蹺蹺板教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的蹺蹺板教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
蹺蹺板教學(xué)設計1
活動(dòng)目標
1、學(xué)說(shuō)兒歌，感受朗誦兒歌的樂(lè )趣。
2、初步感知高和低。
活動(dòng)準備
掛圖若干個(gè)蹺蹺板模型，活動(dòng)前組織幼兒玩蹺蹺板。
活動(dòng)過(guò)程
一、以談話(huà)的形式進(jìn)行導入。
師：剛才我們去哪里玩了？玩了什么？你們覺(jué)得好玩嗎？
二、教師出示大圖，引導幼兒觀(guān)察后提問(wèn)：
圖上有誰(shuí)？他們在玩什么？蹺蹺板是怎么玩的？
三、教師出示自制蹺蹺板，邊擺弄蹺蹺板邊示范念兒歌。
師：今天老師也帶來(lái)一個(gè)小的蹺蹺板，我們一看，這個(gè)蹺蹺板長(cháng)得和我們玩的蹺蹺板一樣嗎？今天蹺蹺板也帶來(lái)了一首好聽(tīng)的兒歌，請小朋友聽(tīng)聽(tīng)，蹺蹺板里的兒歌都說(shuō)了些什么：“蹺蹺板，兩邊翹，翹一翹，翹一翹，高高低低真奇妙�！边@首兒歌有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫《蹺蹺板》，小朋友在玩蹺蹺板的.時(shí)候是怎樣子的？（一邊高一邊低）
四、學(xué)念兒歌。
1、教師示范朗誦后提問(wèn)：
師：兒歌叫什么名字？
2、教師邊擺弄蹺蹺板邊和幼兒一起朗誦兒歌。
師：現在請小朋友和老師一起來(lái)念這首蹺蹺板的兒歌吧！念兒歌的時(shí)候，老師大聲念，請小朋友小聲的跟著(zhù)老師念，聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)的聲音最好聽(tīng)。
3、教師邊用手演示邊與幼兒一起朗誦兒歌。
師：老師不僅帶來(lái)了模型蹺蹺板，看，老師的手也能變成蹺蹺板哦，看看老師變成的蹺蹺板會(huì )不會(huì )念兒歌呢？我們一起它好嗎？
4、幼兒邊模仿老師的動(dòng)作邊大聲念兒歌。
師：現在也請你們把自己的小手伸直，變成蹺蹺板，用好聽(tīng)的聲音一起念兒歌吧。
五、一邊念兒歌，一邊做《蹺蹺板》游戲。
1、先請兩名幼兒上來(lái)做示范。
師：請大家想想：還可以怎么變蹺蹺板呢？（先請幼兒思考后教師再請一名幼兒上來(lái)做示范，邊做邊念兒歌）
2、請幼兒自發(fā)找朋友，兩個(gè)為一組，集體一起邊做游戲邊念兒歌。
師：請小朋友們找一個(gè)好朋友，兩個(gè)兩個(gè)一起上來(lái)做蹺蹺板的游戲吧，做游戲的時(shí)候我們要一邊做一邊念兒歌。
六、發(fā)給幼兒蹺蹺板模型，邊玩邊念兒歌。
師：老師今天也帶來(lái)了很多蹺蹺板的模型，它們也想和你們一起做游戲，請小朋友每人拿一個(gè)模型，一邊玩一邊和老師念兒歌吧。
活動(dòng)延伸
剛才老師教給小朋友玩蹺蹺板的游戲，現在請小朋友和老師一起出去外面玩蹺蹺板的游戲吧。
蹺蹺板教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“掂一掂”、“稱(chēng)一稱(chēng)”等活動(dòng)，逐步加深對輕重的體驗與理解
2、初步體驗解決問(wèn)題的多樣性
3、培養學(xué)生合作學(xué)習的意識，使學(xué)生在與他人的合作中體驗學(xué)習數學(xué)的`快樂(lè )。
【教學(xué)重點(diǎn)】
會(huì )比較物體輕重的方法
【教學(xué)難點(diǎn)】
輕重的含義以及比較物體輕重的方法
【教學(xué)過(guò)程】
一、小實(shí)驗，感受重量
引入：今天我們一起做個(gè)小實(shí)驗，有興趣嗎？
將一名同學(xué)叫到講臺上，兩臂側平舉。將不同重量的兩個(gè)書(shū)包同時(shí)放到手臂上。
提問(wèn)：大家觀(guān)察這位同學(xué)，你發(fā)現了什么？
提問(wèn)2：?jiǎn)?wèn)做實(shí)驗的同學(xué)，你有什么感受？
引出“輕重”
今天我們一起來(lái)學(xué)習關(guān)于“輕重”的知識
板書(shū)課題
二、互動(dòng)探究
1、說(shuō)一說(shuō)
看圖說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重？
�、倌闶窃趺纯闯鰜�(lái)的？
引導學(xué)生說(shuō)出：往下沉得說(shuō)明比較重，往上翹的說(shuō)明比較輕。
�、诳吹诙䦂D
這次小老虎又跟其它的小朋友玩了，這次誰(shuí)重？
提問(wèn)：根據這副圖，你能用“誰(shuí)比誰(shuí)輕”或“誰(shuí)比誰(shuí)重”說(shuō)一句話(huà)嗎？
2、掂一掂、比一比
�、俨僮�1：
把你的數學(xué)書(shū)拿到一只手上，練習本拿到另一只手上，兩手同時(shí)掂一掂，比一比，練習本和數學(xué)書(shū)誰(shuí)比誰(shuí)重，誰(shuí)比誰(shuí)輕？
學(xué)生動(dòng)手操作
�、诓僮�2：
再拿出鉛筆盒和語(yǔ)文書(shū)掂一掂，比一比，說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)輕、誰(shuí)重？
3、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)
出示：大小差不多的梨和蘋(píng)果各一個(gè)
活動(dòng)：小朋友們猜一猜，誰(shuí)比誰(shuí)輕，誰(shuí)比誰(shuí)重？
提問(wèn)：想一想，用什么辦法能判斷出究竟誰(shuí)輕誰(shuí)重？
出示天枰來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)
三、鞏固練習
完成課本23頁(yè)“練一練”1---4題
四、小結
同學(xué)們，本節課學(xué)會(huì )了什么？
蹺蹺板教學(xué)設計3
1教學(xué)目標
1、知識目標：通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“掂一掂”、“稱(chēng)一稱(chēng)”等活動(dòng)，逐步加深對輕重的體驗與理解
2、能力目標：初步體驗解決問(wèn)題的多樣性,培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
3、情感目標：培養學(xué)生的質(zhì)疑精神，在愉快的氛圍中體驗學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )
2學(xué)情分析
“輕重”一課是一年級上冊第二單元的內容，是在學(xué)生學(xué)習了比較多少和高矮、長(cháng)短的基礎上進(jìn)行的體驗活動(dòng)。內容選取學(xué)生身邊的.、常見(jiàn)的、較感興趣的事物，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生活經(jīng)驗。本節課的教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，逐步加深對輕重的體驗與理解，初步體會(huì )借助工具確定輕重的必要性。根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材的設計意圖，教學(xué)中應注意創(chuàng )設有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習比較輕重的興趣，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獨立思考、發(fā)現比較的方法，使他們獲得良好的情感體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，培養創(chuàng )新意識。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
