蘇教版小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊《船長(cháng)》教學(xué)設計
【教材分析】：
這篇課文節選于法國著(zhù)名作家雨果的短篇小說(shuō)《船長(cháng)》。課文講的是薄霧籠罩的大海上，客輪“諾曼底”號遭到“瑪麗”號大輪船的猛烈撞擊即將沉沒(méi)，“諾曼底”號船長(cháng)哈爾威堅守于自己的崗位，鎮定自若地指揮救援工作，使得60名乘客全部脫險，而自己卻隨客輪一起沉入大海的感人故事。文章內容極為感人。讀完全文，我們不禁對忠于職守、舍己救人的哈爾威船長(cháng)產(chǎn)生由衷的崇敬之情。
【教學(xué)目標】
1．學(xué)會(huì )本課的生字新詞。
2．通過(guò)朗讀、感悟，理解課文內容，感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的精神。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�
4．學(xué)習課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：
引領(lǐng)學(xué)生在揣摩、品析、感悟人物的語(yǔ)言和行動(dòng)體會(huì )哈爾威忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
【設計理念】
在這一課的設計上，我們以“感”和“悟”為方式，將感悟體驗語(yǔ)言文字背后的內蘊為目標，把讀的訓練當作貫穿于教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)，在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習，主動(dòng)探究，引導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫(xiě)等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美、欣賞美、歌頌美的興趣和欲望，從而理解文章所表達的思想感情，提升情感的價(jià)值，實(shí)現對學(xué)生人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的教育。
【設計思路】
對于十幾歲的孩子來(lái)說(shuō)，閱讀、理解本課故事的情節不成問(wèn)題，但透過(guò)語(yǔ)言文字真正體會(huì )船長(cháng)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操則是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
因此，教學(xué)本課時(shí)，我們以文本為橋梁，引導學(xué)生走近哈爾威船長(cháng)，深入他的內心世界，聆聽(tīng)他內心的聲音，從而領(lǐng)略他偉大的人格魅力。
具體思路為：從哈爾威船長(cháng)下達的四次命令入手，引導學(xué)生自讀自悟，自主探究，積極思考，深入課文，與文中人物形成對話(huà)，主動(dòng)捕捉相關(guān)信息，深刻體會(huì )哈爾威船長(cháng)的勇敢鎮定、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。最后讓學(xué)生在船長(cháng)與船一起沉入大海是否遺憾的爭議中，突現人物的個(gè)性，烘托人物的.高大形象。我們在教學(xué)中，引導學(xué)生反復誦讀文中相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì )船長(cháng)形象的高大，在“層層剝筍”中破譯難點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
指導學(xué)生在了解作者的基礎上，初讀課文，學(xué)習生字新詞，從“遇險—自救—犧牲”的角度理清課文的脈絡(luò )，從而喚起學(xué)生深入學(xué)習本課的興趣，為第二課時(shí)打下基礎。
第二課時(shí)
第一板塊：再現情境，喚起激情。
1．讀課題：本節課我們繼續學(xué)習——《船長(cháng)》（課件展示船長(cháng)的形象）
2．談話(huà)引出課文最后一個(gè)自然段。
�。獛煟和ㄟ^(guò)上節課的學(xué)習，你們覺(jué)得哈爾威船長(cháng)是個(gè)怎樣的人？(用文中的句子回答)
�。n件出示：哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
�。鍟�(shū)：忠于職守履行做人之道
3．理解“忠于職守”、“做人之道”的意思，讓學(xué)生再讀中心句。
【設計意圖：一開(kāi)始就直奔本課時(shí)的主題，讓學(xué)生走近哈爾威船長(cháng)，通過(guò)反復朗讀重點(diǎn)句子，在第一教時(shí)學(xué)習的基礎上再次感受哈爾威船長(cháng)偉大的人格魅力�！�
第二板塊：讀悟品析，激情迸發(fā)。
1．請同學(xué)們自由朗讀課文第3——28自然段，找出船長(cháng)的四次命令，并結合相關(guān)的詞句寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，在讀書(shū)思考的同時(shí)，做適當的批注。
2．檢查交流收獲：
四次命令分別是什么？
3．投影出示四次命令：
�。�1）“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”
�。�2）“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”
�。�3）“快救克萊芒！”
�。�4）“動(dòng)作再快點(diǎn)！”
【設計意圖：由整體感知文章的重點(diǎn)部分，讓學(xué)生緊抓哈爾威的語(yǔ)言，為以下深入感受他的品質(zhì)奠定基礎�！�
4．學(xué)習第一次命令：
�、僦该x第一次命令：（“……必須把60人全都救出去！”）
�、趶倪@樣擲地有聲的命令中，你得到了什么信息？
