課文《賣(mài)火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)設計
《賣(mài)火柴的小女孩》是一則童話(huà)，寫(xiě)于1845年，是丹麥著(zhù)名的童話(huà)作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。接下來(lái)小編整理了課文《賣(mài)火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)設計，歡迎大家閱讀。
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1、談話(huà)導入：
安徒生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。那么，應該說(shuō)，只要活著(zhù)，就能體會(huì )到幸福的存在，可是在《賣(mài)火柴的小女孩》中，卻在這樣一段話(huà)（出示）：“誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去�！�
�。ㄟ^(guò)渡）：這一切都是真實(shí)的嗎？小女孩看到什么美好的東西會(huì )使她感到那么幸福呢？
2、品讀，感悟。
�、怕�(tīng)老師讀第二段，（讀時(shí)課件演示）學(xué)生思考：小女孩心中，幸福是什么？
�、茖W(xué)生交流，得出結論：是因為小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火爐，烤鵝，圣誕樹(shù)，最重要的是，她還見(jiàn)到了親愛(ài)的奶奶。
�、牵ǔ鍪菊n件）為什么小女孩覺(jué)得有一個(gè)溫暖的火爐就是幸福的？請大家輕聲讀第5自然段，聯(lián)系上下文，抓住含義深刻的句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
�、人娜诵〗M交流學(xué)習成果。
�、扇嘟涣�，綜合意見(jiàn)。
2、抓住重點(diǎn)句，進(jìn)行感悟：
�、佟斑@是一道奇異的火光�！�
含義：因為她寒冷難忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖。
�、凇八谀莾�，手里只有一根燒過(guò)了的火柴�！�
含義：小女孩在幻景中是那么溫暖，但是回到現實(shí)中，包圍她的只是這寒冷、漆黑的夜晚。
�、邸八覐某砂训幕鸩裰谐槌鲆桓鶃�(lái)……來(lái)明暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根�！�
含義：火柴是用來(lái)維持生計的，平日肯定舍不得用一根，但是她實(shí)在是被凍死了，課文有一句：“她的一雙小手幾乎凍僵了”說(shuō)明了這一點(diǎn)。
�、视捎陔y忍的寒冷，小姑娘幻想得到火爐，那么她為什么會(huì )幻想到噴香的烤鵝呢？（課件出示）小組合作學(xué)習，一人朗讀，其他同學(xué)先聽(tīng)，然后聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)體驗，討論從這段話(huà)中，你又領(lǐng)悟到了什么？你能不能補充板書(shū)呢？
要點(diǎn)：
�、俑蝗撕透F人的生活差別是那么大，當窮人還在忍饑挨餓時(shí)，富人卻能在布置精美的餐桌前享用豐盛的圣誕大餐。
�、谛∨⒀矍爸皇且欢掠趾裼掷涞膲�，冷酷的現實(shí)，隔絕了她和美好的幻想，當小女孩回到現實(shí)中來(lái)時(shí)，只會(huì )更加痛苦。
�、穗m然幻想消失后，現實(shí)只會(huì )讓人更加痛苦，但是小女孩仍然無(wú)法抑制內心對幸福的渴望，她一次又一次地擦燃了火柴。請同學(xué)們自己讀讀第二段剩下的部分，再仔細想想：這四次幻想中，給你留下印象最深的是哪一次？為什么？
反復引讀，細細品味。
�、绦∨�5次擦燃火柴，在感情上有變化嗎？請五位同學(xué)分別讀五次擦火柴的過(guò)程，其他同學(xué)找一找，劃一劃，你是從哪些詞句中體會(huì )到的。（第一次：敢從成把的……終于……，說(shuō)明內心很擔心；第三次：趕緊……整把……說(shuō)明毫不猶豫）感情一次比一次強烈，比起溫暖、食物、快樂(lè )，她更渴望的是見(jiàn)到奶奶，更渴望親人的關(guān)愛(ài)。
�、蛯W(xué)到這里，你們明白了小女孩“新年的幸�！笔侵甘裁�？（在新年的第一天，就已跟著(zhù)她的奶奶走了，被凍死了）
進(jìn)一步引導點(diǎn)拔：為什么明明死了，卻要說(shuō)她是“走向新年的幸福中去了”？為什么凍死了，嘴角還帶著(zhù)微笑？（教師可作適當提醒：小女孩活在人世時(shí)有哪些不幸？）
學(xué)生總結：小女孩活在人世遭受著(zhù)饑餓、寒冷、他人的欺負；得不到親人的疼愛(ài)；沒(méi)有快樂(lè )和幸福。她這樣痛苦地活著(zhù)還不如死了幸福，死了可以擺脫痛苦。
�、纹纷x感悟：當作者寫(xiě)到小女孩在舊年的大年夜凍死時(shí)，當他寫(xiě)下兩個(gè)幸福時(shí)，他的心情會(huì )怎樣？
請同學(xué)們把你們體會(huì )到的讀出來(lái)。
�、献髡邽槭裁床恢苯邮惆l(fā)這種同情、不滿(mǎn)的感情呢？
�、僖龑В罕容^句子：（出示）誰(shuí)也不知道，她曾經(jīng)多么痛苦，她是在除夕夜里被活活凍死了。
讓學(xué)生與課文中的句子朗讀比較，結合生活經(jīng)歷體會(huì )課文結尾的好處。
�、趯W(xué)生小結：這樣的結尾更讓人回味沉思。幸福與不幸形成強烈的對比，更能表達作者的同情之一心，更突出了小女孩的悲劇命運。電視鏡頭中常常用大笑、狂笑來(lái)表達強烈的不滿(mǎn)、悲苦等場(chǎng)面，讓人覺(jué)得更悲傷�！耙韵矊�(xiě)悲悲更悲”
�、劢榻B“含淚的微笑”及代表作家歐。亨利的代表作《麥琪的`禮物》
