《厘米的認識》的教學(xué)設計（精選10篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《厘米的認識》的教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《厘米的認識》的教學(xué)設計 1
【教學(xué)目標】
1、在實(shí)踐活動(dòng)中，認識刻度尺，認識長(cháng)度單位“厘米”，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
2、結合實(shí)際，實(shí)踐采用不同的方法測量物體長(cháng)度的過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，并能用刻度尺正確測量物體的長(cháng)度。
3、估計一些物體的長(cháng)度，形成初步的估計意識。
4、在具體的測量活動(dòng)中，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，體驗合作學(xué)習的樂(lè )趣，養成做事認真的習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認識厘米，體會(huì )厘米的實(shí)際意義，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算和測量；了解測量方法的多樣性，初步體會(huì )統一單位的必要性。
【難 點(diǎn)】
體會(huì )厘米的實(shí)際意義，建立“1厘米”的長(cháng)度觀(guān)念。
【教學(xué)突破】
以故事“阿福的新衣”引入，讓學(xué)生初步體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，然后在尋找1厘米長(cháng)度的物體的活動(dòng)中體會(huì )1厘米的實(shí)際意義，學(xué)會(huì )對物體的測量方法。
【教具準備】
課件、尺子，測量用的紙條。
【教學(xué)關(guān)鍵】
根據兒童的認知規律，建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課題，快樂(lè )學(xué)習
師：今天老師給大家帶來(lái)了一段非常有趣的動(dòng)畫(huà)片，講的是一個(gè)叫阿福的人在做衣服的時(shí)候鬧笑話(huà)了，大家想知道是什么笑話(huà)嗎？讓我們來(lái)看一下吧。
二、研討學(xué)習，動(dòng)腦思考
�。▽W(xué)生看完動(dòng)畫(huà)）
師：大家看到了阿福很不高興，小徒弟也很納悶，想想這是為什么呢？小組先討論一下，一會(huì )兒發(fā)言。（小組討論）
生：師傅的手大，徒弟的手小，師傅和徒弟兩人的拃不一樣長(cháng)
師：我們想個(gè)什么方法才能不再鬧這樣的笑話(huà)了呢？
生：應該用同一個(gè)人的手去量，應該用尺子去量。
師：對，我們要得到一個(gè)統一的結果，只有用同樣的標準去量才能避免出現這樣的情況。
三、講解學(xué)習，動(dòng)手實(shí)踐
師：請同學(xué)們拿出尺子認識一下；請大家摸一摸，看一看，你發(fā)現了什
么？和同位交流一下。（學(xué)生觀(guān)察后匯報，教師課件演示，讓學(xué)生了解尺子的結構）
生：在尺子上有很多數字。 （課件在尺子上出示0、1、2、3等數）
師：對，有數。同學(xué)們讀一讀（生自由讀）
生：數字是按照由小到大排列的。
師：你們看，尺子上最左端的數是幾?尺子上最小的數是幾？
生：是0
師：0我們以前已經(jīng)認識了，那你們猜猜看，尺子上的0表示什么？ （課件閃爍“0”）
生：尺子上的0表示起點(diǎn)
師：對，0對著(zhù)的這根長(cháng)刻度線(xiàn)就表示起點(diǎn)，我們給它取個(gè)名字，叫0刻度（板書(shū)）
師：你們還發(fā)現了什么？
生：尺子上還有很多線(xiàn)，有的長(cháng)有的短
生：尺子上還有字母CM
師：線(xiàn)叫刻度線(xiàn)，cm就表示厘米。厘米是一種常用的長(cháng)度單位，它一般用來(lái)測量較短物體的長(cháng)度，今天我們就來(lái)認識它吧。（板書(shū)：厘米），也可以用字母cm來(lái)表示（板書(shū)：cm）。
四、加深認識，建立1厘米的空間觀(guān)念
師：把食指放到0刻度線(xiàn)上，從0刻度慢慢滑到1刻度，它之間的長(cháng)度就是1厘米。同學(xué)們用手從0摸到1，感覺(jué)一下，每相鄰兩條最長(cháng)刻度線(xiàn)之間的長(cháng)度都是1厘米。指給同桌看自己尺子上的一厘米。（同桌之間相互驗證）你還能找出尺子上哪一段也是一厘米？
師：剛才我們認識了1厘米，那從2到3，從3到4，從6到7，從9到10是幾厘米？（課件展示不同長(cháng)度，讓學(xué)生說(shuō)出長(cháng)度是幾厘米）
師：從這里，你發(fā)現了什么？
生：它們每一大格都是1厘米長(cháng)。
師:對，尺子上每一大格的長(cháng)度都是1厘米，其實(shí)，每一小格的長(cháng)度也可以用一種更小的長(cháng)度單位來(lái)表示，我們以后認識。
師：剛才，我們了解了1厘米是多長(cháng)，下面我們找一找，比一比，在我們身邊或在我們身上以及周?chē)�有哪些物體的長(cháng)度是1厘米呢？(學(xué)生們找，測量)
師：伸出你的左手，用右手拿尺子，將手指一個(gè)個(gè)的放在尺子了，看一下哪個(gè)手指的寬度大約是1厘米？用你的手勢來(lái)比一下1厘米有多長(cháng)。（學(xué)生比劃大姆指的寬度為1厘米）
師：同學(xué)們知道1厘米的長(cháng)度了，那你知道尺子上0刻度到4刻度之間有多長(cháng)嗎？（生試著(zhù)回答）
師：誰(shuí)的方法跟他不一樣了，如果從0刻度開(kāi)始的右邊對著(zhù)幾就讀出幾厘米。
從0——7；從0——10；那么從2——8是幾厘米？為什么是6厘米？ 生：有6個(gè)大格
師：你能從你的尺子上找出哪一段是5厘米嗎？（學(xué)生找，師巡視）
師：（強調從數字幾——數字幾）數一下有幾個(gè)大格就是幾厘米。
師：（課件出示）我們來(lái)看看徒弟的一拃有多長(cháng)呢？一拃的長(cháng)度是指從大姆指指尖到中指指尖的這段距離。
生：（生先估再答）12厘米。
師：徒弟一拃長(cháng)12厘米，大家來(lái)估計一下師傅的一拃可能有多長(cháng)？
�。ㄉ烙嫴⒒卮穑�20厘米）
師：這樣我們也就知道了阿福的上衣之所以做小的原因了是不是?現在我們知道了師傅和徒弟一拃的長(cháng)度，你想不想知道你的一拃有多長(cháng)？自己量一下，同位之間交流。（生測量并匯報）
師：（總結一邊示范一邊介紹）測量物體長(cháng)度時(shí)，先把物體放平，一般將物體的左邊和0刻度線(xiàn)對齊，物體右邊對著(zhù)幾厘米，就讀出幾厘米。
師：老師這里有一些藍紙條，不知道他們的`長(cháng)度，你們可以幫老師量一下嗎？（兩人一組測量）
生積極測量，回答，然后再測量（白紙條、紅紙條）
五、拓展
師：如果要量桌子的寬，又沒(méi)帶尺子，怎么辦呢？
�。ㄉ朕k法并發(fā)言，用拃、指）
師：今天我們認識了厘米，學(xué)會(huì )了用厘米量，同學(xué)們表現都非常出色，老師想請你們幫個(gè)忙。前幾天，我做衣服的時(shí)候，需知道手腕一圈的長(cháng)度，可用直尺怎么量都不方便，你們有什么好方法嗎？
生：可以用紙條繞手腕一圈，然后量出紙條的長(cháng)度就可以了。
生：也可用繩子先量手腕一圈，再來(lái)量繩子的長(cháng)度。
生：可用軟尺。
師：對呀！大家真聰明，其實(shí)測量物體的長(cháng)度還有很多工具，以后我們慢慢學(xué)習。
六、練習測量
剛才同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )看尺子了，現在我們分組利用尺子來(lái)量一量
�。�1）每組桌面上有一個(gè)信封，聽(tīng)要求：請組長(cháng)把里面的東西倒在桌面上，小組成員合作找出大約是1厘米的物體放在一起。比比哪組合作的好、找的準。（教師巡視）
�。�2）誰(shuí)想代表你組來(lái)說(shuō)一說(shuō)？那組有補充？（訂書(shū)釘的寬度、橡皮的厚度、紐扣的寬度、水彩筆的寬度、正方體的長(cháng)度、柳葉的寬度）
七、評價(jià)總結
說(shuō)一說(shuō)這節課你學(xué)到了什么？（生積極回答）這節課同學(xué)們聽(tīng)講認真，回答問(wèn)題積極，表現非常出色。
《厘米的認識》的教學(xué)設計 2
一、教學(xué)目標
1、通過(guò)情景展示，讓學(xué)生體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性及對生活的重要意義。
2、經(jīng)歷認識長(cháng)度單位的過(guò)程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
3、初步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體長(cháng)度的方法，并能夠正確測量物體的長(cháng)度。
