作戰進(jìn)攻敵人的刺擊武器；盾是古代人作戰中保護自己的盾牌�！白韵嗝堋北扔髯约赫f(shuō)話(huà)做事前后抵觸，《自相矛盾》選自《韓非子8226；難一》。）
5、簡(jiǎn)介作者【出示課件3】
韓非子韓非為韓國公子（即國君之子）。戰國末期韓國人（今河南省新鄭）。師從荀子，是中國古代著(zhù)名的哲學(xué)家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱(chēng)“韓子”或“韓非子”。韓非所寫(xiě)作品后來(lái)集為《韓非子》一書(shū)。秦王嬴政讀了韓非的文章，極為贊賞。
6、談話(huà)過(guò)渡：下面我們就一起來(lái)學(xué)習韓非子的寓言《自相矛盾》，希望同學(xué)們在學(xué)習中能借助注釋理解每句話(huà)的意思，能用自己的話(huà)講述整個(gè)故事，分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結局，在理解課文內容的基礎上明白寓言告訴我們的道理。
7、教師范讀課文。
設計意圖：
引導學(xué)生了解什么是寓言的基礎上，告訴學(xué)生學(xué)習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節課的教學(xué)之中
二、初讀課文，解決字詞
1、學(xué)生自讀課文，要求：
�。�1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。�2）遇到自己喜歡的語(yǔ)句，多讀幾遍。
�。�3）了解這篇課文與以前的課文有什么不同。
2、自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來(lái)，然后用合適的方法來(lái)解決生字詞。
3、了解文言文。
【出示課件4】文言文的簡(jiǎn)單演變
【出示課件5】文言文與白話(huà)文的簡(jiǎn)單區別
4、檢查學(xué)習效果，相機指導�！境鍪菊n件6】
�。�1）楚人：楚國人。
�。�2）鬻（yù）：賣(mài)。
�。�3）譽(yù)：稱(chēng)贊，這里有夸耀，吹噓的意思。
�。�4）陷：刺破，這里有“穿透”“刺穿”的意思。
�。�5）利：鋒利。
�。�6）以：用。
�。�7）弗：不。
�。�8）應：回答。
�。�9）夫：放在句首，表示將發(fā)議論。
三、再讀感知，交流學(xué)法
1、學(xué)生大聲朗讀課文，試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思。想想：作者是從哪些方面來(lái)介紹這件事的？是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的'？哪些地方給你留下了深刻的印象？
2、學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。
3、小組推薦一名同學(xué)匯報交流的結果，其他同學(xué)做補充。
4、教師總結：借助注釋讀懂古文。
�。�1）方法：讀懂古文最快捷的方法就是結合課文中的注釋。在讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中的注釋和平時(shí)掌握的語(yǔ)言表達特點(diǎn)相結合來(lái)理解，自己嘗試弄懂每個(gè)詞、每句話(huà)的大概意思。實(shí)在不理解的地方可以借助外界的各種力量來(lái)進(jìn)行理解。
�。�2）運用：比如文中的句子，就可以在熟讀課文的基礎上借助注釋就能把每個(gè)詞、每句話(huà)的意思理解了，還能根據文中提供的信息來(lái)把握課文內容的要點(diǎn)，從中明白讀書(shū)的方法。
四、指導朗讀
1．【出示課件7】
楚人/有鬻/盾與矛者，譽(yù)之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也�！庇肿u(yù)/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也�！被蛟唬骸耙宰�/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無(wú)不陷/之矛，不可/同世而立。
2、學(xué)生練習朗讀。
3、小組學(xué)生互讀互聽(tīng)，互相評議。
4、教師范讀。
5、指名多個(gè)學(xué)生朗讀，師生評議。
設計意圖：
指導學(xué)生掌握朗讀節奏，為更好地朗讀和理解課文奠定了基礎。
五、課堂總結，布置背誦【出示課件8】
1、這一節課，我們學(xué)習了課文中的生字，理解了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并讀熟了課文，大體了解了課文內容。
2、請同學(xué)們課下自由朗讀，試著(zhù)背誦課文。
第二課時(shí)
一、復習檢查，導入新課
1、指名多個(gè)學(xué)生朗讀課文，師生評議。
2、談話(huà)導入新課：這節課，我們繼續學(xué)習課文《自相矛盾》。
設計意圖：
檢查背誦環(huán)節的設計，既是為了與上節課銜接，又是為了開(kāi)啟下節課的教學(xué)。
二、再讀課文，了解內容
1、自由讀課文，試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思，再試著(zhù)用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。
【出示課件2】
�。�1）一邊讀一邊看插圖；
�。�2）對照注釋?zhuān)湟猓?/p>
�。�3）小組合作，質(zhì)疑問(wèn)難，共同討論。
2、小組交流，互相評議和補充修改，試著(zhù)在小組內統一說(shuō)法。
3、小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，師生評議，教師相機指導并小結。
【出示課件3】（古文及逐句翻譯）
4、指名請同學(xué)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
5、互相交流在學(xué)習中掌握的翻譯文言文的方法。
【出示課件4】
�。�1）“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時(shí)可保留不變。
�。�2）“刪”，就是刪除。刪掉無(wú)須譯出的詞。
�。�3）“補”，就是增補。補出省略句中的省略成分；補出省略了的語(yǔ)句。
�。�4）“換”，就是替換。用現代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。
�。�5）“調”就是調整。把古漢語(yǔ)倒裝句調整為現代漢語(yǔ)句式。
�。�6）“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎上，把文言文中難懂的詞句換成通俗易懂的詞句。
6、小組推薦代表用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。師生評議，教師相機指導并小結。
故事范例：
古時(shí)候，一個(gè)集市上人來(lái)人往，熱鬧非凡，有一個(gè)商人從商店里搬出矛和盾，在大街上高聲叫賣(mài)。矛上的紅纓閃閃發(fā)光，矛桿上的龍紋栩栩如生；而盾上的金紋更是光彩奪目，很快就吸引了很多人。
那人見(jiàn)這么多人來(lái)圍觀(guān)，心里很是高興，他想：哈哈，這下子我才發(fā)財了！于是他說(shuō)：“朋友們，我這矛和盾可是最完美的武器！趕快買(mǎi)呀！”有個(gè)年輕人問(wèn)：“為什么說(shuō)這是最完美的武器？”那個(gè)商人聽(tīng)了，連忙拿起盾來(lái)，炫耀道：“這塊盾堅硬無(wú)比，世上的任何事物都不能損它一絲一毫！”人群中不少人驚嘆不已。
他又舉起他的矛，炫耀道：“這是世界上最銳利的矛，它能穿破任何事物，不管多厲害的盾，我也能一下將它刺穿�！比巳褐腥藗兌奸_(kāi)始叫：“我買(mǎi)！我買(mǎi)！”那個(gè)商人心中暗喜：發(fā)財了，發(fā)財了。
正當他忙的手忙腳亂的準備收錢(qián)的時(shí)候，有一個(gè)老年人站了出來(lái)，大聲說(shuō)：“等等！”大家都回過(guò)頭來(lái)望著(zhù)那個(gè)老年人，那個(gè)商人也吃驚地望著(zhù)老人。那個(gè)老人捋著(zhù)胡須慢吞吞地說(shuō)：“你不是說(shuō)你的矛最銳利，你的盾最堅固嗎？那用你的矛刺你的盾會(huì )怎么樣呢”人們先是一愣，接著(zhù)哄堂大笑，一哄而散，只留下那人滿(mǎn)臉羞愧的商人和他的矛和盾。
