《天凈沙秋思》教學(xué)設計（精選10篇）
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的《天凈沙秋思》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《天凈沙秋思》教學(xué)設計 1
一、學(xué)習目標
1、朗誦、背誦
2、感受意境、賞析
3、學(xué)習這首小令的寫(xiě)作手法，學(xué)會(huì )寄情于物的寫(xiě)作手法
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )分析景物渲染的氛圍，幫助學(xué)生理解詩(shī)人的情感，體會(huì )詩(shī)人的心境難點(diǎn)：學(xué)會(huì )運用寄情于物的寫(xiě)作手法
三、學(xué)習過(guò)程
�。ㄒ唬�、導入新課：大家還記得哪些表達思鄉之情的句子呢？齊背（獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親；春風(fēng)又綠江南，明月何時(shí)照我還？仍憐故鄉水，萬(wàn)里送行舟）今天要們要學(xué)習一首元曲《天凈沙秋思》。
大家都知道唐詩(shī)、宋詞、元曲，作為第一次接觸元代作品，我們首先來(lái)了解元曲。包括雜劇和散曲，散曲包括散套和小令，散曲，是為配樂(lè )所寫(xiě)的歌詞，是繼詩(shī)詞興起的一種新詩(shī)體。小令，又叫“葉兒”，體制短小，大多數為只曲，每首各自為韻，相當于一首詩(shī)或一首短詞。我們今天學(xué)的《天凈沙·秋思》就是一首小令。
解題：天凈沙是曲牌名，秋思是題目�！扒锼肌�，秋天里的思念。
�。ǘ�、學(xué)習這首小令
�。�1）學(xué)生朗讀。讀書(shū)是走進(jìn)作家的內心世界，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。（全班齊讀）
�。�2）指導學(xué)生朗讀�？萏�/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬，夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無(wú)助的生存境遇。試一試。指出典型地方再朗讀一遍。
�。�3）欣賞音頻，感受它的語(yǔ)言美、意境美。聆聽(tīng)之際，注意作者營(yíng)造了怎樣的氣氛？給你怎樣的感受？（4）同學(xué)們暢所欲言談感受：凄涼、悲涼、凄苦。請學(xué)生讀出凄涼的情感。問(wèn)全曲沒(méi)有出現一個(gè)關(guān)于“凄涼”的字眼，你是如何讀出來(lái)的，從哪個(gè)詞讀出來(lái)的？
�。�5）根據同學(xué)們的回答，師生共同分析從詞語(yǔ)中讀出的情感。強調“小橋流水人家”里面的景是溫馨、恬靜的，與其它的景成對比，以樂(lè )靜襯哀情。
�。�6）古人云“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”請同學(xué)們分組討論2分鐘，把剛才分析的畫(huà)面用優(yōu)美的話(huà)語(yǔ)描繪出來(lái)，請小組代表發(fā)言。幾根枯藤纏繞著(zhù)一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的.秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景；潺潺的流水上，橫跨一座別致的小橋。不遠處有一縷裊裊炊煙飄出農家小屋，那里有幾戶(hù)安居樂(lè )業(yè)的人家；在寂寞的古道上，蕭瑟的秋風(fēng)，吹打著(zhù)孤獨的游子，掀起他單薄的衣襟，孤獨的游子騎著(zhù)一匹瘦瘦的老馬，蹣跚走在羊腸古道上。
�。�7）同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。（板書(shū)：景悲涼氣氛）“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，請想想這幅畫(huà)面傳達出怎樣的情感？明確：因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿(mǎn)目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì )境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。（板書(shū)：情游子之悲）
�。�8）“斷腸人”究竟是誰(shuí)？了解作者：馬致遠：字千里，號東籬，元代大都人，是當時(shí)著(zhù)名的雜劇作家、散曲家。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，卻長(cháng)期毫無(wú)結果。后來(lái)?yè)蔚胤叫」倮�，也是完全不能滿(mǎn)意的，在職的時(shí)間大概也并不長(cháng)。在這樣的蹉跎經(jīng)歷中，他漸漸心灰意冷，一面懷著(zhù)滿(mǎn)腹牢騷，一面宣稱(chēng)看破了世俗名利，以隱士高人自居。問(wèn)題：讀出哪些新的體會(huì )？提示：懷才不遇，長(cháng)期漂泊的無(wú)奈，思念家鄉，官場(chǎng)失落。拓展：可以用來(lái)勸慰作者的詩(shī)句（長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！┙榻B作者成就：“元曲四大家”之一，被時(shí)人美譽(yù)為“曲狀元”。其小令名作《天凈沙·秋思》被稱(chēng)為“秋思之祖”。
1、這首小令之所以獲得如此高的贊譽(yù)，寫(xiě)作手法好在哪里？
�。ㄈ�、賞析寫(xiě)作手法師生共同探究，得出結論
�。�1）簡(jiǎn)約與深蘊相依，《天凈沙秋思》文字之精煉，也可以說(shuō)達到了不能再增、減一字的程度。全篇僅五句，二十八字，用詞凝練而不簡(jiǎn)陋。九種事物“藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬”之前分別冠以“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”表現各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)事物均帶有鮮明的個(gè)性，又是本互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色中構成一個(gè)統一的整體。
�。�2）靜景與動(dòng)景相映，在作者勾勒的秋景圖上，動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。
如寫(xiě)環(huán)境的幽靜用“流水”的動(dòng)態(tài)與“小橋”“人家”的靜態(tài)相映；寫(xiě)蒼涼的道路則用“西風(fēng)”與“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉相映，使“斷腸人”更添悲愁。
�。�3）寄情于物，自然景物本來(lái)是沒(méi)有思想感情的，但當詩(shī)人把這些客觀(guān)事物納入審美的認識和感受之中，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的思想感情融為一體了�！靶蛄魉思摇�，不過(guò)是極常見(jiàn)的普通景色，但當它與“斷腸人在天涯”同處于一個(gè)圖景之中時(shí)，便不再是孤立的景物，而成為使“斷腸人”心碎腸斷的觸發(fā)物，使圖景帶上悲涼的氣氛。
�。ㄋ模�、拓展（動(dòng)手練一練）
2、哪些詩(shī)句最能打動(dòng)你的心扉？哪些詩(shī)句最能扣動(dòng)你的心弦？給令你心動(dòng)的詩(shī)句寫(xiě)上一點(diǎn)批注。請同學(xué)們展示。（示例“斷腸人在天涯”——怎一個(gè)愁字了得？）
《天凈沙秋思》教學(xué)設計 2
一、教學(xué)目標：
1、體會(huì )情景交融的寫(xiě)作方法
2、感受理解曲中主人公的思鄉之情
3、背誦和默寫(xiě)全曲
二、教學(xué)設想：
1、這首元曲釋義簡(jiǎn)單，教師應從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把重點(diǎn)放在指導閱讀、討論景物描寫(xiě)的作用和反映的主題上。
2、以學(xué)生活動(dòng)為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫(xiě)作、欣賞等，教師適當點(diǎn)撥講解。
3、本課教學(xué)擬一課時(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、簡(jiǎn)介元曲：元曲與唐詩(shī)、宋詞標志著(zhù)文學(xué)的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起，它開(kāi)拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑，在格律、字句和情調上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結構上又分為小令和套數兩類(lèi)。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調創(chuàng )作，每一個(gè)曲調都有自己的名稱(chēng)，各個(gè)曲調的字數和句式都不相同，常用于寫(xiě)景、抒情。如今天我們將要學(xué)的《天凈沙》。（幻燈顯示或印發(fā)資料）
說(shuō)明：讓學(xué)生簡(jiǎn)單的了解元曲，有助于學(xué)生閱讀和欣賞。
2、在曲牌“天凈沙”中，最為的一篇便是《天凈沙秋思》�！疤靸羯场笔乔泼�；“秋思”是題目，意為秋天的思緒。（板書(shū)題目）
3、簡(jiǎn)介作者：馬致遠（1250？—1321），號東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著(zhù)有雜劇15種，藝術(shù)成就的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現存130首，除《天凈沙秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。（幻燈顯示或印發(fā)資料）
4、教師范讀。
說(shuō)明：范讀要根據感情基調的需要，節奏合理而低緩。（可以結合多媒體動(dòng)畫(huà)Flash，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)）
5、學(xué)生自讀，教師點(diǎn)名讀。朗讀要注意節奏，并感受景物描寫(xiě)。（朗讀節奏見(jiàn)板書(shū)，可幻燈顯示，教師適時(shí)指導朗讀）