4、培養觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和空間觀(guān)念，并能在實(shí)際觀(guān)察和操作中，養成細心認真的學(xué)習習慣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：建立統一單位的意識以及建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。難點(diǎn)：掌握用尺子量長(cháng)度的方法。
三、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境
師：老師有個(gè)問(wèn)題需要問(wèn)大家，大家猜一猜，在古代，人們沒(méi)有工具的情況下。如何測量物體的長(cháng)度呢？學(xué)生回答。
教師出示視頻，觀(guān)看視頻。
師：兩個(gè)人同測量一匹布，為什么結果不一樣呢？學(xué)生回答。
師：統一用拃作單位長(cháng)度，是否就正確了呢？下面先觀(guān)看小裁縫的煩惱小視頻，再回答提出的問(wèn)題。
學(xué)生觀(guān)看視頻并回答提出問(wèn)題。
師：現在，開(kāi)啟我們智慧的小腦筋，如果讓你解決裁縫手小量出物體長(cháng)度小，這位顧客手大量出的物體長(cháng)度大的問(wèn)題，你有什么好的建議？學(xué)生回答。
師：所以我們要統一長(cháng)度單位。同學(xué)們回答的真準確�，F在誰(shuí)能告訴老師，我們現在用什么測量物體的長(cháng)度。
2、介紹尺子
師：同學(xué)們看這個(gè)物體你們認識嗎？
師：尺子是我們測量長(cháng)度的工具。尺子上的“厘米”就是一個(gè)統一的長(cháng)度單位。師：我們手里的尺子和黑板的尺子有什么共同點(diǎn)呢，仔細觀(guān)察，請同學(xué)回答。學(xué)生回答。
注意強調0一般作為起點(diǎn)進(jìn)行測量物體的長(cháng)度。也要讓孩子在尺子上找到1cm。師：生活中有哪些物體是1cm？
師：用手比劃一下1cm有多長(cháng)，5cm有多長(cháng)，8厘米有多長(cháng)。師：生活中，那些物體用厘米作單位呢？
注意強調：這些物體都比較短，短的物體用厘米作單位。
3、用尺子測量物體長(cháng)度師：上課之前老師讓你們放在鉛筆盒下的小紙條拿出來(lái)，先估計下是幾厘米？到底是幾厘米呢？用尺子測量，同桌相互討論下，如何用尺子測量，并說(shuō)出方法。學(xué)生回答并展示測量方法。
師：老師給大家總結了一個(gè)測量小兒歌。大家齊讀。師：用這個(gè)小兒歌判斷下，下面哪種測量方法對。
4、小練習
�。�1）量一量
很久以前，人們用身體的一部分作為測量長(cháng)度的單位。請你用這些長(cháng)度單位量一量生活中物體的長(cháng)度。
數學(xué)書(shū)長(cháng)約（ ）拃（zhǎ）。
黑板長(cháng)約（ ）庹（tuǒ）。
�。�2）找一找
尺子上從刻度0到1的長(cháng)度就是1厘米，從（ ）到（ ）還是1厘米。
紙條長(cháng)（ ）厘米。
5、本課小結
通過(guò)這節課你有什么收獲？
6、作業(yè)
量一量你手掌的寬度，你父母手掌的寬度。
四、板書(shū)設計
統一長(cháng)度單位認識厘米
1、統一單位
2、厘米（cm）
3、用尺子測量物體的長(cháng)度
五、教學(xué)反思
這節課的教學(xué)內容非常多，包括認識厘米、測量物體的長(cháng)度，在認識概念的時(shí)候，先圍繞一厘米這個(gè)最基本的單位展開(kāi)。先讓學(xué)生觀(guān)察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎上認識3厘米、5厘米等，我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難，但是要加強他們的.感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長(cháng)，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的時(shí)候，如果圖示是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，學(xué)生能夠準確判斷�？傊�，數學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動(dòng)性的教學(xué)思想。讓學(xué)生從生活實(shí)踐中主動(dòng)去探索，主動(dòng)去發(fā)現，讓學(xué)生逐步建立起數學(xué)知識來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學(xué)生的創(chuàng )造性和探索精神，以及學(xué)習的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習活動(dòng)中獲得認識客觀(guān)世界的科學(xué)方法，真正成為學(xué)習的主人。
《厘米的認識》的教學(xué)設計 3
教學(xué)內容：
二年級上冊第1—3頁(yè)，認識厘米。教材及學(xué)情分析：
教材首先從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，用蠟筆估測鉛筆的長(cháng)的活動(dòng)，在此基礎上，讓學(xué)生自主選擇測量工具測量課桌長(cháng)，通過(guò)交流使學(xué)生體會(huì )到測量五題的長(cháng)度有不同的方法，接著(zhù)讓學(xué)生討論交流“為什么測量結果不同，”從而使學(xué)生認識到使用統一長(cháng)度單位的必要性，最后引導學(xué)生觀(guān)察直尺，認識厘米，學(xué)習用直尺測量以及用厘米為單元進(jìn)行估計，在練習活動(dòng)中，讓學(xué)生估計和測量學(xué)習用品的長(cháng)度。學(xué)生對物體的長(cháng)短有了初步認識，但對物體的具體長(cháng)度是多少并不了解，在生活中關(guān)于測量的知識知道的很少，更少參加測量的活動(dòng)。
教學(xué)目標：
1.讓學(xué)生經(jīng)歷認識長(cháng)度單位的過(guò)程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念；初步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體的長(cháng)度，能夠正確測量物體的長(cháng)度。
2.培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和空間觀(guān)念，并能在實(shí)際觀(guān)察和操作中，養成細心認真的學(xué)習習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
建立1厘米的長(cháng)度概念。掌握用學(xué)生尺量長(cháng)度的方法。
教學(xué)準備：
學(xué)生每人一把尺子，一塊新橡皮，一支新鉛筆，教師準備課件及直尺。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
談話(huà)：同學(xué)們，你們想知道自己的桌子有多長(cháng)嗎？好，請大家自己選擇工具，量一量桌子的長(cháng)度。學(xué)生匯報測量結果。
質(zhì)疑：為什么量的結果會(huì )不一樣呢？（測量所用的工具不同）小結：對了，如果要使量的結果一樣，我們就需要一種統一的測量工具。你知道這種工具是什么嗎？（尺）要知道物體的長(cháng)度，我們可以用尺來(lái)量。
二、自主探究，合作交流。
�。ㄒ唬┱J識尺
1、談話(huà)：尺子你們有嗎？拿出來(lái)一起看看。（教師投影一把尺子）請大家看看尺子上都有些什么？
2、學(xué)生匯報，老師介紹。（投影出示：尺子）
�。�1）許多數：我們一起來(lái)讀一讀。這些數是按什么順序排列的？
�。◤男〉酱螅┒紡膸组_(kāi)始？（0）這里的.0表示什么呢？（起點(diǎn)）
�。�2）刻度線(xiàn)：尺上這些長(cháng)短不一的線(xiàn)叫做刻度線(xiàn)，每條長(cháng)的刻度線(xiàn)下面或者旁邊都寫(xiě)著(zhù)數，第一條刻度線(xiàn)下面寫(xiě)著(zhù)0，它就叫做0刻度�！癱m”代表“厘米”�！袄迕住笔菧y量長(cháng)度的常用單位，人們一般用它作單位量比較短的物體。
3、揭題：今天老師和同學(xué)們一起來(lái)認識厘米。（板書(shū)：厘米cm）
�。ǘ┱J識厘米
1．認識1厘米
�。�1）師：你們想知道1厘米有多長(cháng)嗎？指出：0到1這兩個(gè)刻度之間的長(cháng)度就是1厘米。問(wèn)：從1到2這兩個(gè)刻度之間的長(cháng)度也是1厘米嗎？從2到3這兩個(gè)刻度之間是多長(cháng)呢？
�。�2）在自己的尺上找一找，再說(shuō)一說(shuō)：還有哪兩個(gè)刻度之間的長(cháng)度也是1厘米？
2．體驗1厘米有多長(cháng)。
�。�1）仔細觀(guān)察1厘米的長(cháng)度，并用手比劃一下，再記在腦子里。
師：你知道生活中哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米嗎？（學(xué)生舉例）
師課件展示書(shū)上三個(gè)例子。
�。�2）親身體驗：
談話(huà)：剛剛我們都比畫(huà)了1厘米的長(cháng)度。那2厘米怎樣比畫(huà)呢？
請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（從0刻度開(kāi)始，到2刻度）學(xué)生舉給老師看。
