船長(cháng)教學(xué)設計

　　《船長(cháng)》一文選自法國著(zhù)名作家維克多·雨果的短篇小說(shuō)《“諾曼底”號遇難記》。下面是關(guān)于船長(cháng)教學(xué)設計的內容，歡迎閱讀！

　　教材分析：

　　這篇課文是一篇獨立閱讀課文，節選自法國著(zhù)名作家雨果先生的短篇小說(shuō)《船長(cháng)》。

　　課文記敘了在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒(méi)時(shí)，船長(cháng)哈爾威鎮定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事。文章從多方面刻畫(huà)人物形象。如運用動(dòng)作描寫(xiě)，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長(cháng)“沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)”，下達著(zhù)命令，一切都在聽(tīng)從他的調遣，危急中還不忘搶救見(jiàn)習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛(ài)的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象�！按�長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵�！币粋�(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　學(xué)情分析：

　　對于十一、二歲的孩子來(lái)說(shuō)，理解故事的情節不成問(wèn)題，但是否真正能感受到船長(cháng)在面臨危急時(shí)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我根據學(xué)生具有對船長(cháng)品質(zhì)的情感認同，但苦于沒(méi)有危急時(shí)刻的生活體驗而難以真正理解船長(cháng)的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機適量運用多媒體手段來(lái)適應學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現理想的教學(xué)效果。

　　教學(xué)設計理念：

　　《語(yǔ)文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著(zhù)眼整體，通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語(yǔ)文素養。

　　教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)（40分鐘）

　　教學(xué)目標

　　一、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1.感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

　　2.讓學(xué)生受到人性美的教育。

　　二、過(guò)程與方法

　　1.通過(guò)自主感悟和合作交流，在朗讀中升華情感。

　　2.通過(guò)重點(diǎn)部分的學(xué)習感悟寫(xiě)法，指導記憶方法練習背誦。

　　三、知識與技能

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.聯(lián)系課文內容理解課文中的重點(diǎn)句，尤其是課后練習4中的兩個(gè)句子。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.理解課文的重點(diǎn)句，感受哈爾威船長(cháng)的精神品質(zhì)。

　　2.學(xué)習課文寫(xiě)法，背誦課文片段。

　　教學(xué)資源

　　自制的多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課，設置懸念。

　　同學(xué)們，你覺(jué)得生活中什么樣的人可以稱(chēng)為“英雄”呢？一個(gè)英雄人物在面對生和死的考驗時(shí)，他會(huì )有什么表現呢？是啊，疾風(fēng)知勁草，烈火見(jiàn)真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀法國著(zhù)名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的英雄靈魂。這就是我們今天要學(xué)習的課文�！�—引讀《船長(cháng)》。

　　請同學(xué)們翻開(kāi)課本。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1.學(xué)生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

　　2.說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？（引導：諾曼底號遇難，危難中船長(cháng)指揮自救）

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、課文中有一句高度概括船長(cháng)人格魅力的句子，說(shuō)他是一位英雄，打開(kāi)課本，快速瀏覽，然后畫(huà)出這一句。

　�。ü�爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利）

　　問(wèn)：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？（忠誠地對待自己的工作崗位）、（做人應遵守的道義道德）

　　文中船長(cháng)的“做人之道”又體現在哪呢？（他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己）

　　我先問(wèn)問(wèn)大家，“英雄的權利”在你們看來(lái)有哪些？文中的船長(cháng)面對死亡是怎么做的？（指揮船長(cháng)所有的人脫險，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權利”明白了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)看。（面對死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵）

　　2、過(guò)渡：船長(cháng)是怎樣運用自己“英雄”的權利的，當時(shí)的情況怎么樣？

　　當時(shí)的情形怎樣？你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？（千鈞一發(fā)危在旦夕……）我們一起來(lái)將諾曼底號遇險的這一段落齊讀一遍，注意要將當時(shí)情況的危急讀出來(lái)。

　　在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)哈爾威是怎么做的？——（出示課件）

　　句1：哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”（課件出示）

　　a指名讀，注意“吼”的讀法指導。

　　b說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）船長(cháng)為什么要大聲“吼”道？（引導理解當時(shí)的情況）

　　c此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來(lái)的災難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(cháng)最先想到的`又是什么？（再次朗讀船長(cháng)說(shuō)的話(huà)，體會(huì )船長(cháng)的鎮定、沉著(zhù)）船上真的只有六十人嗎？面對生命的威脅，人們按照船長(cháng)安排的去做了嗎？指讀

　　d事實(shí)上，面對生命的威脅，人們按照船長(cháng)安排的去做了嗎？指讀（船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。）引導讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”，

　　e引導學(xué)生讀第五自然段。引導讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”

　　f照這樣亂下去將意味著(zhù)什么？（死亡）

　　引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。請大家看到課文第24自然段。

　�。▽W(xué)生質(zhì)疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會(huì )有這樣的變化？）