從那之后，商人不再賣(mài)弄小聰明，而是老老實(shí)實(shí)，本本分分地做生意，他的生意很快就紅火了起來(lái)，全家人過(guò)上了幸福的生活。
三、深讀感悟，拓展交流
�。ㄒ唬┥钊敫形�。
1、同學(xué)們，你們喜歡這個(gè)故事嗎？那誰(shuí)愿意再來(lái)給大家讀讀課文？
2、指名讀課文，正音。
3、誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事主要講了什么？（古代一個(gè)賣(mài)矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人問(wèn)他：拿你的矛戳你的盾會(huì )怎么樣？那人啞口無(wú)言。）
4、讀了故事，感受了人物語(yǔ)言，你覺(jué)得可以用個(gè)什么樣的詞語(yǔ)來(lái)形容文中那個(gè)賣(mài)矛又賣(mài)盾的人？（夸口）文中是誰(shuí)在說(shuō)大話(huà)？他說(shuō)的是什么大話(huà)？學(xué)生勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，指名朗讀，學(xué)生評議。
5、誰(shuí)來(lái)學(xué)著(zhù)文中的人夸夸矛和盾。（指名多個(gè)學(xué)生學(xué)著(zhù)文中的人夸夸矛和盾。）
6、如果你是圍觀(guān)的人，你會(huì )怎樣想？怎樣說(shuō)？（學(xué)生各抒己見(jiàn)。）
7、指導朗讀：指導讀好問(wèn)話(huà)。（設置孩子、中年人、老人，讓學(xué)生品味語(yǔ)氣。）
8、【出示課件5】在大家的追問(wèn)中，那個(gè)楚國人只能——“弗能應也”是什么意思？（無(wú)法回答。）能換一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)替代嗎？（啞口無(wú)言。）他為什么無(wú)法回答？（因為他的話(huà)前后矛盾。）
9、那個(gè)人售物時(shí)說(shuō)話(huà)前后矛盾對他會(huì )有什么后果？（東西賣(mài)不出去，失去信用。）
�。ǘ┥钊肜斫�，探究寓意。
1、互相交流，深入理解。
�。�1）再讀課文，試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事的起因、發(fā)展、高潮和結局。
�。�2）小組交流，小組長(cháng)整理并記錄小組同學(xué)的意見(jiàn)。
�。�3）全班交流，師生評議，教師相機引導并小結【出示課件6】：故事的起因是楚國有個(gè)賣(mài)矛又賣(mài)盾的人，他首先夸耀自己的盾，說(shuō)：“我的盾很堅固，無(wú)論用什么矛都無(wú)法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，說(shuō)：“我的矛很銳利，無(wú)論用什么盾都不能不被它穿破！”（板書(shū)：起因——楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇肿u(yù)其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也�！保┕适碌母叱笔怯械娜藛�(wèn)他：“如果用你的矛去刺你的盾，會(huì )怎么樣？”（板書(shū)：高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”）故事的結局是那個(gè)人被問(wèn)得啞口無(wú)言。（板書(shū)：結果——其人弗能應也。）
2、現場(chǎng)表演，理解寓意。
�。�1）談話(huà)激趣：如果你是那位賣(mài)矛與盾的人，要想把自己的東西賣(mài)出去，你會(huì )怎樣推銷(xiāo)自己的矛與盾？
�。�2）小組同學(xué)合作交流：說(shuō)一說(shuō)，演一演。教師巡視。
�。�3）指名小組現場(chǎng)表演，師生評議。
�。�4）通過(guò)學(xué)習課文、參加和觀(guān)看表演，你明白了什么？
世上不可能共同存在牢不可破的盾和沒(méi)有無(wú)堅不摧的矛，這個(gè)楚國人片面地夸大了矛與盾的作用，結果出現無(wú)法自圓其說(shuō)的局面。比喻說(shuō)話(huà)做事前后抵觸，不能自圓其說(shuō)。說(shuō)話(huà)、做事不能相互抵觸，要前后一致�！境鍪菊n件7】（板書(shū)：道理——說(shuō)話(huà)辦事必須實(shí)事求是，前后一致。）
你身上有過(guò)自相矛盾的現象嗎？如果有會(huì )有怎樣的后果？你應該怎么辦？（學(xué)生自愿舉手發(fā)言。）
四、課堂總結，布置作業(yè)
1、這個(gè)成語(yǔ)出自于《韓非子》，以后用來(lái)形容做事或說(shuō)話(huà)前后不統一，也指不連貫的性格或心情。后用此比喻人的語(yǔ)言行動(dòng)前后抵觸、不相應合。
在日常生活和學(xué)習中矛盾無(wú)處不在，我們要用正確的方法和思想去分析，去對待，無(wú)論做事、說(shuō)話(huà)，都要注意留有余地，不能自相矛盾。
2、作業(yè)：搜集并閱讀更多的寓言故事，和同學(xué)互相交流。
板書(shū)設計
自相矛盾
1、起因——楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇肿u(yù)其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也�！�
2、高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
3、結局——其人弗能應也。）
4、道理——說(shuō)話(huà)辦事必須實(shí)事求是，前后一致。
《自相矛盾》教學(xué)設計 20
教材分析：
本文選自《韓非子·難一》講述了楚國有個(gè)賣(mài)盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛時(shí)，理由前后抵觸，不能自圓其說(shuō)。這一故事告誡人們，說(shuō)話(huà)做事要前后相應，不要自相矛盾。課文可分為兩個(gè)層次，第一層敘述了主要事件：一個(gè)楚國人在賣(mài)盾和矛時(shí)，一邊夸耀自己的盾堅不可破，一邊又夸耀自己的矛無(wú)堅不摧，有個(gè)圍觀(guān)的人問(wèn)他，若是用自己的矛攻擊自己的盾會(huì )怎么樣？結果他無(wú)言以對，第二層是最后一句話(huà)點(diǎn)明了有此事件引發(fā)的議論，堅不可破的盾和無(wú)堅不摧的矛是不可能同時(shí)存在的
教學(xué)目標：
1.能結合注釋并聯(lián)系上下文對課文的意思有更全面的了解。
2.能說(shuō)出“其人弗能應也”的原因。
3.能用自己的話(huà)講述“自相矛盾”的故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、弄清成語(yǔ)故事中精辟的語(yǔ)句，揭示其比喻義。
2、強朗讀和復述訓練。
教學(xué)難點(diǎn)：
明白成語(yǔ)故事中包含著(zhù)的深刻道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入，回顧課文。
1.師：今日，我們繼續學(xué)習一則文言文，齊讀課題。
師：回顧課文內容。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這篇課文講的是一件什么事？預設：本文主要講了一個(gè)楚國人，賣(mài)矛和盾，他夸矛又夸盾，結果在別人問(wèn)他“用你的矛刺你的盾，會(huì )怎么樣”時(shí)，他說(shuō)不出話(huà)來(lái)了。（2分鐘）
【評價(jià)：你介紹的有條有理，甚是詳細�！�
預設：本文講的是一個(gè)楚國人說(shuō)話(huà)前后不一樣，結果被人問(wèn)得啞口無(wú)言的故事。
【你總結得很簡(jiǎn)練】
師：同學(xué)們，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。我們在朗讀古文時(shí)，需要注意什么呢？
生1：要注意讀準字音，讀通句子。
師：此言不錯。不如請你來(lái)讀一讀罷。
【字正腔圓，聲音洪亮，當以掌聲表?yè)P�！�
生2：還要注意停頓和節奏。
師：不錯，你來(lái)讀一讀好嗎？
【不疾不徐，停頓恰好，真是個(gè)朗讀高手�！�
師：請同學(xué)們再來(lái)讀一讀這則文言文吧！
二、交流展示（課件出示）
1.