師：那5厘米你能找出來(lái)嗎？（學(xué)生自己找）
1名學(xué)生演示，并說(shuō)是怎么表示出來(lái)的。（從0開(kāi)始，到5刻度）
�。ㄈ┯贸咦恿�
1、師：下面有兩個(gè)小朋友在量鉛筆刀和一條線(xiàn)段的長(cháng)度，你能幫他們看一看嗎？（出示書(shū)上例2圖）提問(wèn)：鉛筆刀有多長(cháng)？（7厘米）你怎么知道的？（讓學(xué)生講清楚從0刻度開(kāi)始，到7刻度就是7厘米）
師：說(shuō)得真好，那線(xiàn)段呢？2-3名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣看出來(lái)的。師：我們在用尺子量長(cháng)度的時(shí)候都是怎樣測量的��？（從0刻度開(kāi)始，到什么刻度就是幾厘米）
這兩個(gè)小朋友在測量的時(shí)候是這樣量的（出示想1的兩種不正確的方法）
問(wèn)：你覺(jué)得他們量出來(lái)的結果正確嗎？為什么？
2、動(dòng)手測量
師：剛才看了他們的測量，你想自己動(dòng)手量一量嗎？課件出示藍和紅兩條線(xiàn)段。學(xué)生自己動(dòng)手測量。
師提醒：在線(xiàn)段的上面標上長(cháng)度。（展示2-3名學(xué)生的測量結果）
提問(wèn)：你覺(jué)得在用尺量物體的長(cháng)度時(shí)，有什么地方是要提醒小朋友注意的？
師：同學(xué)們真了不起，你們自己總結了量物體長(cháng)度的方法。（從0刻度開(kāi)始，尺子放正�？戳硪欢说綆卓潭染褪菐桌迕祝�
3、估計和測量
�。�1）師：剛才我們量的物體都正好是幾厘米，有的時(shí)候我們量的物體不是正好幾厘米。就像這樣的兩條線(xiàn)段。（多媒體出示兩條線(xiàn)段）讓學(xué)生先看圖回答。師指出大約的意思。
�。�2）師：下面我們來(lái)看看手掌寬和食指長(cháng)大約多少厘米。出示課件，學(xué)生看圖填空。集體交流核對。
�。�3）師：通過(guò)剛才的學(xué)習我們知道食指的長(cháng)度大約是5厘米，你能估計一下你的中指長(cháng)大約是多少厘米嗎？（2-3名匯報）
師：請小朋友們選擇一種物體（鉛筆或橡皮）進(jìn)行估計，然后再測量出它的長(cháng)度大約是幾厘米。（每組一種）學(xué)生獨立完成，同桌互相比較交流。再匯報。
三、總結提升，自我建構。
今天我們學(xué)習了什么？那在測量的時(shí)候要注意什么？（從0刻度開(kāi)始）
畫(huà)的時(shí)候注意什么呢？
如果我們用今天學(xué)的厘米單位去測量教室的長(cháng)，你覺(jué)得方便嗎？厘米一般是用來(lái)測量比較短的物體，而測量比較長(cháng)的物體我們學(xué)習大的單位才行。
作業(yè)設計：
用直尺測量家中較短物體的長(cháng)度。
教學(xué)反思：
在本課的學(xué)習中，安排了動(dòng)手操作，討論交流等學(xué)習方式，讓學(xué)生認識到建立統一長(cháng)度單位的必要性，通過(guò)觀(guān)察、測量等活動(dòng)，掌握了測量物體長(cháng)度的正確方法，但學(xué)生在測量時(shí)有兩個(gè)問(wèn)題，一是動(dòng)作太慢，二是操作不標準，還要加強練習。
《厘米的認識》的教學(xué)設計 4
教材分析：
《厘米的認識》是學(xué)生認識長(cháng)度單位的開(kāi)始，也是今后學(xué)習其他長(cháng)度單位和有關(guān)測量問(wèn)題的基礎。教材在安排上分為三個(gè)部分。第一部分：以連環(huán)畫(huà)“阿福的新衣”為背景，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題，激發(fā)興趣，為認識“厘米”提供背景。第二部分：“你說(shuō)我講”包括1個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題和1個(gè)綠點(diǎn)問(wèn)題。紅點(diǎn)問(wèn)題“這是怎么回事？”引出統一長(cháng)度單位的必要性，引導學(xué)生認識1厘米，建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。綠點(diǎn)問(wèn)題“徒弟的一拃有多長(cháng)？”引導學(xué)生探究測量的方法。第三部分：“自主練習”。第1、3題，目的是讓學(xué)生應用正確的測量的方法進(jìn)行測量；第2題，目的是讓學(xué)生在有趣的情境中鞏固從不同的起點(diǎn)量得的物體長(cháng)度的讀法，加深對厘米的認識。
學(xué)情分析：
大部分學(xué)生對尺子有一些粗淺的了解，極少數的孩子會(huì )測量長(cháng)度，但對長(cháng)度單位的概念，1厘米究竟是多少沒(méi)有印象，因此本節課重難點(diǎn)幫助孩子建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念、學(xué)會(huì )用尺子測量長(cháng)度。
課標目標：
1、在實(shí)踐活動(dòng)中，認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
2、結合實(shí)際，經(jīng)歷用不同的方法測量物體長(cháng)度的過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，能用刻度尺正確測量物體的長(cháng)度。能估計一些物體的長(cháng)度，形成初步的估計意識。
3、在具體的測量活動(dòng)中，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
通過(guò)分析，我們確定了本節課目標的核心概念是：“掌握1厘米的實(shí)際長(cháng)度及學(xué)會(huì )用尺子測量”。學(xué)生需要掌握的行為程度是：“掌握、學(xué)會(huì )”。本著(zhù)“目標是方向，目標是程度、目標盡量要檢測”這一原則，基于對教材、學(xué)情的具體分析，我們對該目標進(jìn)行了如下修改，突出了行為動(dòng)詞，設立本課的學(xué)習目標。
學(xué)習目標：
1、結合生活實(shí)際，通過(guò)幫阿福找原因，體會(huì )到統一長(cháng)度的必要性。
2、初步認識長(cháng)度單位“厘米”，建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，能用手比劃出1厘米長(cháng)。
3、認識刻度尺，學(xué)會(huì )測量物體的長(cháng)度，借助尺子畫(huà)線(xiàn)段。
4、通過(guò)“長(cháng)長(cháng)長(cháng)”小魔術(shù)，培養學(xué)生的估測能力。
評價(jià)任務(wù)設計：
1、通過(guò)故事引入，學(xué)生發(fā)言，達成學(xué)習目標1，教師及時(shí)進(jìn)行表現性評價(jià)。
2、通過(guò)用小棒比劃、用手指比劃、尋找生活中大約1厘米長(cháng)的物體等活動(dòng)達成學(xué)習目標2，教師適時(shí)進(jìn)行形成性評價(jià)。
3、通過(guò)量長(cháng)方形邊長(cháng)、用斷尺量物體長(cháng)及畫(huà)一拃長(cháng)等一系列動(dòng)手操作活動(dòng)，學(xué)生能夠有序地思考完成新知識的探究過(guò)程，比較清楚地表達自己的思考過(guò)程與運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，達成學(xué)習目標3。
4、通過(guò)表演“長(cháng)長(cháng)長(cháng)”小魔術(shù)，達成學(xué)習目標4。
課前談話(huà)：故事《阿福的新衣》
有個(gè)人叫阿福，他到裁縫店想做一件新衣服。師傅說(shuō)：“你想做什么？”阿福：“我想做一件上衣�！睅煾担骸拔矣脪�來(lái)量一量，（說(shuō)到這里，你知道什么是一拃嗎？）（告訴大家吧，伸出小手，使勁張開(kāi)，從大拇指指尖到中指指尖之間的長(cháng)度就是1拃）。我們接著(zhù)講。師傅量了量阿福身長(cháng)三拃。量完之后，小徒弟也伸出自己的小手，一拃、兩拃、三拃……照量好的尺寸認認真真地做起衣服來(lái)。過(guò)了兩天，阿福高高興興地來(lái)取新衣服，穿上一看：“啊，這衣服太小了！”徒弟：“師傅說(shuō)三拃，我明明也做了三拃長(cháng)啊，這是怎么回事？”
設計意圖：
針對一年級學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)過(guò)故事讓學(xué)生感受到因為師傅手大，徒弟手小。師徒二人一拃的長(cháng)度不一樣才造成了誤會(huì )，讓學(xué)生體會(huì )到統一單位的必要性。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬└兄迕�、初步認識
這節課我們先來(lái)認識——厘米。（板書(shū)課題：厘米的認識）
1.感知1厘米
�。�1）1厘米有多長(cháng)呢？看老師手里這根小棒的長(cháng)度是1厘米。請你也在盒里拿出1厘米的小棒，體會(huì )一下它有多長(cháng)吧。
�。�2）閉上眼睛想想1厘米有多長(cháng)，睜開(kāi)眼睛用小手比劃出1厘米,怎么知道你比劃得準不準？
�。�3）在生活當中,你見(jiàn)過(guò)哪些物體長(cháng)大約1厘米?
