《詩(shī)三首》的教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
《詩(shī)三首》為高中語(yǔ)文第２冊必修，第二單元的內容。本課要求反復吟詠，體會(huì )詩(shī)中的思想感情，這是教學(xué)目標綜合中的過(guò)程和方法方面的要求。知識和能力的要求體現在不同作品在創(chuàng )作手法上的獨創(chuàng )性。注意不同詩(shī)體的節奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣又體現了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的要求。三個(gè)維度目標的具體體現如下。
�。�、繼承中國詩(shī)歌傳統，接續詩(shī)歌發(fā)展脈絡(luò )，探討中國詩(shī)歌創(chuàng )作規律，為今后學(xué)習詩(shī)歌鑒賞奠定基礎。單元前有說(shuō)明文字，稱(chēng)這一時(shí)期的創(chuàng )作為后世詩(shī)歌典范，其表現在詩(shī)人們在許多方面都做了大膽的嘗試和創(chuàng )新，新詩(shī)體、新流派和新的表現手法相繼出現。為唐代詩(shī)歌高潮的出現打下了堅實(shí)的基礎。（必修教材２第１３頁(yè)）
�。�、從詩(shī)歌深蘊的思想情感中汲取精神養料，豐富人生體驗，強化審美感受力。本課《涉江采芙蓉》似出自枚乘之手（見(jiàn)教參朱光潛《〈涉江采芙蓉〉賞析》），《短歌行》和《歸園田居》分別為魏武帝曹操和隱逸詩(shī)人之宗陶淵明之筆，其創(chuàng )作主體不同，體裁不同，思想內容不同，篇幅長(cháng)短不一，其表現手法更是各有特色，又都做到能言人同有之情（清人陳祚明《采菽堂古詩(shī)選》）。藉此，在不同層次上滋養學(xué)生的閱讀世界，也讓學(xué)生了解中國詩(shī)緣情、言志的本質(zhì)。
�。�、了解中國詩(shī)歌語(yǔ)言的特殊性，學(xué)習其獨創(chuàng )的方法，特別是比的手法，掌握這種深刻而含蓄的傳情達意方式，并讓學(xué)生將其自覺(jué)運用于平時(shí)寫(xiě)作中。
�。ㄗⅲ赫n時(shí)設置可設計２課時(shí)，以下設計包含了兩課時(shí)的內容）
【教學(xué)過(guò)程】
一、布置預習作業(yè)（與九年義務(wù)制教學(xué)目標的銜接）
學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過(guò)一些古代詩(shī)歌，有一定的積累，要借助學(xué)生已有的儲備，來(lái)達到高中課標。以下預習作業(yè)注重培養學(xué)生積累與整合的能力。
九年義務(wù)制教育教材（蘇教版和人教版）中與本課有關(guān)的內容有《古詩(shī)十九首》中《迢迢牽牛星》、《陌上桑，曹操的《觀(guān)滄�！罚ú匠鱿拈T(mén)行）、《龜雖壽》，陶潛的《飲酒》（結廬在人境）、《歸園田居》（種豆南山下）、《桃花源記》、《五柳先生傳》。要求學(xué)生重讀以上詩(shī)文（雖然兩個(gè)版本不同，但學(xué)生對三方面的詩(shī)文都接觸過(guò)），結合每一首詩(shī)提出如下具體問(wèn)題，以便學(xué)生思考總結回答。
�。�、再讀《陌上�！�，找出其語(yǔ)言形式特點(diǎn)和最重要的寫(xiě)人手法；或再讀《迢迢牽牛星》找出其形式特點(diǎn)與《詩(shī)經(jīng)》的不同，試歸納詩(shī)歌類(lèi)型。
�。�、背誦曹操詩(shī)歌，找出曹操詩(shī)作中的名句，簡(jiǎn)要說(shuō)明其含義，對曹操也要作一個(gè)較為客觀(guān)的評介。
�。�、背誦陶淵明的詩(shī)文，找出每篇最重要的句子，并小結陶淵明的詩(shī)文特色和人格特色。
�。�、熟讀本課詩(shī)三首，并找出課下引用和化用的注釋?zhuān)ㄌ岢珜W(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)或以小組形式找三首詩(shī)歌中引用和化用之處），同時(shí)教師作好準備，盡可能多地為學(xué)生提供他們找不到的引用和化用的例子。這道題旨在讓學(xué)生發(fā)現詩(shī)歌的創(chuàng )作與學(xué)習繼承的關(guān)系及繼承的重要意義。