對輕重的感知、輕重的含義以及比較物體輕重的方法
4教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)1
【導入】創(chuàng )設情境初步感知
小實(shí)驗，感受重量
1、引入：讓同學(xué)們把一支鉛筆和鉛筆盒分別放在兩只手上,感受它們的差別。
2、引出“輕重”：今天我們一起來(lái)學(xué)習關(guān)于“輕重”的知識（板書(shū)課題：蹺蹺板）
活動(dòng)2
【講授】探究實(shí)踐操作，體驗輕重
1、看一看、說(shuō)一說(shuō)
看圖說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重？
�。�1）你是怎么看出來(lái)的？引導學(xué)生說(shuō)出：往下沉的說(shuō)明比較重，往上翹的說(shuō)明比較輕。
�。�2）看第二幅圖：這次小老虎又跟其它的小朋友玩了，這次誰(shuí)重？
提問(wèn)：根據這幅圖，你能用“誰(shuí)比誰(shuí)輕”或“誰(shuí)比誰(shuí)重”說(shuō)一句話(huà)嗎？
提問(wèn)：你能說(shuō)一說(shuō)，在他們三個(gè)當中，誰(shuí)最重，誰(shuí)最輕？,
生：獅子比老虎重
生：蹺蹺板重的一端會(huì )下降
生：老虎比豹子重，獅子比老虎重
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中或教室里哪些物品一看就知道誰(shuí)重，誰(shuí)輕活動(dòng)3【活動(dòng)】探究實(shí)踐操作，體驗輕重 2、掂一掂、比一比
�、俨僮�1：把你的數學(xué)書(shū)拿到一只手上，鉛筆盒拿到另一只手上，兩手同時(shí)掂一掂，比一比，鉛筆盒和數學(xué)書(shū)誰(shuí)比誰(shuí)重，誰(shuí)比誰(shuí)輕？
�、诓僮�2：再拿出數學(xué)書(shū)和練習本掂一掂，比一比，說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)輕、誰(shuí)重？
活動(dòng)4【活動(dòng)】探究實(shí)踐操作，體驗輕重
3、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)
�。�1）出示：大小差不多的梨和蘋(píng)果各一個(gè)
提問(wèn)：想一想，用什么辦法能判斷出究竟誰(shuí)輕誰(shuí)重？（出示天平稱(chēng)一稱(chēng)）
�。�2）出示：大小不同的兩個(gè)球讓學(xué)生猜猜哪個(gè)輕，哪個(gè)重
強調：大的物體不一定重，小的物體也不一定輕；輕重是相對而言的
活動(dòng)5【練習】實(shí)際應用拓展練習
第23頁(yè)第1--3題，引導學(xué)生明確題意，獨立完成。（檢查學(xué)生的知識掌握和應用情況，讓學(xué)生說(shuō)出理由，如有必要教師可適當提示）總結延伸 重申重點(diǎn)
1、小朋友們，不知不覺(jué)當中，一節課就要過(guò)去了，你們學(xué)得愉快嗎？老師也很高興，我覺(jué)得你們個(gè)個(gè)都很出色。今天你有什么收獲，又有哪些進(jìn)步？(學(xué)生總結比較物體輕重的方法,教師強調輕重的相對性以及不一定大的物體就重)
2、你認為我們班今天誰(shuí)的表現最棒？哪個(gè)小組最值得你學(xué)習？你自己的表現呢？（學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)，師鼓勵學(xué)生繼續努力。）
板書(shū)設計：
蹺蹺板
看一看 輕的上翹
比輕重的方法： 掂一掂 重的下沉
稱(chēng)一稱(chēng)
蹺蹺板教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、能用觀(guān)察、體驗和已有知識經(jīng)驗對杠桿尺平衡作出假設性解釋?zhuān)?/p>
能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等方式認識杠桿尺的平衡規律。
2、善于在游戲中發(fā)現、提出問(wèn)題；關(guān)心人們運用杠桿平衡的技術(shù)
成果；愿意合作與交流；樂(lè )于用學(xué)到的知識改善生活，3、知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構造；了解生活中的平衡現象。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等方式探究杠桿尺平衡的規律。
教學(xué)準備：
課件、杠桿尺、鉤碼、等。
教學(xué)過(guò)程：
一、設置情景，提出問(wèn)題。
1、觀(guān)看課件，看看小豬遇到了什么麻煩？
2、學(xué)生交流小豬犯的錯誤，想辦法幫幫小豬。
3、根據學(xué)生的回答繼續觀(guān)看課件，看看小豬又遇到了什么麻煩？
4、怎樣幫它改正呢？
5、根據學(xué)生交流的結果，提出問(wèn)題，水桶在什么情況下才能平衡？
你的猜測對不對呢？我們用什么辦法來(lái)驗證猜測是否正確呢？
二、師生互動(dòng)探究
1、出示杠桿尺，介紹杠桿尺的部件。
2、學(xué)生觀(guān)察交流杠桿尺的特點(diǎn)。
3、提出問(wèn)題：我在左邊第一格掛一個(gè)鉤碼，如何讓杠桿尺保持平
衡？
4、學(xué)生交流自己的想法，并操作演示。
5、教師進(jìn)一步提出問(wèn)題，如何驗證？
6、交流實(shí)驗注意問(wèn)題。
7、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，并記錄下來(lái)。
8、學(xué)生匯報交流實(shí)驗結果。
9、觀(guān)察分析實(shí)驗結果，有沒(méi)有發(fā)現規律？假如我在左邊第四格放 2 個(gè)鉤碼，你能不動(dòng)手直接說(shuō)出如何讓杠桿尺保持平衡嗎？ 假如在左邊第五格放2個(gè)鉤碼呢？
10、你找到規律了嗎？
11、應用規律在杠桿尺能夠操作的范圍內你自己提出問(wèn)題，讓小組
同學(xué)直接說(shuō)出結果并進(jìn)行驗證。
三、生活中的平衡
1、我們已經(jīng)知道了杠桿尺平衡的規律，我來(lái)考考大家看看你能否用平衡規律解決問(wèn)題，大家看課件。
問(wèn)題
1、爸爸和小朋友怎么玩蹺蹺板？
問(wèn)題2、3個(gè)小朋友呢？
2、生活中用到平衡規律的地方還有很多，繼續觀(guān)看課件。
�。�1）雜技演員走鋼絲
�。�2）介紹天平
四、拓展活動(dòng)
1、通過(guò)本節課的學(xué)習，你有哪些收獲？揭示課題。
2、我們探究了有關(guān)平衡規律方面的知識，你打算用它來(lái)做什么？ 出示桿秤，鼓勵學(xué)生課下自己制作。篇二：《蹺蹺板》教學(xué)設計
輕重
導學(xué)目標 1．通過(guò)動(dòng)手掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗到物體有輕有重，逐步加深對輕 重的感受和理解．
2．使學(xué)生體會(huì )到物體的輕重和物體的體積之間沒(méi)有必然的聯(lián)系． 3．提高小組合作的能力，培養學(xué)生的探索精神．
導學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重．
導學(xué)難點(diǎn)