大拇指指甲蓋的寬度（師邊指邊說(shuō)從這兒到這兒）大約1厘米。這就是你隨身攜帶的尺子了，當你忘記1厘米有多長(cháng)時(shí)，可以隨時(shí)拿出來(lái)看看。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手體驗1厘米小棒的長(cháng)度，在腦子中建立對1厘米的感性認識，再比劃1厘米，由易到難，從抽象到具體的一個(gè)學(xué)習過(guò)程。學(xué)生掌握了1厘米的長(cháng)度后，讓他們找找生活中或者是周?chē)�有哪些物體的長(cháng)度最接近1厘米，這樣會(huì )加深他們對厘米的認識，牢固建立起1厘米的.長(cháng)度觀(guān)念。
2、認識幾厘米
�。�1）我們認識1厘米了，那2厘米、3厘米、4厘米有多長(cháng)呢？下面我們用小棒擺出來(lái)，你想擺幾厘米就擺幾厘米？
誰(shuí)知道他擺得是多長(cháng)？
你怎么知道的？
那我要擺出6厘米長(cháng)，就得需要幾個(gè)1厘米？
�。�2）大家擺得真好，我們來(lái)看這根彩條長(cháng)是幾厘米呢?(課件呈現，分別是3厘米，6厘米，18厘米)
這個(gè)彩條長(cháng)多少呢（指向18厘米的彩條）？舉手的同學(xué)怎么這么少了？看來(lái)一下子不能看出來(lái)，對吧？你有什么好方法讓我們一下子就知道這個(gè)彩條長(cháng)多少厘米嗎？
標上數字后，你看它像什么呀？（對，尺子）科學(xué)家就是這樣發(fā)明出尺子。我們天天用到尺子，接下來(lái)我們進(jìn)行一個(gè)智多星交流會(huì )，介紹一下尺子的有關(guān)知識。小組四人交流。
設計意圖：學(xué)生在交流中鞏固了讀看幾厘米的方法，體驗到尺子的由來(lái)，又進(jìn)一步提高了學(xué)生的觀(guān)察、比較、分析的能力，使學(xué)生的認識不僅停留在表面，更看到了它的實(shí)質(zhì)。
�。ǘ┱J識尺子、探究測量
1、認識直尺
為了看得更清楚，老師把尺子放大了。誰(shuí)先來(lái)交流？
師相機進(jìn)行板書(shū)：0刻度刻度線(xiàn)Cm
你能從尺子上找到1厘米嗎？
真不錯，還有哪到哪也是1厘米？
他們找到了1厘米，你還能找到幾厘米？
設計意圖：讓新知識在合適時(shí)機“閃亮登場(chǎng)”，吸引我們的眼球，是我們焦點(diǎn)關(guān)注的對象。讓孩子仔細觀(guān)察，自由交流，不僅培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，也關(guān)注了學(xué)生的“語(yǔ)言思維”和“傾聽(tīng)能力”，語(yǔ)調的變化加深了學(xué)生對“厘米”的關(guān)注。
學(xué)生找到：從0-2，從0—3，那從0到4、從0到5呢，你能發(fā)現什么？（從0到幾就是幾厘米）
誰(shuí)還能找到不同的幾厘米？板書(shū)：1——3，3——5，5——8，
2、測量長(cháng)度
大家對尺子了解的真多呀，知道尺子主要是用來(lái)干什么的嗎？你會(huì )用尺子量物體的長(cháng)度嗎？用直尺量一下彩條的長(cháng)度，想想量時(shí)注意什么？
誰(shuí)來(lái)展示給大家看你是怎樣測量的？
同意嗎？物體的一端對準直尺的0刻度，另一端對準幾就是幾厘米。
辨析：看小軍和小剛他們是怎樣量的。你看他量的對不對呢？為什么？
設計意圖：通過(guò)學(xué)生自主探究測量紙條的方法，以及辨析兩種不同的測量方法，逐步引導學(xué)生歸納出用尺子測量物體長(cháng)度的方法：物體的一端對齊0刻度，另一端對著(zhù)數字幾就是幾厘米。
�。ㄈ┙鉀Q問(wèn)題、目標評價(jià)
1、動(dòng)手操作：量長(cháng)方形各邊的長(cháng)
那你能不能自己量出長(cháng)方形四條邊的長(cháng)是幾厘米呢？拿出作業(yè)紙，寫(xiě)在上面。量好了用精神的坐姿告訴老師。
2、斷尺
我們都成功了，可小強不小心把尺子弄斷了，你能用這把尺子量出彩條的長(cháng)度呢？誰(shuí)來(lái)幫幫他。
除了數，還有沒(méi)有不同的方法。7-2=5，大家覺(jué)得這個(gè)方法怎么樣？看看前面咱找過(guò)的，這個(gè)方法好用嗎？
�。ㄋ模┱J識線(xiàn)段，鞏固所學(xué)
1、畫(huà)線(xiàn)段
你知道嗎？除了這把尺子，身上還有第二把尺子就是我們前面提過(guò)的一拃。當我們手上沒(méi)有準確尺子時(shí)，可以用這兩把尺子進(jìn)行估計。我們來(lái)看一下怎樣畫(huà)一拃。這就是線(xiàn)段。（課件：出示老師一拃的長(cháng)度）請看老師的1拃有多長(cháng)？
想不想知道你的1拃有多長(cháng)？感興趣的同學(xué)回家看看。
2、小魔術(shù)
看同學(xué)們表現這么好，老師給大家表演個(gè)小魔術(shù)。注意看。
�。�1）變——1厘米，估一估這是幾厘米？（1厘米）你怎么估的？
�。�2）再來(lái)看——3厘米。你估的真準。
�。�3）再來(lái)一次。10厘米。怎么估的？
�。�4）這會(huì )是多長(cháng)呢？（20厘米）怎么估計的。
你知道老師是用什么來(lái)變魔術(shù)的嗎？（卷尺）對，我們生活中常用的一種尺子，用于測量較長(cháng)的物體。
設計意圖：不同的練習有不同的目標，第一層練習包括判斷正確的測量方法以及測量長(cháng)方形的邊長(cháng)，鞏固用直尺測量物體的長(cháng)度。第二層是關(guān)于斷尺的練習以及畫(huà)一拃長(cháng)。在發(fā)展性練習中，我還創(chuàng )新的使用“卷尺”設計了一個(gè)“長(cháng)長(cháng)長(cháng)”小魔術(shù)，培養學(xué)生估計意識和能力，讓學(xué)生在游戲中積累經(jīng)驗，把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中來(lái)。
�。ㄎ澹┩卣寡由�、全課小結
其實(shí)人們在測量過(guò)程中為了方便還發(fā)明了軟尺來(lái)測量衣服，發(fā)明了很長(cháng)的卷尺用于室外的測量等。我們今天認識的厘米只是比較短的一個(gè)長(cháng)度單位，隨著(zhù)今后的學(xué)習，會(huì )了解更多的長(cháng)度單位，感興趣的同學(xué)可以回家作進(jìn)一步研究。
設計意圖：設計這個(gè)環(huán)節與課題的開(kāi)題首尾呼應，讓學(xué)生既懂得測量又能將課堂知識與自己的生活實(shí)際相結合，且為下節課學(xué)習米的認識作好鋪墊。
《厘米的認識》的教學(xué)設計 5
一、設計簡(jiǎn)說(shuō)
“認識厘米”是學(xué)生認識長(cháng)度單位的開(kāi)始，也是今后學(xué)習其它長(cháng)度單位和有關(guān)測量問(wèn)題的基礎。本課以?xún)和信d趣的測量數學(xué)書(shū)的寬度開(kāi)始，動(dòng)態(tài)地呈現了在測量活動(dòng)中問(wèn)題的產(chǎn)生過(guò)程，較好地實(shí)現了數學(xué)產(chǎn)生于生活的新課程教學(xué)理念。用問(wèn)題引起學(xué)生的思考，體會(huì )建立統一度量單位的必要性。讓學(xué)生了解尺，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過(guò)觀(guān)察、估計、讀數等學(xué)習活動(dòng)形成厘米的長(cháng)度表象。
二、教學(xué)目標
1.結合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長(cháng)度的過(guò)程，在測量活動(dòng)中體會(huì )建立統一度量單位的重要性。
2.通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，初步認識長(cháng)度單位厘米，建立1厘米的表象，學(xué)會(huì )量線(xiàn)段的長(cháng)度。
3.通過(guò)想象、估測等活動(dòng)，發(fā)展空間觀(guān)念。
4.通過(guò)活動(dòng)，體會(huì )測量與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步感受生活中的數學(xué)事實(shí)。
三、教學(xué)流程
一、動(dòng)手操作，提出問(wèn)題
1.情境引入：想給《數學(xué)》書(shū)包個(gè)封面，但不知道書(shū)本的寬度，你能利用身邊的物體量一量數學(xué)書(shū)的寬度嗎？
2.提出問(wèn)題：為什么同樣一本書(shū)的寬，測量的結果卻不一樣��？
3.小結：測量的標準不一樣，測出的結果和數據也就不一樣，要使測出的結果有一個(gè)統一的數據，就必須選擇統一的標準。
二、統一工具，認識直尺
1.利用小立方體，認識1厘米
2.觀(guān)察直尺，找共同點(diǎn)
�。�1）一條一條的線(xiàn)，有長(cháng)有短→這就是“刻度線(xiàn)”（板書(shū)）
�。�2）數字，0、1、2…… →這就是“刻度”
�。�3）尺上有cm→這是厘米的國際單位。
三、觀(guān)察操作，形成概念（一）認識1厘米
1.明確1厘米概念
�。�1）從刻度0到刻度1之間的一大格就是1厘米的長(cháng)度。
�。ǎ玻┲背呱舷噜弮蓚�(gè)刻度之間都是１厘米。
2.找尺上的1厘米
請你在尺上找到這個(gè)1厘米。你能跟老師一樣比劃一下1厘米的長(cháng)度嗎？在尺上，你還能找出其它的1厘米嗎？
3.表達1厘米，用自己喜歡的方式表達１厘米。
�。ǘ┱J識幾厘米
1.選擇感興趣的圖說(shuō)長(cháng)度
2.估計幾厘米四、練習鞏固，內化概念四、教學(xué)思考（一）感知——經(jīng)歷概念的發(fā)生