�。�1）方法指導
過(guò)渡語(yǔ)：反復朗讀是學(xué)習文言文的一種好方法。我們已經(jīng)學(xué)習了不少文言文了，你還積累了哪些學(xué)習文言文的好方法呢？
生1：借助注釋
生2:借助插圖
生3：使用工具書(shū)......
師：接下來(lái)，我們就用這些方法來(lái)讀懂這則文言文。
�。思t：楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！保�
師：請你來(lái)讀紅色的句子。（2人）這句話(huà)是何意？
�。ㄉ穑┩馑恼f(shuō)法嗎？
�。思t“譽(yù)”“堅”“莫”字）
師：如何理解這幾個(gè)字的意思的呢？
【譽(yù)是...堅是...】
師：能說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解的嗎？
【楚人是個(gè)商人，賣(mài)東西的一般都會(huì )夸自己的東西好，所以我猜譽(yù)之曰的譽(yù)是夸的意思�！�
【我知道堅原本就有堅固的意思，在這里是說(shuō)一定指的是盾很堅固�！�
【莫能陷也就是不能刺破的意思，莫就是不能】
師：同學(xué)們能用多種方法來(lái)學(xué)習，真是了不起。
師：楚人在夸贊他的盾，應該怎樣讀他說(shuō)的話(huà)呢？
�。ǔ鍪荆何岫苤畧�，物莫能陷也。）
評價(jià)語(yǔ)：
【這位賣(mài)盾的老板，可否再大點(diǎn)聲呢！】
【嗯，此盾甚是堅固�！�
【此盾天下無(wú)敵�！�
【這真是一面好盾�！�
大家一起讀。
【此盾堅固無(wú)比，天下第一，爾等真會(huì )鬻盾也�！�
�。�2）演好這句話(huà)。
�。私馑囊馑�。）同學(xué)們，你能不能用自己的話(huà)來(lái)演一演當時(shí)場(chǎng)景呢？街市上人來(lái)人往，各種叫賣(mài)聲此起彼伏，不絕于耳。楚人怎樣才能吸引大家的注意力呢？（8分鐘）【你的吆喝聲可真有穿透力】【我的心被你的聲音一下子就吸引了�！�
三、合作探究
1.總結學(xué)法，自主學(xué)習“吾矛之利，于物無(wú)不陷也�！蓖瑢W(xué)們，我們剛才學(xué)習“吾盾之堅，物莫能陷也�！边@一句時(shí)，先是同學(xué)們用自己的.方式句意，通過(guò)有感情的朗讀，加深了對它的理解。接著(zhù)我們用自己的方式把當時(shí)的場(chǎng)景演繹了出來(lái)�，F在，我們能不能用學(xué)到的方法，自主學(xué)習“又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無(wú)不陷也�！边@句
話(huà)呢？
請大家拿出學(xué)習單。完成以下任務(wù)（出示要求），開(kāi)始吧。
A.自主學(xué)習B.小組合作交流，展示。（兩組）
師：同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習和小組合作理解了這句話(huà)。學(xué)以致用，很了不起。誰(shuí)再來(lái)讀一讀這句話(huà)？
【你的矛很鋒利無(wú)比】
【你的矛無(wú)堅不摧】
【你的矛銳不可當】
【你的矛舉世無(wú)雙】
2.學(xué)習“以子之矛陷子之盾，何如？”師：同學(xué)們，楚人夸盾堅不可摧，又夸矛無(wú)堅不摧。如果你是圍觀(guān)的人，你買(mǎi)不買(mǎi)他的東西？預設：不買(mǎi)，因為他夸盾又夸矛，到底哪個(gè)厲害呢？
預設：不買(mǎi)，我怕他的矛不好，也怕他的盾不好。
師：你很不簡(jiǎn)單，一下子就聽(tīng)出來(lái)楚人話(huà)中的漏洞！圍觀(guān)的人群里有人幫你把這句話(huà)問(wèn)了出來(lái)，讀--（出示：“以子之矛陷子之盾，何如？”）明知故問(wèn)會(huì )怎么問(wèn)？假如這是一位小姑娘，她會(huì )說(shuō)：“叔叔.....”假如這是一位小伙子，他會(huì )說(shuō)：“兄弟....”假如這是一位老人，他會(huì )說(shuō)：“小伙子....”
