《認識平均分》教學(xué)設計（精選8篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的《認識平均分》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《認識平均分》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)內容
蘇教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》二年級（上冊）第30～31頁(yè)的例題、“試一試”和“想想做做”。
教學(xué)目標
1. 讓學(xué)生經(jīng)歷平均分物體的活動(dòng)，初步感知平均分的特點(diǎn)，會(huì )按每幾個(gè)一份的要求，將一些物體分成若干份。
2. 在活動(dòng)中培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達能力。
3. 讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗成功的樂(lè )趣，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，并逐步形成自主探索的意識以及與同學(xué)合作學(xué)習、相互交流的態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程
一、 創(chuàng )設情境，初步感知“平均分”
1. 猴媽媽要把6個(gè)桃分給2只小猴，你猜猴媽媽會(huì )怎樣分？學(xué)生可能會(huì )有以下的回答：
�。�1） 一只小猴分1個(gè)，另一只小猴分5個(gè)；
�。�2） 一只小猴分2個(gè)，另一只小猴分4個(gè)；
�。�3） 每只小猴分3個(gè)。
2. 根據學(xué)生的回答，引導： 這幾種分法你認為哪種最公平？為什么？
3. 小結： 每只小猴都分3個(gè)，也可以說(shuō)每份分得同樣多。我們把每份分得同樣多的分法叫做“平均分”。
�。ò鍟�(shū)： 同樣多、平均分）
說(shuō)明： 通過(guò)富有情趣的素材，讓學(xué)生在猜測中學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去分析，初步感知“平均分”的意義。
二、 說(shuō)一說(shuō)，下面哪幅圖表示平均分
1. 出示兩幅圖： 第一幅圖9顆草莓平均放在3個(gè)盤(pán)子里，每盤(pán)3顆；第二幅圖10顆草莓放在2個(gè)盤(pán)子里，一盤(pán)放6顆，另一盤(pán)放4顆。
2. 提問(wèn)： 第一幅圖為什么表示平均分？這是把幾顆草莓平均分成了幾份？每份是幾顆？
3. 第二幅圖為什么不是平均分？怎樣改變可以使它變成平均分？
說(shuō)明： 為學(xué)生創(chuàng )設參與的機會(huì )，讓學(xué)生在辨析中進(jìn)一步感悟“平均分”的意義。
三、 動(dòng)手操作，豐富對“平均分”的認識
1. 課件出示小兔搬蘿卜的畫(huà)面。
小兔提出問(wèn)題： 我可以把8個(gè)蘿卜平均分幾次搬呢？
�。�1） 說(shuō)一說(shuō)：“平均分幾次搬”是什么意思？
�。�2） 同桌合作，動(dòng)手分一分。教師巡視，個(gè)別輔導。
�。�3） 匯報： 你們小組是怎樣分的？引導學(xué)生在交流中得到如下方法：
�、� 每次2個(gè)，搬4次。
�、� 每次1個(gè)，搬8次。
�、� 每次4個(gè)，搬2次。
�。�4） 教師根據學(xué)生匯報情況整理并板書(shū)：
�、佟稹稹稹稹稹稹稹�
�、凇稹稹稹稹稹稹稹�
�、邸稹稹稹稹稹稹稹�
師： 同學(xué)們真聰明！想到了這么多不同的搬法。請大家說(shuō)一說(shuō)，第一種方法是把8個(gè)蘿卜平均分成了幾份？每份幾個(gè)？第二種、第三種方法呢？
說(shuō)明： 通過(guò)動(dòng)手操作與匯報，加深對“平均分”的理解，使學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、思考，體會(huì )到盡管分法不同，但只要每份分得同樣多，就是平均分。
四、 鞏固練習，加深對平均分的理解
1. 按要求分小棒。
�。�1） 每2根分一份，12根小棒可以分成（）份。
學(xué)生分小組操作后，組織交流。
�。�2） 每3根分一份，12根小棒可以分成（）份。每4根分一份，12根小棒可以分成（）份。
學(xué)生分小組操作后，要求說(shuō)說(shuō)這幾次分小棒的操作有什么不同，又有什么相同。
�。�3） 啟發(fā)：像剛才這樣，還可以每幾根分一份？把12根小棒分成幾份？
2. 先圈一圈，使每份同樣多，再說(shuō)一說(shuō)，把多少平均分成幾份，每份是幾。
�。�1） 出示10個(gè)蘋(píng)果圖（每組1張），要求：把10個(gè)蘋(píng)果，每（）個(gè)一份，分成了（）份。
�。�2） 出示15個(gè)青椒圖（每組1張），要求： 15個(gè)青椒，每（）個(gè)一份，分成了（）份。
3. 歸納總結。
說(shuō)說(shuō)這節課你知道些什么？學(xué)會(huì )了什么？對自己今天的表現滿(mǎn)意嗎？
說(shuō)明： 通過(guò)不同形式的基本題與提高題的練習，使學(xué)生在積極的參與中，進(jìn)一步加深了對“平均分”的理解。
《認識平均分》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)內容：
第8~9頁(yè)。例1，2。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：學(xué)生動(dòng)手操作知道“平均分”的含義能按要求對物體進(jìn)行平均分，初步了解平均分的方法；培養學(xué)生自主探究與運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，動(dòng)手操作，體驗“平均分”的含義。懂得從不同角度進(jìn)行平均分，從而培養學(xué)生的思維性，靈活性。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)小組的擺、分、觀(guān)察等數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生主動(dòng)與他人合作交流的意識；感受平均分與實(shí)際生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分物的過(guò)程，明確“平均分”的含義，了解平均分的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生形成“平均分”的表象，建立“平均分”的概念，為認識除法打好基礎。
教法：
引導法，啟發(fā)式教學(xué)法，鼓勵法。
學(xué)法：
觀(guān)察法，自主探究，動(dòng)手操作，合作學(xué)習法。
教學(xué)準備：
課件，糖若干，桃子若干等。
課型：
新課
課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1、講故事導入新課。
師：今天小朋友們的精神很好��！老師帶給你們一個(gè)小故事，你們想不想聽(tīng)？
生：想聽(tīng)。
師：你們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)猴子媽媽給猴子兄弟倆，分桃子的故事。那么，誰(shuí)愿意到前面來(lái)配合老師講故事呢？
生：舉手上臺兩名學(xué)生。
師：（一邊講故事，一邊兩名學(xué)生的配合下師范）。從前有座山，山上住著(zhù)猴媽媽和她的兩個(gè)雙胞胎孩子。有一天，猴媽媽到山那邊摘了6個(gè)紅紅的桃子，她一進(jìn)門(mén)，就給了猴哥1個(gè)，把剩下的5個(gè)全給了猴弟弟。猴哥一看，可不高興了的說(shuō)：“媽媽?zhuān)寢專(zhuān)∧闫�！你不公平！”猴媽媽笑了笑，從猴弟弟那兒又分給他一個(gè)，可猴哥還是不滿(mǎn)意，說(shuō)：“媽媽?zhuān)寢專(zhuān)∧氵�是偏心！”猴媽媽看了看，說(shuō)：“好好好！從弟弟那再分給你一個(gè)�！焙锔缈粗�(zhù)自己眼前的3個(gè)桃子，高興地笑了，說(shuō)：“媽媽?zhuān)‖F在這樣分才公平！”