概念引入的關(guān)鍵是建立感性經(jīng)驗與抽象概念之間的關(guān)系，建立這種關(guān)系是概念學(xué)習的.起點(diǎn)。因此在厘米的引入教學(xué)時(shí)，我利用給數學(xué)書(shū)量寬度進(jìn)行導入，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)“為什么同樣一本書(shū)，量出來(lái)的結果會(huì )不一樣？”這一矛盾引發(fā)學(xué)生的認知沖突，進(jìn)而體會(huì )統一度量單位的必要性。借此契機，組織學(xué)生觀(guān)察直尺，認識“刻度線(xiàn)”、“刻度”和厘米的國際符號cm，并揭示課題“認識厘米”。
�。ǘ┩黄啤�(jīng)歷概念的形成
概念的形成是通過(guò)對具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過(guò)程，是至關(guān)重要的一步，也是學(xué)生理解概念的中心環(huán)節。因此，在課堂中我希望能在“靜”與“動(dòng)”的轉化中掌握厘米的本質(zhì)，讓學(xué)生在“具體”與“抽象”的轉化中加深厘米的理解，在“數”與“形”的結合中突破厘米表象認知，在“異”與“同”的對比中凸顯概念本質(zhì)。
�。ㄈ┥A——經(jīng)歷概念的應用
在經(jīng)歷了概念的發(fā)生和形成后，還要讓學(xué)生對概念有更深刻的體驗和理解，使學(xué)生能夠將學(xué)到的數學(xué)概念融會(huì )貫通到生活中、問(wèn)題解決中，這樣才能夠讓這些數學(xué)概念不再板著(zhù)一張張嚴肅的科學(xué)面孔，讓我們的課堂上變得生動(dòng)活潑起來(lái)。因此，我設計了3個(gè)星級的題目，讓學(xué)生在知識整合中尋求數學(xué)能力的形成，同時(shí)三個(gè)不同層次的題目，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，力求將所學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
《厘米的認識》的教學(xué)設計 6
教學(xué)內容：
教科書(shū)第26～28頁(yè)的例題及“想想做做”。
教學(xué)目標：
1．在實(shí)踐活動(dòng)認識長(cháng)度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長(cháng)度表象。2．讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際測量，理解1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米的關(guān)系。學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位度量物體的長(cháng)度，并且能在實(shí)際生活中靈活運用。3．在數學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生參與學(xué)習的意識和能力，形成解決問(wèn)題的一些基本策略。
教學(xué)重點(diǎn)：
在活動(dòng)中認識分米和毫米，建立1分米、1毫米的正確表象
教學(xué)難點(diǎn)：
理解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系 在具體情境中合理選擇合適的長(cháng)度單位
課前準備：
教師準備：課件、1米 1分米1厘米長(cháng)紙條、米尺 學(xué)生準備：1分硬幣、電話(huà)卡或銀行卡、學(xué)生尺。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的身高是多少？班內交流
可能會(huì )說(shuō)一米幾十厘米，也可能會(huì )說(shuō)一百幾十厘米 剛才大家在說(shuō)身高的時(shí)候用到了哪兩個(gè)長(cháng)度單位？
讓學(xué)生用手勢來(lái)表示1米和1厘米各有多長(cháng)，并回憶米和厘米的關(guān)系。在黑板上貼出1米和1厘米的紙條
【設計意圖：通過(guò)簡(jiǎn)單的談話(huà)，激活學(xué)生的知識儲備，喚起已有知識經(jīng)驗。在黑板貼出1米和1厘米紙條，給學(xué)生更清楚的視覺(jué)印象】
二、探索實(shí)踐
�。ㄒ唬┱J識分米
1．設疑引入 填上合適的長(cháng)度單位
旗桿高15（ ）田字格的邊大約長(cháng)1（ ）文具盒寬大約1（ ）班內交流 說(shuō)一說(shuō)怎樣填的 最后一題填什么呢？
通過(guò)交流達成共識：填米和厘米都不合適，由此引導學(xué)生思考：有沒(méi)有一個(gè)比厘米大而又比米小的長(cháng)度單位呢？
讓學(xué)生測量一下自己文具盒，說(shuō)說(shuō)長(cháng)和寬大約是多少厘米。師顯示課件第2張文具盒測量圖
師播放課件第3張明確：20厘米是2分米，10厘米是1分米。
在學(xué)生尺上找一找1分米，班內交流，從幾到幾看誰(shuí)找的多。師播放課件第4張:顯示直尺圖，10厘米是1分米
師出示1分米長(cháng)的紙條，告訴學(xué)生這根紙條的長(cháng)就是1分米，在黑板上貼出來(lái)
學(xué)生拿出老師課前發(fā)的1分米長(cháng)紙條用學(xué)生尺量一量
【設計意圖：學(xué)生經(jīng)歷在直尺上找10厘米是1分米，接著(zhù)又測量1分米的紙條是10厘米，從不同角度來(lái)感受理解分米和厘米的關(guān)系�！�
2．認一認。
讓學(xué)生在直尺上找出1分米，并指給同桌看。交流：從哪里到哪里是1分米？還有其它的嗎？ 鼓勵學(xué)生想出多種方法
師播放課件第4張:顯示直尺圖，10厘米是1分米
小結：不管從哪兒開(kāi)始，只要滿(mǎn)10厘米就是1分米。
3.比一比。
�。�1）用手勢比劃出1分米，再用直尺調整。
�。�2）用“1分米”這把手尺估計課桌長(cháng)邊的長(cháng)度，交流接近幾分米。指出：生活中如果一下子找不到直尺，又不需要量得太精確，就可以用你的 小手來(lái)幫忙。4．找一找。
在我們身邊還有哪些物體的長(cháng)大約是1分米呢。同桌互相說(shuō)說(shuō)。教師根據學(xué)生的`回答作適當點(diǎn)評
5、畫(huà)一畫(huà)
在練習本上畫(huà)1條 1分米長(cháng)的線(xiàn)段，畫(huà)完后同桌互相量一量 組織評價(jià)畫(huà)線(xiàn)段的情況 師播放課件第5張，小結畫(huà)法
6、認識1米＝10分米
�。�1）通過(guò)剛才的學(xué)習，我們已經(jīng)知道了1分米＝10厘米。那米和分米又有什么關(guān)系呢？1米等于多少分米呢？
每個(gè)小組一把米尺討論后組織全班交流，明確：因為1米＝100厘米，10厘米是1分米，100里面有10個(gè)10，所以1米＝10分米。
�。�2）同桌合作，在米尺上1分米1分米地數，再次體會(huì )到1米＝10分米。
【設計意圖：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，積極主動(dòng)的獲取知識，培養了自主學(xué)習的能力。讓學(xué)生在小組內探討交流米和分米的關(guān)系，有利養成學(xué)生合作學(xué)習的好習慣】
�。ǘ┱J識毫米
1．認識1毫米。
�。�1）拿出學(xué)生尺測量數學(xué)書(shū)的厚度 交流數學(xué)書(shū)厚度，師播放課件第7張
學(xué)生會(huì )覺(jué)得說(shuō)法很多，需要認識一個(gè)比厘米還要小的長(cháng)度單位，就能準確的表示出它們的厚度了 師板書(shū)毫米
�。�2）設：關(guān)于毫米，你想知道什么？
學(xué)生可能的想法有：
�、�1毫米有多長(cháng)？
�、�1厘米等于多少毫米？
�、凵钪杏心男┦怯煤撩鬃鲉挝坏�？
在學(xué)生交流的基礎上，重點(diǎn)先探討“1毫米”有多長(cháng)，并請學(xué)生自學(xué)書(shū)P26。誰(shuí)愿意當小老師給大家介紹一下？學(xué)生班內交流 師播放課件第8張，再次明確1毫米在哪能找到
組織學(xué)生用鉛筆的筆尖在學(xué)生尺上指一指從哪里到哪里是1毫米。
2．認識毫米和厘米的關(guān)系
�。�1）厘米和毫米有怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生自主探索
教師巡視指導
組織交流明確：1厘米＝10毫米 師板書(shū)
再次驗證：指著(zhù)直尺上其它的1厘米大格數一數，1厘米里是不是都有10個(gè)1毫米。師播放課件第9張
�。�2）認識5毫米線(xiàn)
找一找1厘米中，哪根毫米刻度線(xiàn)比較特別？交流這根刻度線(xiàn)與其他有什么不同之處。
組織交流它比較長(cháng)，左右都是5毫米
指出：從刻度0到這根刻度線(xiàn)就正好是5毫米，一般把這種較長(cháng)的線(xiàn)叫做5毫米線(xiàn)。
你還能找到這樣的5毫米線(xiàn)嗎？
【設計意圖：讓學(xué)生認識5毫米線(xiàn)我認為是非常有必要的。學(xué)生年齡較小，在測量比較短的長(cháng)度時(shí)，數刻度容易出錯，知道5毫米線(xiàn)后會(huì )比較容易一些】
3．感知毫米。
�。�1）用拇指和食指輕輕地捏住1角（新版）硬幣，另一只手慢慢地抽出硬幣。
學(xué)生在操作中明確兩個(gè)手指之間的小縫隙就是1毫米。說(shuō)說(shuō)對1毫米的感受。閉目想象1毫米的長(cháng)度。
�。�2）交流：生活中還有哪些物體的長(cháng)度或厚度大約是1毫米.師播放課件第10、11張
�。�3）動(dòng)手測量10張紙的厚度，數學(xué)書(shū)和語(yǔ)文書(shū)的厚度
�。ㄈ┱J識長(cháng)度單位的符號
師板書(shū)4個(gè)長(cháng)度單位符號，并教學(xué)讀法