1．通過(guò)中介物體、等量代換比較物體的輕重． 2．運用多種方法比較物體的輕重．
導學(xué)過(guò)程
一、活動(dòng)一：“掂球游戲”感受輕重
�。ㄒ唬┯螒�
教師介紹游戲：游戲叫“看誰(shuí)扔的遠”．同學(xué)們每人拿一個(gè)球在同一條線(xiàn)后面往前 扔，如果有兩個(gè)球讓你挑，為了扔的最遠，你會(huì )怎么挑呢？
�。ǘ┙處煶鍪緝蓚�(gè)大小一樣但輕重不同的球，讓一個(gè)學(xué)生到前面挑一挑．教師雙手端平并同時(shí)遞給學(xué)生并給予協(xié)助，讓其他學(xué)生看到掂的過(guò)程．
�。ㄈ┬〗Y
看來(lái)物體是有輕重的，有的比較輕，有的比較重，而且有時(shí)候，分辨他們的輕重，是很重要的．并且用我們的兩只小手，就能感受到它們的輕重，你們想不想都來(lái)感受感受？
二、活動(dòng)二：掂自己身邊的物體，感受輕重
�。ㄒ唬┱埬銖哪闵磉呥x兩樣物品，用手仔細的掂一掂，感受一下誰(shuí)輕誰(shuí)重，并把你的感受 告訴給你同組的同學(xué)聽(tīng)，看誰(shuí)選的物品和別人不一樣．
�。ǘ┬〗M匯報
教師：哪個(gè)組已經(jīng)掂完了，愿意把你的感受說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？
三、活動(dòng)三：掂不同的盒子，感受輕重
教師：看來(lái)你們的感覺(jué)非常準．老師有幾樣物品，想借你們的小手感受一下，判斷一 下他們的輕重，愿意嗎？
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗一
教師：我看到想參加我們活動(dòng)的同學(xué)，現在都已經(jīng)坐好了，在等我把東西發(fā)給他． 1．發(fā)藍盒子和綠盒子
要求：絕對不許動(dòng)，只能看，觀(guān)察觀(guān)察，猜一猜這兩個(gè)盒子哪個(gè)比較輕，哪個(gè)比較重，但你猜的一定要有道理，一會(huì )說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)． 2．你覺(jué)得他們兩個(gè)比，誰(shuí)輕誰(shuí)重？為什么？（大的重）3．到底誰(shuí)輕誰(shuí)重，趕快試一試�。▽W(xué)生動(dòng)手掂．）4．說(shuō)說(shuō)你的感受？還想接著(zhù)玩嗎？
�。ǘ⿲�(shí)驗二
教師：想玩的同學(xué)又已經(jīng)做好準備了，眼睛都看著(zhù)老師呢． 1．老師這里還有一個(gè)黃色的盒子，還是不能動(dòng)手，你再猜猜看．這3個(gè)盒子中誰(shuí)比誰(shuí) 重？誰(shuí)比誰(shuí)輕？可以四個(gè)人小聲的`商量商量，一會(huì )把你猜的道理說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)． 2．教師請同學(xué)說(shuō)自己的猜想． 3．到底誰(shuí)猜的對呀？你們是不是特別想知道．動(dòng)手試試吧！4．教師提問(wèn)：這個(gè)綠盒子怎么一會(huì )兒輕，一會(huì )兒重？它到底是輕還是重？ 5．這次為什么很多同學(xué)沒(méi)猜對呢？ 6．小結：看來(lái)，并不是物體越大就一定越重，越小的物體就一定輕．
�。ㄈ⿲�(shí)驗三
教師：如果還想玩就請把綠、藍盒子輕輕放到位子里，看哪個(gè)組的動(dòng)作又快又輕！1．老師這兒還有一個(gè)盒子，還是不能動(dòng)，你能判斷出他們誰(shuí)輕誰(shuí)重嗎？只憑觀(guān)察，你們能判斷嗎？
2．怎么這次有很多同學(xué)都不做判斷？怎么不發(fā)表意見(jiàn)了，有什么困難嗎？ 3．同學(xué)們都認為，只憑觀(guān)察已經(jīng)不能判斷它的輕重了，你們想怎么辦？（動(dòng)手掂一掂）4．說(shuō)說(shuō)你的感受，有不同的感受嗎？換手再掂一掂．
教師提問(wèn)
�。�1）你們有同樣的感覺(jué)嗎？（學(xué)生出現分歧．）（2）咱們的意見(jiàn)不一樣了，這可怎么辦呀？
�。�3）看來(lái)，在有的時(shí)候用我們的一雙小手也不能準確的判斷出物體的輕重了，那么有 沒(méi)有辦法呢？
�。�4）小組討論，匯報．
�。�5）教師給學(xué)生充分的空間．并做好各種準備工作，對學(xué)生提出的方法，盡可能給予 演示．同時(shí)，要考慮方法的可行性．
四、活動(dòng)四：總結探索結果
�。ㄒ唬┙處熃榻B生活中的測量物體重量的工具
咱們班的同學(xué)真聰明，想出了這么多好辦法，我們的前人就是根據你們的這些想法
發(fā)明了天平，秤等很多種能夠準確的測量出物體重量的工具．而且我們的生活中經(jīng)常會(huì )用到．你們見(jiàn)過(guò)嗎？
�。ǘ┩瓿烧n后練習．
1．出示圖片：練一練 1 2．出示圖片：練一練 2 3．出示圖片：練一練3
�。ㄈ┎恢挥X(jué)當中，一節課就要過(guò)去了，你們上得高興嗎？老師也很高興，因為我覺(jué)得
你們個(gè)個(gè)都很出色．你覺(jué)得今天你又有那些收獲？又有那些進(jìn)步？這節課咱們班誰(shuí)最棒？哪個(gè)小組最值得你學(xué)習？
蹺蹺板教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1．通過(guò)動(dòng)手掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗到物體有輕有重，逐步加深對輕重的感受和理解。
2．使學(xué)生體會(huì )到物體的輕重和物體的體積之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。
3．提高小組合作的'能力，培養學(xué)生的探索精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．通過(guò)中介物體、等量代換比較物體的輕重。
2．運用多種方法比較物體的輕重。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┛摧p重：
�。�1）師：我們一起做個(gè)小實(shí)驗，大家有興趣嗎？叫一位小朋友上來(lái)兩臂側平舉，老師講兩個(gè)重量不同的書(shū)包放在他的兩個(gè)手臂上
�。�2）師：大家觀(guān)察這位同學(xué)，你發(fā)現了什么？
師：今天我們要一起來(lái)學(xué)習輕重。(教師出示課題)
�。�3）師：根據你們剛才獲得的經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)輕、哪個(gè)重？
師：根據這幅圖，你能用誰(shuí)比誰(shuí)輕或誰(shuí)比誰(shuí)重說(shuō)一句話(huà)嗎？
�。ǘ┑嘁坏啵�
�、艓煟涸賮�(lái)看看老師手里的兩本書(shū)。猜猜哪個(gè)輕，哪個(gè)重？
�、谱寣W(xué)生自由猜測。
�、亲寣W(xué)生上來(lái)用手掂一掂，驗證剛才的猜測。你想對同學(xué)們說(shuō)點(diǎn)什么
��？生：我想告訴同學(xué)們，我們用眼睛看的不一定是對的。
�、冉處熜〗Y：
�、蓪W(xué)生體驗活動(dòng)：用掂一掂的方法比較自己的數學(xué)書(shū)和課堂作業(yè)本誰(shuí)輕誰(shuí)重。把自己認為輕的物品舉高些，重的放低些。
�。ㄈ┓Q(chēng)一稱(chēng)：
�。�1）師：你們想不想再掂一掂?這里有一個(gè)蘋(píng)果和一個(gè)梨子，誰(shuí)來(lái)試一試?（分別請三名學(xué)生上臺來(lái)掂一掂，得到的結論不一樣）
�。�2）師：現在小朋友們的意見(jiàn)都不一樣，究竟是什么重，什么輕?我們拿不準，那該怎么辦呢?