師：為什么猴哥說(shuō)現在這樣分就公平了？
生：聽(tīng)完故事，思考并回答。
2、探究新知識。
�。�1）教學(xué)例1：
老師發(fā)糖，學(xué)生操作。
師：說(shuō)的好。老師又帶來(lái)了一些小禮物，要送給你們，請動(dòng)手把糖分給每組里的每一位同學(xué)，要求把糖分完。（每一組的糖的數量都是6，班上剛好每小組3人）。
生：各小組動(dòng)手操作，然后組長(cháng)統計有幾種分發(fā)并匯報情況。
師：得到分法答案，并板書(shū)。
教師板書(shū)。在屏幕上出示各種分發(fā)。
生：觀(guān)察并思考問(wèn)題。
師：請小組觀(guān)察各小組分的結果，你發(fā)現了什么？
生：匯報。
師：你喜歡那種？為什么？
生：分得同樣多比較公平。
師：你們的眼光真明銳，你們能給這樣的分法取個(gè)合適的名稱(chēng)嗎？
生1：一樣分。
生2：同樣多。
生3：平均分。
師：名字起得不錯，你們每個(gè)人分得同樣多也就是每份分得同樣多，這種分法就是”平均分”
�。�2）出示課題。
師：（板書(shū)課題）平均分
師：再板書(shū)，平均分的概念。然后讓學(xué)生讀兩遍。
生：跟著(zhù)老師讀兩遍。
師：同學(xué)們，再說(shuō)說(shuō)剛才哪些組的是平均分，哪些組的不是平均分？剛才不是平均分的小組你們有什么辦法使它平均分？
生：交流，匯報。
�。�3）第8頁(yè)做一做，（練習出示屏幕）教師指導，學(xué)生獨立完成。
師：進(jìn)行評價(jià)。
�。�4）教學(xué)例2：深度學(xué)習“平均分”。
師：把18個(gè)橘子平均分成6份，每份幾個(gè)？有幾種方法？
生：觀(guān)察屏幕上的圖片，討論分配方案。
師：前面發(fā)得糖代替橘子，每三組一起動(dòng)手分一分。
生：匯報分法。
師：你們太了不起了，有三種方法，第一種可以1個(gè)1個(gè)地分，第二種可以先每份放2個(gè)，再放一個(gè)，第三種可以每個(gè)盤(pán)子里放三個(gè)三個(gè)的分。所以18個(gè)橙子可以放6個(gè)盤(pán)子，每個(gè)盤(pán)子放3個(gè)。（老師板書(shū)）我們可以說(shuō)，把18個(gè)橙子平均分成6份，每份（3）個(gè)。
3、鞏固練習
�。�1）完成課本第9頁(yè)的做一做。
把10盒酸奶平均分成2份每份（）盒。（讓學(xué)生圈一圈，并說(shuō)出自己的想法）。
�。�2）練習二第1題。
師：（出示屏幕）把8根雞肉腸，平均分給4個(gè)小朋友。那種分法對？對的在括號里畫(huà)“√”。
生：舉手回答。
師：引導學(xué)生觀(guān)察第一種分法是不是平均分？要使它符合題應該怎樣做？
生：交流討論匯報。
師：第3種分法也是平均分，但是你們?yōu)槭裁床贿x它？
生：紛紛發(fā)言自己的想法。
師：說(shuō)得非常榜。你們把“平均分”理解的不錯。
師：列舉生活中平均分的實(shí)例。
生：用自己的話(huà)說(shuō)出生活中遇到的平均分實(shí)例。
4。課堂總結
師：通過(guò)這節課的學(xué)習，你們有什么想法和收獲？
生：說(shuō)說(shuō)平均分的概念和注意事項。
板書(shū)設計：
平均分
分物體時(shí)，把每份分得同樣多，叫做平均分。
1、把18個(gè)橙子平均分成6份，每份幾個(gè)？
2、把18個(gè)橙子平均分成6份，每份（3）個(gè)。
布置作業(yè)：完成書(shū)上有關(guān)本課的練習。
課后反思：
《認識平均分》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、結合具體情境，經(jīng)歷動(dòng)手操作把10顆松果從“任意分成2份”到“平均分成2份的”過(guò)程。
2、了解平均分的含義，能根據要求把一些具體物品平均分成若干份，并寫(xiě)出每份的結果。
3、鼓勵學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)，了解“每份同樣多”是“平均分”的實(shí)質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
動(dòng)手操作把10顆松果從“任意分成2份”到“平均分成2份的”。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解平均分的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境
通過(guò)情境談話(huà)引出本課課題。出示課件
師：（松鼠）秋天到了，松鼠們開(kāi)始儲存食物，為過(guò)冬做準備。今天松鼠媽媽去森林里又采了一些松果，松鼠媽媽海給了10個(gè)松果給松鼠兄弟們，讓他們去分。如果你是松鼠兄弟，你打算怎樣去分？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？教師指名答。
二、探究新知
1、討論
師：請大家觀(guān)察這些分法，你認為哪種分法最好，最公平。學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)，最后形成共識：每只松鼠分5顆松果最公平。因為分得一樣多。
2、動(dòng)手操作。
出示課件。師：要想兩只松鼠分的同樣多，應該怎樣去分呢？請大家拿出10根小棒代表10顆松果，分一分吧。（學(xué)生動(dòng)手操作）
3、出示課件，邊演示邊說(shuō)。師：幫小松鼠分松果，我們可以一個(gè)一個(gè)的分；也可以先兩個(gè)兩個(gè)的分，再一個(gè)一個(gè)；還可以一只松鼠五個(gè)。不管用哪種方法去分，每只松鼠最后都得到了同樣多的松果。那么每份分得“同樣多”，就是平均分。板書(shū)：每份分得同樣多，就是平均分。
4、出示課件。師：誰(shuí)試著(zhù)把剛才把剛才平均分的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。有（10）個(gè)松果，平均分給（2）只松鼠，每只松鼠分得（5）顆松果。
三、深化新知，應用提高
1、出示課件。你們看這是不是平均分？為什么？
2、出示課件。秋天是收獲的季節，我們的小白兔們要到地里去拔蘿卜了。地里一共有12個(gè)蘿卜。
師：到底怎樣才能做到平均呢？請大家拿出12根小棒代表12個(gè)蘿卜來(lái)分一分吧。
3、小組合作根據要求擺小棒。
4、看圖說(shuō)一說(shuō)是怎么分的。
5、按要求填空�？偨Y：分的份數越多，每份分得越少；分的份數越少，每份分得越多。
6、完成課本上的練習，鞏固知識。
四、總結
秋天是收獲的季節，小動(dòng)物們通過(guò)勞動(dòng)獲得了豐富的食物，你通過(guò)這節課的學(xué)習，有哪些收獲呢？
五、板書(shū)
平均分
每份分得同樣多，就是平均分
《認識平均分》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)內容
教科書(shū)第１～２頁(yè)的內容。
教學(xué)目標
1.經(jīng)歷把一些物體平均分的活動(dòng)過(guò)程，體會(huì )平均分的含義。
2.在數學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì )與他人合作解決問(wèn)題，培養合作意識。
教具、學(xué)具準備
課件、蘿卜圖片、桃樹(shù)畫(huà)片、小棒等。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
出示電腦動(dòng)畫(huà)課件。
小兔子：“嗨，你好!我拔了6個(gè)蘿卜，想把它們分給我的好朋友們，你能幫我分一分嗎?”