3、補充故事。
為大家介紹一個(gè)真實(shí)的“賣(mài)火柴的小女孩”。她與課文中的小女孩相隔半個(gè)世紀，來(lái)自于西門(mén)子公司駐中國的代理拉貝1919年短暫回國期間寫(xiě)下的日記。那時(shí)的德國已由皇帝專(zhuān)制改良到共和制，局勢動(dòng)蕩，社會(huì )災難深重。那個(gè)賣(mài)火柴的小女孩的故事也就是在這種背景下發(fā)生的。（故事略）比較兩個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么。
�、疟容^兩個(gè)小女孩的命運，說(shuō)說(shuō)感想。
�、平榻B寫(xiě)作知識：老師總結：原原本本的生活見(jiàn)聞是不加任何想象、聯(lián)想的，知道什么寫(xiě)什么，見(jiàn)到什么寫(xiě)什么；而在童話(huà)寫(xiě)作中就不一樣了，作者要使所反映的人物故事具有感染力，就要深入人物的心理，置身于人物的生活境遇中進(jìn)行充分的想象補充，從而將故事表達得更為合情合理，更富于真實(shí)感。
4、拓展練習。
�、拧顿u(mài)火柴的小女孩》深受各國小朋友的喜愛(ài)，其中小女孩四次幻想更是全篇的精華�；丶液髮⒉糠謨热葜v給弟弟妹妹聽(tīng)。
�、崎喿x你喜歡的安徒生的其他作品，寫(xiě)一篇讀后感，課后小組交流。
�、强梢杂米约合矚g的方式如漫畫(huà)、作文、錄音采訪(fǎng)等來(lái)表現：我和爺爺（爸爸）比童年。
�、汝P(guān)注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀“賣(mài)火柴的小女孩”。
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教學(xué)目標：
1、借助語(yǔ)言文字，通過(guò)自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會(huì )其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實(shí)。
2、有感情地朗讀課文，激發(fā)對資本主義社會(huì )勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受美好的幻景和殘酷的現實(shí)。
教學(xué)用具：
自制課件、多媒體教學(xué)設備。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，梳理內容。
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。要求全部聽(tīng)完，再動(dòng)筆寫(xiě)。
2、教師默寫(xiě)，學(xué)生校對。
3、用上這5個(gè)詞語(yǔ)和課題連起來(lái)說(shuō)一段話(huà)。
4、導入新課，揭示任務(wù)：
這就是課文第二段內容，今天這堂課我們要著(zhù)重討論、學(xué)習這些幻景。
二、研讀第二段
�。ㄒ唬�、體會(huì )幻景的美好。
1、默讀劃找描寫(xiě)幻景的句子。
2、播放課件，體會(huì )幻景的美好。
3、說(shuō)說(shuō)你印象深刻的幻景與原因。
4、由讀描寫(xiě)幻景的句子，個(gè)別點(diǎn)撥。
5、交流，指導朗讀。
1）默讀劃找描寫(xiě)幻景的句子，用一個(gè)詞概括，交流感受。
2）欣賞幻景，感受幻景的美好。
3）交流。
4）有感情地朗讀。
5）指名朗讀，評議。
6、齊讀。
體會(huì )的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。
大量時(shí)間的自讀自悟，體現人文性，珍重學(xué)生的獨特感受。
�。ǘ├斫庑∨埧岬默F實(shí)。
1、小女孩為什么會(huì )產(chǎn)生這些幻景？
2、根據學(xué)生回答板書(shū)：寒冷、饑餓、痛苦、孤苦；溫暖、食物、歡樂(lè )、幸福。
3、火柴終究是要滅的，火柴一滅，結果如何？
4、隨機點(diǎn)擊課件，出示描寫(xiě)幻景破滅的句子。
5、研讀課文第10節。
指名朗讀，思考語(yǔ)氣處理。
6、課件出示比較句子：
�。�1）她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)……她終于抽出了一根。
�。�2）她趕緊擦著(zhù)了一整把火柴，要把奶奶留住。
7、理解句子含義（課件出示句子）
“奶奶把小女孩抱起來(lái)……也沒(méi)有痛苦的地方去了。
�。�1）邊讀邊想，你是怎樣理解這句話(huà)的。
�。�2）朗讀指導，比較兩種讀法：越讀越高，越讀越輕。哪種更能準確地表達情感呢？
1）思考討論。
2）交流匯報。
3）讀課文，劃出描寫(xiě)幻景破滅的句子。
4）交流理解的句子。
5）自由朗讀，體會(huì )心情。交流，齊讀。
6）讀句思考，同桌討論句子的不同。
7）交流，朗讀體會(huì )。
8、4人小組交流，全班反饋檢查。
9、體會(huì )，齊讀。
學(xué)生讀懂哪句就交流哪句，體現教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師充分發(fā)揮引路人的作用。
運用句間比較，引導學(xué)生發(fā)現（殘酷的現實(shí)迫使小女孩從開(kāi)始的猶豫到最后的果敢）。體現新課程的探究與合作精神。
三、總結延伸
1、課件播放配樂(lè )詩(shī)《火柴天堂》。
2、總結：和賣(mài)火柴的小女孩相比，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個(gè)富足而和平的時(shí)代感到幸運，感到滿(mǎn)足呢？我們有什么理由不去珍惜呢？
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