�。�3）師：老師給大家介紹個(gè)小能手，（出示并介紹天平）用它來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)就知道了。 (師操作，把蘋(píng)果和梨子放在兩邊托盤(pán)里)誰(shuí)能看出來(lái)?
�。�4）師：物體的輕重與大小不一定有必然聯(lián)系，大的東西不一定就重，小的東西不一定就輕。要想判斷準確，我們需要怎么辦��？（稱(chēng)一稱(chēng)）
�。ㄋ模┚氁痪殻�
(1)第23頁(yè)第1題，引導學(xué)生明確題意，獨立完成。
(2)第23頁(yè)第2題，學(xué)生明確題意后獨立完成。
學(xué)生在小組內交流，再全班交流：你是怎么知道誰(shuí)輕誰(shuí)重的?你發(fā)現了什么?
�。ㄎ澹┬〗Y：
師：這節課上得開(kāi)心嗎？你有什么收獲？
蹺蹺板教學(xué)設計6
活動(dòng)目標
1.體驗歌唱活動(dòng)的樂(lè )趣并樂(lè )意唱歌。
2.用自然歡快的聲音學(xué)唱歌曲《蹺蹺板》
3.在活動(dòng)過(guò)程中會(huì )與同伴合作
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：用歡快的聲音學(xué)唱歌曲難點(diǎn)：學(xué)會(huì )與同伴合作
活動(dòng)準備玩蹺蹺板視頻、曲譜《蹺蹺板》、幼兒游玩蹺蹺板的經(jīng)驗
活動(dòng)過(guò)程
一、運用情景及視頻，進(jìn)行開(kāi)嗓練習及初步感知音樂(lè )旋律。
1.模范各種交通工具的聲音進(jìn)行開(kāi)嗓練習。
師：小朋友們，我們一起坐車(chē)去游樂(lè )場(chǎng)玩吧，先坐汽車(chē)（嘀機、火車(chē)大（模仿各種音效開(kāi)嗓練習）
師：去郊游好開(kāi)心啊，我們一起唱首歌《小星星》
2.教師清唱歌曲，讓幼兒初步感知歌曲旋律.
師:今天有兩個(gè)小朋友也在游樂(lè )場(chǎng)玩游戲，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)戲。（教師清唱歌曲）
3.觀(guān)看視頻，熟悉歌曲旋律
師：一起來(lái)看看他們到底在玩什么游戲（邊播放視頻邊唱歌二、運用變換表達開(kāi)心的方式及手指游戲反復聆聽(tīng)歌曲。
1.運用變換表達開(kāi)心的方式反復聆聽(tīng)歌曲
T-S1：玩蹺蹺板好開(kāi)心啊，你開(kāi)心的時(shí)候你會(huì )做什么動(dòng)作唱歌曲，最后嗨嗨時(shí)用該動(dòng)作表現）
T-S2：你有沒(méi)有不同的表達開(kāi)心的方式。（我們所有小朋友曲，唱到嗨嗨時(shí)做相應動(dòng)作）
2.運用手指游戲及與凳子互動(dòng)反復聆聽(tīng)歌曲。
師：蹺蹺板真好玩，我也好想玩呀，看我的蹺蹺板來(lái)了(說(shuō)完游戲)
師：你們想不想玩蹺蹺板？你們的蹺蹺板在哪里��？來(lái)準備
板了（教師唱歌曲，幼兒玩游戲）
師：剛剛是兩個(gè)小朋友玩蹺蹺板，現在變成4個(gè)小朋友玩（教四個(gè)手指玩手指游戲）
師：剛剛的蹺蹺板太小了，我們換個(gè)大的.吧（幼兒用凳子當蹺游戲）
三、運用師師互動(dòng)、師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)游戲自然跟唱。
1.利用師師互動(dòng)，反復自然跟唱歌曲。
師：蹺蹺板真好玩呀，我請XX老師和巧巧老師一起玩，（教師上天時(shí)我落地就一蹲一起）
2.運用師幼互動(dòng)自然跟唱歌曲。
T1-S1、T2-S2：誰(shuí)想和老師一起玩蹺蹺板��？（請想玩的小朋邊玩，唱完后再去請小朋友）
3.運用幼幼互動(dòng)自然跟唱歌曲。
師：蹺蹺板真好玩��？現在請小朋友找到自己的好朋友玩蹺蹺作邊玩邊唱）
4.結束活動(dòng)
師：跟你的好朋友玩蹺蹺板開(kāi)心嗎？我們一起出去外面找更多。
附1：【曲譜】
歌曲《蹺蹺板》
1=D2|4
565|132|556523|10
565|132|5653|13蹺蹺板真好玩你上天時(shí)我落蹺蹺板真好玩你上天時(shí)我落5653|231|XX||
小朋友們真開(kāi)心嗨嗨！朋友們真開(kāi)心嗨嗨！
附2【手指游戲玩法建議】1.蹺蹺板，真好玩——手指對手指隨音樂(lè )擺動(dòng)
2.你上天時(shí)我落地——手指做一邊高低的動(dòng)作
活動(dòng)總結
本活動(dòng)生動(dòng)、有趣、層層遞進(jìn)，達到活動(dòng)目標。在活動(dòng)過(guò)程中戲讓幼兒反復聆聽(tīng)，在不斷的游戲中學(xué)唱歌曲，與幼兒互動(dòng)性強教師要是能及時(shí)退位就更好了，這樣能讓幼兒自主演唱歌曲
3.小朋友們真開(kāi)心——兩個(gè)手指轉圈
4.嗨！嗨！——做拍手、抱抱用于表現開(kāi)心
蹺蹺板教學(xué)設計7
活動(dòng)目標
1、感知并理解兒歌內容，感受“高”與“低”對比產(chǎn)生的情趣美。
2、嘗試運用合適的語(yǔ)調和肢體動(dòng)作進(jìn)行兒歌朗誦與表演。
活動(dòng)重點(diǎn)
感知并理解兒歌的內容，感受兒歌的韻律美和情趣美。
活動(dòng)難點(diǎn)
辨認并區分紅色直箭頭和綠色彎箭頭，理解這兩種不同箭頭小圖標的含義。
活動(dòng)準備
1、經(jīng)驗準備：曾有過(guò)玩蹺蹺板的生活經(jīng)驗。
2、物質(zhì)準備：PPT教學(xué)課件；幼兒座位布置成半圓型。
活動(dòng)過(guò)程
一、回憶生活經(jīng)驗，感知蹺蹺板的游戲樂(lè )趣。
師：孩子們，你們有誰(shuí)玩過(guò)蹺蹺板？蹺蹺板是怎么玩的呢？
二、嘗試念誦兒歌，理解兒歌的內容。
1、教師完整念誦兒歌《蹺蹺板》，幼兒感知兒歌的'內容。
師：今天，老師帶來(lái)了一段兒歌，名字叫《蹺蹺板》，我們一起來(lái)欣賞一下，然后告訴大家，你聽(tīng)到了什么內容？好嗎？
指導重點(diǎn)：辨認“向上、向下”的小箭頭標記。
2、教師分段念誦兒歌——第一段，集體感知并理解第一段兒歌內容。
師：蹺蹺板，翹翹翹，翹的高，翹得低。翹得低低，我是魚(yú)喲，魚(yú)兒游游到河底。
指導重點(diǎn)：辨認圖譜標記“魚(yú)兒游游到河底”。
3、教師分段念誦兒歌——第二段，集體感知并理解第二段兒歌內容。
師：蹺蹺板，翹翹翹，翹的低，翹得高。翹得高高，我是鳥(niǎo)喲，鳥(niǎo)兒飛飛上樹(shù)梢。
指導重點(diǎn)：辨認圖譜標記“鳥(niǎo)兒飛飛上樹(shù)梢”。
三、嘗試運用身體動(dòng)作表現兒歌的內容和情境。
指導重點(diǎn)：嘗試運用“手臂舒展、側身擺動(dòng)、下蹲和起立”等身體動(dòng)作，匹配教師和幼兒集體進(jìn)行念誦兒歌的速度，合拍表現兒歌的內容和情境。
活動(dòng)延伸
1、嘗試將《蹺蹺板》的兒歌念給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽(tīng)，進(jìn)行復習和鞏固練習，幫助幼兒掌握念誦兒歌的節奏、速度和韻律美。
2、在幼兒能夠完整、有表情地朗誦兒歌的基礎之上，教師可以組織幼兒學(xué)唱“蹺蹺板”的歌曲，并在班級表演區投放“小魚(yú)、小鳥(niǎo)”的頭飾進(jìn)行分組表演，有的放矢地提升小班幼兒的藝術(shù)審美能力和歌唱表演能力。
