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天凈沙秋思教學(xué)設計

時(shí)間:2024-07-02 11:02:58 教學(xué)設計 我要投稿

天凈沙秋思教學(xué)設計范文

  作為一名教職工,通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計,教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策,以解決怎樣教的問(wèn)題。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎?以下是小編為大家收集的天凈沙秋思教學(xué)設計范文,歡迎大家分享。

天凈沙秋思教學(xué)設計范文

天凈沙秋思教學(xué)設計范文1

  教學(xué)目標:

  1、感情誦讀散曲。

  2、透過(guò)字里行間,情境想象,即興表達,體悟作者愁苦的情懷。

  3、對比閱讀《秋詞》,知人論世,從而受到情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的陶冶。

  4、繼續提高古詩(shī)詞的鑒賞能力,增加古詩(shī)詞的興趣和積累。

  教學(xué)準備:

  1、學(xué)生課堂閱讀內容及輔助材料。

  2、古曲《昭君怨》。

  3、若干詩(shī)配畫(huà)及字幕圖片。

  教學(xué)流程:

  一、漫談秋季,喚醒記憶。

  課前滾動(dòng)播放秋天的圖片,請學(xué)生調動(dòng)自己的積累描繪秋天,進(jìn)而喚醒自己關(guān)于秋天的所有記憶,為學(xué)習散曲作好心理準備。

  二、初讀,直覺(jué)感受詩(shī)情。

  1、自由讀2遍散曲,要讀得字正腔圓,試著(zhù)讀出古詩(shī)詞的韻味。

  2、指名朗讀,評價(jià)指導。

  3、自主談讀后的感受:通過(guò)剛才的誦讀,從這首散曲中你感受到了什么?

  三、細讀品味,深度理性觸摸詩(shī)心。

  1、學(xué)生自主匯報交流。

  請同學(xué)具體說(shuō)說(shuō)你是通過(guò)散曲中的哪些字、詞、句有了以上這種直接感受的.?

 。1)枯藤老樹(shù)昏鴉:枯黃的藤條纏繞著(zhù)已經(jīng)沒(méi)有了生機的百年老樹(shù),光禿禿的枝頭站著(zhù)一只剛剛飛回來(lái)的烏鴉——讓人覺(jué)得凄涼、死寂、蕭索……

  帶著(zhù)感受吟誦。

  指引學(xué)習方向:這種從心底而生的愁苦之情還可以從哪兒流露出來(lái)?

 。2)古道西風(fēng)瘦馬:荒寂的古道,冷冷的西風(fēng)瑟瑟地吹著(zhù),一匹疲憊的瘦馬蹣跚前行……

  這是一匹怎樣的馬呀?

  深入引導學(xué)習:馬都這樣開(kāi)銷(xiāo)骨立,疲憊不堪了,騎在馬上的游子呢?

 。3)夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯:夕陽(yáng)即將沉落,只有孤獨的旅人不能停下疲憊的腳步,滿(mǎn)腔愁緒,繼續浪跡天涯……

  a理解“斷腸”之本義:極度愁苦悲痛。

  b找“斷腸”的近義詞,進(jìn)一步體會(huì )其義。

  c由“斷腸”生疑:讀到這里,你有什么要問(wèn)問(wèn)馬致遠?

  d請你猜想一下,問(wèn)君何事愁天涯?

  e結合作者的背景資料,深刻體會(huì )“斷腸”包含的感情

 、僮杂勺x。

 、谠O置角色情境,談感受:請問(wèn)馬致遠,你因何而愁斷腸?

 。3)小橋流水人家是一幅什么畫(huà)面?潺潺流水,玲瓏小橋,溫暖人家,讓你想到了什么:這一切都是這么溫馨,這么美好,讀——;

  然而這美好的一切都只能塵封在記憶之中,讀——

  五、品讀想象,走進(jìn)詩(shī)心。

 。1)感情誦讀,深度體味詩(shī)情。

 。2)想象寫(xiě)話(huà)。

  配《昭君怨》古樂(lè ),想象寫(xiě)話(huà)。

  師情境引入:a范讀

  b描述:我仿佛看到了詩(shī)人的臉上……我仿佛看到了詩(shī)人的眼里……

  我仿佛聽(tīng)到了詩(shī)人……

  c要求:請拿起你手中的筆,寫(xiě)下浮現在你腦海中的動(dòng)人畫(huà)面。

  d交流,評價(jià),激情。

  e再來(lái)吟一吟這首“千古之思”——《秋思》。

  自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄。

  六、閱讀《秋詞》

  秋天是一個(gè)多情的季節,人們以秋寄情,借秋言志,唐代詩(shī)人劉禹錫另辟路徑,寫(xiě)下了這首《秋詞》。

  1、自由讀。指名讀。讀到字正腔圓,讀出詩(shī)的味道。

  2、交流感受。透過(guò)字里行間,你感受到了詩(shī)人怎樣的情懷?