3.其人弗能應也。
�。�1）師：面對這樣的質(zhì)問(wèn)，楚人是什么反應呢？看插圖，觀(guān)察一下他的表情，你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下嗎？
�。�2）師：為什么剛剛自信滿(mǎn)滿(mǎn)的楚人現在“弗能應也”呢？
預設：
生：他也覺(jué)得自己的話(huà)不合適。
生：他賣(mài)東西言過(guò)其實(shí)，過(guò)于夸大了。
生：如果刺得穿，說(shuō)明矛鋒利，盾不堅固；如果刺不穿，說(shuō)明矛不鋒利，盾堅固。不論出現那種情況，他的東西都不好賣(mài)了。
4.學(xué)習“夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。
師：是啊，楚人說(shuō)的這兩樣東西，怎么可那同時(shí)存在呢？大家的觀(guān)點(diǎn)和作者一樣，讀“夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立�！痹谶@里“不可同時(shí)而立”的是什么？（板書(shū)：堅不可摧，無(wú)堅不摧）。（7分鐘）
四、拓展延伸
1.你有什么要告誡這個(gè)楚人的呢？
生：我們說(shuō)話(huà)做事要實(shí)事求是，不能言過(guò)其實(shí)。
生：我們要三思而后行。
生：我們說(shuō)話(huà)做事要前后一致，不能互相抵觸。
師：同學(xué)們告誡楚人的話(huà)也正是這個(gè)寓言故事想要告訴我們的。這篇文言文語(yǔ)言凝練，只用71個(gè)字就讓我們知曉了一個(gè)深刻的道理。
2.在生活中有沒(méi)有像這樣自相矛盾的事情呢？（5分鐘）
看來(lái)，生活中自相矛盾的事情還真不少呢，我們更應該保持清醒的頭腦，避免陷入尷尬的境地。接下來(lái)，讓我們帶著(zhù)自己的收獲，把這個(gè)故事再來(lái)讀一讀吧。
五、檢測反饋
你能用自己的方式來(lái)演一演這個(gè)故事嗎？可以自己來(lái)講，也可以小組合作（3分鐘）展示（2分鐘）
六、課堂小結：
這節課，我們不僅懂得了一個(gè)深刻的道理，也看到了同學(xué)們對這個(gè)故事精彩的演繹。同學(xué)們，古與今在這節課堂碰撞出思維的火花。給我們帶來(lái)不一樣的精彩。這讓我想到課本上的一句話(huà)“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天、明天�！蓖瑢W(xué)們在今后的學(xué)習中，要有自己獨特的思維。在說(shuō)話(huà)做事時(shí)，要前后一致三思而后行。最后送給大家一句話(huà)“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之�！边@節課我們就上到這兒，下課！
板書(shū)設計：
自相矛盾
堅不可摧
無(wú)堅不摧
《自相矛盾》學(xué)習單
一、我會(huì )字詞
利：
無(wú)不：
二、我知道句子的意思
又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無(wú)不陷也�！�
意思是：__________________。
三、我會(huì )讀
又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無(wú)不陷也�！�
四、我會(huì )演如果我是楚國人，我會(huì )這樣夸贊我的矛：
________________________________________________________。
教學(xué)反思：
《自相矛盾》是部編版五年級下冊第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內容淺顯、寓意深遠的小故事。講的是楚國有個(gè)人既夸自己的矛銳利，又夸自己的盾堅固，說(shuō)話(huà)前后不一致，自相矛盾�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1.教學(xué)效果
巧用方法，理解句意。這篇小古文中，有幾個(gè)字比較冷僻，學(xué)生不理解。教學(xué)時(shí)，我先引導學(xué)生回顧自己積累的學(xué)習古文的方法，如聯(lián)系上下文、借助注釋、結合具體的語(yǔ)境等等，讓學(xué)生既學(xué)習古文字義，又掌握了方法。
2.教學(xué)收獲
�。�1）讀句子，想畫(huà)面。這篇課文中句子“其人弗能應也”是故事“自相矛盾”的結果。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分讀句子以后，想一想當時(shí)那位商人“弗能應也”窘相、尷尬的畫(huà)面，然后說(shuō)說(shuō)此時(shí)可以用什么成語(yǔ)來(lái)描繪，學(xué)生馬上就會(huì )聯(lián)想到“啞口無(wú)言、張口結舌、目瞪口呆、瞠目結舌、無(wú)地自容、面紅耳赤、無(wú)言以對、洋相百出、呆若木雞”等成語(yǔ)，這些類(lèi)似成語(yǔ)的積累，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，了解了成語(yǔ)的魅力。
�。�2）閱讀插圖，拓展延伸，說(shuō)寫(xiě)結合。插圖是課文的一部分。教學(xué)中，我注意到課文中有一幅插圖，在學(xué)生認真觀(guān)察插圖以后，我要學(xué)生把插圖與文中對應的句子找出來(lái)，學(xué)生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時(shí)，我創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指著(zhù)那位商人，除了那位老人，還會(huì )有什么樣的人，他們會(huì )用什么語(yǔ)氣，說(shuō)什么話(huà)呢？學(xué)生根據情境說(shuō)話(huà)，分組練習，然后把練習的內容寫(xiě)出來(lái)。這樣，通過(guò)閱讀插圖，想象說(shuō)話(huà)，說(shuō)寫(xiě)結合，使閱讀有指向性，使讀寫(xiě)更緊密地結合起來(lái)，對于培養學(xué)生的語(yǔ)文素養有很大的提高。
3、不足之處
課上完了，回顧整節課，自己覺(jué)得還是有一些遺憾：在拓展延伸的環(huán)節，要求學(xué)生和生活相結合，說(shuō)說(shuō)生活中“自相矛盾”的事例，課堂有點(diǎn)兒沉悶。其實(shí)“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”，主要有三種：就是前面說(shuō)的和后面說(shuō)的不一樣；前面做的和后面做的不一樣；說(shuō)的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，當時(shí)也沒(méi)有去好好琢磨。
4、改進(jìn)措施
以后教學(xué)中要改進(jìn)“教學(xué)導入”這個(gè)環(huán)節，采用“游戲導入”——請你猜一猜。上課開(kāi)始可以創(chuàng )設情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補牢》《守株待兔》《畫(huà)蛇添足》內容的圖片寓言畫(huà)面，讓學(xué)生看畫(huà)面猜寓言故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
《自相矛盾》教學(xué)設計 21
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)，積累成語(yǔ)的興趣。初步按觸文言文，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
3、憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解寓意的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。