說(shuō)明：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”通過(guò)教師范讀，學(xué)生自讀，教師指導朗讀，旨在通過(guò)讀讓學(xué)生對這首曲有一個(gè)初步的感受，為理解全曲作鋪墊。
6、結合自己的朗讀后的感受（或觀(guān)看的動(dòng)畫(huà)Flash），學(xué)生進(jìn)行素描（有條件的學(xué)�？梢宰寣W(xué)生自己制作動(dòng)畫(huà)Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動(dòng)。（教師給予點(diǎn)評，選擇好的進(jìn)行鼓勵、展示）
說(shuō)明：初一的學(xué)生對直觀(guān)性的東西感受較深刻，通過(guò)學(xué)生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學(xué)生對自己經(jīng)歷（或媒體上的景物、故事）的`聯(lián)想，達到體驗理解課文內容的目的。
7、分析全文：
�、迩星叭涔裁鑼�(xiě)了幾種景物，情調氛圍有何異同？在文中有何作用？（學(xué)生思考，分組討論完成）
明確：①共寫(xiě)了9種景物，即藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡(jiǎn)陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語(yǔ)，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來(lái)，言簡(jiǎn)意豐。
�、诘谝痪淙N景物寫(xiě)出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個(gè)旅人內心的悲哀。
�、鄣诙淙N景物則明凈，安謐，就連那戶(hù)人家的歡聲笑語(yǔ)也似聽(tīng)見(jiàn)，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。
�、艿谌渚拔锕爬�、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內心孤獨凄苦之情。
�、萦纱丝梢�(jiàn)，第一、三句色彩情調一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂(lè )景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時(shí)板書(shū)）
�、�、這九種景物又是在一個(gè)什么大的色彩之下呢？
明確：“夕陽(yáng)西下”，時(shí)間愈來(lái)愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。
�、�、結句點(diǎn)明了什么？
明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆————因思鄉愁已“斷腸”，使景物描寫(xiě)與人的心境完全溝通，充分體現了因情設景、情景交融的創(chuàng )作意圖。
說(shuō)明：
�、俳處熞龑W(xué)生提問(wèn)后，思考并分組討論。
�、诓捎糜懻摲�，發(fā)揮集體的作用，培養學(xué)生既能獨立思考又能合作學(xué)習的習慣。
�、坌蜗笫乔墓侨�，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學(xué)生通過(guò)教師點(diǎn)撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。
8、學(xué)生再讀全曲。（要讀出感情）
9、你能用現代文的形式來(lái)描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱(chēng)，語(yǔ)序可以自行安排，可以增刪內容，要突出曲作者的思想感情。學(xué)生互相交流，選擇一兩名學(xué)生的作品全班交流）
10、教師下水文：絳紅的夕陽(yáng)慢慢地走進(jìn)西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著(zhù)那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風(fēng)卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見(jiàn)路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤(pán)附在葉落枝干的老樹(shù)上，一只暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過(guò)一架小橋，聽(tīng)到橋下潺潺的水聲，又望見(jiàn)人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長(cháng)嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里！”
說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生對曲的描述，加深了情與景之間關(guān)系的理解，對主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫(xiě)作情景作文提供了參考。
11、小結：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱(chēng)之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）
12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙秋》，體會(huì )一下它與馬致遠的《天凈沙秋思》有何異同？
天凈沙秋孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
明確：同：兩曲都是描寫(xiě)蕭瑟的深秋晚景。
異：白曲描寫(xiě)重景，馬曲描寫(xiě)情景并重以景襯情，情景交融。
說(shuō)明：張志公先生曾說(shuō)語(yǔ)文課“以知識為先導，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐能力的養成為依歸”。教師利用遷移這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生擴大視野，養成比較閱讀的實(shí)踐能力。
13、全班齊誦全曲
14、作業(yè)：
�、賹W(xué)生背誦默寫(xiě)全曲。
�、谡n下查閱圖書(shū)或網(wǎng)絡(luò )與“秋”有關(guān)的詩(shī)詞曲，選擇你認為經(jīng)典的欣賞背誦。
《天凈沙秋思》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、了解元散曲中小令的特點(diǎn)
3、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情
4、培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情
3、訓練想象、聯(lián)想，培養創(chuàng )造思維
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入課堂(5分鐘)
1、引入新課：今天一起學(xué)習《天凈沙·秋思》。請先聽(tīng)一段音樂(lè )，聽(tīng)了這段音樂(lè )，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學(xué)生談感受。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠)今天，我們要學(xué)習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。
2、馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。
馬致遠年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著(zhù)漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。
3、“曲”這種文體：
在中國古代文學(xué)中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。
二、自主學(xué)習(15分鐘)
1、初讀準確朗讀這首小令。學(xué)生自由朗讀。
2、放錄音學(xué)生聽(tīng)讀，指導學(xué)生劃出節奏。
枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
指導：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，
3、再讀
指導：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無(wú)助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(cháng)短結合的形式美。
學(xué)生大聲朗讀。老師巡視糾正點(diǎn)撥。
4、三讀理解這首小令的意思，感受它的意境美
(1)引導：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。先請同學(xué)們散讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫(huà)面?請以“我仿佛看到了……”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現的畫(huà)面。
如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類(lèi)推。
學(xué)生組內交流，老師鼓勵展示。
學(xué)生可能再現出的畫(huà)面有：
幾根枯樹(shù)纏繞著(zhù)一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業(yè)的人們。
在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著(zhù)一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。
(2)老師再繼續引導：好，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。請想想為什么會(huì )有這些畫(huà)面?即畫(huà)中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感?