小仙鶴：“哎呀呀，這個(gè)問(wèn)題太難了，快請教一下咱們的小朋友吧�！�?
小兔子：“對對對，我怎么沒(méi)想到。小朋友們，我想把6個(gè)蘿卜分給幾個(gè)好朋友，可以怎樣分呢?你們能幫幫我嗎?”?
評：抓住學(xué)生的年齡特征，創(chuàng )設小兔子分蘿卜的情境作為切入點(diǎn)，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和親切感，營(yíng)造了積極、活躍的學(xué)習氣氛，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習創(chuàng )造了條件。
二、動(dòng)手操作，探索新知
1.動(dòng)手操作。
談話(huà)：同學(xué)們趕快行動(dòng)吧，用眼前的蘿卜圖片擺一擺，分一分�？凑l(shuí)最聰明，分的辦法最多！
2.匯報交流。
讓學(xué)生把自己的分法用卡片展示在黑板上。
(可能有：分成3份，每份2個(gè)；分成3份，一份1個(gè)，一份2個(gè)，一份3個(gè)；分成2份，一份是2個(gè)，一份是4個(gè)；分成2份，每份3個(gè)……)?
評：讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)是數學(xué)教學(xué)的新理念所倡導的。這里教師設計的“擺一擺，分一分”，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受數學(xué)，不但極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，而且也為學(xué)習的平均分提供了背景材料。
3.認識“平均分”。
談話(huà)：同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了這么多辦法。你能根據每份分的個(gè)數相同與不同，把這些分法分成兩類(lèi)嗎?
在小組內交流。
全班交流。
提問(wèn)：你們是怎樣分的?說(shuō)說(shuō)這樣分的理由。
講述：(結合板貼)像這樣每份都是2個(gè)，或者每份都是3個(gè)，我們就可以說(shuō)每份分的同樣多，這樣的分法叫做平均分。(板書(shū)：平均分)
學(xué)生之間說(shuō)說(shuō)什么是“平均分”。
小結：（結合板書(shū)）同學(xué)們通過(guò)擺一擺，分一分，不僅幫助小兔子解決了問(wèn)題，還知道了“每份分得同樣多”就是平均分。
評：教師給孩子營(yíng)造了寬松的空間，在學(xué)生觀(guān)察比較的基礎上認識平均分。既使學(xué)生清楚地了解了平均分的含義，又鍛煉了學(xué)生觀(guān)察、比較、判斷、分析、表達等多方面的能力。
4.進(jìn)一步體會(huì )平均分的特點(diǎn)。
談話(huà)：現在同學(xué)們每人面前有8個(gè)桃子圖片，如果把這8個(gè)桃子平均分，可以怎樣分?動(dòng)手試一試。分完后，給小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)你是怎樣分的。
集體交流。
小結：同學(xué)們把8個(gè)桃子平均分，想出了不同的分法。雖然分成的份數不同，但都是把每份分得同樣多。
評：學(xué)生由于有了前面分蘿卜的基礎，而且又是在自己動(dòng)手中認識平均分的。此時(shí)，讓學(xué)生平均分桃子，可以說(shuō)是水到渠成。
5.探求平均分的方法。
談話(huà)：現在正是桃子豐收的季節。瞧，老師給同學(xué)們帶來(lái)了什么?(板貼：掛有8個(gè)桃子的樹(shù))
老師正想把它們分給同學(xué)們。數數看，一共有多少個(gè)桃子?
如果每個(gè)小朋友分2個(gè)，可以分給幾個(gè)小朋友呢?
(板書(shū)：每個(gè)小朋友分2個(gè)，可以分給 個(gè)小朋友。)
同學(xué)們，每個(gè)小組也有一棵這樣的桃樹(shù)，小組合作，試著(zhù)分分看。
小組合作分桃子。(找一組上黑板分桃樹(shù)上的桃子)
集體交流。
小結：8個(gè)桃子，我們可以把2個(gè)桃子作為一份分給1個(gè)小朋友，一共分了這樣的4份，就是分給了4個(gè)小朋友。像這樣把每幾個(gè)作為一份來(lái)分，也是平均分。
評：教師設計摘桃子、分桃子活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中興趣盎然地學(xué)習、愉悅地探索，進(jìn)一步體會(huì )平均分的方法，體驗著(zhù)學(xué)習知識的快樂(lè )。
三、組織練習，深化認識
1.“想想做做”第1題。
觀(guān)察題中插圖，指名回答，要求說(shuō)出理由。
2.第2頁(yè)“試一試”。
教師說(shuō)分小棒的要求，學(xué)生一起動(dòng)手分，指名回答，集體訂正。
3.“想想做做”第2題。
先看上面一題的圖，弄清是怎樣圈的，圈一圈，并填空。再做下面一題，指名讀題目要求，一起動(dòng)手圈，圈后填空，同桌學(xué)生相互訂正。
4.“想想做做”第3題。
指名讀題，說(shuō)說(shuō)題目要求，學(xué)生自己選擇解決的方法(用小棒擺；在圖上圈一圈；畫(huà)14個(gè)△，再圈一圈……)，把分的結果填在書(shū)上，再說(shuō)說(shuō)是用什么辦法分的。
評：安排練習目的明確，層次清楚。先是安排判斷練習，加深對平均分意義的理解，再安排操作練習，借助動(dòng)作思維把平均分的概念進(jìn)行具體運用，最后讓學(xué)生自己選擇策略解決平均分的問(wèn)題，為以后學(xué)習求商做些經(jīng)驗積累。
四、課堂總結
提問(wèn)：這節課你學(xué)會(huì )了什么?