4、培養學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)故事的興趣，發(fā)展學(xué)生想象思維能力及模仿寫(xiě)作能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì )成語(yǔ)故事的寓意
教學(xué)準備：
課件：自相矛盾
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、積累成語(yǔ)，揭示課題。
同學(xué)們，成語(yǔ)是我們中華民族的燦爛文化，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字就濃縮了深刻的道理。其中還有一些有趣的故事。今天，我們來(lái)個(gè)成語(yǔ)大比拼好不好？你能說(shuō)幾個(gè)以自開(kāi)頭的成語(yǔ)嗎？（幻燈片）
1、同學(xué)們，大家說(shuō)了這么多“自”字開(kāi)頭的成語(yǔ)，老師今天也給大家帶來(lái)了許多這樣的成語(yǔ)。
�。ɑ脽羝故荆河嘘P(guān)“自”的成語(yǔ)20個(gè)。）自給自足自覺(jué)自愿自力更生自告奮勇自強不息自食其力自愧不如自由自在自知之明自不量力自欺欺人自暴自棄自鳴得意自以為是自我陶醉自相殘殺自高自大自作聰明自吹自擂自相矛盾
2、齊讀成語(yǔ)。
3、成語(yǔ)接龍。
★成千上萬(wàn)—萬(wàn)馬奔騰—騰云駕霧—霧里看花—花言巧語(yǔ)—語(yǔ)重心長(cháng)—長(cháng)年累月
★一馬當先—先見(jiàn)之明—明知故問(wèn)—問(wèn)心無(wú)愧—愧不敢當—當機立斷—斷章取義—義無(wú)反顧—顧慮重重—重見(jiàn)天日—日新月異—異想天開(kāi)—開(kāi)門(mén)見(jiàn)山—山窮水盡—盡心竭力—力爭上游—游山玩水
4、簡(jiǎn)介成語(yǔ)：人們長(cháng)期以來(lái)習用的，簡(jiǎn)潔精辟的定型詞組或短語(yǔ)，大多由四個(gè)字組成，一般都有出處。也有少于四字的成語(yǔ)，如“敲門(mén)磚”、“莫須有”、“想當然”之類(lèi)，多于四個(gè)字的如“桃李滿(mǎn)天下”、“真金不怕火煉”、“心有余而力不足”、“江山易改本性難移”、“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”之類(lèi)，但這些在成語(yǔ)中都占絕對少數。
5、同學(xué)們，今天老師在檢查作業(yè)的時(shí)候，我們班有個(gè)同學(xué)告訴我說(shuō)：“老師，我的作業(yè)全做完了，只剩下兩道數學(xué)題沒(méi)有做�！保ㄉ苫螅�
師：怎么啦？
�。◣熆纯赐饷妫�，今天的天氣真好，是個(gè)布滿(mǎn)陰云的晴天。（生笑）
師：又出問(wèn)題啦？這也是矛盾的？板書(shū)“矛”“盾”“矛”是什么東西？（長(cháng)柄尖刀，古代一種用來(lái)進(jìn)攻刺殺的武器）�！岸埽河质鞘裁礀|西？（古代打仗時(shí)防護身體，擋住敵人刀箭等的牌）。把這兩個(gè)字合在一起，就不是兩種東西了，它就產(chǎn)生了新的意思，那就是老師剛才說(shuō)的那些句子，實(shí)際上，現實(shí)生活中自相矛盾的事例還很多。課前老師讓同學(xué)們收集了一些有關(guān)這方面的例子，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（學(xué)生交流）
師：自相矛盾的事例還很多，知道這“自相矛盾”的老祖宗是誰(shuí)嗎？
簡(jiǎn)介韓非子“自相矛盾”這個(gè)成語(yǔ)故事出自《韓非子難一》，今天，我們就來(lái)尋根——學(xué)習“自相矛盾”這個(gè)成語(yǔ)。板書(shū)課題：自相矛盾
二、初讀《自相矛盾》，了解課文內容。自讀要求；
1、自由讀課文，注意讀準字音。
2、讀后同桌說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事主要講了什么？
檢查自讀情況；
1、出示：楚國賣(mài)矛盾戳穿夸口銳利堅固張口結舌
2、誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事主要講了什么？（古代一個(gè)賣(mài)矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問(wèn)他：拿你的矛戳你的盾會(huì )怎么樣？那人啞口無(wú)言。）
三、抓住“夸口”理解課文內容
師：在文中，用了“夸口”這個(gè)詞，來(lái)說(shuō)那個(gè)賣(mài)矛又買(mǎi)盾的人，“夸口”是什么意思？請同學(xué)們看看，夸字的上面是個(gè)什么字？（大）�？淇诰褪钦f(shuō)大話(huà)�？淇诰褪钦f(shuō)大話(huà)，文中的楚國人，說(shuō)了什么大話(huà)呢？出示：我的`盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。（讀句子，要讀出“大”的感覺(jué)。）（自讀、指名讀、齊讀）
現在，我們把句子變一變，加上一組關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一說(shuō)。（我的盾堅固得很，無(wú)論用什么矛，都戳不穿它。）
現在我們再來(lái)把句子變一變，改用第三人稱(chēng)轉述來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄋf(shuō)，他的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。）
師：能不能再變一下，用我們自己的話(huà)來(lái)說(shuō)出句子的意思？
出示：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。也用上面的方式變一變，說(shuō)一說(shuō)。
四、提出問(wèn)題，引發(fā)思考。
1、說(shuō)大話(huà)好不好？
2、（遮住夸上面的大）看看下面是個(gè)什么字？虧可以組成什么詞？（吃虧、虧損、盈虧）
3、說(shuō)了大話(huà)就要吃虧，楚國人說(shuō)了大話(huà)，他就要吃虧了，他吃了什么虧？（當有個(gè)人問(wèn)他，用他的矛戳他的盾，會(huì )怎樣時(shí)，他張口結舌，回答不出來(lái)）（板書(shū)：張口結舌）
4、張口結舌什么意思？（由于理屈、緊張或害怕而說(shuō)不出話(huà)來(lái)。）
5、我們把問(wèn)的人的問(wèn)題畫(huà)出來(lái)，并試著(zhù)回答他的問(wèn)題。如果試的話(huà)，會(huì )有什么結果？如果矛戳穿了盾，說(shuō)明他的盾（），這跟他說(shuō)的“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它�！毕嗝�；如果矛戳不穿他的盾，這說(shuō)明矛不（），這根他說(shuō)的“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿�！毕嗝�。也就是說(shuō)，他說(shuō)的兩句話(huà)不能同時(shí)成立，要么前一句不對，要么后一句不對。所以，后來(lái)人們就用自相矛盾這個(gè)成語(yǔ)來(lái)比喻——
生：一個(gè)人說(shuō)話(huà)或做事前后抵觸。
師：是呀，你們看，本來(lái)矛和盾都是兩種兵器的名稱(chēng)，為什么現在卻用來(lái)比喻一個(gè)人的言行前后抵觸呢？正是來(lái)源于故事中這個(gè)賣(mài)矛又賣(mài)盾的人說(shuō)話(huà)前后不一致哪。
6、通過(guò)學(xué)習課文，你明白了什么？
說(shuō)話(huà)、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說(shuō)話(huà)辦事必須實(shí)事求是，前后一致。）