明確：人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿(mǎn)目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì )境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗體驗游子的悲苦與心酸。(朗讀)
老師小結：通過(guò)朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
三、合作探究(12分鐘)
1、引導設疑：美是具有啟示性的�！短靸羯场で锼肌烦錆M(mǎn)了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽(tīng)聽(tīng)朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么?
指導：分組討論，合作學(xué)習。我們分為六組，各選一個(gè)執筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問(wèn)題，研究學(xué)習，把結果寫(xiě)出來(lái)。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創(chuàng )造者，大家要有充分的信心。
提示：可說(shuō)說(shuō)你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說(shuō)說(shuō)原作結構、某種寫(xiě)作手法好在哪里?還可將原著(zhù)改寫(xiě)成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等；也可將原作改作畫(huà)面；也可給原作寫(xiě)一段賞析性的`文字；還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類(lèi)似的思念家鄉的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(shī)(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)�？傊�，合理想象，大膽創(chuàng )新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(cháng)。
討論開(kāi)始，時(shí)間10分鐘。
學(xué)生交流：以上問(wèn)題有可能需要教師補充的有：
寓情于景運用景物，創(chuàng )造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著(zhù)枯藤的老樹(shù)上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂(lè )景襯悲，自然又增一分思鄉之情。
構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無(wú)一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構成一個(gè)整體。因而，王國維說(shuō)它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對后人影響很大。如徐志摩的詩(shī)作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。
四、當堂達標(8分鐘)
1、準確朗讀本曲。
2、準確默寫(xiě)本曲。
指導：學(xué)生先獨立默完，之后互批，老師統計過(guò)關(guān)情況
教學(xué)反思：
馬致遠的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令，我本著(zhù)“短文長(cháng)教”的原則，先讓學(xué)生在熟讀原文的基礎上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，然后讓他們改寫(xiě)成習作，通過(guò)朗讀重點(diǎn)訓練學(xué)生“融情于景”的寫(xiě)作方法。
為了達到這節課的訓練目的，我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來(lái)，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……
仔細分析全文，可以把它分為兩幅：
第一幅畫(huà)是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著(zhù)幾顆凋零了黃葉的禿樹(shù)，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫(xiě)出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹(shù)可歸，而游子卻漂泊無(wú)著(zhù)，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無(wú)奈啊!再讀下去，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂(lè )景寫(xiě)哀情，烘托出淪落他鄉的游子內心那彷徨無(wú)助的客子之悲。
第二幅畫(huà)抒寫(xiě)了作者內心深處無(wú)盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的游子卻騎著(zhù)一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著(zhù)遠方踽踽而行。此時(shí)，夕陽(yáng)正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥(niǎo)禽回巢、羊�；厝�、人兒歸家的團圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!
古人說(shuō)“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠將各種景物有機地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來(lái)依然唏噓不已。
也許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當堂改寫(xiě)的小習作不能很好地體現令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，但在習作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上，我會(huì )繼續引導他們體會(huì )這種寫(xiě)作方法。
《天凈沙秋思》教學(xué)設計 4
大家好，我今天說(shuō)課的題目是馬致遠的《天凈沙·秋思》。下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序，說(shuō)板書(shū)設計，五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
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《秋思》是一首散曲，作者通過(guò)對蕭瑟秋景的描寫(xiě)，借景抒情，抒發(fā)游子的羈旅情懷。
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本文是人教版七年級上冊第二單元第15課，本單元為詩(shī)歌鑒賞單位。古典詩(shī)文有著(zhù)奇特的想象，新奇而巧妙的構思，它對青少年學(xué)生的語(yǔ)言文字水平有著(zhù)不可代替的作用。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)目標