�。▽W(xué)生自由談：如“必須把60人全都就出去！”多么堅定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們的信心，更是船長(cháng)在客輪遇險的職責與使命！再如：臨危不亂、沉著(zhù)鎮定；乘客至上，忠于職守；關(guān)心婦女；……）
�、勰菚r(shí)人們有沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮呢？為什么？聯(lián)系上下文進(jìn)行交流。
�、苣銖倪@個(gè)命令中，感受到哈爾威是一位怎樣的船長(cháng)？
�。獙W(xué)生回答：臨危不亂；師相機點(diǎn)撥：你從哪些句子感受到的？師小結：作為船長(cháng)，別人都亂了，他是絕對不能亂的。
�。獙W(xué)生回答：必須把60人全都救出去；師點(diǎn)撥：哈爾威對船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣，遇到危險才能臨危不亂，才能把60人全都救出去。
�、輲熜〗Y：這個(gè)時(shí)候，哈爾威始終記得自
己是一名船長(cháng)，在災難面前把大家救出去是船長(cháng)的職責��！
�、拗笇Ю首x：讓我們把這樣一位臨危不亂、鎮定果敢的船長(cháng)讀出來(lái)吧！
5．學(xué)習第二次命令：
�、俪鍪�，指讀：“哪一個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”
�、谒伎迹捍L(cháng)為什么要下達這個(gè)命令呢？讓學(xué)生在文中找。
�、巯鄼C出示：但是整個(gè)人群簡(jiǎn)直像發(fā)瘋似的，亂得不可開(kāi)交。
�、芾斫狻安豢砷_(kāi)交”的意思。
�、葑寣W(xué)生想象：亂得不可開(kāi)交的場(chǎng)面。
�、薏シ艌�(chǎng)面亂的錄像，強化學(xué)生對這一場(chǎng)面的感知。
�、咧笇Ю首x→齊讀。
�、鄮燑c(diǎn)出命令：照這樣亂下去，對于諾曼底來(lái)說(shuō)意味著(zhù)船毀人亡。于是船長(cháng)又發(fā)了第二個(gè)命令。（課件出示）
A．這個(gè)命令是對話(huà)中的一句，是誰(shuí)和誰(shuí)的對話(huà)？（這是哈爾威在和機械師及奧克勒大副對話(huà)）（指名讀對話(huà)）
B．僅僅是這兩位聽(tīng)到了對話(huà)嗎？（不是），從哪里看出來(lái)的？齊讀
C．船長(cháng)的聲音是那樣威嚴，從威嚴的話(huà)語(yǔ)中，乘客們能了解到哪些情況？（學(xué)生回答：爐子滅了，這些是船的心臟，船肯定要沉了；20分鐘，夠了。如果男人走在女人前面，就要被開(kāi)搶打死。）
D．“哪一個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”，船長(cháng)發(fā)了這樣一個(gè)命令，你沒(méi)覺(jué)得船長(cháng)有些殘暴嗎？為什么？
�、釓倪@個(gè)命令中，你們覺(jué)得他是一位怎樣的船長(cháng)？（做事果斷、忠于職守、尊重婦女，把自己的職責考慮得那樣清清楚楚）
6．學(xué)習第三、四次命令。
�、僬n件出示：“快救克萊芒！”“動(dòng)作再快點(diǎn)！”
�、趶乃逻_的命令中，你們讀懂了什么？（關(guān)心弱者、愛(ài)護兒童、心系乘客安�！�
�。ㄋ衙考潞兔總�(gè)人都考慮到了，惟獨沒(méi)有想到自己）
�、蹘熒钋樾〗Y：是啊，關(guān)心弱者、愛(ài)護兒童、心系乘客安危的船長(cháng)把每件事和每個(gè)人都考慮到了！
�、苷n件出示第25自然段，讓學(xué)生深情朗讀。
【設計意圖：語(yǔ)文課需要感動(dòng)，需要震撼，需要心靈的淚花。這份感動(dòng)源于學(xué)生與作品的直接對話(huà)，是師生之間的心靈交融。我們正是通過(guò)這一環(huán)節的學(xué)習，讓學(xué)生充分與文本對話(huà)，緊貼哈爾威船長(cháng)，充分領(lǐng)略他的風(fēng)采，感受他偉大的人格。我們有意再此構建文本之情、人物之情、學(xué)生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤的語(yǔ)文課堂�！�
第三板塊：各抒己見(jiàn)，升華情感。
1．師：在調遣完一切之后，哈爾威船長(cháng)卻仍然堅守著(zhù)自己的船長(cháng)崗位。（出示第29自然段。）
2．指名讀。
3．師提問(wèn)：船長(cháng)一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，他遺憾嗎？
4．學(xué)生進(jìn)行同桌討論，指名回答。
5．面對毫無(wú)遺憾與船共存亡的哈爾威船長(cháng)，假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒，你想說(shuō)些什么呢？（播放音樂(lè )，展示畫(huà)面）
【設計意圖：這一環(huán)節的設置，促使學(xué)生透過(guò)文本，讀懂文字背后的內容；依靠錄像、音樂(lè )等媒體營(yíng)造出課文悲壯的意境，讓學(xué)生徜徉其中，放飛思緒，和作者產(chǎn)生心靈共鳴，讓船長(cháng)的偉大人格在他們幼小的心頭駐扎�！�
第四板塊：激情迸射，我心飛揚。
1．師動(dòng)情訴說(shuō)：哈爾威船長(cháng)隨著(zhù)“諾曼底”號徐徐沉入了大海。讓我們一起深情地呼喚他——（齊聲朗讀課題）。
2．課后作業(yè)：寫(xiě)一寫(xiě)自己學(xué)了課文后的感言。
【設計意圖：葉瀾教授認為，課堂是兒童自我發(fā)展的主要精神陣地。語(yǔ)文學(xué)習，要為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎，從感受課文中人物的人格魅力上升到自身的行為指導，寫(xiě)感言是一個(gè)很好的途徑，這也是提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力的有效方法�！�
【板書(shū)設計】
船長(cháng)（哈爾威）
遇險∣
∣忠于職守
自救∣
∣履行做人之道
犧牲∣
↓
英雄
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