師：讓我們捧起書(shū)，再次走近這個(gè)給后人無(wú)數啟發(fā)、至今仍有教育意義的故事吧。
五、教學(xué)反思，提升認識
那楚國人回到家后，想到今天發(fā)生的事，覺(jué)得很丟臉，決定寫(xiě)一篇反思日記。他會(huì )怎樣寫(xiě)呢？我們來(lái)幫他寫(xiě)一寫(xiě)。（給學(xué)生十分鐘時(shí)間寫(xiě)反思?然后起來(lái)交流。）
六、初識古文，激發(fā)興趣。
1、我們知道有些成語(yǔ)是出自古代的寓言和歷史書(shū)籍，今天我們學(xué)習的這則成語(yǔ)就出自于古代思想家韓非子寫(xiě)的一本書(shū)里。讓我們來(lái)看看原文是怎樣寫(xiě)的：楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇肿u(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無(wú)不陷也�！被蛟唬骸耙宰又�，陷子之盾，何如？”其人弗能應也。
2、練讀原文
3、對比讀現代文。
《自相矛盾》教學(xué)設計 22
教學(xué)目標：
1、掌握生字詞。
2、了解寓言?xún)热荨?/p>
3、了解寓言包含的寓意。
4、朗讀、背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
關(guān)鍵性話(huà)語(yǔ)展開(kāi)討論。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、古今詞義和表達上的不同。
2、了解寓言所包含的寓意。
3、用自己的話(huà)表達課文內容。
教具準備：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入
1、師：（響起古典音樂(lè )）中國被譽(yù)為東方文明古國，中國古代的寓言更是文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。人們把“寓言比作理性的詩(shī)歌”，一個(gè)個(gè)短小的故事中蘊涵著(zhù)深刻的道理，這一節課讓我們共同走進(jìn)古代寓言故事之中。
2、板書(shū)課題：14寓言二則——自相矛盾
3、在課前，老師布置預習，請同學(xué)們查找與本課有關(guān)的資料，誰(shuí)愿意匯報。
4、同學(xué)們能從多種途徑收集資料，不僅有助于我們更好地理解本課內容，同時(shí)也鍛煉我們的自學(xué)能力，開(kāi)拓我們的視野。
通過(guò)同學(xué)們的介紹，我們知道矛與盾是古代作戰的武器，課文圍繞著(zhù)矛與盾會(huì )講述一個(gè)什么樣的故事呢？讓我們一同欣賞課文吧！
二、初步感知課文
1、先聽(tīng)老師讀課文，注意文中字的讀音以及句子的'停頓和讀音。
2、下面請同學(xué)們試讀課文，注意讀準字音和句中的停頓，要把句子讀通順，難懂的地方多讀幾遍。
3、誰(shuí)愿意讀課文。
4、看得出大家的掌聲是對他的表?yè)P，就讓我們像他一樣，有感情地齊讀課文。讀后告訴老師你都知道了些什么？
三、翻譯古文
同學(xué)們通過(guò)朗讀，已初步感知了文章內容，下面我們一起學(xué)習課文。
1、第一句：
�。�1）理解“鬻”和“譽(yù)”含義。
�。�2）請翻譯第一句
�。�3）讀的語(yǔ)氣
教師：讓我們用炫耀的語(yǔ)氣齊讀這句話(huà)。
2、第二句：
�。�1）解釋“利”
�。�2）請翻譯第二句
�。�3）能用吹噓的語(yǔ)氣讀出這句話(huà)。
3、第三句：
�。�1）翻譯第三句
�。�2）找出文中古今意思差別較大字？
�。�3）讀時(shí)注意什么
�。�4）設想一下，問(wèn)話(huà)人的年齡、性格，讀時(shí)語(yǔ)氣怎樣？試這讀一讀。
4、第四句：
師：第四句內容很少，我們改變下形式，請一名同學(xué)到前面來(lái)?yè)涡±蠋�，帶領(lǐng)大家一同理解這一句。
�。�1）“其人弗能應也”中“應”什么意思？
�。�2）翻譯第四句
�。�3）看圖想象一下楚人此時(shí)什么表情？這句話(huà)要用什么樣的語(yǔ)氣讀？
�。�4）為什么“其人弗能應也�！�
四、理解鞏固文章內容
1、看得出同學(xué)們學(xué)得都非常認真�，F在誰(shuí)能給大家講一講這個(gè)寓言故事。（板書(shū)）
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)讀了這則寓言，你想到了什么？
3、你們都非常善于思考，理解的很深刻，希望你能把自己的理解溶入到朗讀中。
五、全文總結
本文以短小精悍的故事情節、幽默的語(yǔ)言，告訴我們做人一定要誠實(shí)，不要犯自相矛盾的錯誤。
在我國的文化寶庫中，這樣的寓言故事有許多，它們蘊涵著(zhù)深刻的道理，凝聚著(zhù)寶貴的經(jīng)驗。希望同學(xué)們課下都來(lái)閱讀，更好地培養自己的思維能力和語(yǔ)言表達能力。
最后讓我們有感情地朗讀本文。
《自相矛盾》教學(xué)設計 23
教學(xué)目標
1.自主學(xué)習字詞，學(xué)會(huì )“吾、弗、夫”3個(gè)會(huì )認字，理解字義，識記字形;會(huì )寫(xiě)“矛、盾”等4個(gè)會(huì )寫(xiě)字。正確讀寫(xiě)“矛盾、何如、弗能”等詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文猜測重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過(guò)程。
4.知道自相矛盾的意思，培養學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)，積累成語(yǔ)的興趣。
5.初步接觸文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
6.憑借課文中具體的注釋?zhuān)箤W(xué)生在理解寓意的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。
7.能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過(guò)程;知道自相矛盾的意思，能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物的思維過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導入，交流資料。
1.交流故事，激發(fā)興趣：同學(xué)們，你們喜歡成語(yǔ)故事嗎?(喜歡)請你觀(guān)察老師出示的畫(huà)面，能根據畫(huà)面說(shuō)出一個(gè)成語(yǔ)嗎? (課件出示圖片，學(xué)生看圖說(shuō)成語(yǔ)《揠苗助長(cháng)》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求劍》《亡羊補牢》《畫(huà)蛇添足》《鄭人買(mǎi)履》)。
2.談話(huà)揭題：傳統文化是中華民族悠久燦爛文化史中的瑰寶，成語(yǔ)故事無(wú)疑是傳統文化中的一顆璀璨的明珠。它是我國幾千年以來(lái)人民智慧的結晶，每一個(gè)成語(yǔ)的背后都有一個(gè)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、內容完整、含義深遠的故事，發(fā)人深思，耐人尋味。這些成語(yǔ)大多出自寓言故事、歷史故事、神話(huà)傳說(shuō)、名家名言等。今天我們要學(xué)的第15課就是一個(gè)成語(yǔ)故事。(板書(shū)課題，自相矛盾，學(xué)生齊讀課題。)
二、借題拓展，初步交流。