�。�1）了解作者馬致遠及元曲的相關(guān)文學(xué)常識，有感情地朗讀，直至背誦。
�。�2）理解本曲所表達的內容，把握此曲的主題思想。
�。�3）能夠體會(huì )《秋思》的意境和作者的羈旅情思。
依據：根據最新的教學(xué)課標的要求，詩(shī)詞曲的學(xué)習重在誦讀。
2、重點(diǎn)：
能夠背誦該曲，掌握該曲融情于景表達技巧。
3、難點(diǎn)：
領(lǐng)悟本曲所表達的思想感情。
二、說(shuō)學(xué)情
該課是的授課對象是七年級學(xué)生，雖然在小學(xué)階段接觸過(guò)古代詩(shī)歌的學(xué)習，但對于散曲這種文學(xué)樣式還是比較陌生的。因此授課內容中，應包含介紹散曲的相關(guān)文學(xué)知識，講授散曲的鑒賞技巧，引導學(xué)生感知本曲所表現出的一種濃濃的思鄉之情。
三、說(shuō)教法學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
我采用的主要教法是滲透式教學(xué)法和點(diǎn)撥法。所謂滲透式教學(xué)法，即在朗讀、背誦中滲透音樂(lè )美，在意境中滲透繪畫(huà)美，潛移默化，使學(xué)生在感悟中領(lǐng)會(huì )本曲所傳達出的思想感情。點(diǎn)撥法主要在應對學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，所采用的教法。
依據：教學(xué)這首散曲必須先調動(dòng)學(xué)生學(xué)習曲的主動(dòng)性，以提高學(xué)生的情趣，使學(xué)生受到如見(jiàn)其人，如臨其境的感染。點(diǎn)撥法有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，誘導學(xué)生去主動(dòng)思考。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
在學(xué)法上，我倡導學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習。主要是誦讀法、討論法。即讓學(xué)生在誦讀中去感悟曲中語(yǔ)言的音樂(lè )美以及繪畫(huà)美，以及就課堂問(wèn)題，分小組討論。
依據：根據全日制義務(wù)《語(yǔ)文課程標準》設定的目標（7—9年級）：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣�！敝袑W(xué)時(shí)期是培養學(xué)生表達能力和思維能力的重要時(shí)期，分組討論有助于提高學(xué)生學(xué)習興趣和團隊合作意識，從而提高他們的思維與表達能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲腚A段
我設計的.導入語(yǔ)是：同學(xué)們，在文學(xué)藝術(shù)長(cháng)廊中，人們常把唐詩(shī)、宋詞、元曲放在一起來(lái)說(shuō)。在前面的課文中，我們已經(jīng)學(xué)習了兩首唐詩(shī)，一首宋詞，那么，元曲到底是怎樣的一種藝術(shù)形式呢？（板書(shū)：元曲）
接下來(lái)，我們就來(lái)一起學(xué)習馬致遠的一首散曲《天凈沙·秋思》。
依據；可以復習下前面所學(xué)的內容，自然地進(jìn)入本課的學(xué)習。
�。ǘ┬抡n講授
1、板書(shū)課題：天凈沙·秋思（馬致遠）
2、作者簡(jiǎn)介及相關(guān)資料：教師介紹文學(xué)常識：“元曲是繼唐詩(shī)、宋詞之后興起的一種藝術(shù)形式，馬致遠是“元曲四大家”之一，《天凈沙·秋思》是一首散曲，天凈沙是曲牌名，秋思是題目�！�
提問(wèn)：現在我們知道，這首散曲是元曲，那么元曲是否就是散曲呢？（板書(shū)：元曲=散曲？）
答案：元曲包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇，散曲包括小令和散套�！短靸羯场で锼肌肪褪巧⑶械男×�。
依據：加深印象，讓學(xué)生記憶深刻。
3、熟讀
首先，播放朗讀帶。讓學(xué)生感知曲中的感情基調，進(jìn)而本曲的思想內容和作者的情感；然后，再讓學(xué)生自己多朗讀、吟誦，教師邊指導，劃分節奏，在誦讀法指導中品味意境。
依據：“文章不厭百回讀”。在教此曲時(shí)，我以讀為切入點(diǎn)，精讀、細讀，在讀的基礎上討論、感悟，深化認識，挖掘出審美因素。
4、點(diǎn)撥講解
a、提問(wèn)；《秋思》這首小令描繪了一幅什么圖景？作者是采用了哪些意象來(lái)描繪的？請學(xué)生來(lái)回答。依據：讓學(xué)生注意到小令中意象，體會(huì )作者融情于景的表達技巧。
答案：它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風(fēng)、瘦馬、還有夕陽(yáng)。（板書(shū)：枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風(fēng)、瘦馬、還有夕陽(yáng)）
b、提問(wèn)與點(diǎn)撥：在這幾個(gè)意象中，所用的修飾詞分別是什么？有什么特點(diǎn)？答案：（根據學(xué)生回答，用彩色粉筆標出答案）所羅列的意象，都是比較蕭索暗淡的。
依據：帶領(lǐng)學(xué)生重新回歸課本，引導學(xué)生理解本曲的內容。
c、請學(xué)生討論：如果是你，獨自一人，遠在天涯，在這樣蕭瑟的黃昏中孤獨地走著(zhù)，你的心情該如何？
依據：根據課后的習題而設計的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，引導學(xué)生合理想象。對學(xué)生的回答進(jìn)行總結。
我的總結語(yǔ)：在這樣的場(chǎng)景中，我們的心情往往是灰暗的，蕭索的。秋天本來(lái)就容易勾起游子的離愁別緒，何況是在蒼然暮色中，對著(zhù)荒郊蕭瑟的景物，騎著(zhù)疲憊的瘦馬，孤獨地走向天涯異域，望著(zhù)漫長(cháng)的前路，文中的游子更加易想到故鄉的人，觸動(dòng)起他悠悠的哀愁。
“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”等這些景物的蕭條和暗淡正反映了詩(shī)人心情的低沉和凄涼�！皵嗄c人在天涯”這才明顯寫(xiě)到游子，寫(xiě)到游子的心情，是點(diǎn)明主旨的句子。（請學(xué)生在書(shū)中標注出）這些蕭索的景物與游子的心情交融在了一起，正是使用了借景抒情，融情于景表達方法。（板書(shū)：借景抒情融情于景）
《天凈沙秋思》教學(xué)設計 5
【教材分析】
《天凈沙·秋思》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）七年級上冊第三單元第１５課《古代詩(shī)歌五首》。這首詩(shī)歌具有意境優(yōu)美、構思精巧、語(yǔ)言生動(dòng)、情景交融、富有詩(shī)情畫(huà)意的特點(diǎn)。
【學(xué)生分析】
七年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詩(shī)歌欣賞能力。教師要善于引導、啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造音樂(lè )的氛圍，激發(fā)他們的興趣和好奇心。
【設計理念】
�。�、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
�。�、注意營(yíng)造音樂(lè )的氛圍，采取角色誦讀，通過(guò)富有感情的朗讀來(lái)體會(huì )課文的意境，培養美的情趣，體驗優(yōu)美、充滿(mǎn)韻味的語(yǔ)感。