蹺蹺板教學(xué)設計8
一、實(shí)施前的設想∶
根據對教材的分析，我們可以知道本課教材的編寫(xiě)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為線(xiàn)索，通過(guò)游戲活動(dòng)，引導學(xué)生發(fā)現杠桿尺平衡的秘密，而且本課活動(dòng)的過(guò)程基本貫穿了《課程標準》中科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。另外，經(jīng)三年級上冊《科學(xué)》學(xué)習，學(xué)生對科學(xué)探究有了一定的科學(xué)知識和技能的認知基礎和感受，在“猜想與假設”“觀(guān)察與實(shí)驗”“表達與交流”等方面，延伸上冊的培養要素，有助于學(xué)生加深對科學(xué)探究的理解。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)在于培養學(xué)生的猜想能力、實(shí)驗能力、邏輯思維能力及科學(xué)探究意識。結合《課程標準》中“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體”、“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”的要求，我采用了“觀(guān)察現象，提出問(wèn)題——猜想假設，嘗試解釋——制定計劃，實(shí)驗探究——思考結論，表達交流——聯(lián)系生活，應用知識——總結評價(jià)，課下制作”的教學(xué)思路，取得了較好的教學(xué)效果。這種思路吸納了教材的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又創(chuàng )新使用教材，將自由活動(dòng)玩蠟燭蹺蹺板變成了導課中的觀(guān)察內容，而且將科學(xué)探究的過(guò)程適當切塊，脈絡(luò )清楚，便于教師把握教學(xué)思路。
二、實(shí)施過(guò)程：
�。ㄒ唬┯^(guān)察現象，提出問(wèn)題
師（出示蠟燭蹺蹺板）：同學(xué)們玩過(guò)蹺蹺板嗎？（玩過(guò)）在玩蹺蹺板時(shí)，有什么現象發(fā)生？（師板書(shū)：蹺蹺板）
�。◣熣n件動(dòng)畫(huà)演示兩學(xué)生在玩蹺蹺板）
生：蹺蹺板一邊高，一邊低，重的一邊把輕的一邊壓起來(lái)了。
生：蹺蹺板兩邊不平了。
師：對，像這樣的現象叫做不平衡，還有別的現象嗎？
生：有時(shí)兩邊一樣高，是平的，那應該是平衡的現象吧？
師：對。（師板書(shū)：平衡）請看這是一個(gè)蠟燭蹺蹺板，現在它是怎樣的？
生：兩邊一樣高。
師（點(diǎn)燃兩端的蠟燭）：請大家仔細觀(guān)察，看誰(shuí)的發(fā)現多？
生：它的左右兩端不斷地翹起來(lái)。
生：一邊翹起來(lái)，一邊落下去，真好玩。
師：大家的觀(guān)察真仔細，看到這里，你們有什么想法？
生：為什么點(diǎn)燃蠟燭蹺蹺板后，它就不斷的起起落落呢？
生：是什么力量使它們不斷運動(dòng)的？
生：玩蹺蹺板時(shí)，為什么我能把媽媽蹺起來(lái)？
生：為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡？
生：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡。
�。ǘ┎孪爰僭O，嘗試解釋
師：大家提得問(wèn)題都很有研究?jì)r(jià)值，大家是不是都想知道蹺蹺板保持平衡的秘密？我們猜一猜，到底是怎么回事？
生：我想可能與兩邊的重量有關(guān)，重的一邊往下落，輕的一邊會(huì )往上升。
生：對，左邊蠟燭油滴下后，重量就會(huì )變輕，所以左邊就升起來(lái)了，
師：看來(lái)，兩邊的起落與兩邊的重量有關(guān)。（師板書(shū)，重量？）
生：我認為除了重量，還可能與位置有關(guān)，我們玩蹺蹺板時(shí)，就見(jiàn)過(guò)小同學(xué)把大同學(xué)翹起來(lái)，只與重量有關(guān)是不對的。
生：老師，我就曾經(jīng)把大同學(xué)翹起過(guò)。
師：看來(lái)，這種現象還與位置有關(guān)系，那么位置是相對于哪里說(shuō)的？
生：中心。輕的物體離中心遠了，照樣能把另一邊重的物體翹起來(lái)。（師板書(shū)：距離中心？）
師：剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測對不對？
生：做實(shí)驗。
�。ㄈ┲贫ㄓ媱�，實(shí)驗探究
1、師：請看，這是一個(gè)特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細觀(guān)察杠桿尺，大家有什么發(fā)現？從中間往左數是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以?huà)斓礁軛U尺上。我在左邊第一格掛1個(gè)鉤碼，有什么現象發(fā)生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學(xué)的想法和他一樣嗎？好，你來(lái)試一試，如果成功了，給他點(diǎn)掌聲好不好（鼓掌），現在我把他的`方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。
2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？（學(xué)生自由發(fā)言，如實(shí)驗中要做好記錄，教師予以鼓勵）。
3、師：同學(xué)們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，注意兩點(diǎn)要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問(wèn)題員，問(wèn)題員可以隨時(shí)提問(wèn)題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動(dòng)。開(kāi)始做吧。
�。◣熝不刂笇�，督促學(xué)生做好記錄，問(wèn)是怎么想的，為什么平衡？?jì)蛇叡容^，兩邊掛一樣多鉤碼會(huì )怎樣，兩邊不一樣多時(shí)會(huì )怎樣？）
�。ㄋ模┧伎冀Y論，表達交流
1、師：同學(xué)們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著(zhù)平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰(shuí)的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。
�。▽W(xué)生在實(shí)物投影前介紹，教師提問(wèn)“你怎么想的？”“一邊一個(gè)還可以怎樣掛”“大家看他畫(huà)得對不對，誰(shuí)畫(huà)這種玩法的圖了？”“有沒(méi)有一邊掛兩個(gè)的嗎？”“誰(shuí)能給他提問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)補充一下？”等，適當進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復雜呢？有沒(méi)有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）