  3、猜想詩(shī)人當時(shí)的生活狀況。

  4、出示詩(shī)人背景資料。

  自由讀。

  想說(shuō)什么?

  想對馬致遠說(shuō)途徑什么?

  七、推薦秋天組詩(shī)。

  板書(shū)設計

  思天凈沙愁

  馬致遠

天凈沙秋思教學(xué)設計范文2

  一、教學(xué)內容

  語(yǔ)教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文》七年級(下)第25課《天凈沙秋思》

  二、教學(xué)目標

  1、知識和能力目標

 、抛R記有關(guān)作者的文學(xué)常識,掌握“散曲”的文體知識。

 、普_朗讀、背誦全曲,能準確把握這首曲表現出的思想內容和思想感情。

 、菍W(xué)習分析詩(shī)歌的方法,感知詩(shī)中的藝術(shù)形象,提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

  2、過(guò)程和方法目標

 、帕私庠(shī)歌的朗讀技巧,反復誦讀,體會(huì )詩(shī)歌的韻律美。

 、仆ㄟ^(guò)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言,體會(huì )詩(shī)歌的情味,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境,培養想象力,陶冶情操。

 、侵苏撌,通過(guò)了解作者及寫(xiě)作背景,把握詩(shī)歌主旨。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值目標

 、艑W(xué)習作者觀(guān)察生活,感悟生活的態(tài)度。

 、企w味詩(shī)歌中的意境,感受作者抒發(fā)的思想感情,熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。

  三、教學(xué)重難點(diǎn)

  1、教學(xué)重點(diǎn)

 、庞懈星榈乩首x課文,理解曲的內容,品味曲中情趣。

 、票痴b、默寫(xiě)全曲。

  2、教學(xué)難點(diǎn)

 、磐ㄟ^(guò)誦讀,發(fā)展語(yǔ)感。

 、茝恼Z(yǔ)言角度賞析詩(shī)歌,領(lǐng)悟曲中情趣,提高文學(xué)修養。

  四、課時(shí)安排

  一課時(shí)

  五、教學(xué)互動(dòng)設計

 。ㄒ唬﹦(chuàng )設情境,導入新課。

  1、導入課文,簡(jiǎn)介散曲。

  我國古代詩(shī)歌的發(fā)展,在不同的歷史時(shí)期有不同的體式,如唐詩(shī)、宋詞、元曲!短靸羯城锼肌肪褪窃械囊皇准炎。元曲是繼唐詩(shī)宋詞后興起的一種藝術(shù)形式,是一種新的詩(shī)體,包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數。小令在元代又名“葉兒”,每首能獨立,相當于一首詩(shī)或一闋詞;由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲調;每個(gè)曲調都有一個(gè)名稱(chēng),叫曲牌,表示不同的譜式,規定著(zhù)不同的字數、句數、平仄、韻腳。曲牌表示曲調,另有題目。小令的曲牌常是一個(gè),即一首小令一個(gè)曲牌,但也有例外的!短靸羯城锼肌穼儆谏⑶械男×。

  2、作者及寫(xiě)作歷史背景簡(jiǎn)介。

  馬致遠(1250~1321)號東籬,元大都(今北京)人,元代前期著(zhù)名的雜劇家和散曲家,是一位“姓名香貫滿(mǎn)梨園”的作家,與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸被譽(yù)為“元曲四大家”。馬致遠生活的“元朝是蒙古貴族統治中國的時(shí)代,民族矛盾十分尖銳,人民受到沉重的壓迫,知識分子被降到與娼妓、乞丐相近的地位”!耙恍┳呱鲜送镜奈娜,因受統治者的歧視,思想仍多苦悶,正如明胡侍所說(shuō):‘中州人每每沉郁下僚,志不獲展……于是以其有用之才,而一寓之聲歌之末,以舒其佛郁感慨之懷,蓋所謂不得其平而鳴焉者也’”。馬致遠年輕時(shí)迷戀功名,曾做過(guò)地方小官,五十歲左右脫離官場(chǎng),過(guò)著(zhù)“酒中仙,塵外客,林中友”的生活,沉溺于山水之間,寄情詩(shī)酒,成了一個(gè)嘯傲風(fēng)月、玩世不恭的詩(shī)人,其內心仍然充滿(mǎn)了一股牢騷不平之氣。他最著(zhù)名的劇目是《漢宮秋》;一生寫(xiě)了120多首散曲,其中《秋思》堪稱(chēng)“嘆世”之作中的代表。今天我們就來(lái)品味這首被譽(yù)為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》。