三、課堂練習
1、完成“想想做做”第2題 師播放課件第14張
橡皮和回行針的長(cháng)度各是多少毫米？并說(shuō)說(shuō)是怎樣想的？
班內交流
2、選擇合適的單位
�。�1）完成“想想做做”第5題
師播放課件第15張，出現實(shí)物圖。完成“想想做做”第5題 鐵釘長(cháng)2（ ）床長(cháng)2（ ）大米寬2（ ）黃瓜長(cháng)2（ ）在書(shū)上獨立填寫(xiě)，組織交流
�。�2）完成“想想做做”第3題
每人拿出自己橡皮和鉛筆選擇合適的單位量一量 同位互相說(shuō)說(shuō)測量結果
�。�3）舉出一些生活中的物體，在小組里說(shuō)一說(shuō)，量它們的長(cháng)度或寬度、高度各應該選擇什么樣的長(cháng)度單位
3．游戲：比比誰(shuí)的眼光好 完成“想想做做”第6題
判斷3條線(xiàn)段那條最長(cháng)，哪條最短 小組交流 用直尺量一量驗證誰(shuí)的判斷正確 師播放課件第16張
四、課堂總結
1．通過(guò)這節課的學(xué)習，你有哪些收獲？
2．談話(huà)：小朋友，其實(shí)比毫米更小，比米更大的長(cháng)度單位還有呢。感興趣的小朋友可以去查資料了解。
教師介紹：陳瑞小學(xué)高級江蘇省東�？h山左口中心小學(xué)
《厘米的認識》的教學(xué)設計 7
【教學(xué)內容】
二年級上冊教科書(shū)第1——3頁(yè)及相關(guān)練習。
【教學(xué)目標】
1、認識刻度尺，初步認識長(cháng)度單位“厘米”，借助實(shí)物初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
2、初步學(xué)會(huì )用刻度尺測量物體的長(cháng)度，使學(xué)生掌握用“厘米”作單位測量物體長(cháng)度的方法。
3、在建立長(cháng)度觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體長(cháng)度的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認識長(cháng)度單位“厘米”，學(xué)會(huì )用刻度尺測量物體的長(cháng)度。
【教學(xué)難點(diǎn)】
初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
【教具、學(xué)具準備】
學(xué)生尺、米尺、紙條、小方塊、多媒體課件等。
【教學(xué)過(guò)程設計】
一、認識刻度尺
1、米尺和厘米尺做比較
師：小朋友的鉛筆盒里一般都有什么呢？
生：鉛筆、橡皮、尺子
師：老師這里也有一把尺子（手拿米尺）問(wèn)：尺子上用來(lái)做什么？
生：量東西的。
師：觀(guān)察你們手上的尺子和老師手里的尺子，比一比，你有什么發(fā)現？（通過(guò)比較引出長(cháng)度單位米和厘米）
師：米和厘米都是長(cháng)度單位，在量像數學(xué)書(shū)這樣比較短的物體時(shí)，我們一般用厘米做單位。今天我們就一起來(lái)認識厘米好嗎？
2、（出示尺子）請你觀(guān)察一下學(xué)生尺上都有什么？ 通過(guò)觀(guān)察認識刻度、0起點(diǎn)、cm(課件作相應演示)
二、認識1厘米和幾厘米
1、認識1厘米
�。�1）看一看
師：在我們的尺子上，你認為從幾到幾是1厘米？
生：0-1是1厘米
追問(wèn)：只有從0到1是1厘米嗎？
生：1-2 問(wèn)：為什么終點(diǎn)是2，你怎么可以說(shuō)是1厘米呢？
�。�2）想一想 說(shuō)一說(shuō)
師：那從4到幾是１厘米？
生：4→5 師：不說(shuō)4，還可以說(shuō)４到幾。
生：4→3 師：看8到幾是１厘米。
生：8→9 8→7 小結：在尺子上兩個(gè)數字之間的長(cháng)度都是１厘米。
�。�3）比一比
師：你能用自己的小手比一比1厘米的長(cháng)度嗎？（生拿尺子比一比,學(xué)具小方塊的長(cháng)度剛好是1厘米，用手拿著(zhù)小方塊比劃。）
�。�4）體驗
A、師：你覺(jué)得1厘米怎么樣？生：短（板書(shū)：1厘米 短）
B、哪些物體的`長(cháng)度大約是1厘米？
師：我們要牢牢記住身上這把厘米尺，在沒(méi)有尺子的時(shí)候它可管用了。小結：厘米是比較小的長(cháng)度單位，今后我們在量比較短的物體時(shí)，可以用厘米作單位。
2、認識幾厘米
�。�1）1厘米是個(gè)單位，0到4之間有4個(gè)1厘米，所以是4厘米。0到3之間有3個(gè)1厘米，所以是3厘米。
�。�2）出示練習：
4厘米里面有（ ）個(gè)1厘米 7cm 里面有（ ）個(gè)1cm 6個(gè)1厘米是（ ）厘米 8cm里面有8個(gè)（ ）
三、量一量
1、師：剛剛我們已經(jīng)在尺子上認識了1厘米，還找到了2厘米，3厘米和4厘米。那你能用尺量一量桌面上紅紙條的長(cháng)度嗎？（出示紙條）學(xué)生根據自己的理解用尺量。
課件演示測量方法：
�。�1）尺子放正。
�。�2）把尺的“0”刻度對準紙條的左端。
�。�3）右端對準數字幾，長(cháng)度就是幾厘米。
師：小朋友們自己已經(jīng)找到了測量長(cháng)度的方法。下面有三位小朋友在測量鉛筆，誰(shuí)的方法是正確的呢？（課件出示三種不同的測量方法，學(xué)生判斷。）
小結：在量物體長(cháng)度時(shí)，一般要把物體的左端與尺子的0刻度對齊，再看物體的右端對著(zhù)幾就是幾厘米。
2、練一練
�。�1）鉛筆刀長(cháng)（ ）厘米，線(xiàn)段長(cháng)（ ）厘米。
�。�2）下面哪條線(xiàn)段長(cháng)，長(cháng)多少？
�。�3）畫(huà)一條4厘米長(cháng)的線(xiàn)段。
3、在有障礙的情境中討論測量方法
師：同學(xué)們學(xué)會(huì )了用厘米尺測量物體的長(cháng)度高興嗎？
生：高興！
師：可是老師有點(diǎn)高興不起來(lái)了，看，我剛新買(mǎi)的一把尺子不小心折斷了，沒(méi)有了0刻度，還能測量物體的長(cháng)度嗎？
�。�1）用折斷的尺子量鉛筆，怎么量？（學(xué)生討論）
�。�2）出示用沒(méi)有0刻度的尺子測量橡皮，學(xué)生讀出鉛筆的長(cháng)度。
4.大約幾厘米
�。ǔ鍪緶y量紙條的圖，請學(xué)生說(shuō)出長(cháng)度）
小結：在我們量一條線(xiàn)段或物體的長(cháng)度時(shí)，不一定是整厘米數，只要接近幾厘米，我們就說(shuō)它大約幾厘米。
四、回顧總結、延伸討論
1、小朋友們真能干，老師最后還有兩個(gè)問(wèn)題需要你們的幫忙
問(wèn)題一：我想知道我手腕的長(cháng)度，該怎么量呢？（紙條繞一圈，量紙條的長(cháng)度，用軟尺）
問(wèn)題二：我們用厘米做單位量出了很多物體的長(cháng)度，那你用1厘米做單位量一量從我們學(xué)校到你家有多遠？（太難了，不好量，看來(lái)厘米只適合量比較短的物體的長(cháng)度，對于比較長(cháng)或非常長(cháng)的長(cháng)度用什么做單位呢？引出米等更多長(cháng)度單位）
2、小結：我們班同學(xué)知識可真豐富，懂得真多啊。我們以后還會(huì )學(xué)到這些知識，這節課上到這里，下課！
五、練習設計
1.量一量你手指的寬度，看看哪一個(gè)手指的寬大約是1厘米。
2.自選幾種學(xué)習用品，先估計再測量。
《厘米的認識》的教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1． 使學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米和米。知道1厘米、1米的實(shí)際長(cháng)度，初步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體長(cháng)度的方法（限整厘米），知道1米等于100厘米。
2． 使學(xué)生初步認識線(xiàn)段，學(xué)習用刻度尺量和畫(huà)線(xiàn)段的長(cháng)度（限整厘米）。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)內容：
教科書(shū)第9～10頁(yè)例1～例3，練習三的第1～4題。
教學(xué)目的：
使學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，知道1厘米的實(shí)際長(cháng)度，初步學(xué)會(huì )用學(xué)生尺量物體長(cháng)度的方法（限整厘米）。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
教師把11厘米長(cháng)和10厘米長(cháng)的紙條，分別橫著(zhù)和豎著(zhù)貼在小黑板上，舉起來(lái)讓學(xué)生觀(guān)察看哪根紙條長(cháng)哪根紙條短。學(xué)生一般會(huì )認為豎著(zhù)的紙條長(cháng)，這時(shí)教師可以提問(wèn)：
“怎樣才能知道究竟這兩根紙條哪根長(cháng)呢？”教師拿出米尺，告訴學(xué)生這是一把米尺，要知道兩根紙條的長(cháng)度可以用尺去量一下。然后開(kāi)始量紙條的長(cháng)度，用紅粉筆對著(zhù)尺子上的刻度把橫放的紙條的長(cháng)度標出來(lái)，用白粉筆把豎放的紙條的長(cháng)度標出來(lái)。分別告訴學(xué)生從0 刻度到紅色標記這一段是橫放的紙條的長(cháng)度，從0刻度到白色標記這一段是豎放的紙條的長(cháng)度。然后提問(wèn)：
“哪根紙條長(cháng)？”（橫放的紙條長(cháng)。）學(xué)生回答后，教師說(shuō)明要知道一個(gè)東西的長(cháng)度只憑眼睛看往往是不準確的.，需要用尺去量。接著(zhù)再問(wèn)：