2、師：同學(xué)們，仔細觀(guān)察這6幅平衡圖，你們有什么發(fā)現？你們覺(jué)得哪些杠桿尺的平衡很相像？（找相同點(diǎn)，圖（1）、（3）、（5）是一類(lèi)，因為它們兩邊格數是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多，對稱(chēng)了；圖（2）、（4）、（6）是一類(lèi)，因為左右掛得不一樣多，距離不一樣長(cháng)。師生討論分析第一類(lèi)：為什么能平衡？學(xué)生的表達可以多樣化，只要合理即予以認可，如平衡的條件有：
�。�1）左右格數一樣，重量相同（個(gè)數相同）；
�。�2）左右格數相同，掛得一樣多；
�。�3）左右掛得一樣多，格數相同；
�。�4）左右對稱(chēng)就平衡；
�。�5）動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。）
�。◣煱鍟�(shū)：一樣多（重）一樣長(cháng)（格），平衡；動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂，平衡。）
師：如果一樣多，不一樣長(cháng)能不能平衡？（可以演示一下）
�。◣熒懻摲治龅诙�(lèi)為什么能平衡？總結出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠。）
�。ㄎ澹┞�(lián)系生活，知識應用
1、師（出示課件）：有一天，小猴子和大象比賽玩蹺蹺板，看誰(shuí)蹺起來(lái)，結果大象把小猴子蹺起來(lái)，后來(lái)小猴子開(kāi)動(dòng)腦筋，找到了蹺起大象的方法，你們能猜出小猴子的方法嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，如小猴子離支撐點(diǎn)遠一些、幾只猴子一塊上蹺蹺板等。）
2、師：同學(xué)們，平衡現象在我們生活中的應用十分廣泛，你們了解多少？
�。▽W(xué)生自由交流，如人們利用平衡現象發(fā)明了秤、天平、體重計；挑水時(shí)扁擔放到肩部中間；起重機吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動(dòng)作時(shí)要保持平衡等。）
�。�、總結評價(jià)，課下制作
1、同學(xué)們，這節課你有什么收獲？你覺(jué)得哪個(gè)同學(xué)表現最好？你覺(jué)得自己表現怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個(gè)小組表現最好，你們覺(jué)得老師今天表現怎樣？
2、師：這節課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規律方面的知識，你打算用它來(lái)干什么？（學(xué)生交流。師出示關(guān)于平衡的小玩具，鼓勵學(xué)生在課下做一些有創(chuàng )意的玩具。）
師：請同學(xué)們課下發(fā)揮你的聰明才智，動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)手，看誰(shuí)制作的更好，更新穎。
三、教學(xué)反思
在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問(wèn)題奠定了基礎，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問(wèn)題提出后，我沒(méi)有為學(xué)生作出相關(guān)屆時(shí)，而是把解決問(wèn)題的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極的猜想，嘗試對觀(guān)察到的現象和提出的問(wèn)題做出解釋?zhuān)@樣學(xué)生的生活經(jīng)驗便充分的展示與交流，得出了與平衡有關(guān)的關(guān)鍵問(wèn)題：重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了研究的關(guān)鍵問(wèn)題后，我引導學(xué)生制訂實(shí)驗計劃，以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫(huà)圖表示、現場(chǎng)演示等，這是為了體現出學(xué)生的主體地位。最后通過(guò)聯(lián)系生活交流平衡現象的應用及課堂總結結束課堂，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過(guò)本課教學(xué)，我認識到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開(kāi)生活經(jīng)驗，教師要精心設計有層次的探究活動(dòng)，把每個(gè)探究環(huán)節落到實(shí)處，才能有效的提高學(xué)生的科學(xué)素養。
蹺蹺板教學(xué)設計9
教學(xué)內容：
教材P22-23
教學(xué)目標：
1、通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，掂一掂，稱(chēng)一稱(chēng)等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步加深對輕重的體驗和理解。
2、 通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)比較事物輕重的過(guò)程，體驗一些具體的比較輕重的方法。
3、通過(guò)中介物質(zhì)的等量代換，培養學(xué)生初步的邏輯推理能力。
4、培養學(xué)生與他人合作交流的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：比較兩個(gè)物體的輕重。
難點(diǎn)：通過(guò)等量代換推出兩個(gè)物體的輕重。
教具：多媒體課件、實(shí)物展臺 、天平等。
教學(xué)流程設計:
一、 謎語(yǔ)導入（出示PPT第一頁(yè)，猜謎語(yǔ)。）
一匹馬兒兩人騎，
這邊高來(lái)那邊低。
雖然馬兒不會(huì )跑，
兩人騎著(zhù)笑嘻嘻。
師：今天，鄒老師給大家帶來(lái)一個(gè)謎語(yǔ)，比比看誰(shuí)最聰明。 （學(xué)生得到謎底：蹺蹺板。）導入課題。
師：我們班小朋友真聰明，一下就猜到了答案。那誰(shuí)都玩過(guò)蹺蹺板呢？ （邀請甲、乙兩位學(xué)生,這兩位同學(xué)體格有差異。）
師：現在他倆去玩蹺蹺板，大家想想會(huì )出現什么樣情形呢？ 生：甲會(huì )沉下去，乙會(huì )翹起來(lái)。
生: 翹翹板就會(huì )傾斜,因為甲重，乙輕,。
�。ㄒ龑W(xué)生說(shuō)甲比乙重，
乙比甲輕。）
師：那現在鄒老師也想玩蹺蹺板，誰(shuí)想和我一起去玩呢？ （挑選學(xué)生甲。）