講述：今天我們學(xué)習了平均分，知道了怎樣分東西才是平均分，還練習用每幾個(gè)一份的方法來(lái)分東西，下節課我們繼續學(xué)習的平均分。
《認識平均分》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、在具體問(wèn)題情境中，感受求平均數是解決一些實(shí)際問(wèn)題的需要，并通過(guò)進(jìn)一步的操作和思考體會(huì )平均數的意義，學(xué)會(huì )計算簡(jiǎn)單數據的平均數（結果是整數）。
2、在運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單生活現象、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步積累分析和處理數據的方法，發(fā)展統計觀(guān)念。
3、進(jìn)一步增強與他人交流的意識與能力，體會(huì )運用已學(xué)的統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣，建立學(xué)習數學(xué)的信心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解平均數的意義，學(xué)會(huì )求簡(jiǎn)單數據的平均數。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，自主探究
1．呈現套圈情境。
多媒體演示“套圈比賽”場(chǎng)景。談話(huà)：這是三（1）班第一小隊正在進(jìn)行的套圈比賽，一隊是男生，另一隊是女生。比賽規則是每人套15個(gè)圈，比一比哪一隊套得準。下面就請同學(xué)們給他們做裁判，好不好？
2．收集整理數據。
多媒體依次演示4個(gè)男生和5個(gè)女生套圈比賽情況，最后將每個(gè)選手卡通像與其套圈結果“定格”組合成一個(gè)畫(huà)面。要求學(xué)生根據男、女生套圈成績(jì)，小組合作利用小方塊完成統計圖（每小組中男生合作完成男生隊成績(jì)的統計，女生合作完成女生隊成績(jì)的統計）。
設計意圖：運用多媒體對教材例題進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)“擺”小方塊制作統計圖，目的是讓學(xué)生親歷數據收集整理的過(guò)程，同時(shí)也為后面用“移多補少”的方法求平均數作準備。
3．引入平均數。
出示男、女生套圈成績(jì)統計圖。提問(wèn)：看了這里的統計圖，你發(fā)現了什么？要比較哪一隊套得準，你準備從哪個(gè)方面去比較？結合學(xué)生的想法，適時(shí)進(jìn)行引導。想法一：因為吳焱套中的個(gè)數最多，所以女生隊套得準（比最多）。追問(wèn)：用一個(gè)人的成績(jì)代表整個(gè)隊的成績(jì)，這樣合適嗎？想法二：先要求出每個(gè)隊一共套中了多少個(gè)，再比較哪一隊套得多（比總數）。追問(wèn)：這種想法的可取之處是已經(jīng)注意到從整體的方面去比較，但是他們兩隊人數不相等，這樣比公平嗎？可以怎么辦呢？想法三：先要求出兩個(gè)隊平均每人套中了多少個(gè)，再比較哪個(gè)隊套得準（比平均數）。追問(wèn)：這樣比公平嗎？（公平）我們就用這種方法試一試。（板書(shū)：平均）
設計意圖：富有啟發(fā)性的“追問(wèn)’’，旨在引導學(xué)生認識到用原有認知結構中數據處理的方式，如比最多、比總數等解決這一問(wèn)題并不合適，從而引出平均數，并在這一過(guò)程中初步感受平均數能表示一組數據的整體水平。
4．理解平均數。操作：男生平均每人套中多少個(gè)呢？女生平均每人套中多少個(gè)呢？下面請同學(xué)們仔細觀(guān)察自己面前的統計圖，先在小組里討論怎樣找出每個(gè)隊的`平均成績(jì)，再試一試�？茨男┬〗M想的辦法又多又好。提問(wèn)：怎樣求男生平均每人套中的個(gè)數？學(xué)生可能出現兩種方法：一是移多補少；二是先合后分。反饋時(shí)，先讓學(xué)生在實(shí)物投影上邊操作，邊講解移多補少的過(guò)程，教師利用課件動(dòng)態(tài)演示。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣用先合后分的方法求平均數（課件動(dòng)態(tài)演示：將統計圖中的涂色方塊合并起來(lái)，再平均分成4份），并引導列式：6+9+7+6=28（個(gè)），28÷4=7（個(gè)）。
設計意圖：將學(xué)生對平均數的探求發(fā)端于操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得有關(guān)平均數的多種求法。
談話(huà)：請大家看男生套圈成績(jì)統計圖（用紅色線(xiàn)條標出平均數，并不斷閃爍），圖中閃爍的紅色線(xiàn)條表示什么？根據學(xué)生回答，在前面板書(shū)的“平均”后面添上“數“。
觀(guān)察：圖中的平均數與實(shí)際每人套中的個(gè)數相比，你發(fā)現了什么？（平均數比最大的數小，比最小的數大？？）多媒體閃爍平均數的取值范圍。
提問(wèn)：根據你的發(fā)現，誰(shuí)能猜一猜女生隊平均每人套中的個(gè)數一定在什么范圍之內？可以通過(guò)哪些方法來(lái)驗證？談話(huà)：女生平均每人套中多少個(gè)圈呢？你是怎樣知道的？先和小組內的同學(xué)一起說(shuō)一說(shuō)。反饋時(shí)，引導學(xué)生交流求女生隊平均數的方法及所求平均數的意義。列式計算時(shí)注意讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要除以5而不除以4？提問(wèn)：現在你能判斷男生套得準還是女生套得準嗎？小結：通過(guò)剛才的活動(dòng)，我們認識了什么？你能結合剛才的例子，說(shuō)一說(shuō)平均數表示的意義嗎？
設計意圖：多媒體演示與學(xué)生的交流有機結合，使學(xué)生對求平均數的方法——移多補少、先合后分，平均數的意義及取值范圍等建立清晰的表象。同時(shí)，將平均數學(xué)習嵌入一個(gè)完整的統計活動(dòng)中，較好地突出了平均數的統計意義。
二、聯(lián)系實(shí)際，拓展應用
我們一起玩闖關(guān)游戲好嗎？
1、挑戰第一關(guān)“走進(jìn)生活”平均數能為我們解決生活中的問(wèn)題。
�。�1）想想做做第1題。移動(dòng)筆筒里的鉛筆，看看平均每個(gè)筆筒里有多少枝？還可以用其他的方法求出來(lái)嗎？
�。�2）想想做做第2題。小麗有這樣的3條絲帶，這3條絲帶的平均長(cháng)度是多少？請你先估計一下這3條絲帶的平均長(cháng)度是多少？在哪兩個(gè)數之間？然后學(xué)生獨立練習，集體校對。
2、挑戰第二關(guān)“明辨是非”
�。�1）一條小河平均水深1米，小強身高1.2米，他不會(huì )游泳，但他下河玩耍池肯定安全。（）
�。�2）大泗學(xué)校全體同學(xué)向希望工程捐款，平均每人捐款3元。那么，全校每個(gè)同學(xué)一定都捐了3元。（）
�。�3）學(xué)校排球隊隊員的平均身高是160厘米，李強是學(xué)校排球隊隊員，他的身高不可能是155厘米。（）
�。�4）學(xué)�；@球隊可能有身高超過(guò)160厘米的隊員。（）
3、挑戰第三關(guān)：“合情推測”四（2）班第一小組同學(xué)身高情況統計表
學(xué)號1 2 3 4 5
身高（厘米）132 134 136 140 142
�。�1）明明算了他們的平均身高是143厘米，不計算，你能不能知道他算得對不對？