1.了解寓言：《自相矛盾》是一則寓言故事。寓言故事是文學(xué)體裁的一種。常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)，用假托的故事或擬人手法說(shuō)明某個(gè)道理或教訓。它的結構簡(jiǎn)短，多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現。
2.簡(jiǎn)介出處，了解作者。
(1)《自相矛盾》出自《韓非子》，《韓非子》是戰國末期韓國法家集大成者韓非的著(zhù)作。這部書(shū)現存五十五篇，約十余萬(wàn)言，大部分為韓非自己的作品�！俄n非子》一書(shū)，重點(diǎn)宣揚了韓非法、術(shù)、勢相結合的法治理論，達到了先秦法家理論的最高峰，為秦統一六國提供了理論武器，同時(shí)，也為以后的封建專(zhuān)制制度提供了理論根據。
(2)韓非：韓非為韓國公子(即國君之子)，漢族，戰國末期韓國人(今河南省新鄭)。是中國古代著(zhù)名的哲學(xué)家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱(chēng)“韓子”或“韓非子”，中國古代著(zhù)名法家思想的代表人物�！白印笔枪糯鷮τ袑W(xué)識男子尊稱(chēng)。
3.觀(guān)察課文插圖，結合題目說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。
�、倜洪L(cháng)柄尖刀，古代一種用來(lái)進(jìn)攻刺殺的武器。
�、诙埽憾芘�，古代兵器，是一種防護身體，擋住敵人刀箭的牌。
�、垩菔鞠笮巫帧懊焙汀岸堋钡难葑冞^(guò)程，幫助學(xué)生記憶生字，讓學(xué)生感到學(xué)漢字非常有趣，并指導書(shū)寫(xiě)。
三、借助“矛”“盾”，引導交流。
1.咬文嚼字。
(1)引導學(xué)生結合對“矛”和“盾”的了解，說(shuō)說(shuō)“矛”和“盾”的特點(diǎn)。(“矛”銳利，“盾”堅固。)
(2)鼓勵學(xué)生把“矛”和“盾”兩個(gè)字與“銳利”“堅固”結合起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)行詞語(yǔ)搭配與說(shuō)話(huà)的訓練，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)。(如：古代人在戰斗中用銳利的長(cháng)矛刺穿敵人的胸膛;古代人在戰斗中用堅固的盾抵擋敵人刀槍和劍戟的進(jìn)攻。)
2.觀(guān)察插圖，想象故事。
(1)課件出示有關(guān)圖片，教師給出詞語(yǔ):矛、盾、拿、賣(mài)，引導學(xué)生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己想象到的。(有個(gè)賣(mài)矛和盾的人，同時(shí)拿著(zhù)矛和盾去賣(mài)。)
(2)課件出示有關(guān)圖片，教師給出詞語(yǔ):矛、盾、拿、賣(mài)、夸、銳利、堅固。引導學(xué)生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己想象到的。
�、倩ハ嘟涣鳎河袀�(gè)賣(mài)矛和盾的人，同時(shí)拿著(zhù)矛和盾去賣(mài)。他先夸耀自己的盾很堅固，然后，他又夸耀自己的矛很銳利。
�、趩�(wèn)題引導：那個(gè)人是怎樣夸自己的矛的?又是怎樣夸自己的盾的?(有個(gè)賣(mài)矛和盾的人，同時(shí)拿著(zhù)矛和盾去賣(mài)。他先夸耀自己的盾很堅固，說(shuō)：“無(wú)論用什么東西都無(wú)法刺穿它!”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說(shuō)：“無(wú)論什么東西都能被它刺穿!”)
(3)課件出示有關(guān)圖片，教師給出詞語(yǔ):矛、盾、拿、賣(mài)、夸、銳利、堅固、無(wú)言以對、嘲笑，引導學(xué)生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己想象到的。(有個(gè)賣(mài)矛和盾的人，同時(shí)拿著(zhù)矛和盾去賣(mài)。他先夸耀自己的盾很堅固，說(shuō)：“無(wú)論用什么東西都無(wú)法刺穿它!”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說(shuō)：“無(wú)論什么東西都能被它刺穿!”市場(chǎng)上的人質(zhì)問(wèn)他：
“如果用你的矛去刺你的盾，它們將怎么樣?”那個(gè)人無(wú)言以對。眾人嘲笑他。)
(4)你見(jiàn)過(guò)像故事中的'這個(gè)賣(mài)矛又賣(mài)盾的人說(shuō)的這樣的矛和盾嗎?(無(wú)法被刺穿的盾牌和沒(méi)有刺不破盾的長(cháng)矛，是不可能共同存在的。)
3.談話(huà)過(guò)渡：以上我們是用白話(huà)文來(lái)看圖說(shuō)話(huà)講故事，韓非是戰國末期韓國人，那時(shí)候人們使用的語(yǔ)言文字和我們現在有很大的差別，我們稱(chēng)那時(shí)候人們用的是文言文，我們稱(chēng)那時(shí)候人們寫(xiě)出的文章為文言文文章，韓非寫(xiě)出的故事又是怎樣的呢?讓我們一起去閱讀欣賞韓非的《自相矛盾》。
四、初讀課文，整體感知。
1.初讀課文：學(xué)生自由讀課文，借助拼音學(xué)會(huì )不認識的字，借助注釋理解難懂的詞語(yǔ)。
2.交流自己的閱讀感受。(難讀、難懂)
3.指名朗讀，師生評議，教師指導。
楚人/有鬻/盾與矛者，譽(yù)之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也�！庇肿u(yù)/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也�！被蛟唬骸耙宰�/之矛,陷子/之盾，何如?”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無(wú)不陷/之矛，不可/同世而立。
4.學(xué)生自由朗讀，熟讀成誦。
五、作業(yè)設計：
把課文讀給別人聽(tīng)，爭取別人的意見(jiàn)，把課文讀好;用自己的話(huà)把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
《自相矛盾》教學(xué)設計 24
教學(xué)目標：
1、能夠正確流利、有感情的朗讀《自相矛盾》。
2、引導孩子們感受人物形象，從人物形象中理解寓意。
3、憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解寓意的過(guò)程中受到教育和啟發(fā)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導孩子們感受人物的形象，從人物形象中理解寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生在理解寓意的過(guò)程中受到教育和啟發(fā)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、師述：孩子們，你們喜歡成語(yǔ)故事嗎？那我們來(lái)做個(gè)小游戲看圖片猜成語(yǔ)。
2、教師出示圖片，孩子們猜成語(yǔ)故事的名稱(chēng)。
3、師述：成語(yǔ)故事是我國歷史的一部分，成語(yǔ)是歷史的積淀，每個(gè)成語(yǔ)的背后
都有一個(gè)意義深遠的故事，經(jīng)過(guò)時(shí)間的打磨，千萬(wàn)年的口口叮傳，每一句成
語(yǔ)又是那么深刻雋永、言簡(jiǎn)意賅。閱讀成語(yǔ)故事，可以了解歷史，通達事理，學(xué)習知識，積累優(yōu)美的的語(yǔ)言素材。這節課讓我們一起走進(jìn)《自相矛盾》這
則成語(yǔ)故事吧！學(xué)生齊讀課題。
二、檢查自學(xué)生字詞
1、教師出示生詞，開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。