師：老師和甲去玩蹺蹺板，小朋友們覺(jué)得會(huì )怎么樣呢？
生：老師那邊低，甲那邊高。
生:老師那邊會(huì )沉下去，甲那邊會(huì )翹起來(lái)，因為老師比甲重，甲比老師輕。
師：那請大家想一想，鄒老師和甲、乙相比，誰(shuí)最輕？誰(shuí)最重？ 生：鄒老師最重，乙最輕。
師：小朋友們真棒，只是通過(guò)觀(guān)察就看出了誰(shuí)輕誰(shuí)重。為了獎勵你們,瞧,老師為你們帶來(lái)了什么?(出示:寶盒)
師:通過(guò)剛才的學(xué)習，同學(xué)們獲得了第一箱寶藏！接下老師還為你們準備了更多的驚喜,你們有沒(méi)有信心繼續迎接挑戰呢？
生:有
師:那么這節課我們就從蹺蹺板出發(fā)一起來(lái)學(xué)習比較輕重，繼續闖關(guān)，收獲更多的寶藏吧。
�。ò鍟�(shū)課題：蹺蹺板——比輕重）
二、探索新知
1、感受“掂一掂”
師：現在老師手里有一本數學(xué)書(shū)和一本字典，請同學(xué)們猜猜看哪個(gè)輕哪個(gè)重呢？
生：數學(xué)書(shū)重。
生：字典重，數學(xué)書(shū)輕。
師：呀！有的.同學(xué)覺(jué)得數學(xué)書(shū)重，有的同學(xué)覺(jué)得字典重，大家的意見(jiàn)出現了分歧，誰(shuí)能想出好辦法來(lái)幫我們驗證一下到底誰(shuí)重呢？ （學(xué)生積極想辦法。）
生：可以用手來(lái)驗證，一只手拿一樣東西來(lái)比較。
�。ㄕ垉傻饺麑W(xué)生用手掂一掂，再把發(fā)現的結果告訴大家。） 生：字典比數學(xué)書(shū)重，數學(xué)書(shū)比字典輕。
師：現在大家都認為：字典比數學(xué)書(shū)重，數學(xué)書(shū)比字典輕�？磥�(lái)有些東西光用眼睛看并不能準確的判斷出誰(shuí)輕誰(shuí)重。
師：可以用掂一掂的方法來(lái)幫助我們進(jìn)行比較。
師 : 同桌合作找一找身邊的兩種不同物體,掂一掂比比誰(shuí)重誰(shuí)輕. 生:同桌合作
師:大家真棒，通過(guò)認真思考、積極動(dòng)腦解決了我們遇到的問(wèn)題，又得到了新的寶藏！
(課件展示：寶盒)
師：不過(guò)小朋友們可不能驕傲，因為后面還有精細等著(zhù)你們來(lái)發(fā)現哦！、
2、感受稱(chēng)一稱(chēng)
師：老師會(huì )變魔術(shù)，看看我的手里有什么？
生：有一個(gè)蘋(píng)果和一個(gè)梨
師：趕緊猜猜看哪個(gè)重哪個(gè)輕。
�。▽W(xué)生發(fā)言，各抒己見(jiàn)。）
師：既然大家意見(jiàn)不統一，那么我們用剛才掂一掂的辦法來(lái)驗證一下到底是蘋(píng)果重還是梨重呢。
�。▽W(xué)生掂一掂，依然得到不同的結果。）
師：同學(xué)們的答案都不同，這可怎么辦呢？誰(shuí)能想出什么好辦法來(lái)幫幫同學(xué)驗證一下呢？
生：用秤稱(chēng)
師：你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，今天老師就要給大家介紹一位新朋友（課件出示：天平）
師：介紹天平的構成
師：現在請大家仔細觀(guān)察天平，看看左右兩個(gè)托盤(pán)是什么狀態(tài)？ （展示：天平）
生：平平的
師：當天平左右兩個(gè)托盤(pán)一樣平的時(shí)候，我們就說(shuō)左右兩個(gè)托盤(pán)里的物體一樣中。
師：現在大家在看看天平，看看天平左右兩個(gè)托盤(pán)還一樣平嗎？ （教師操作，把蘋(píng)果放在天平的左托盤(pán)里。）
生：不一樣平，左邊沉下來(lái)了
生：蘋(píng)果重
師：我們班的同學(xué)太厲害了，太善于觀(guān)察了。當天平地把邊托盤(pán)沉下去，我們就說(shuō)哪邊的物體重。
�。ń處煵僮�，把蘋(píng)果和梨分別放在天平的左右托盤(pán)里。）
師：現在哪位小朋友愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重呢？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，試著(zhù)說(shuō)出理由。）
生：天平動(dòng)了，梨這一邊低。
生：梨那一邊沉下去了，梨比蘋(píng)果重。
師：小朋友們真棒，看哪邊托盤(pán)沉下去就知道哪邊重。怎么樣，小朋友們在成功解決問(wèn)題獲得新的寶藏的同時(shí)，還交了天平這個(gè)新朋友，以后它也會(huì )成為我們學(xué)習過(guò)程中的好伙伴。
�。ǔ鍪荆簩毢校�
3、練一練
師：還剩下最后一箱寶藏了，趕緊給自己拍拍手加加油吧！ 師：出示一個(gè)鉛球、一個(gè)皮球
師：小朋友們覺(jué)得誰(shuí)重誰(shuí)輕呢？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言。）
師：看來(lái)大家的意見(jiàn)又不統一了。那趕緊想想辦法驗證一下，看看誰(shuí)這次猜中了？
生：可以用手掂一掂。
師：誰(shuí)想來(lái)掂一掂感受一下
生：掂，鉛球重
蹺蹺板教學(xué)設計10
教科書(shū)說(shuō)明：
本課主要以學(xué)生的生活經(jīng)驗——玩蹺蹺板為切入點(diǎn)，進(jìn)一步認識、探究有關(guān)平衡的科學(xué)規律，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。
教學(xué)目標：
1、能用觀(guān)察、體驗和已有經(jīng)驗對杠桿尺平衡做出假設性解釋?zhuān)荒芡ㄟ^(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等方式認識杠桿尺的平衡原理。
2、善于在游戲中發(fā)現問(wèn)題。提出問(wèn)題；關(guān)心人們運用杠桿平衡的技術(shù)成果；愿意與人合作與交流；
3、知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現象。
活動(dòng)準備：
支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭、設計表格。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┯螒驅耄貉菔尽跋灎T蹺蹺板”實(shí)驗。
談話(huà)：這是一個(gè)有趣的“蠟燭蹺蹺板”游戲，請同學(xué)們仔細觀(guān)察，看誰(shuí)的發(fā)現多？
學(xué)生：他的左右兩端不斷地蹺起來(lái)。
師：你在生活中玩過(guò)類(lèi)似的游戲嗎？他為什么一會(huì )兒蹺起來(lái)一會(huì )兒有落下來(lái)呢？
�。ǘ┨骄炕顒�(dòng)：
活動(dòng)一：感知蹺蹺板的平衡，提出問(wèn)題
出示書(shū)中圖片
請同學(xué)們仔細觀(guān)察這些圖片，看他們有什么不同。
�。ńo學(xué)生著(zhù)購得時(shí)間，然后組織學(xué)生交流）
同學(xué)們發(fā)現了許多有趣的現象，也提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題，總之大家都想知道蹺蹺板平衡的辦法