�。�、以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習方法，實(shí)現知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的整合。
【教學(xué)目標】
�。�、了解小令的有關(guān)知識。
�。�、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。
�。�、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
�。�、啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
【課前準備】
�。�、教師準備投影片、錄音帶和VCD碟片。
�。�、唐詩(shī)宋詞元曲是我國古代文化藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開(kāi)闊視野，拓展思路，增加積累。
【教學(xué)流程】
一、導入新課
播放音樂(lè )（低聲地）“不要問(wèn)我從哪里來(lái)，我的故鄉在遠方，為什么流浪，流浪遠方？流浪……”（學(xué)生凝神靜聽(tīng)，樂(lè )曲像小溪般流入學(xué)生的心田。）
在音樂(lè )的節奏中，教師絮語(yǔ)般地導入：七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉愁”，就會(huì )想到《天凈沙·秋思》這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫(xiě)法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀(guān)意識和客觀(guān)環(huán)境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用２８個(gè)字，就生動(dòng)地表現出一個(gè)長(cháng)期漂泊他鄉的游子的悲哀。
以樂(lè )曲《橄欖樹(shù)》為引子，激發(fā)學(xué)生興趣，導入學(xué)習主題。
二、感知內容
配樂(lè )朗讀：播放陳星演唱的《流浪歌》�！傲骼说娜嗽谕庀肽钅�，親愛(ài)的媽媽?zhuān)骼说哪_步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家，冬天的風(fēng)呀夾著(zhù)雪花，把我的淚吹下……”教師范讀，學(xué)生仿讀。
樂(lè )曲播放與詩(shī)歌朗讀同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生也許會(huì )聯(lián)想起遠在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒(méi)有什么兩樣，從而產(chǎn)生共鳴。
教師用語(yǔ)言描述這幅畫(huà)面：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著(zhù)一匹瘦馬，迎著(zhù)一陣陣冷颼颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到昏鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋，昏鴉要歸巢了；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下山回家了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(cháng)夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁�！皢�(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流�！保ㄗ寣W(xué)生閉目想像，感悟其內容，體會(huì )思鄉之情。）
要求學(xué)生交流自己想像的'畫(huà)面及作者所表達的濃重的思鄉之情（學(xué)生踴躍發(fā)言、課堂活而不亂），并要求學(xué)生根據作品提供的信息和自己的創(chuàng )意作簡(jiǎn)筆畫(huà)，加深思考。（學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)千姿百態(tài)，栩栩如生，有的工筆，有的寫(xiě)意。）
配樂(lè )朗讀，調動(dòng)情緒；描繪情景，引導想像；交流發(fā)言，表達情感；作簡(jiǎn)筆畫(huà)，加深印象。
三、研讀與賞析
請一位學(xué)生模擬費翔的聲音小聲地唱《故鄉的云》�！疤爝咃h過(guò)故鄉的云，它不停地向我召喚，當身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，吹來(lái)故鄉泥土的芬芳，歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子；歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，別再四處漂泊……”（學(xué)生們不由自主地小聲哼唱，充滿(mǎn)感情。）
播放凱麗金的鋼琴曲《回家》，烘托氣氛。引導學(xué)生自主合作探究。
請一位女同學(xué)將自己搜集的有關(guān)小令的知識向同學(xué)們介紹，并舉例說(shuō)明。（女學(xué)生們爭先恐后）同時(shí)，其他同學(xué)糾正或補充。
請一位男同學(xué)介紹《秋思》的意境，其他同學(xué)補充說(shuō)明：作品中前三行全寫(xiě)景，人物未出場(chǎng)，但每一個(gè)景物細節都意味著(zhù)他的存在—枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著(zhù)“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著(zhù)一種悲涼。僅僅２８個(gè)字，一個(gè)長(cháng)期漂泊他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來(lái)，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長(cháng)，纏繞在讀者心頭。（學(xué)生深入意境，進(jìn)入角色。）
學(xué)生配樂(lè )（《望鄉》：“夕陽(yáng)河邊走，舉目望蒼穹，裊裊炊煙飄來(lái)了思鄉愁……”）朗讀。啟發(fā)學(xué)生討論：主人公的心境如何？（孤獨而思鄉。）
營(yíng)造氛圍，烘托情感，引導學(xué)生自主體驗，合作探究。
四、拓展延伸
播放輕音樂(lè )《江南好》和《采花》，讓學(xué)生放松一下，然后進(jìn)行擴展性學(xué)習。
�。�、介紹２０世紀初以龐德為先導的英美意象派詩(shī)人學(xué)習中國古典詩(shī)詞，尤其是唐詩(shī)宋詞元曲的情況。（學(xué)生靜靜地聽(tīng)。）
�。�、《秋思》的意象分析及《秋思》對英美意象派的影響。
�。�、比較意象與意境的異同。（學(xué)生紛紛發(fā)言，教師正面激勵。）
�。�、學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌，可展開(kāi)朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開(kāi)競賽，看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。
�。�、提問(wèn)：游子為什么思鄉思親呢，哪一首詩(shī)可以作證？（分組討論《游子吟》。組織學(xué)生朗讀孟郊的《游子吟》：“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！保�
擴展學(xué)習，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。