“要想知道我們用的鉛筆的長(cháng)度該怎么辦？要想知道粉筆的長(cháng)度該怎么辦？”
“對，要想知道一個(gè)物體的長(cháng)度，要用尺來(lái)量。如果要量像鉛筆、粉筆這些比
較短的東西，可以用厘米作單位。今天這節課我們就來(lái)認識厘米，學(xué)習用厘米作單位量物體的長(cháng)度�！�
板書(shū)課題：“認識厘米 用厘米量”
二、新課
1．認識米尺。
教師讓學(xué)生拿出自己的學(xué)生尺，告訴學(xué)生這是米尺的一部分，它上面的線(xiàn)叫刻度線(xiàn)，然后提問(wèn)：
“你們的尺上有幾種刻度線(xiàn)？”
“有哪些數字？”
“每個(gè)數字都對著(zhù)哪種刻度線(xiàn)？”
“尺的左端的刻度線(xiàn)對著(zhù)幾？”“對著(zhù)0，這叫做尺的0刻度�！敝�，教師在尺上邊比劃邊告訴學(xué)生：
“從0到1的長(cháng)度是1厘米，從1到2的長(cháng)度也是1厘米，每相鄰兩個(gè)刻度線(xiàn)之間的距離都是1厘米�！�
2．認識1厘米、幾厘米。
�。�1）初步認識1厘米、幾厘米。
教師在米尺上從0指到1，說(shuō)：“剛才我們知道了從0到1是1厘米�！�
再從0指到2，從0指到3，提問(wèn)：“那么從0到2是幾厘米？從0到3呢？”讓學(xué)生在自己的尺上先找到0刻度，再在尺上指出1厘米、2厘米、3厘米的長(cháng)度，要說(shuō)出從哪兒到哪兒。
�。�2）認識1厘米的實(shí)際長(cháng)度。
�、傧茸寣W(xué)生在自己尺上指出1厘米的長(cháng)度，然后讓學(xué)生打開(kāi)教科書(shū)，說(shuō)明例1下面的那條線(xiàn)段的長(cháng)度就是1厘米。
�、诮處熌贸鲆活w圖針，也讓學(xué)生拿出一顆，與1厘米長(cháng)的線(xiàn)段比一比，通過(guò)比使學(xué)生看到圖釘的長(cháng)度大約是1厘米。
�、圩寣W(xué)生在尺上比一比自己手指的寬度，看看哪個(gè)手指的寬大約是1厘米。
�、茏寣W(xué)生用手指比劃一下1厘米的長(cháng)度。
教師小結：我們認識了厘米，知道1厘米有多長(cháng)了，那么怎樣用厘米作單位去縣物體的長(cháng)度呢 ？下面我們就來(lái)學(xué)習怎樣用尺量物體的長(cháng)度。
3．用厘米量。
�。�1）估量紙條長(cháng)度。
教師出示5厘米長(cháng)的那根紙條，同時(shí)讓學(xué)生也拿出比較短的那根紙條，說(shuō)：“剛才你們量過(guò)自己的食指大約有 1厘米寬，現在估計一下你們拿出的紙條是幾個(gè)食指寬，也就是有幾厘米長(cháng)�！�
學(xué)生回答后，教師繼續講解：“你們估計得對不對，我們可以用尺量一量，那么怎樣用米尺量一個(gè)物體的長(cháng)度呢？”
�。�2）用尺量紙條。
�、俳處熯吺痉哆呏v解：“量時(shí)，先把尺的0 刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著(zhù)尺上的刻度幾，這根紙條就是幾厘米�，F在這根紙條的右端對著(zhù) 5，那么它就是5厘米�！�
�、谧寣W(xué)生看例3，把紙條的長(cháng)度填在書(shū)上的括號里。
�、圩寣W(xué)生照老師的方法量自己的紙條。學(xué)生量時(shí)，教師要注意巡視，看學(xué)生是否把尺的0刻度對準紙條的左端，對于不正確的量法要加以糾正。
�、軉l(fā)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)量紙條的方法。
《厘米的認識》的教學(xué)設計 9
教學(xué)內容：
小學(xué)一年級數學(xué)下冊《厘米的認識》
教學(xué)目標：
1、在實(shí)踐活動(dòng)中認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念
2、結合實(shí)際經(jīng)歷不同的方法測量物體長(cháng)度的過(guò)程，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，能用刻度尺正確測量較短物體的長(cháng)度（限整厘米），能估計一些物體的長(cháng)度，形成初步的估計意識。
3、初步認識線(xiàn)段，會(huì )畫(huà)線(xiàn)段，并能量出它的長(cháng)度。
4、在具體的測量活動(dòng)中，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識1厘米有多長(cháng)，用厘米做單位測量比較短的物體。
教學(xué)難點(diǎn)：
用直尺進(jìn)行測量。
教學(xué)準備：
教具：各種尺子，一些比較短的實(shí)物如新鉛筆、橡皮、電池、易拉罐、小玩具汽車(chē)、吸管等，課件。
學(xué)具：1厘米，5厘米，10厘米的紙棒，每人一把學(xué)生尺。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課:
�。úシ呕脽羝v述故事：阿福的新衣。）
師講述：古時(shí)候有個(gè)人叫阿福，這一天，他來(lái)到了裁縫店做衣服。裁縫師傅用手量了量，阿福的身長(cháng)3拃，就讓徒弟記了下來(lái)，又量了袖長(cháng)和肩長(cháng)。正好師傅有事要外出，吩咐小徒弟把衣服做好。小徒弟認真地用自己的手量好了3拃，裁布、縫衣。衣服做好了，阿福高高興興的來(lái)試穿，結果卻很失望，因為衣服太小了，穿在身上，遮不住肚皮。師傅著(zhù)急得用手量了量，生氣的問(wèn)徒弟：“告訴你身長(cháng)是3拃，怎么做成了2拃？徒弟納悶了，這是怎么回事呢？
師：這是怎么回事呢？
生：師傅的拃和徒弟的拃不一樣長(cháng)。師：怎樣就能避免這樣的問(wèn)題呢？
生：讓徒弟自己去量。
師：你是說(shuō)，量身體和做衣服都用一個(gè)標準是嗎？
生：把師傅的手畫(huà)下來(lái)，比著(zhù)做衣服。
師： 你也是都用師傅的手這一個(gè)標準去測量就不會(huì )出現上面的問(wèn)題了。
生：用尺子去量。
師：你懂得真多，以前的人們?yōu)榱藴y量的方便，確定了統一的標準，也就是長(cháng)度單位，從而發(fā)明了專(zhuān)門(mén)用于測量的工具---尺子。你見(jiàn)過(guò)什么樣的尺子��？ 對，有皮尺，卷尺，米尺，折尺，還有我們用的學(xué)生尺（展示各種尺子）這節課我們就通過(guò)認識學(xué)生尺，來(lái)學(xué)習一個(gè)比較小的長(cháng)度單位--------厘米（板書(shū)課題：厘米的認識）
二、自主合作，探究新知：
1、認識學(xué)生尺
師：請你拿出自己的尺子仔細觀(guān)察，看看你發(fā)現了什么？（課件展示：直尺）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現？
生：我們發(fā)現尺子上有數。
師：都有哪些數��？從哪一個(gè)數開(kāi)始的。師：我們以前學(xué)過(guò)0表示什么意思？
生：0表示沒(méi)有。
師：在這里0表示測量的起點(diǎn)。
生：尺子上有線(xiàn)，這些線(xiàn)有長(cháng)有短。
師：對，這些線(xiàn)叫刻度線(xiàn)。數在哪些線(xiàn)的下面？
師：你發(fā)現尺子上還有哪兩個(gè)字母？
生：
師： cm是厘米的國際單位符號。師：你從尺子上找出哪一段是1厘米嗎？
2、認識1厘米
師：現在，我們就一起來(lái)仔細地看看我們的尺子。0到1之間的一段是1厘米，你還看出那一段是1厘米。
生：尺子上1和2之間的長(cháng)度是1厘米。
生：尺子上15和16之間的`長(cháng)度也是1厘米。生：尺子上20和19之間的長(cháng)度還是1厘米。
�。ㄕn件：1厘米）
師：同學(xué)們都知道1厘米的長(cháng)度了。你能從老師發(fā)給你的學(xué)具中找到長(cháng)1厘米的東西嗎？
生找1厘米的小管。
師：請你用拇指和食指這樣把它捏在手中，然后輕輕的抽出，拇指和食指保持不變，它們之間的空就是1厘米。師：閉上眼睛想一想，1厘米多長(cháng)？
師：在尺子上比一比，看看你的哪根手指的寬度大約是1厘米。生：食指。
師：你能想出我們的日常生活中哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米？
生：
3、認識幾厘米
師：現在，同學(xué)們對1厘米的長(cháng)度已經(jīng)有了認識，你能找出哪段長(cháng)度是2厘米？（課件：2厘米）師：5厘米呢？
師：為什么從0到5 是5厘米呢？
生：因為是5小段
師：你用手比劃一下5厘米大約多長(cháng)？你能從學(xué)具中找個(gè)5厘米長(cháng)的東西嗎？
師：對，彩色的小棒。
師： 剛才故事中有的同學(xué)說(shuō)師傅的拃大徒弟的拃小，我們來(lái)看看他們的拃到底分別是幾厘米。（課件展示：師傅的拃18厘米、徒弟的拃12厘米）師：師傅的一拃是多少厘米？徒弟呢？
4、學(xué)習測量：
師：現在同學(xué)們都認識幾厘米了，你想用直尺自己測量物體嗎？ 好，請拿出學(xué)具白色小棒，自己測量一下它的長(cháng)度，（學(xué)生動(dòng)手測量，教師巡視）
師：誰(shuí)愿意到前面把你的測量過(guò)程展示給同學(xué)們？
生：我量的是10厘米
生：我量的不到10厘米
師：為什么他倆量的不一樣？請你仔細觀(guān)察一下，說(shuō)說(shuō)你的看法。師：量東西的時(shí)候，物體的一端一般要對準0刻度。測量數學(xué)課本，學(xué)生展示過(guò)程。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習，你知道怎樣測量物體了嗎？誰(shuí)來(lái)給同學(xué)們提個(gè)醒，說(shuō)說(shuō)測量的時(shí)候要注意些什么。生：?