 。ǘ┡c文本對話(huà),感知文本。

  1、學(xué)生活動(dòng):學(xué)生聽(tīng)錄音范讀,聽(tīng)準字音、節奏,再自己朗讀。注意找出文中你認為易讀錯的字,難理解的詞。

  字音:涯(yá)瘦(shòu)

  詞義:昏:黃昏,傍晚?萏伲焊煽莸闹β。斷腸人:多指漂泊在外、思念家鄉或親人的人。

  節奏:

  天凈沙秋思

  馬致遠

  枯藤/老樹(shù)/昏鴉,小橋/流水/人家。古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西/下,斷腸人/在/天涯。

  2、學(xué)生有感情地朗讀課文,初步感知課文。

  抽生敘述課文所寫(xiě)的內容:一個(gè)秋日的黃昏,騎著(zhù)一匹瘦馬的游子正在蒼涼的古道緩緩前行。在小橋流水人家的院旁,枯藤纏繞的老樹(shù)上,昏鴉正在歸巢。游子不竟悲從中來(lái)。

  3、學(xué)生再讀課文,從內容、思想感情、藝術(shù)特色等方面進(jìn)行質(zhì)疑探討,分小組討論、交流,然后師生共同總結。

 、徘那叭涿枥L了怎樣的畫(huà)面?表達了作者怎樣的心情?用詞上有何特點(diǎn)?

  詩(shī)的前三句描繪了一幅蕭瑟荒涼怡靜的畫(huà)面,,表達了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句詩(shī)用了九個(gè)名詞,一字一詞,一詞一景。各個(gè)事物名詞前冠以表現各自特征的修飾語(yǔ),使各事物又都帶上了鮮明的個(gè)性,還使本來(lái)不相干的事物,在蒼涼深秋的暮色中構成了一個(gè)統一整體,構成一幅形象生動(dòng)的深秋晚景圖,在簡(jiǎn)約中更見(jiàn)細深。像這種把幾個(gè)彼此相關(guān)的典型景物巧妙而有機地排列組合在一起,構成一幅群體的、生動(dòng)的畫(huà)面,用以烘托氣氛,深化意境的語(yǔ)言現象,人們稱(chēng)之為列錦手法。這種手法使詩(shī)句語(yǔ)句凝練、文辭簡(jiǎn)潔。

  但我們在閱讀中只要少加留意,就會(huì )感覺(jué)到九種事物的名詞并列,節奏基本上是兩個(gè)音節一個(gè)節拍,顯得非常單調而遲緩,如同一個(gè)風(fēng)燭殘年的老人拄著(zhù)拐杖,句僂著(zhù)身子,顫顫巍巍地行進(jìn)。這種節奏與詩(shī)歌內容的基調是一致的,正適合表達作者心中那種凄涼、無(wú)助,甚至有點(diǎn)呆滯的感受。這種節奏讀起來(lái)一詞一頓,這種多次的停頓,給人一種呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”,第三句中的“古”“西”“瘦”等詞蘊涵著(zhù)無(wú)限凄涼悲苦的感情,又點(diǎn)染出一種讓人生愁、生悶的“哀景”,這就讓讀者很容易感知到作者當時(shí)那種孤獨凄苦之狀。

 、圃(shī)的最后兩句各自寫(xiě)的是什么?

  “夕陽(yáng)西下”點(diǎn)明了特定的時(shí)間,也照應了前文的“昏”字,屬于寫(xiě)景鋪墊!皵嗄c人在天涯”點(diǎn)出了主人公,直抒天涯游子之悲,屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。

 、窃(shī)的第二句與第一、三句有何不同?對全詩(shī)主旨的表達有何作用?

  第一句寫(xiě)秋末之景,干枯的老藤,蒼老的樹(shù)木,烏鴉哀鳴,“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏雅”,呈現在人們眼前的畫(huà)面是一片灰黑色,給人的感覺(jué)是毫無(wú)生氣、暮氣沉沉,就如一個(gè)行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境,含蓄地表示出游子無(wú)家可歸之意。第三句寫(xiě)古道荒涼,西風(fēng)驟起,馬也因長(cháng)途跋涉而累瘦了,再次凸現了無(wú)家可歸的哀怨與迷惘;從側面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情;一個(gè)“古”字,把游子的個(gè)人凄苦推及古今,足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。

  第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫(huà)面!靶颉笔菧贤ㄕ系K的建筑物,在情感上也意味著(zhù)溝通;“流水”是清澈純凈的,蘊含著(zhù)豐富的`活力;“人家”是溫馨的場(chǎng)所,是產(chǎn)生歡歌笑語(yǔ)的地方。這里寫(xiě)他人有家而我獨無(wú),更添一份思鄉之情;與一、三句形成鮮明的對照,更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩(shī)的其他幾句是正面寫(xiě)游子之思之悲,那么第二句則是從反面來(lái)寫(xiě),更添悲愁,可算是“以樂(lè )景寫(xiě)哀情”,“一倍增其哀”了!