五、課后延伸
�。�、將搜集的詩(shī)歌抄寫(xiě)下來(lái)，增加積累，并低聲播放《窗外》曲子。
�。�、展開(kāi)想像，將《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成一篇散文，下節課交流。
�。�、組織學(xué)生齊唱《�；丶铱纯础�，掀起高潮，結束新課。
搜集詩(shī)歌，把課堂學(xué)習延伸到課外，改寫(xiě)詩(shī)歌為散文，進(jìn)行創(chuàng )新作文練習。
【課后反思】
這堂課我注重營(yíng)造了一個(gè)音樂(lè )的氛圍，調動(dòng)了學(xué)生的興趣，對學(xué)生進(jìn)行了正面的激勵，使學(xué)生在學(xué)習中獲得了良好的情感體驗。學(xué)生的自主探究能力得到了提高，合作精神、創(chuàng )新意識得到了增強。這一節課還滲透了音樂(lè )和美術(shù)教學(xué)，拓展了學(xué)生的知識視野。
《天凈沙秋思》教學(xué)設計 6
設計依據
依據《課程標準》和教學(xué)參考書(shū)，人教版七年級上冊的第一單元的單元提示中的部分內容，學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌應全身心的投入，反復誦讀，在整體感知內容的大意的基礎上揣摩和品位富有特色的語(yǔ)言。
教學(xué)目標
誦讀感知詩(shī)歌，說(shuō)出詩(shī)歌的主要內容
批注詩(shī)歌中意象及關(guān)鍵詞，說(shuō)出詩(shī)歌表達的作者情感
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的內容
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)批注詩(shī)歌中的意象及關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )作者的情感
教學(xué)步驟
一、圖片導入激發(fā)興趣
同學(xué)們，在上課之前老師帶領(lǐng)大家欣賞幾幅山水畫(huà)，《桐蔭秋思圖》、《椽屋
秋思圖》、《邊關(guān)秋思圖》，同學(xué)說(shuō)說(shuō)看到這些畫(huà)給你的感覺(jué)是什么？水墨丹青無(wú)論是主題還是畫(huà)面構思乃至整個(gè)格調幾乎都是從一首詩(shī)歌中演變而來(lái)的，你們知道是哪首詩(shī)嗎？今天同學(xué)們就跟隨老師的'腳步一起走進(jìn)《天凈沙·秋思》。
【設計意圖】以圖片的導入方式，吸引學(xué)生的閱讀興趣。
二、初讀詩(shī)歌整體感知
�。ㄒ唬┙忸}大家先看看這首詩(shī)歌的題目和以往學(xué)習的有什么不同？
明確：曲是一種合樂(lè )歌唱的詩(shī)歌形式，是元代的新詩(shī)體，元曲包括雜劇和散曲兩種。小令只有一支曲子。
【設計意圖】學(xué)生了解基本文學(xué)常識。
�。ǘ┱埓蠹蚁瘸踝x詩(shī)歌，讀準字音，讀準節奏。前幾句是222停頓，最后一句是312停頓。
《天凈沙秋思》教學(xué)設計 7
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)反復誦讀，能正確說(shuō)出作者寄寓在小曲中的思想感情。
�。�、通過(guò)畫(huà)面的賞析，準確描述小曲表現的形象，體會(huì )形象中蘊涵的意境。
�。�、通過(guò)對比閱讀，學(xué)習用具體的意象表達抽象的感情的方法。
�。�、能背誦并默寫(xiě)課文，積累古代描寫(xiě)“愁”的詩(shī)文。
【研究目的】
自主學(xué)習、小組合作學(xué)習。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課文
�。ǜ鶕䦟W(xué)生課前學(xué)習的情況自然導入）
二、整體感知詩(shī)歌內容
�。�、放聲朗讀課文。要求：讀準字音、節奏。
�。�、根據頁(yè)下注，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩(shī)歌中的景物，并通過(guò)想象在頭腦中勾畫(huà)出畫(huà)面。
�。�、評價(jià)活動(dòng)：可采用多種方式。如，用自己的語(yǔ)言描繪畫(huà)面等。
三、理解作者的思想感情
�。�、過(guò)渡語(yǔ)：（由形象到意象）。
介紹有關(guān)背景，為利于學(xué)生深入理解感情。
�。�、組織學(xué)生活動(dòng)：
�、判∏憩F了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據課文內容闡述理由。
�、菩〗M討論。
�、窃u價(jià)。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語(yǔ)對表達作者感情所起的作用。
四、深入體會(huì )詩(shī)中的'意境
�。�、過(guò)渡語(yǔ)、指導語(yǔ)。
�。�、組織學(xué)習活動(dòng)：
�、沤處煶鍪疽环�(huà)面。要求：根據你對這首曲的理解，找出這幅畫(huà)中與原曲意境相違背的地方，根據課文內容說(shuō)出理由。
�、普归_(kāi)你想象的翅膀，再次配樂(lè )朗讀課文，體會(huì )悠遠的意境。
�。�、歸納總結。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往非常講究意境的創(chuàng )設，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過(guò)精選典型的意象來(lái)達成目的，這首小令是這方面的典范。
五、遷移拓展
欣賞白樸的一首《天凈沙·秋》
孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
�。�、朗讀。
�。�、說(shuō)說(shuō)這首小令借助哪些意象表達了怎樣一種意境？
�。�、請選擇一句或幾句，發(fā)揮想象，用散文化的語(yǔ)言描寫(xiě)出文中意象所表達的意境。
�。�、搜集古詩(shī)詞中有關(guān)描寫(xiě)“愁”的詩(shī)句，理解用具體的意象表現抽象的思想感情的方法。
六、課后學(xué)習
完成作業(yè)。
請選擇兩首小令中的一首，寫(xiě)一段300字左右的賞析文章。
《天凈沙秋思》教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1、了解元敬曲小令的特點(diǎn)；
2、理解《天凈沙》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情。
重點(diǎn)：
1、理解《天凈沙》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情；
2、訓練想象、聯(lián)想、培養創(chuàng )造思維。
難點(diǎn)：
理解《天凈沙》所描寫(xiě)的意象和表達的思想感情。
學(xué)情分析：
初一已經(jīng)具備初步鑒定詩(shī)歌的能力，只要教學(xué)時(shí)充分利用圖片資源幫助學(xué)生解讀作品，學(xué)生能夠感覺(jué)到詩(shī)歌的優(yōu)美環(huán)境，提高詩(shī)歌的鑒賞能力。
課時(shí)：
一課時(shí)
內容與步驟：
一、導入：秋天已經(jīng)悄然來(lái)臨，金色的秋天固然有著(zhù)收獲的喜悅，但也承載了古往今來(lái)許多游子的悲哀，秋下一心合成離人愁。說(shuō)到離愁，人們往往會(huì )想起一首流傳七百多年的作品---《天凈沙·秋思》這節課我們就來(lái)學(xué)習這首感受至深的作品（幕顯1）
二、初步感知：
1、釋題，作者簡(jiǎn)介（幕顯2），介紹小令（幕顯3）
2、聽(tīng)讀欣賞（幕顯4）體會(huì )有何感受？你為什么會(huì )有這樣的感受？剛才朗讀者的聲音很有表現力，我們不妨練一練。
3、指名讀，表演讀。
