對教學(xué)設計的基本認識
一、教學(xué)設計的發(fā)展和轉向
在教學(xué)設計的形成和發(fā)展過(guò)程中，各種理論和技術(shù)推動(dòng)其不斷發(fā)展。時(shí)至今日，隨著(zhù)第三代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的出現，人們也越來(lái)越強調教學(xué)理論與數字化學(xué)習技術(shù)的密切結合。
在新時(shí)代背景下，教學(xué)設計者要有全局意識，要注重對教學(xué)設計的定性研究，將教學(xué)設計的發(fā)展與社會(huì )的宏觀(guān)政策密切結合。當今社會(huì )崇尚可持續發(fā)展，倡導節約型社會(huì )建設，教育資源的集約化經(jīng)營(yíng)和管理也成為教育發(fā)展的重要趨勢，對此，教學(xué)設計也應該強調教育資源的可持續化運用，節約教育成本，建立低成本高效益的發(fā)展目標，實(shí)現教學(xué)設計過(guò)程的集約化經(jīng)營(yíng)，本人堅信這將是教學(xué)設計發(fā)展的重大轉向。
二、從3E視角看教學(xué)設計項目全過(guò)程
（一）3E理論簡(jiǎn)介
3E理論是切克蘭德教授基于軟系統思想提出的，包括產(chǎn)出（Efficacy）、效率（Efficiency）和效果（Effect）三個(gè)維度，它通過(guò)逐層解析系統，為系統改進(jìn)提出切實(shí)可行的解決方案。效果衡量系統產(chǎn)出對實(shí)現預期目標的影響程度，包括產(chǎn)出質(zhì)量、社會(huì )效果、公眾滿(mǎn)意度等方面。通過(guò)借鑒3E理論的這三個(gè)視角，有助于我們對教學(xué)設計進(jìn)行定性研究。
（二）教學(xué)設計項目的全過(guò)程
完整的教學(xué)設計項目包括投入、成果設計和開(kāi)發(fā)、成果推廣、實(shí)施等多個(gè)重要環(huán)節（如圖1）。教學(xué)設計和開(kāi)發(fā)過(guò)程是在需求分析基礎上，以目標為導向的系統研發(fā)過(guò)程，該過(guò)程直接影響資源的利用程度，影響產(chǎn)出的質(zhì)量，而資源投入量與成果產(chǎn)出量的關(guān)系決定整個(gè)教學(xué)設計項目的效率。而解決方案的有效性是在后期推廣和實(shí)施中得以體現的，其在促進(jìn)學(xué)習和改進(jìn)績(jì)效方面的成就，決定了整個(gè)教學(xué)設計項目的效果。
1. 系統設計、開(kāi)發(fā)解決方案，保障項目產(chǎn)出和效率。
對設計和開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行有效的控制和管理，能保障投入資源的合理利用，以最少投入獲得高質(zhì)量產(chǎn)出，提高系統效率。
要保障項目產(chǎn)出和效率，有效的教學(xué)設計需要關(guān)注以下方面。
�。�1）以目標為導向，以需求為驅動(dòng)力
�。�2）以用戶(hù)為中心，提高產(chǎn)出的實(shí)際效用
�。�3）系統設計、反復修訂，保障優(yōu)質(zhì)教育資源的規�；ㄔO
2. 成果推廣、實(shí)施和制度化，推動(dòng)教學(xué)設計項目的持續化發(fā)展
（1）推動(dòng)成果采納的制度化建設
成果推廣是教學(xué)設計項目的重要一環(huán)，如具體情境的用戶(hù)拒絕采納成果，那么就需要對既定成果反復修正，直至用戶(hù)滿(mǎn)意；但如果推廣成功，就要乘勝追擊，推動(dòng)用戶(hù)所在組織的制度化建設，為今后的創(chuàng )新推廣打好基礎。
�。�2）關(guān)注項目實(shí)施效果
在成果實(shí)施中，解決方案對對預期目標的實(shí)現程度、用戶(hù)滿(mǎn)意度等等，將直接反映教學(xué)設計項目的效果，決定用戶(hù)是否能在未來(lái)進(jìn)一步接受教學(xué)設計新項目，這事關(guān)教學(xué)設計項目的持續化發(fā)展，需要給予特別關(guān)注。
（3）注重總結成果推廣和實(shí)施的成功經(jīng)驗
成果推廣和實(shí)施過(guò)程沒(méi)有統一的公式，眾多成功個(gè)案的集合將成為知識寶庫，能為后人在相同情境中的實(shí)踐提供重要啟示。
3. 從資源的.長(cháng)期運營(yíng)和管理角度，思考產(chǎn)出資源的可復用性設計
在教學(xué)設計項目運作中，為了提高產(chǎn)出資源特別是數字資源的可復用性，需要提高教學(xué)設計產(chǎn)出的產(chǎn)品化程度，保證數字資源可以更大化地應用于其它系統；更重要的是，需要提高數字資源的技術(shù)復用性，包括采用開(kāi)放標準對資源進(jìn)行模塊化設計，使用通用的元數據標準描述數據等。這樣，通過(guò)提高產(chǎn)出的可復用性，就可以實(shí)現資源的高效利用和長(cháng)期運營(yíng)，達到節約資源的目的。
4. 延續教學(xué)設計的循環(huán)思想，正確處理成本—效果的關(guān)系
教學(xué)設計總是處在不斷的教學(xué)循環(huán)中，具有反復性和自我糾正性。比如在形成性評價(jià)階段，教學(xué)設計者根據診斷出的問(wèn)題對方案進(jìn)行修正，這時(shí)需要回過(guò)頭重新做內容分析，或重新選擇更加適合推廣情境的教學(xué)策略，然后修改既成材料，開(kāi)展評價(jià)直到滿(mǎn)足需求。這樣不斷循環(huán)的過(guò)程是精益求精的過(guò)程，但卻需要耗費大量的時(shí)間、精力、人力和物力，在實(shí)踐中，由于受到客觀(guān)條件的限制，教學(xué)設計者可能只允許發(fā)生一兩次這樣的循環(huán)過(guò)程，然后就將成品投入使用，產(chǎn)出經(jīng)推廣后，設計者采集來(lái)自用戶(hù)的反饋信息，累積設計經(jīng)驗，再將收獲的經(jīng)驗和可復用的資源應用到下一次產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中。
三、小結
目前，教學(xué)設計在學(xué)校教育中始終不能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性影響，仍然主要活躍在工商業(yè)領(lǐng)域，為了更好地適應工商業(yè)的運營(yíng)機制，響應建設節約型社會(huì )的宏觀(guān)政策，教學(xué)設計也應該強調教育資源的集約化經(jīng)營(yíng)和管理。為此，本人從切克蘭德教授的3E理論中得到啟發(fā)，從產(chǎn)出、效率和效果三個(gè)視角出發(fā)，簡(jiǎn)單闡發(fā)了對教學(xué)設計項目全過(guò)程的一些基本看法，以其對致力于教育資源集約化建設的設計者有所啟示。
【對教學(xué)設計的基本認識】相關(guān)文章：
“認識比”教學(xué)設計02-09
認識比教學(xué)設計04-08
《圓柱的認識》教學(xué)設計11-21
認識蔬菜教學(xué)設計11-21
《認識鐘表》教學(xué)設計11-27
各數的認識教學(xué)設計08-11
《秒的認識》的教學(xué)設計08-21
圓錐的認識教學(xué)設計02-09