�。�2）星星公園規定：購買(mǎi)團體票時(shí)平均身高不足140厘米的學(xué)生可享受七折優(yōu)惠。如果第一小組同學(xué)集體去玩能享受優(yōu)惠嗎？不計算你能知道結果嗎？說(shuō)出你的想法。
設計意圖：練習設計既重視平均數的求法，更重視對平均數意義的深刻理解。通過(guò)估計、預測、判斷等一系列數學(xué)活動(dòng)，溝通了數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，強化了學(xué)生對平均數意義的理解，較好地發(fā)展了學(xué)生的統計觀(guān)念和應用意識，闖關(guān)游戲更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、總結評價(jià)，感情升華
今天我們認識了新朋友“平均數”，你想對它說(shuō)些什么贊美之詞呢？
教后反思：
本節課我從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫串于整個(gè)教學(xué)的始終，注意將數學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，遵循了數學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通過(guò)數學(xué)教學(xué)，實(shí)現了數學(xué)的應用價(jià)值。
具體地說(shuō)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使數學(xué)問(wèn)題生活化。心理學(xué)研究表明：當學(xué)習的內容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納的程度就越高。課一開(kāi)始，就設計了一個(gè)情境，出示學(xué)生熟悉的套圈游戲以此來(lái)切入主題。這樣做使學(xué)生感到所學(xué)內容不再是簡(jiǎn)單枯燥的數學(xué)，而是非常有趣、富有親近感，他們被濃厚的生活氣息所感動(dòng)，興致勃勃地投入到新課的學(xué)習之中。
2．充分保障學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間，把學(xué)習的自主權與選擇權交給學(xué)生�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，數學(xué)教學(xué)要努力改變單一的、被動(dòng)的學(xué)習方式，建立和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。要讓學(xué)生自主探索，在教學(xué)中教師要結合教學(xué)內容設計出具有開(kāi)放性的、探索性的數學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng )設自主探索學(xué)習的情境，使之在開(kāi)放問(wèn)題的情境下積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，使數學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)、活潑，實(shí)現促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。掌握求平均數的方法是本課的重點(diǎn)，學(xué)生只有掌握了求平均數的方法，才會(huì )解決生活中的求平均數的問(wèn)題。因此，在這一環(huán)節的教學(xué)中，讓學(xué)生自主動(dòng)手操作學(xué)具，在小組合作、探索的過(guò)程中，找出求平均數的方法。這樣，學(xué)生有了學(xué)習的自主權和選擇權，他們的積極性與創(chuàng )造性得到了充分的發(fā)揮。
3、較好的滲透了數學(xué)思想和方法。如：在計算平均數前讓學(xué)生利用平均數的意義進(jìn)行估計，滲透估算的思想，即培養學(xué)生的估算能力又加深了對平均數的理解�？傊�，本節課較好地體現了教師主導和學(xué)生主體作用的和諧統一，實(shí)現了數學(xué)思想與數學(xué)方法的有機結合，符合素質(zhì)教育要求，較好地達到了創(chuàng )新教育的目的。
《認識平均分》教學(xué)設計 篇6
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
理解平均數的意義，初步學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的求平均數的方法。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
學(xué)生經(jīng)歷用平均數知識解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的過(guò)程，積累分析和處理數據方法，發(fā)展統計觀(guān)念。初步感知“移多補少”“對應”等數學(xué)思想。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)
感受平均數在生活中的應用價(jià)值，體驗學(xué)習數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解平均數的含義，掌握求平均數的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：借助“移多補少”的方法理解平均數的意義。
三、教學(xué)準備
課件、實(shí)物投影。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境
1．談話(huà)引入。
以幻燈片形式出示教師家的書(shū)櫥。
現在，我的書(shū)架上層有12本書(shū)，下層有10本書(shū)，我想請同學(xué)們幫忙，重新整理一下，使每層書(shū)架上的書(shū)一樣多。
2．感知課題。
�。�1）學(xué)生思考，想象移動(dòng)的過(guò)程。
�。�2）教師操作并提問(wèn)：現在每層都有11本書(shū)了，這個(gè)11是它們的什么數？
�。�3）教師：像這樣把幾個(gè)不同的數，通過(guò)“移多補少”的方法，得到相同的數，就是這幾個(gè)數的平均數。
今天，我們就來(lái)認識一下“平均數”這個(gè)新朋友，好嗎？
�。ò鍟�(shū)：平均數）
�。ǘ┨骄啃轮�
1．引發(fā)質(zhì)疑，探索新知。
教師：看到這個(gè)課題，你想通過(guò)這節課學(xué)習到哪些知識？
預設：
�。�1）平均數是一個(gè)什么數？
�。�2）怎樣計算平均數？
�。�3）平均數在生活中有什么用？
2．理解含義，探求方法。
出示例1，為了保護環(huán)境，學(xué)校四年級1班的一組同學(xué)利用業(yè)余時(shí)間收集礦泉水瓶，做環(huán)保小衛士。
仔細觀(guān)察統計圖，從圖中知道了什么？你能根據統計圖提出什么問(wèn)題？
預設：
�。�1）小紅比小蘭多收集多少個(gè)瓶子？
�。�2）小明再給小亮幾瓶，他倆的瓶子就一樣多？
�。�3）他們平均每人收集了多少個(gè)瓶子？
你怎樣理解“平均每人收集了多少個(gè)瓶子？”你怎樣才能讓他們的瓶子數量一樣多呢？
學(xué)生匯報交流。
小結1：求平均數實(shí)際就是把多的補給少的，在數學(xué)上叫做“移多補少”。
小結2：求平均數也可以采用計算的方法，用他們一共收集的礦泉水瓶個(gè)數總和除以人數，得到平均每人收集多少個(gè)。
�。�14＋12＋11＋15）÷4＝13（個(gè)）。