三、賞析：自學(xué)討論：這首曲寫(xiě)的是什么季節的景色？游子思鄉之情表達他怎么樣的思想感情？（哪句話(huà)能表現出來(lái)的）
這種感情除了抓住景色特點(diǎn)，還能通過(guò)什么來(lái)體現呢？我們細細品味。
�。伙@5）生：結合畫(huà)面，加上你的.想象，說(shuō)說(shuō)第一句描繪的景致。
師：小節（幕顯）（如果把枯、老、昏三個(gè)字去掉，還能表現出愁緒嗎？修飾恰到好處。）
�。伙@6）
小結：（幕顯7）全曲前4行寫(xiě)景，第5行抒情，全篇不見(jiàn)一個(gè)愁字，滿(mǎn)篇卻是愁緒，以悲涼的景色襯托出秋野旅人的思鄉情懷。感情朗讀、背誦。
對于這樣只有28字的小令，不少人將它改寫(xiě)成散文或現代詩(shī)，有人這樣詮釋這首古曲：請欣賞：（幕顯8）輕聲讀，也是一篇佳作
四、拓展：你收集到哪些描寫(xiě)思鄉之愁的詩(shī)句？（大屏幕9配合《宿建德江》幕顯10《次北固山下》，《鄉愁》）
五、總結：說(shuō)不盡的鄉思，扯不斷的鄉愁，因為有鄉思，使漂泊的人不管身在何處，心兒卻回了家，因為有鄉愁，使遷客詩(shī)人留下一首首感人的詩(shī)篇，讓我們牢記這些凝重的詩(shī)句，牢記我們的家。
六、作業(yè)：
1、背誦，默寫(xiě)《天凈沙·秋思》；
2、積累《鄉愁》主題的詩(shī)句至少一首背誦下來(lái)；
3、將本曲改寫(xiě)成散文。
《天凈沙秋思》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、了解元散曲的有關(guān)常識。
2、能有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的內容。
3、培養學(xué)生初步具有創(chuàng )造能力和賞析詩(shī)歌的能力。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)反復朗讀感悟詩(shī)歌中的景物形象及其所創(chuàng )造的意境。
2、通過(guò)自主、合作、探究來(lái)體會(huì )詩(shī)歌所表達的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、激發(fā)學(xué)生對古代詩(shī)歌的興趣，從而熱愛(ài)祖國的文化。
2、培養學(xué)生熱愛(ài)自己家鄉的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復朗讀感悟詩(shī)歌中的景物形象及其所創(chuàng )造的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生初步具有創(chuàng )造能力和賞析詩(shī)歌的能力。
教法：朗讀法、情境設置法、比較閱讀法、多媒體教學(xué)法。
學(xué)法：朗讀法、評價(jià)法、比較閱讀法、自主、合作、探究法。
教具：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
�。ㄐ蕾p畫(huà)面）一幅清秋圖，一曲晚秋月，一闋清秋詞，把我們帶進(jìn)萬(wàn)里清秋。請同學(xué)們帶感情的賞讀詩(shī)句：（多媒體）
讀得好，讀出了秋天的靈動(dòng)美。請同學(xué)們閉上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎樣的呢？想到的同學(xué)請告訴我。（豐收、蕭條、凄涼等）。
正所謂“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家�！苯裉炀妥屛覀円黄鹱哌M(jìn)元代著(zhù)名散曲家馬致遠的小令《天凈沙·秋思》。（簡(jiǎn)單介紹文體常識）
一、朗讀：
1、聽(tīng)朗讀，注意節奏和情感。
2、同學(xué)們聽(tīng)的很認真，下面請同學(xué)們自由的試讀這首小令。
3、全體齊讀。
4、指導朗讀“斷腸人/在/天涯”這一句。
5、個(gè)別讀，讀出感情。
6、師范讀。
三、賞析:
1、找詩(shī)眼。
一曲小令，一縷情思。你認為《天凈沙·秋思》中哪個(gè)詞最能體現這種情思？（斷腸）同學(xué)們理解“斷腸”是什么意思嗎？（師：講故事讓學(xué)生理解“斷腸”的含義：悲傷痛苦到極點(diǎn)。）
2、析景物。
同學(xué)們，讀完了這首詩(shī)歌能談?wù)勛约旱母惺軉�？用一個(gè)詞概括。（凄涼，蕭瑟、悲傷、憂(yōu)傷等）請你把憂(yōu)傷的情調讀一讀。（他讀得如何？是否讀出了你的感受？）讀著(zhù)讀著(zhù)這秋意就出來(lái)了�？墒沁@首曲子當中并沒(méi)有悲涼、哀傷、傷感的字樣啊，你是從哪里讀到的呢？
�。�1）賞析哀景：枯藤、老樹(shù)、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)（以哀景襯哀情）
秋景可以入畫(huà)，可以行文的有很多，諸如香山的紅葉，黃山的秋日、中秋的明月、長(cháng)江的漁家唱晚。為何馬致遠棄而不用，偏偏獨取“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”呢？平常生活中“藤、樹(shù)、烏鴉”都是些很普通的景物，假如在你開(kāi)心的時(shí)候，你會(huì )在這些詞前面加上“枯、老、昏”這些形容詞呢？能舉例子嗎？
心情愉快時(shí)：藤、樹(shù)、鴉？
小結：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
心情愉快時(shí)：藤、樹(shù)、鴉？
�。�2）賞析樂(lè )景：小橋、流水、人家（以樂(lè )景襯哀情），（讀時(shí)歡快中流露一些哀傷。）
小結：反襯手法。
�。�3）入情入境朗讀。
3、繪畫(huà)面。
在夕陽(yáng)的余暉里，在蕭瑟的秋風(fēng)中，這是怎樣的一種情境呢？請同學(xué)們閉上眼睛，把這些文字幻化成一幅幅圖像，然后再用語(yǔ)言把這些圖像描繪出來(lái)。
4、練背誦。
通過(guò)我們的`想和說(shuō)已經(jīng)把我們帶入了馬致遠的古道西風(fēng)瘦馬的情境中去，不知道大家是否體會(huì )到了馬致遠創(chuàng )作這首小令的感情呢？
�。�1）個(gè)人讀。
�。�2）比賽讀。
�。�3）全班背誦。
5、說(shuō)特色。
1、大家深情地朗讀把老師也帶進(jìn)了那種意境當中去，可見(jiàn)大家已經(jīng)領(lǐng)悟了這首小令的妙處。那么它妙在什么地方呢？請大家用：它妙就妙在這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。（多媒體）
2、前人的評價(jià):
譽(yù)為元“秋思之祖”�！艿虑�
寥寥數語(yǔ)，深得唐人絕句妙境�！鯂S
“枯藤老樹(shù)寫(xiě)秋思，不許旁人贅一詞”之譽(yù)。
小結：一首極為簡(jiǎn)短的小曲，表達了難以盡述的內蘊，形象地描繪出天涯游子的凄楚、悲愴的內心世界。給人以震撼人心的藝術(shù)感受，讓人讀之而倍感凄苦，詠之而更感其心。
四、拓展延伸，對比賞析：
1、《秋詞》劉禹錫
2、《天凈沙·秋》白樸
3、《天凈沙·湖上送別》張可久
五、結語(yǔ)、作業(yè)。
馬致遠用詩(shī)歌來(lái)表達感情，歌手滿(mǎn)文軍用歌聲來(lái)傾訴思念，在這動(dòng)聽(tīng)的歌聲里，同學(xué)們，你們可曾有過(guò)同樣的思念或思緒呢？你想用什么樣的方式來(lái)表達這種感情呢？用詩(shī)、用歌、還是用畫(huà)?拿起你手中的筆來(lái)完成今天的作業(yè)。
《天凈沙秋思》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會(huì )作品的意韻。
2.過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習方法。