5、學(xué)習線(xiàn)段
師：同學(xué)們，現在老師在黑板上畫(huà)一條線(xiàn)段（一邊畫(huà)30厘米的線(xiàn)段一邊強調象這樣直直的，一邊各有一個(gè)端點(diǎn)的線(xiàn)叫線(xiàn)段。）誰(shuí)能測量出它的長(cháng)度？
師：同學(xué)們用直尺自己畫(huà)一條線(xiàn)段，不要告訴同桌是幾厘米，讓他測量一下，看他測量的對不對。
三、利用游戲，應用知識
仿照幸運52中的看商品猜價(jià)格欄目做“猜長(cháng)度，贏(yíng)獎品”的游戲。
師：老師有幾件物品，每個(gè)小組派一個(gè)代表上來(lái)摸，摸到什么，你估一下它的長(cháng)度，組員可以給他出主意，然后拿回去一起測量，看哪個(gè)小組量的準，估得也準，就能贏(yíng)得獎品。生估計，測量。
�。ㄕn件出示物品的準確長(cháng)度）
四、借助故事，檢測知識
師：有一天，蟋蟀和蟈蟈兩個(gè)好朋友進(jìn)行跳遠比賽，跳完了之后，他倆都認為自己贏(yíng)了，請你來(lái)當小裁判，看看到底誰(shuí)跳得遠。（課件：用斷尺測量的練習）
五、小結
師：通過(guò)今天的學(xué)習，你有哪些收獲？ 課后請用今天學(xué)習的知識，從你家里找幾件物體測量一下它們的長(cháng)度，并記錄下來(lái)和大家一起分享。教學(xué)反思：
本節課我首先是通過(guò)認識1厘米—感知1厘米—尋找生活中的1厘米三個(gè)環(huán)節來(lái)讓學(xué)生建立了1厘米的表象，然后又讓學(xué)生充分認識了5厘米，測量了10厘米的長(cháng)度，這也是為了讓學(xué)生在估計物體的長(cháng)度時(shí)有自己的依據，不胡亂猜測，通過(guò)游戲環(huán)節我覺(jué)得這一目標達成的不錯。不足之處就是沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷用不同的方法測量物體長(cháng)度的過(guò)程，從而對統一長(cháng)度單位的必要性認識不夠充分，如果時(shí)間允許，建議先讓學(xué)生用不同的方法和手段去動(dòng)手測量，那樣效果會(huì )更好一些。
《厘米的認識》的教學(xué)設計 10
教學(xué)目標
知識與技能：通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長(cháng)度（限整厘米）。
過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、探究等學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng )造活動(dòng)中，建立起對長(cháng)度單位的理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
建立1厘米的長(cháng)度概念。
教學(xué)難點(diǎn)：
用學(xué)生尺量物體的長(cháng)度（限整厘米）。
教學(xué)準備：
多媒體、米尺。學(xué)生準備學(xué)生尺。
教學(xué)方法：
創(chuàng )設情境、動(dòng)手操作。
教學(xué)過(guò)程
一談話(huà)引入
同學(xué)們，你媽媽和老師比，誰(shuí)高？誰(shuí)矮？
高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？
“高多少”，“矮多少”其實(shí)是在比較人體的長(cháng)度，這就要使用長(cháng)度單位。
二探究新知
�。ㄒ唬┙y一長(cháng)度單位
當古代的人們沒(méi)有發(fā)明長(cháng)度單位的時(shí)候，他們是怎么做的呢？
�。ǔ鍪纠�1情境圖。）觀(guān)察這些圖，你了解到了哪些信息？
引導學(xué)生說(shuō)：古人用張開(kāi)的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長(cháng)為標準量物體的長(cháng)度。
你覺(jué)得他們的這些方法怎么樣？（學(xué)生自由發(fā)言）
教師小結：其實(shí)，我們每個(gè)人身上都攜帶著(zhù)幾把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹都能測量物體的長(cháng)度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來(lái)測量物體�，F在我們就用一拃作單位，量一量桌子的.長(cháng)度。（師生共同測量桌的長(cháng)。）
交流匯報：桌的長(cháng)是幾拃？生1:拃。生2:拃半。
教師提出疑問(wèn)：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的桌，為什么量的結果不一樣呢？
讓學(xué)生充分發(fā)表看法，使他們逐步明白：每個(gè)人一拃的長(cháng)度不同，進(jìn)行測量后，量的結果也不同。
追問(wèn)：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？
學(xué)生：用相同的標準進(jìn)行測量。
教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長(cháng)度單位不同，所以測量的結果可能會(huì )與事實(shí)不符。這就需要統一長(cháng)度單位，這節我們一起來(lái)認識長(cháng)度單位。
�。ǘ┱w感知，認識厘米。
1觀(guān)察尺子，認識刻度
請同學(xué)們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀(guān)察它們有什么相同點(diǎn)呢？（學(xué)生可能回答：都有豎線(xiàn)、還有數字）
這些豎線(xiàn)有的長(cháng)有的短，我們把它叫做刻度線(xiàn)。每一個(gè)數字都對著(zhù)一條比較長(cháng)的刻度線(xiàn)，第一個(gè)數字是，我們就把這條刻度線(xiàn)叫做刻度。后面的呢？（刻度1……）讓我們來(lái)讀一下這些刻度。
尺子上有這樣的字母——，也有的同學(xué)的尺子上是“厘米”兩個(gè)字，其實(shí)就表示厘米的意思�！袄迕住笔且粋�(gè)統一的長(cháng)度單位。測量比較短的物體的長(cháng)度，一般用“厘米”作單位。
2．認識1厘米。
教師指出：這個(gè)刻度0很重要，它就像起跑線(xiàn)一樣，表示從這里開(kāi)始。從刻度0到刻度1的長(cháng)度就是1厘米。（板書(shū)：1厘米）
尺子上還有哪一段的長(cháng)度也是1厘米呢？誰(shuí)上來(lái)指指看？
教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長(cháng)度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長(cháng)度也是1厘米，從刻度4到刻度呢？我們發(fā)現了什么？（每一個(gè)大格的長(cháng)度都是1厘米。）因為每個(gè)大格的長(cháng)度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長(cháng)度時(shí)才有了統一的標準。
同學(xué)們你們覺(jué)得1厘米的長(cháng)度怎么樣��？（很短。）是呀，1厘米確實(shí)很短。
追問(wèn)：生活中有哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米呢？（讓學(xué)生自由發(fā)言。）
教師呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長(cháng)度。
用1厘米來(lái)說(shuō)一句話(huà)：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用l厘米說(shuō)一句話(huà)嗎？
學(xué)生積極發(fā)言。
3．認識幾厘米。
師：剛才同學(xué)們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長(cháng)度是幾厘米，從到7呢？
學(xué)生自主學(xué)習。
4．教學(xué)例3（量一量）。
先拿出前準備好的紙條，用手比劃下它的長(cháng)度，說(shuō)說(shuō)它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再匯報交流。
教師邊講解邊示范：把尺的刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著(zhù)幾，紙條的長(cháng)度就是幾厘米。提醒學(xué)生注意在測量時(shí)要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著(zhù)物體的直邊來(lái)量，量時(shí)要按緊尺子。
如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長(cháng)度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著(zhù)幾，把大數減小數，就是這張紙條的長(cháng)度。）
�。畬�(shí)踐應用。拿起數學(xué)書(shū)，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長(cháng)？再量一量，看你估計得是否準確。再量一量數學(xué)書(shū)長(cháng)邊的長(cháng)。
三鞏固練習
1．完成教材第4頁(yè)的“做一做”。
讓學(xué)生看刻度尺，說(shuō)出鉛筆的長(cháng)度，再說(shuō)說(shuō)是怎么想的。
2．完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。
3．完成教材“練習一”的第2題。
看著(zhù)尺子上的刻度，說(shuō)出手掌的寬和一拃的長(cháng)大約是幾厘米。
說(shuō)明：接近8厘米的，我們說(shuō)它大約是8厘米。
同桌合作，量一量一步是多少厘米？測量從腳尖到腳尖的距離。
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