讓學(xué)生把過(guò)去所學(xué)和現在所學(xué)相結合完成本課詩(shī)文的背景進(jìn)入，從而抓住詩(shī)文的特點(diǎn)。這是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用已知條件解決未知問(wèn)題的過(guò)程體驗。
二、課堂教學(xué)過(guò)程（著(zhù)重在學(xué)生學(xué)的過(guò)程）
�。�、怨而不怒，哀而不傷，《三百篇》之遺也──《涉江采芙蓉》。
�、耪垖W(xué)生誦讀此詩(shī)，并概括其思想情感，確定其詩(shī)歌類(lèi)型。
這首詩(shī)是相思懷人的詩(shī)�？梢院秃笃谠�(shī)歌羈旅行役、思鄉懷人類(lèi)型聯(lián)系起來(lái)。
�、普垖W(xué)生回答其與《詩(shī)經(jīng)》的形式區別�！渡娼绍饺亍芬呀�(jīng)是五言詩(shī)了，形式上有變化，是一種進(jìn)步。提醒學(xué)生注意在此之前的《孔雀東南飛》、在此之后的《歸園田居》以及再后的五言律詩(shī)五言絕句。如果可能也可請學(xué)生講講其關(guān)系，教師作好補充的準備。
�、菐熒q難。此詩(shī)的樸實(shí)無(wú)華便于理解，所以不宜發(fā)現問(wèn)題，但應在無(wú)疑處質(zhì)疑。本詩(shī)有兩個(gè)重要的表現手法，一是以樂(lè )境寫(xiě)哀情，以美好的情境襯托了相思不能見(jiàn)的憂(yōu)傷；一是大膽想象變換角色跨越時(shí)空的寫(xiě)法。所思在遠道。還顧望舊鄉，顯然所思是一人，還顧者是另一人，學(xué)生能否理解到位？可提問(wèn)讓學(xué)生回答�？梢越柚虆⑸现旃鉂撓壬奈恼潞汀段簳x南北朝詩(shī)歌鑒賞辭典》第１４０～１４２頁(yè)潘嘯龍的鑒賞文章回答。為讓學(xué)生即時(shí)得到鞏固，可通過(guò)舉例進(jìn)一步講明這種創(chuàng )作思維在后人詩(shī)歌創(chuàng )作中的應用�？烧依钌屉[的《夜雨寄北》（初中課本蘇教版有此詩(shī)），還有白居易的《邯鄲冬至夜思家》、杜甫的《月夜》等詩(shī)篇。此處應對將來(lái)的詩(shī)歌鑒賞有幫助。
�、纫蟊痴b此詩(shī)。
�、烧n外拓展《古詩(shī)十九首》的知識。因為詩(shī)文短，淺顯易讀，所以留課外閱讀作業(yè)，同時(shí)要求學(xué)生選擇一首詩(shī)，寫(xiě)出２００字的解讀文章，寫(xiě)作形式不限。
�。�、樸質(zhì)近乎《國風(fēng)》，奔放不平近乎《離騷》──《短歌行》。
�、庞深A習作業(yè)導入，首先請學(xué)生簡(jiǎn)要介紹曹操。預習作業(yè)要求背誦解釋曹操詩(shī)中名句，并對曹操作一個(gè)比較客觀(guān)的評介。介紹主要從出身、經(jīng)歷和功業(yè)上講，這是為了區別《三國演義》中的曹操形象，提醒學(xué)生虛構和史實(shí)不同。之后，請學(xué)生簡(jiǎn)述自己喜歡《步出夏門(mén)行》和《龜雖壽》的名句的原因。最后，幫助學(xué)生把對曹操的了解連貫起來(lái)，全面評價(jià)。這樣就便于知人論世，品文品人，便于感受曹操建功立業(yè)的襟懷抱負。
�、普b讀全詩(shī)，概括詩(shī)人所要表達的情懷。找出貫徹全篇情感的憂(yōu)字。在此基礎上，看曹操因何而憂(yōu)。憂(yōu)人生苦短，憂(yōu)賢才不到來(lái)。
�、钦垖W(xué)生串講，教師稍作修正。請學(xué)生匯報預習作業(yè)４中的情況。教師問(wèn)表現手法，學(xué)生小結，可以發(fā)現本詩(shī)盡管激情澎湃，但是表達上含蓄而深沉。
�、热松喽�，有人及時(shí)行樂(lè )，有人只爭朝夕。曹操曾經(jīng)三次頒布唯才是舉令，求賢若渴。此詩(shī)主旨與他的政治主張何其一致，表現手法卻不相同。與唯才是舉令作比較。
�、烧垖W(xué)生去掉引用和化用的詩(shī)句，仍要表達原詩(shī)的情感，寫(xiě)完請學(xué)生宣讀。寫(xiě)得好宜大大表?yè)P，有不足則正好借此宣揚曹操繼承《國風(fēng)》和《楚辭》傳統而創(chuàng )造了建安風(fēng)骨。此處教師的補充除教參和《學(xué)案》上的資料外，可參看林庚先生的《中國文學(xué)簡(jiǎn)史》第１１２～１２５頁(yè)內容和陳寅恪《魏晉南北朝講演錄》第８-１３頁(yè)內容。
�、省抖谈栊小防^承了《國風(fēng)》比興的傳統，請學(xué)生找出比喻的用法。容易找出朝露、山和海，思考其在今天的意義，再找出其他有比喻義的'詞語(yǔ)（要求有例證），并以比喻的應用為題連綴成２００字的小文。