　　指名學(xué)生回答。

　　從“不可開(kāi)交”到 “井然有序”，這是一次根本性的轉變。為何會(huì )有這種變化？

　�。ㄒ驗榇�長(cháng)的指揮）那么，船長(cháng)哈爾威是怎么指揮的，作者雨果對他的指揮又是怎么評價(jià)的？快速瀏覽六至廿八自然段，找出評價(jià)的這個(gè)自然段，找到的舉手。

　　句2：哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣。

　　這一段說(shuō)明了船長(cháng)指揮時(shí)的沉著(zhù)鎮定，把每個(gè)人都考慮到了。那么，船長(cháng)具體調遣了誰(shuí)？命令了誰(shuí)？（課件出示對話(huà)）

　　A、 這是哈爾威船長(cháng)在和誰(shuí)對話(huà)？從對話(huà)中我們可以得到哪些信息？

　　B、 人們從這威嚴的聲音中了解到了哪些情況？（爐子被海水淹了，機器停了，船只能堅持20分鐘了…）

　　C、 時(shí)間緊迫，但不管怎樣，哈爾威船長(cháng)還是覺(jué)得20分鐘——夠了！為什么說(shuō)夠了？（練讀）（簡(jiǎn)短、自信、威嚴） 這20分鐘足以給每個(gè)人生的希望。

　　D、 人們還了解到什么？（哪個(gè)男人敢走在女人面前……）這其實(shí)是船長(cháng)下的又一道命令。練習讀（果斷、堅定有力、斬釘截鐵）

　　E、 船長(cháng)的命令，指名讀（斬釘截鐵），他真的會(huì )開(kāi)槍嗎？（正方、反方辯論）

　　F、指導讀對話(huà)7-21段，教師與學(xué)生配合分角色。

　　引言：多么傳神的對話(huà)！人們聽(tīng)了對話(huà)后，又是怎么做的，怎么想的呢？人們感到——：

　　句3：大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空。（指讀）

　　a“偉大的靈魂”指什么？（船長(cháng)這個(gè)人、船長(cháng)的精神和品格）他的偉大體現在那兒？

　　b“一個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空”，這是因為——（確實(shí)，此時(shí)此刻的船長(cháng)已成了一個(gè)偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。）

　　所以，談起哈爾威船長(cháng)，雨果很自然地寫(xiě)下了這樣一段話(huà)——哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣。

　　c 那么，他真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)�。�

　　d是呀，他連最小的見(jiàn)習水手都考慮到了。二十分鐘過(guò)去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒(méi)了。船上的人得救了，然而船長(cháng)卻——（教師抒情地）

　　句4：船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同時(shí)投影出示掛圖）

　　a時(shí)窮節乃見(jiàn)，危難出英雄，危急時(shí)刻，是放棄責任、違背天良、只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長(cháng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答！

　　想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長(cháng)、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會(huì )怎樣想，怎樣做？（逃生？將生的希望讓給別人？和船共存亡？為什么？）

　　四、小結討論：

　　船長(cháng)為什么不逃生呢？

　�。ā八�一生都要求自己忠于職守�！�？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說(shuō)他與船的感情太深了�。┛傊�，他鎮定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個(gè)英雄嗎？出示最后一段話(huà)。

　　……

　　小結：面對死亡，他想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質(zhì)�？删纯蓯�(ài)的哈爾威船長(cháng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力，為我們樹(shù)起了一座偉大的豐碑。

　　千言萬(wàn)語(yǔ)道不完我們對船長(cháng)的無(wú)比的懷念，無(wú)比敬意，全體起立，讓我們懷著(zhù)深深的敬意再次齊聲朗讀這句話(huà)！把這位可親可敬的船長(cháng)永遠珍藏進(jìn)我們的心中。（配樂(lè )朗讀課文最后兩段）

　�。ㄏ抡n）

　　五、板書(shū)設計

　　16、船 長(cháng)

　　遇險 千鈞一發(fā)

　　自救

　　殉職 以身殉職

　�。ㄉ峒簽槿� 忠于職守 臨危不懼……）——英雄

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