3.道德、情感、價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊含的節奏美，提高對古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、背誦詩(shī)歌。
2、品味語(yǔ)言，體會(huì )作品的意韻。
教學(xué)用具：課件。
教時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課:
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進(jìn)馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會(huì )體會(huì )。
二、解題：
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”，秋天里的思念。題眼是“思”，“秋”是特定的季節，“秋思”二字概括了全詩(shī)的內容。
三、作者簡(jiǎn)介
馬致遠元代戲曲作家，號東籬，大都（今北京）人。
馬致遠與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱(chēng)元曲四大家，是元初作家中散曲流傳得最多的一個(gè)。作品豪放清逸，雜劇以《漢宮秋》為代表。
四、背景資料及文學(xué)小常識
這首散曲選自《全元散曲》。馬致遠少年時(shí)熱衷功名，但由于元統治者執行民族高壓政策，因而一直未能得志，一生幾乎都過(guò)著(zhù)漂泊無(wú)定、困窘潦倒的羈旅生活。這首小令正是他一生真實(shí)而生動(dòng)的'寫(xiě)照。被后人稱(chēng)為“秋思之祖”
我國詩(shī)歌的發(fā)展，在不同的歷史時(shí)期有不同的體式，如唐詩(shī)、宋詞。元曲是繼唐詩(shī)宋詞后興起的一種藝術(shù)形式，是一種新的詩(shī)體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨立，相當于一首詩(shī)或一闋詞；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調；每個(gè)曲調都有一個(gè)名稱(chēng)，叫曲牌，表示不同的譜式，規定著(zhù)不同的字數、句數、平仄、韻腳。曲牌表示曲調，另有題目。小令的曲牌常是一個(gè)，即一首小令一個(gè)曲牌，但也有例外的�！短靸羯城锼肌穼儆谏⑶械男×�。
五、詩(shī)歌朗讀：
1、師配樂(lè )范讀
2、學(xué)生齊讀
3、學(xué)生給詩(shī)歌劃分節奏，
注意重音：古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。下面請大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節奏。體會(huì )枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語(yǔ)對表達作者感情所起的作用。
枯藤/老樹(shù)/昏鴉，
小橋/流水/人家，
古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
小結：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無(wú)助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(cháng)短結合的形式美。
4、聽(tīng)讀課文說(shuō)原初體驗
哪些詩(shī)句最能打動(dòng)你的心扉？哪些詩(shī)句最能扣動(dòng)你的心弦？并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
六、品析鑒賞：
�。ㄒ唬�.創(chuàng )設情境，引領(lǐng)入詩(shī)
相信許多同學(xué)都十分熟悉這首膾炙人口的小詩(shī)，我們一起來(lái)試著(zhù)背誦一下。那么，古代的作品很多，但流傳下來(lái)的卻只是其中的一小部分。什么樣的作品會(huì )讓人記住呢？
歸納：①作者用心體驗與寫(xiě)出來(lái)的作品；
�、谡Z(yǔ)言樸實(shí)不華非常優(yōu)美的作品；
�、弁ㄋ椎睦仙儋梢说淖髌�；
�、芫辰绺�，內容豐富思想健康；
�、荼磉_一定的思想，反映現實(shí)生活的作品……
能達到以上境界的作品就是杰作。我們再來(lái)深入學(xué)習這首詩(shī)，探究一下它是怎樣一種境界。馬致遠的《天凈沙秋思》就是這樣一首一語(yǔ)道破“某一種心情”的作品。也正因如此，這首小令被稱(chēng)為“秋思之祖”。
�。ǘ�、再讀古詩(shī)，理解其意。
1、細讀每句話(huà)，說(shuō)說(shuō)新的理解和感悟（老師依次出示四幅圖分別對應四句話(huà)讓學(xué)生看圖理解）
枯藤老樹(shù)昏鴉
枯藤（纏繞的）老樹(shù)（棲息著(zhù)）黃昏（歸巢的）烏鴉。
首句寫(xiě)秋末之景，渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無(wú)家可歸之意。
小橋流水人家
小橋（旁潺潺的）流水（映出幾戶(hù)）人家。
次句推出一幅優(yōu)雅恬靜的畫(huà)面，與前句形成鮮明的對比，但他人有家而我獨無(wú)，又增一分思鄉之情。
古道西風(fēng)瘦馬
�。ɑ臎龅模┕诺溃ㄉ鲜捝模┣镲L(fēng)（里行著(zhù)一匹）瘦馬。
古道荒涼，西風(fēng)起而一年將盡，馬也因長(cháng)途跋涉而累瘦了。此句從側面寫(xiě)出了游子在客途中孤苦寂寞的心情。
以上幾句用九個(gè)細節構成一幅畫(huà)面，極力渲染悲涼氣氛，表現一個(gè)長(cháng)期漂泊異鄉的人的惆悵之情
夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
夕陽(yáng)（已經(jīng)朝著(zhù)）西方落下（漂泊未歸）的斷腸人（還遠）在天涯�。ā拔鳌泵~作狀語(yǔ)，“向西”)
上句點(diǎn)明時(shí)間，并照應上文的“昏”。下句卒章顯志，正面
抒發(fā)感情�！皵嗄c”的愁苦、“天涯”的遙遠，點(diǎn)明了這首小令的主題。
段解：作者直抒胸臆，道出天涯游子之悲�！皵嗄c”一語(yǔ)，為全篇主旨所在。
2、根據畫(huà)面提示背誦本曲（老師放映四幅畫(huà)面學(xué)生看圖背誦）
�。ㄈ�、再讀課文，總體把握
1.歸納主題
這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發(fā)了一個(gè)飄零天涯的游子在秋天里思念故鄉、倦于漂泊的孤寂、愁苦之情。
2.結構圖解（內容在課件上）
�。ㄋ模�.手法探究
《秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫(xiě)有什么好處？
作品中動(dòng)景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂(lè )與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺(jué)效果和感情色彩。
�。ㄎ澹�.語(yǔ)言品析
這首小令在語(yǔ)言運用上有什么特點(diǎn)？
語(yǔ)言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩(shī)情濃郁的畫(huà)畫(huà)，創(chuàng )造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒(méi)有一個(gè)動(dòng)詞，描寫(xiě)了9個(gè)形象9個(gè)小景，每三個(gè)形象構成一幅小畫(huà)面。各句各以三個(gè)并列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱(chēng)。
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