設計意圖注重讓學(xué)生自主探索、合作交流，通過(guò)解決平均每人收集多少個(gè)礦泉水瓶的問(wèn)題，引導學(xué)生思考并理解求平均數的方法，掌握“移多補少”以及“先求和再平均分”的數學(xué)方法。
3．理解平均數的含義。
教師：剛才我們通過(guò)移多補少和計算，求出平均每人收集了13個(gè)礦泉水瓶，看這個(gè)平均數13，它是不是每個(gè)人真正收集的礦泉水瓶數量？
引導學(xué)生體會(huì )13不是每個(gè)人真正收集的礦泉水瓶數量，而是4個(gè)人的總體水平。
小結：平均收集13個(gè)礦泉水瓶，不是每個(gè)人真正收集的數量，是一個(gè)“虛擬”的數，反映了這組收集礦泉水瓶數的情況。
教師：生活中你還在哪些地方或什么事情中遇到或用到過(guò)平均數嗎？舉例說(shuō)一說(shuō)。
預設：
�。�1）本周平均最高氣溫6攝氏度。
�。�2）三年級學(xué)生的平均身高是140厘米。
�。�3）四年級2班五位同學(xué)平均每人捐10本圖書(shū)。
�。�4）李莉同學(xué)平均每天上學(xué)路上花費15分鐘。
設計意圖初步理解平均數的意義，并在現實(shí)生活中尋找實(shí)例，感受數學(xué)源于生活。
�。ㄈ┲R應用
1．判斷。
�。�1）某小學(xué)全體同學(xué)向希望工程捐款，平均每人捐款3元。那么，全校每個(gè)同學(xué)一定都捐了3元。
�。� ）
�。�2）學(xué)校排球隊隊員的平均身高是160厘米，有的隊員身高會(huì )超過(guò)160厘米，有的隊員身高不到160厘米。
�。� ）
�。�3）小明所在的1班學(xué)生平均身高1.4米，小強所在的2班平均身高1.5米。小明一定比小強矮。
�。� ）
設計意圖讓學(xué)生結合具體情境，進(jìn)一步理解平均數的含義，初步感受平均數的特點(diǎn)：一組數據的平均數比數據中最大數小，比最小數大。
2．選擇。
小明家平均每月用水（ ）噸。
A．（16＋24＋36＋27）÷365
B．（16＋24＋36＋27）÷12
C．（16＋24＋36＋27）÷4
設計意圖通過(guò)解決平均用水量的問(wèn)題，鞏固所學(xué)知識，根據所求問(wèn)題找準與總數相對應的份數。
�。ㄋ模┤n小結
今天你有什么收獲？
再看看開(kāi)始想解決的問(wèn)題：
�。�1）平均數是一個(gè)什么數？
�。�2）怎樣計算平均數？
�。�3）平均數在生活中有什么用？現在能解決了嗎？
《認識平均分》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1、知道平均數的含義和求法。
2、加深對“平均數”和“平均分”意義的理解。
3、運用數學(xué)思想方法解決生活中有關(guān)平均數的問(wèn)題，增強數學(xué)應用意識。
4、進(jìn)一步增強與他人交流的意識與能力，體驗運用已學(xué)的統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣，建立學(xué)習數學(xué)的信心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解平均數的含義，掌握求平均數的方法：“移多補少”、“先合并再平分”的實(shí)際意義和應用。
難點(diǎn)：理解平均數的含義，讓學(xué)生知道平均數是一個(gè)不“真實(shí)”的數。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，初步感知
1、問(wèn)題引入：現在黑板上擺兩排圓形磁鐵第一排有9個(gè)，第二排有5個(gè)，我想請同學(xué)們幫忙，重新整理一下，使每排磁鐵同樣多。
2、感知。
�。�1）學(xué)生思考，想移的過(guò)程(2)教師操作引導：現在每排都有7個(gè)，7是這組數的什么數？
�。�3）像這樣把幾個(gè)不同的數，通過(guò)“移多補少”、“先求和再平分”的方法，得到相同的數，就是這幾個(gè)數的平均數。
師：今天，我們就來(lái)認識一下“平均數”這個(gè)新朋友。（板書(shū)課題）[設計意圖：從生活導入，自然引出平均數的概念，讓學(xué)生初步感知平均數是表示一組數據的一般情況，為后面深化對平均數意義的理解做好了鋪墊。] 二、合作探究，深化理解
1．操作：
師：在黑板上用圓形磁鐵擺：第一排放8個(gè)，第二排放4個(gè)，第三排放3個(gè)，注意擺的時(shí)候，要一一對應地擺齊。
2．學(xué)生合作探究：
師：平均每排有多少個(gè)圓形磁鐵？你是怎樣想的？
3．交流匯報a．移多補少：只要從8個(gè)中拿1個(gè)放到第二行的4個(gè)中，拿2個(gè)放到第三行的3個(gè)中，它們就一樣多了，所以這三行圓形磁鐵的平均數是5。
b．先算總數再平均分：把三行圓形磁鐵合在一起，先求出一共幾個(gè)，然后再除以3就可得到這三行的圓形磁鐵的平均數。
[設計意圖：“活動(dòng)”是兒童感知世界，認識世界的主要方式，也是兒童社會(huì )交往的最初方式。在這個(gè)環(huán)節中，為學(xué)生提供了大量的活動(dòng)材料──圓形磁鐵，讓學(xué)生通過(guò)擺來(lái)體驗和感悟新知識。學(xué)生的手、腦、眼、口等多種器官直接參與了學(xué)習活動(dòng)，不僅解決了數學(xué)知識高度抽
象性與兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且使全體學(xué)生都積極主動(dòng)參與，培養了合作能力和探究精神，使學(xué)生在生活化的情景中感受數學(xué)，體驗數學(xué)，經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維。]
4、教學(xué)例1
(1)、出示情景圖，收集數學(xué)信息師：為了保護環(huán)境，我們學(xué)校三年級6班的第一小組同學(xué)利用課余時(shí)間收集礦泉水瓶，做環(huán)保小衛士，請同學(xué)們仔細觀(guān)察統計圖。從圖中你知道哪些數學(xué)信息？
生：小明收集15個(gè)，小亮收集11個(gè)
生：小紅比小蘭多收集2個(gè)……
師：他們平均每人收集多少個(gè)？你是怎樣理解“平均每人收集多少個(gè)”的？
生：就是讓我們求出平均數。
師：你同意他的說(shuō)法嗎？你是怎樣理解的？
�。�2）利用情境圖，處理數學(xué)信息A:移多補少師：怎樣才能讓他們收集的瓶子變得一樣多呢？利用這個(gè)統計圖，你們有什么辦法解決平均每人收集了多少個(gè)礦泉水瓶這個(gè)問(wèn)題？
生:小明給小亮2個(gè)，小紅給小蘭一個(gè)，他們收集的個(gè)數就一樣多了。都是13個(gè)
師：這13個(gè)是不是他們每個(gè)人實(shí)際收集的瓶子數量？（不是）那么13應該叫做這組數的什么數？（平均數）生：13就是14、12、11、15這組數的平均數B:先求和再平均分師：如果沒(méi)有這個(gè)統計圖，這四位同學(xué)只是告訴你自己收集了幾個(gè)瓶子，你還其它方法求出他們平均每個(gè)人收集多少個(gè)瓶子嗎？生：先求和再除以4.就可以求出他們平均每人收集多少個(gè)瓶子。
生：14+12+11+15=52(個(gè)) 52÷4=13（個(gè)）師：13是這組數的什么數？（平均數）生：13就是14、12、11、15這組數的平均數
C:理解平均數是一個(gè)不“真實(shí)”的數。
師：平均每人收集13個(gè)瓶子，表示每個(gè)同學(xué)都收集13個(gè)瓶子嗎？你能舉舉例子說(shuō)說(shuō)嗎？生：不是生：他們平均每人收集13個(gè)，但是小明實(shí)際收集了15個(gè)，小蘭實(shí)際收集了12個(gè)。