2、師述：在這些詞語(yǔ)中你最喜歡那個(gè)詞語(yǔ)呢？你能用它說(shuō)一句話(huà)嗎？
3、教師指導“矛盾”二書(shū)寫(xiě)。
教師出示田子格中的“矛”“盾”。
師述：仔細觀(guān)察，我們怎樣才能把這兩個(gè)字寫(xiě)得漂亮大方。
師小結：“矛”的橫鉤起筆在橫中線(xiàn)上收筆在橫中線(xiàn)上，彎鉤在豎中線(xiàn)上�！岸堋�
的主筆橫要長(cháng)一些。
孩子們描紅仿寫(xiě)。
過(guò)渡語(yǔ)：生字我們都讀會(huì )了，相信課文也讀得不錯了吧！下面我們一起走進(jìn)成
語(yǔ)故事，感受其中的人物形象。
三、初讀故事，概括內容
1、教師出示矛和盾的圖片，指名讀圖片介紹文字，認識矛和盾。
2、指名讀成語(yǔ)故事：要求讀得正確和流利。思考：用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括這則成語(yǔ)故事的內容。
3、同桌兩人交流概括的主要內容。
4、指名回答。
5、教師小結：因為這是一則故事，所以我們在概括主要內容時(shí)，要交代清楚什么時(shí)候誰(shuí)干了一件什么事，結果如何。
6、過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)剛才的初讀，相信那個(gè)楚國人給我們留下了深刻的印象，下面就讓我們再次走進(jìn)故事，進(jìn)一步感悟人物形象。
四、品讀故事，理解寓意
1、小組內仔細閱讀《自相矛盾》，討論。
A：“夸口”是什么意思？文中誰(shuí)在夸口？他是怎樣“夸口”的呢？書(shū)中的'插圖并
沒(méi)有畫(huà)出來(lái)你能給大家展示一下嗎？
�。ń處煶鍪荆骸翱淇凇保赫f(shuō)大話(huà)“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它�！薄拔�
的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿�！保�
B：“張中結舌”什么意思呢？那人為什么張口結舌說(shuō)不出話(huà)來(lái)呢？
�。ń處煶鍪荆骸皬埧诮Y舌”：張著(zhù)嘴巴說(shuō)不出話(huà)來(lái)。自相矛盾。）
C：你能說(shuō)說(shuō)“自相矛盾”的意思。
�。ń處煶鍪荆鹤韵嗝埽罕扔饕粋�(gè)人的語(yǔ)言、行動(dòng)前后不一致，相抵觸。）讓學(xué)生記錄在課堂記錄一欄中。
2、小組展示討論的結果，教師適當板書(shū)：夸口張口結舌。
3、實(shí)際生活中，你周?chē)袥](méi)有人犯過(guò)這樣的錯誤嗎？
人們一邊高喊保護環(huán)境的口號，一邊亂砍亂伐破壞環(huán)境。2、今年過(guò)節不收禮，收禮就收腦白金。）
4、小組內分角色朗讀課文，并且演一演。
5、小組展示。學(xué)生評價(jià)。
五、拓展練習，學(xué)以致用
1、師述：孩子們，課下你搜集了那些成語(yǔ)故事？誰(shuí)想和大家分享一下。
2、指名講述收集的成語(yǔ)故事。
3、教師出示《鄭人買(mǎi)履》。
鄭人買(mǎi)履
鄭國有個(gè)人想買(mǎi)鞋，就先在家里量好了腳的尺碼。
他來(lái)到集市上賣(mài)鞋的地方，挑了半天，挑中了一雙鞋。當他準備買(mǎi)的時(shí)候，突然說(shuō)：“��！我忘了帶尺碼！”
說(shuō)完，他馬上回家去取記著(zhù)尺碼的紙，并帶在了身上。他又返回到了集市，卻發(fā)覺(jué)那個(gè)賣(mài)鞋的已經(jīng)走了。他又看了幾個(gè)鞋鋪，卻再也挑不到自己喜歡的鞋了。朋友聽(tīng)說(shuō)了，就問(wèn)他：“你當時(shí)為什么不用自己的腳去試鞋呢？”
他說(shuō)：“我只相信尺碼，不相信自己的腳！”
朋友聽(tīng)完這句話(huà)，搖了搖頭，嘆了口氣走了。
4、自己閱讀，你從中明白了什么道理？
�。�1）做事不能很死板。
�。�2）做事情不能馬虎。
六、教師小結，布置作業(yè)
1、教師出示：閱讀成語(yǔ)，了解歷史，通達事理，學(xué)習知識，積累語(yǔ)言。
2、推薦閱讀《成語(yǔ)故事》。
板書(shū)設計：
夸夸其談
張口結舌
《自相矛盾》教學(xué)設計 25
教材分析
《自相矛盾》是一篇精讀課文，它以文言文的形式出現，一方面希望學(xué)生能讀懂寓言故事的內容，感悟寓言的寓意，同時(shí)希望能為以后的古文學(xué)習打下基礎。
學(xué)情分析
1．學(xué)生情況分析：對于文言文學(xué)生雖不是第一次接觸，但學(xué)習起來(lái)還是有一定的難度。
2．學(xué)生認知發(fā)展分析：我希望通過(guò)注釋、字典及故事和表演讓學(xué)生理解故事的內容。
3．學(xué)生認知障礙點(diǎn)：因為文言文在生活及教學(xué)中都較少出現，學(xué)生認知起來(lái)較為困難，如何讓學(xué)生把課文讀通、讀懂、讀出其中的寓意是教學(xué)的重難點(diǎn)。
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )4個(gè)會(huì )認字和5個(gè)會(huì )寫(xiě)字。
2、正確朗讀《自相矛盾》，借助注釋及字典讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。
3、朗讀并背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句，讀懂課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)：感受寓言故事的寓意，從中受到教育。
教學(xué)過(guò)程：
(一)導入：
1、簡(jiǎn)述自相矛盾的故事
(二)初讀課文，學(xué)習生字詞。
1.請學(xué)生嘗試自己讀故事，注意把每個(gè)字的字音讀準確，同時(shí)注意斷句。
2.指名讀生字、詞語(yǔ)。
3.教師范讀課文。
4.同桌同學(xué)互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。
(三)細讀課文，深入體會(huì )。
1.指名讀文章，講一講故事大意。
2.讀第一句話(huà)。提問(wèn)：
從“楚人有鬻盾與矛者“你知道了什么？怎么知道的？
3.他是如何叫賣(mài)的？你知道了什么？
�、俜謩e請學(xué)生讀那個(gè)人叫賣(mài)的兩句話(huà)的。學(xué)生解釋句子大意。
�、趯W(xué)生帶著(zhù)理解讀一讀這兩句話(huà)，并體會(huì )其中重點(diǎn)詞句的含義。
�、壑笇W(xué)生朗讀句子。
4.人群中，有這樣一個(gè)人，他不僅在聽(tīng)，更在想，于是他問(wèn)了一個(gè)有趣的問(wèn)
題：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
指名讀，談理解。楚國人的反映怎樣？能用一個(gè)詞語(yǔ)表達嗎？
5.那個(gè)楚國人為什么“弗能應也”？
6.說(shuō)一說(shuō)你對“自相矛盾”這個(gè)成語(yǔ)的理解?
他為什么要這樣夸耀自己的.矛、盾？之前他會(huì )想什么？叫賣(mài)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作是怎樣的？周?chē)娜寺?tīng)會(huì )又會(huì )有哪些表現呢？
(四)生活中有沒(méi)有“自相矛盾”的時(shí)候呢？或者你覺(jué)得這個(gè)成語(yǔ)用在什么情況下合適呢？想一想、交流。
(五)課堂小結
�。┩卣咕毩暎鹤寣W(xué)生演一演，情景再現，加強理解。
(七)布置作業(yè)：
1.抄寫(xiě)生字新詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀，嘗試背誦。用現代漢語(yǔ)講一講這個(gè)故事給身邊的朋友或父母聽(tīng)。
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