�。�、平凡而偉大，淺顯而深刻──《歸園田居》（一）。
�、庞深A習作業(yè)導入，為理解《歸園田居》（一）作準備。蘇教版和人教版初中課本都選了《歸園田居》和《桃花源記》，通過(guò)《歸園田居》概述陶淵明的生活，應特別強調但使愿無(wú)違；結合《桃花源記》解釋世外桃源，應看到陶淵明的理想生活。請學(xué)生補充《五柳先生傳》中不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤，《飲酒》（五）中的問(wèn)君何能爾，心遠地自偏句，幫助學(xué)生們對陶淵明有一個(gè)比較全面的了解，感受到他的境界。（可補充門(mén)閥制度對他的迫害。刺史──王羲之的兒子王凝之對他極為倨傲迫他憤而辭官；或講陶淵明在４２０年改元亮為字潛以明終生不仕之志。參看孫康宜《抒情與描寫(xiě)》第１９、３２、３３頁(yè)，上海三聯(lián)出版社）
�、普页觥短一ㄔ从洝放c本文內容相類(lèi)的句子，了解歸園田居的生活就是陶淵明的理想生活。學(xué)生概括詩(shī)意，分析其結構層次，串講全詩(shī)；注意陶詩(shī)中描寫(xiě)田園生活的空間順序與邏輯順序；體會(huì )陶詩(shī)語(yǔ)言的魅力；預習作業(yè)４中要求補充注釋。
�。▽W(xué)生補充，若教師補充可參看袁行霈《陶淵明集箋注》第７６～８３頁(yè)，中華書(shū)局）
�、求w會(huì )陶詩(shī)語(yǔ)言的魅力。這首詩(shī)用了塵網(wǎng)、樊籠、池魚(yú)和羈鳥(niǎo)比喻，含蓄有力。體會(huì )樸素優(yōu)美的詩(shī)句。
�、妊a充蘇軾王維等人有關(guān)陶淵明的詩(shī)歌，對陶淵明進(jìn)行再認識，更重要的是提示學(xué)生任何一個(gè)偉大的詩(shī)人都要向前人的學(xué)習，明確藝術(shù)起于繼承，止于創(chuàng )造這句話(huà)。
�、杀痴b全詩(shī)。
三、作業(yè)與拓展研究
課標中指出：鼓勵學(xué)生自由地表達、有個(gè)性地表達、有創(chuàng )意地表達，盡可能減少對寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。我們在此著(zhù)重深入探究比的手法，是為呼應第一模塊第一單元現代詩(shī)歌的基礎知識，也為學(xué)習后面兩個(gè)模塊中唐詩(shī)和宋詞，特別是為了給學(xué)生理解和鑒賞詩(shī)歌打下良好的基礎。
�。�、結合梳理探究中關(guān)于修辭與成語(yǔ)的要求，寫(xiě)五個(gè)比喻的句子。
�。�、閱讀《成語(yǔ)詞典》，在詞典中找出至少１００個(gè)詞條的詞語(yǔ)，發(fā)現其中的比喻現象，并列出含隱喻的詞語(yǔ)。仔細分析自己所搜集的資料，試作相應的結論或作分析闡釋。
�。�、比的創(chuàng )作手法，用毫無(wú)關(guān)系的一個(gè)事物來(lái)比喻自己所要說(shuō)的一種抽象的情感，其產(chǎn)生的情景往往是觸景生情（《詩(shī)經(jīng)》中就是這樣），后來(lái)的《離騷》的比興就都是虛構和想象了，再到了陶淵明的《歸園田居》中的網(wǎng)和樊籠的出現則已經(jīng)完全達到了隱喻的極高水平。試從本單元找出比喻性的詞句，并加以歸納分析。
�。�、任選一首詩(shī)改寫(xiě)成短文或改寫(xiě)成現代詩(shī)等。
�。�、單元知識總寫(xiě)。就本單元詩(shī)文的發(fā)展寫(xiě)一個(gè)《詩(shī)歌小史概要》，文字不多于４００字。（可參照文學(xué)史資料）
�。�、就方文山的《菊花臺》詞談?wù)劚鹊倪\用，不少于５００字。
【《詩(shī)》的教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《雜詩(shī)》教學(xué)設計06-09
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計12-16
《馬詩(shī)》教學(xué)設計08-12
木蘭詩(shī)教學(xué)設計11-16
童詩(shī)教學(xué) 教案教學(xué)設計12-06
木蘭詩(shī) 教案教學(xué)設計12-06
木蘭詩(shī) 教案教學(xué)設計12-06
邊塞詩(shī)教學(xué)設計02-14
詩(shī)五首的教學(xué)設計05-18