師：這個(gè)平均數和平均分不一樣，平均數比較好的表現了這一小組的整體水平，并不表示每一個(gè)人真的收集了13個(gè)瓶子師：現在同學(xué)們來(lái)觀(guān)察平均數13和原來(lái)這一組數，你發(fā)現了什么？
生1：小紅和小明收集的瓶子個(gè)數比平均數多的，小蘭和小亮收集的瓶子個(gè)數比平均數少。
生2：平均數在最大的數和最小的數之間。
生3：“平均數是一個(gè)虛的數，比最小的數大一些，比最大的數小一些，在它們中間�！�
生4：“平均數不是某一個(gè)人具體的收集瓶子數量，它代表的是幾個(gè)人收集瓶子的平均水平�！�
D:歸納“平均數”的含義師：同學(xué)們，你們真是太棒了！平均數正如你們所說(shuō)，平均數的大小在最大的數和最小的數之間。它不是一個(gè)“真實(shí)”的數，而是表示的是這組數的平均水平，并不一定這一組數都等于平均數，有些數可能比平均數大，有些數可能比平均數小。
E:小結求平均數的方法，知道平均數在生活中的運用。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習你能說(shuō)一說(shuō)求平均數有幾種方法？根據學(xué)生回答板書(shū)：
1、移多補少
2、先求和再平均分師：雖然這兩種方法都可以求出平均數，但是我們做題時(shí)要根據實(shí)際情況來(lái)選擇合適的方法。數量少，相差不大，用移多補少的方法簡(jiǎn)單；數量多，相差大，用先求和再平均分。
師：用平均數表示一組數據的情況，有直觀(guān)、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，所以在日常生活中經(jīng)常要用到。如平均產(chǎn)量、平均速度、平均成績(jì)、平均身高等等。
『設計意圖：從生活中搜集，整理數據，并求出平均數，使學(xué)生體會(huì )“平均數”反映的某段時(shí)間內具有代表的數據，在實(shí)際生活、工作中人們可以運用它對未來(lái)的發(fā)展趨勢進(jìn)行預測。計算的引入，使學(xué)生樂(lè )意并有更多精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去�！�
三、鞏固應用
1、算一算在一次數學(xué)測驗中，小芳得了98分，小強得了96分，小明和小蘭都得91分。你能算出這四位同學(xué)的平均成績(jì)嗎？
2、辨一辨
�。�1）白沙縣第一小學(xué)的老師平均年齡是38歲，那么王老師一定是38歲。
�。�2）白沙縣第一小學(xué)全體同學(xué)向希望工程捐款，平均每人捐款3元。陳良同學(xué)不可能捐4元。
3、想一想：
星期天，小麗高高興興去學(xué)游泳。她碰到一個(gè)難題，原來(lái)游泳池的水平均深是126厘米，小麗身高134厘米，她在這個(gè)游泳池中學(xué)游泳會(huì )有危險嗎？□會(huì )□不會(huì )□可能會(huì )□可能不會(huì )師：平均水深只是一個(gè)代表數，他的實(shí)際水深并不知道，可能比126厘米高，可能比126厘米深，我們在對待實(shí)際問(wèn)題時(shí)就應該根據實(shí)際情況分別對待。
[設計意圖：深化了學(xué)生對“平均數”概念的理解，讓學(xué)生體驗了事件發(fā)生的可能性，提升了他們數學(xué)交流的能力。]
四、全課總結.這節課，你有什么收獲？
[設計意圖：引導知識穿線(xiàn)，自己和大家共同分享自己的收獲，對自己的學(xué)習進(jìn)行自我評價(jià)。]
五、拓展延伸，深化提高
1、剛才我們利用平均數解決了這么多的問(wèn)題，其實(shí)，生活中很多問(wèn)題都需要用平均數的知識來(lái)解決。想一想，你能舉出生活中的實(shí)例嗎？看誰(shuí)是有心人，試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
[設計意圖：讓學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，讓他們時(shí)刻體會(huì )原來(lái)數學(xué)在生活中無(wú)處不在。]授課時(shí)間：3月27日下午第一節課教學(xué)反思教學(xué)中,我培養學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，遷移類(lèi)推能力，很注意學(xué)生在什么知識點(diǎn)上會(huì )產(chǎn)生思維障礙，就在這個(gè)地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學(xué)生運用例１探索的方法，類(lèi)推遷移，嘗試做，增強學(xué)生的感性認識。然后類(lèi)推到“做一做”練習之中。
積極引探，發(fā)揮兩主作用。課標指出：教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)積極的“引”，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地“探”，使教與學(xué)產(chǎn)生共振，和諧發(fā)展。教師出示例２時(shí)，問(wèn)與例１相對有什么不同？啟發(fā)學(xué)生積極思維；
讓學(xué)生主動(dòng)探索出：求平均數先算什么，后算什么，同時(shí)注意培養學(xué)生的歸納思維能力。
精心設計練習。大綱指出：“練習是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。練習主要在課內進(jìn)行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習機會(huì )等�！蔽以谡n堂練習中，除基本訓練打基礎外，還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后,教師還根據本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設計了三個(gè)層次的專(zhuān)項練習：
1.基本訓練。
2.變式練習。
3.游戲練習。為學(xué)生設計多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。
加強了信息交流，促進(jìn)嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學(xué)生討論，是在學(xué)生獲得自己的努力結果之后進(jìn)行的生動(dòng)活潑、獨具一格的“語(yǔ)言和思維訓練”，這種討論使師生之間、學(xué)生之間在情感上得到交流和滿(mǎn)足，有利于培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力和分析推理能力，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材。我在課堂教學(xué)中設計了三次學(xué)生討論，教師根據學(xué)生輸送的信息，針對學(xué)習新知識的缺陷，作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講解，確保學(xué)生系統地掌握知識。與此同時(shí)，我也參與討論，及時(shí)了解情況，并根據學(xué)生反饋的信息，及時(shí)進(jìn)行針對性的講解，以“教”促“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”，密切了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試成功。
《認識平均分》教學(xué)設計 篇8
【教學(xué)內容】
二年級（上冊）第30—31頁(yè)。
【教學(xué)目標】