  總之,曲的前面幾句寫(xiě)景都是為后面的人物出場(chǎng)營(yíng)造環(huán)境和氣氛的。斷腸人出現在那些撩人心情的意境中,可以說(shuō)那景也是斷腸人的“斷腸景”了。

 、韧瑢W(xué)們再細讀這首小令,看看寫(xiě)法上有何特點(diǎn)?

 、凫o景與動(dòng)景相應。在這首小令中,作者將九種相對獨立的事物巧妙而又自然和諧地納入一個(gè)畫(huà)面中,從而形成動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。如寫(xiě)環(huán)境的幽靜用“流水”的動(dòng)態(tài)與“小橋”“家”的靜態(tài)相映;寫(xiě)蒼涼的道路則用“西風(fēng)”“古道”相映;“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉相映,使“斷腸人”更添悲愁。

 、诰吧c情思相融。這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情,作者運用傳統的寄情于景的寫(xiě)法,把本來(lái)抽象的、難以表達的悲苦之情借助景物畫(huà)面刻畫(huà)得淋漓盡致。

  在現實(shí)生活中,自然景物本是沒(méi)有感情的,但作者把這些客觀(guān)事物納入審美的認識和感受中時(shí),這些事物便被賦予感情的色彩,同人的感情融為一體了!靶颉、“流水”、“人家”本是極常見(jiàn)的普通景象,但當它與“斷腸人在天涯”同處于一個(gè)圖景之時(shí),便不再是孤立的景物,而成為“斷腸人”心碎斷腸之觸發(fā)物,使圖景帶上了悲涼的氣氛!扒橐蚓岸@,景因情而生”即是此理。

 、赏ㄟ^(guò)我們對這首曲的閱讀、討論和分析,你對這首曲表達的主旨有何看法?

  從對全詩(shī)的閱讀欣賞中,我們知道了浪跡天涯的游子此時(shí)的心情是:看到傍晚歸巢的烏鴉,溪邊橋旁的小院,不禁頓生思鄉念親之情。這便是詩(shī)人在詩(shī)中流露出的思親戀鄉之愁。作為游子的詩(shī)人,“夕陽(yáng)西下”時(shí),仍“斷腸”“古道”,此時(shí),連馬都已瘦,可見(jiàn)人又何堪呢?即使如此,也還得如古往今來(lái)的游子一樣,從那里來(lái)、要到那里去、沒(méi)有人知道,他們只是這樣默默行走著(zhù),漂流天涯。這就進(jìn)一步流露出詩(shī)人的漂泊羈旅之愁。

  詩(shī)人為何會(huì )產(chǎn)生那些羈旅之愁、思鄉之愁呢?我們從詩(shī)人的人生經(jīng)歷和生活的時(shí)代來(lái)看,主要是詩(shī)人一生不得志,漂泊于外,或許正是“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”吧?這就更進(jìn)一步流露出詩(shī)人的人生失意之愁?傊,詩(shī)人在詩(shī)篇中所流露出的思親戀鄉之愁、漂泊羈旅之愁、人生失意之愁,充分說(shuō)明了作者的秋思實(shí)乃秋愁也!詩(shī)篇細致生動(dòng)地描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖,抒發(fā)了那個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

  3、板書(shū)設計

  秋思(散曲)寫(xiě)景枯藤老樹(shù)昏鴉(寫(xiě)景觸情秋野黃昏悲涼

  寓情于景

  羈旅之思

  小橋流水人家(孤獨思鄉)悲涼之景

  古道西風(fēng)瘦馬(游子慘狀)惆悵之情

  抒情夕陽(yáng)西下(特定的時(shí)間環(huán)境)寫(xiě)景鋪墊哀愁

  斷腸人在/天涯(點(diǎn)明主旨)游子之悲

  三能力訓練,學(xué)習反饋

  4、學(xué)生自讀課文,用散文的語(yǔ)言將曲中描繪的意境寫(xiě)出來(lái)。

  例:深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著(zhù)一匹瘦馬,迎著(zhù)一陣陣冷颼颼的西風(fēng),在古道上踽踽獨行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù),看到即將歸巢的暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋;他走過(guò)橫架在溪流上的小橋,來(lái)到溪邊的幾戶(hù)人家門(mén)前,這時(shí)太陽(yáng)快要落山了,自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(cháng)夜,不禁悲從中來(lái),肝腸寸斷。

  5、學(xué)生默讀、背誦、并默寫(xiě)全曲。

  6、完成課后第3題。

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