1．引導學(xué)生在具體情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。
2．通過(guò)動(dòng)手操作讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，掌握按每幾個(gè)一份的要求平均分物體的方法，在操作交流中進(jìn)一步感悟平均分的本質(zhì)特征。
3．感受“平均分”在生活中的作用，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應用意識。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境中感知
談話(huà)：小朋友們，無(wú)錫是水蜜桃之鄉，你們肯定吃過(guò)桃吧？花果山的小猴們最喜歡吃桃，你看，美猴王從無(wú)錫帶回6個(gè)桃，小猴子們蜂擁而上，想去吃那誘人的桃。美猴王說(shuō)：“且慢！要想吃桃，先要學(xué)會(huì )分桃。孩子們，你們說(shuō)說(shuō)，要把這6個(gè)桃分成幾堆，可以怎樣分？”聽(tīng)了美猴王的話(huà)，小猴們急得抓耳撓腮，想不出辦法了。小朋友們，我們來(lái)幫幫小猴的忙，好嗎？請大家拿出6個(gè)圓片，代表6個(gè)桃，自己動(dòng)手來(lái)分一分。分好以后，把你的分法和同桌說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生分圓片，教師巡視，注意引導學(xué)生不要把思維局限在分成兩份的分法上。
交流：你是怎樣分的？（把有代表性的分法利用磁性黑板展示出來(lái)，有目的地展示3個(gè)不是平均分、3個(gè)是平均分的方法。）。
比較：小朋友們，大家的分法真多。仔細觀(guān)察一下，你覺(jué)得哪些分法你比較喜歡？為什么呢？（根據學(xué)生的見(jiàn)解將展示的分法分成兩類(lèi)）
評價(jià)：是呀，我們都比較喜歡每份分得同樣多的分法，這樣，每個(gè)小猴子拿到的桃一樣多，肯定會(huì )感到非常公平，非常高興。
指出：在數學(xué)上，像這樣每份分得同樣多的分法，叫做平均分。（板書(shū)：平均分）
【說(shuō)明：分6個(gè)桃有多種分法，在對多種分法的觀(guān)察比較的過(guò)程中學(xué)生遴選出每份分得同樣多的分法，讓學(xué)生明白平均分是眾多分法中的一種，在教師的介紹中初步感知平均分的含義：每一份同樣多的，就是平均分�！�
二、操作中領(lǐng)悟
談話(huà)：看到大家幫小猴子分好了6個(gè)桃，美猴王微微一笑，拔下一根毫毛，輕輕一吹，又變出了2個(gè)桃。小朋友們，現在一共有幾個(gè)桃？（板書(shū)：8個(gè)桃）美猴王說(shuō)：“在小朋友的幫助下，大家明白了分東西時(shí)應該平均分，要讓每只小猴分得同樣多�，F在要把8個(gè)桃平均分，可以怎樣分呢？”
想一想：小朋友們，把8個(gè)桃平均分，你準備怎么分呢？你能根據這句話(huà)先自己想一想平均分的方法嗎？（板書(shū)：8個(gè)桃，每只小猴（）個(gè)，可以分給（）只小猴。）
擺一擺：小朋友們，拿出8個(gè)圓片代表8個(gè)桃，把你們平均分的方法用圓片擺出來(lái)。
說(shuō)一說(shuō)：學(xué)生說(shuō)擺法，教師形成板書(shū)：
8個(gè)桃，每只小猴(4)個(gè)，可以分給(2)只小猴。
8個(gè)桃，每只小猴(2)個(gè)，可以分給(4)只小猴。
8個(gè)桃，每只小猴(1)個(gè)，可以分給(8)只小猴。
提問(wèn)：為什么這3種分法都是平均分呢？
再問(wèn)：這8個(gè)桃，每只小猴分2個(gè)，可以分給幾只猴子呢？每只小猴分4個(gè)、分1個(gè)呢？
【說(shuō)明：把8個(gè)桃平均分，可以每4個(gè)一份，也可以每2個(gè)一份，還可以每1個(gè)一份，學(xué)生在操作交流中體會(huì )到平均分可以有不同的分的過(guò)程和結果，在“不同”中體會(huì )“相同”之處，從而更好地理解平均分的含義，同時(shí)發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題策略多樣化的能力�！�
三、應用中深化
1．教學(xué)“試一試”。
學(xué)生拿出小棒一起動(dòng)手分，每次分好后指名口答每份幾根小棒，分成了幾份。
小結：把12根小棒按照每幾根一份的方法進(jìn)行平均分，這與剛才平均分桃的方法是一樣的。這樣分，都使每一份分得同樣多。
【說(shuō)明：試一試的小結非常及時(shí)和必要，通過(guò)對分桃和分小棒的過(guò)程進(jìn)行類(lèi)比同化，使學(xué)生清晰建立平均分概念的表象�！�
2．辨一辨（“想想做做”第1題）。
談話(huà)：看到大家明白了平均分，美猴王拿出了幾張圖片，請小朋友們說(shuō)一說(shuō)哪些分法是平均分？
提問(wèn)：要使笑臉平均分成兩份，你有什么好辦法呢？
【說(shuō)明：辨一辨，使學(xué)生對平均分概念的認識進(jìn)一步深化。對笑臉從沒(méi)有平均分到平均分的過(guò)程，既讓學(xué)生明白平均分就要使每份同樣多，又滲透了移多補少的數學(xué)思想方法�！�
3．圈一圈（“想想做做”第2題）。
談話(huà)：圓圈圖每2個(gè)一份，就是每2個(gè)一圈；餅干圖每5個(gè)一份，就是每5個(gè)一圈。
學(xué)生明確圖意后獨立在書(shū)上圈一圈，然后組織交流。
4．折一折。
出示一張長(cháng)方形紙，提問(wèn)：這里有一張長(cháng)方形紙，如果要把這張長(cháng)方形紙平均分成4份，可以怎么分？
學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視，交流不同的折法。
小結：不管怎么折，都要將這張紙平均分成4份，每份的大小應該一樣。
【說(shuō)明：從一些數量平均分拓展到把一個(gè)圖形平均分，使學(xué)生對“平均分”概念的認識更加完整�！�
5．想一想（“想想做做”第3題）。
出示題目，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)題意。
學(xué)生先獨立思考后，交流解決問(wèn)題的方法。
指出：可以用小棒擺，可以在圖上圈一圈，可以在紙上畫(huà)一畫(huà)再圈一圈……
提問(wèn)：如果不擺學(xué)具、不畫(huà)圖，你能想出這14個(gè)氣球，每人分得2個(gè)可以分給幾人嗎？
【說(shuō)明：氣球圖的處理，在于一個(gè)活字。先獨立思考，為學(xué)生選擇多種解題策略創(chuàng )設時(shí)空，然后在多種平均分的方法交流中，借助動(dòng)作思維解決平均分的問(wèn)題，最后的提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生的思維逐漸脫離直觀(guān)動(dòng)作，向抽象思維過(guò)渡，為認識除法的教學(xué)埋下伏筆�！�
6．說(shuō)一說(shuō)。
�。�1）找一找在教室里有沒(méi)有平均分的現象。
�。�2）說(shuō)說(shuō)平時(shí)生活中平均分的現象。
【說(shuō)明：前面平均分的話(huà)題都是由老師提供，現在讓學(xué)生用平均分的概念去尋找生活中的相關(guān)現象，關(guān)注學(xué)生的數學(xué)現實(shí)。學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習興趣，培養積極的數學(xué)情感】
四、全課總結（略）
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