活動(dòng)二：探究使蹺蹺板平衡的辦法
1、討論探究方案
�。�1）提出活動(dòng)紙想：請大家結合你的生活經(jīng)驗猜測一下怎樣才
能使杠桿尺保持平衡。
�。�2）學(xué)生討論后組織。
�。�3）教師小結：同學(xué)們的預測都有可能，但還不是結果，要知
道這些預測是不是正確，還要驗證，請同學(xué)們根據自己的預測，結合桌上的材料，以小組為單位制定自己的'探究方案。
�。�4）學(xué)生小組討論，制定方案。
學(xué)生交流。
2、進(jìn)行探究實(shí)驗
�。�1）教師引導學(xué)生探究：同學(xué)們已經(jīng)做好了實(shí)驗的準備工作，現在可以動(dòng)手。試一試，看誰(shuí)的方法多，發(fā)現多？誰(shuí)的記錄詳實(shí)？
�。�2）學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗，教師參與學(xué)生的�；顒�(dòng)，與學(xué)生共同探究，給學(xué)生足夠的時(shí)間及空間。
3、交流實(shí)驗情況即發(fā)現
活動(dòng)三：找生活中的平衡現象
師：在生活中有許多地方都用到了平衡的規律，請大家看這段資料（雜技演員走鋼絲等）師生交流：你還知道生活中有哪些類(lèi)似這樣的現象？
誰(shuí)能用我們了解的蹺蹺板的道理，揭示剛上課時(shí)“蠟燭蹺蹺板”的奧秘。
四、拓展活動(dòng)：
師：這節課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規律方面的知識，你打算用它來(lái)干什么？
學(xué)生交流。
出示關(guān)于平衡的小玩具，鼓勵學(xué)生在課下做一些有創(chuàng )意的玩具。
蹺蹺板教學(xué)設計11
【教學(xué)分析】
“蹺蹺板”是孩子們喜歡的游樂(lè )設施之一，不僅可玩性高，而且蘊含了豐富的科學(xué)原理。認識、制作蹺蹺板不僅能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且可以為后續學(xué)習杠桿這種簡(jiǎn)單機械提供直接經(jīng)驗的儲備。
在上一節課的學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)歷了制作滑梯的完整流程，對技術(shù)與工程領(lǐng)域建立的初步的認知，因此本課在上節課的基礎上在設計、制作和評價(jià)三個(gè)方面的難度有所增加。
【教學(xué)目標】
能夠通過(guò)口述、圖示等方式表達自己的設計與想法，并完成任務(wù)。能夠對自己和他人的作品提出改進(jìn)建議。
【教學(xué)準備】
教師準備：紙、塑料尺、牙簽、紙杯、別針、透明膠帶、剪刀。學(xué)生準備：無(wú)。
【教學(xué)過(guò)程】
1.導入：創(chuàng )設情景
師：上節課同學(xué)們?yōu)槎《『彤敭斨谱髁艘徊啃』�，相信丁丁和當當一定特別開(kāi)心！不過(guò)游樂(lè )場(chǎng)不能只有一件游樂(lè )設施，今天我們?yōu)槎《『彤敭斨谱饕徊寇E蹺板好嗎？
生：好！
師：大家都玩過(guò)蹺蹺板，誰(shuí)能給大家介紹一下蹺蹺板？
�。ㄉ榻B蹺蹺板的樣子以及自己玩蹺蹺板的經(jīng)歷）
師：看來(lái)同學(xué)們對蹺蹺板都十分了解，那么為了便于我們完成今天的任務(wù)，我們一起來(lái)認識蹺蹺板各部分的名稱(chēng)吧！
�。◣熇肞PT帶領(lǐng)學(xué)生認識蹺蹺板的結構）
生：我明白了，蹺蹺板分成兩大部分——底座和蹺板，蹺板的中心有軸，可以圍繞底座旋轉。
師：你真了不起，相信你以后一定會(huì )成為一名優(yōu)秀的工程師！
導入活動(dòng)包含兩項內容，一是創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生興趣。這里繼續采取為丁丁和當當建造游樂(lè )場(chǎng)的任務(wù)驅動(dòng)的方式，讓學(xué)生體會(huì )到一個(gè)項目往往由幾個(gè)子項目組成。二是引導學(xué)生認識蹺蹺板的結構，學(xué)生雖然有豐富的玩蹺蹺板的經(jīng)驗，但往往很少有人細致地觀(guān)察了解蹺蹺板的結構組成，借助PPT讓學(xué)生認識蹺蹺板的結構也是為接下來(lái)的設計和制作做準備。
2.提出任務(wù)
師：既然是蹺蹺板，那么蹺板要能夠順利地將丁丁和當當蹺起才行。想一想，如何建造蹺蹺板才能保證蹺起它們呢？
生1：蹺板要足夠結實(shí)，不能斷裂。
生2：蹺板還要能夠在底座上旋轉才行。
生3：如果不能旋轉的話(huà)，蹺板就不能把丁丁和當當蹺起來(lái)了！
生4：可是怎么才能讓蹺板繞底座旋轉呢……
生5：還有，底座要很穩固才行，否則不安全。
師：是��！蹺蹺板不僅要蹺板足夠結實(shí)，這樣才能承受丁丁和當當的重量，而且，蹺板還要能夠靈活地旋轉。
“蹺板足夠結實(shí)”，“能夠繞軸旋轉”、“底座穩固”這三個(gè)結構性的問(wèn)題組成了學(xué)生設計蹺蹺板的基本框架。在這樣的大思路下，學(xué)生的后續設計、制作就會(huì )變得有章可循。
3.設計
師：老師在材料區為每個(gè)小組準備了一些材料，請各小組材料員將它們領(lǐng)回來(lái)，仔細觀(guān)察這些材料，看看你都認識它們嗎？向同伴介紹一下這些材料吧。
生1：紙板和塑料尺可以用來(lái)制作蹺板。
生2：紙板好軟，恐怕承受不了丁丁和當當的體重。
生3：紙杯可以用來(lái)制作底座，我在做滑梯的時(shí)候就用紙杯當底座，不過(guò)要倒扣了才穩固。
生4：牙簽和別針是做什么呢？
師：想一想蹺蹺板是怎么和底座連接起來(lái)的呢？
生：我知道，牙簽可以做軸，曲別針上有圓孔，可以支撐軸！
師：有了想法就可以開(kāi)始你們的設計了。這次，老師請你們在不參考課本案例的情況下大膽地按照自己的想法來(lái)設計！
�。ㄉ�(huà)蹺蹺板設計圖）
師：誰(shuí)來(lái)展示一下自己的方案，并向同學(xué)們介紹自己是如何選材的，以及為什么這么設計？
生1：這是我的設計方案，我用紙板做蹺板，因為我感覺(jué)紙板比較輕便，這樣蹺板不容易歪倒。
生2：我和他的不太一樣，我沒(méi)用紙板，我用塑料尺作為蹺板，雖然重一些但感覺(jué)比較結實(shí)。
師：雖然你們選擇的材料不一樣，但都能說(shuō)出選材的依據，表?yè)P你們！
�。ㄉ^續展示介紹自己的方案）
師：剛才同學(xué)們都展示了自己的方案，那么你們在設計方案的時(shí)候有沒(méi)有考慮過(guò)制作過(guò)程中會(huì )遇到哪些問(wèn)題？比如，如何將蹺板和底座連接在一起呢？
生：我先把軸用透明膠帶粘在翹板上，這樣就制作好了帶軸的蹺板。再把兩個(gè)曲別針用透明膠帶站在底座上，最后把蹺板上的軸兩端各放進(jìn)一個(gè)曲別針的圓孔里。
師：掌聲送給你，你真是一個(gè)小小工程師！
本環(huán)節包含三個(gè)小活動(dòng)，認識材料、選材和設計。其中設計活動(dòng)難度在以下兩個(gè)方面有所提升。一是，由原來(lái)的“臨摹”設計變成自主設計。二是要引導學(xué)生在設計的時(shí)候考慮制作時(shí)可能遇到的問(wèn)題，也就是對設計的可行性進(jìn)行自我評估。技術(shù)與工程強調在有限的資源和條件下完成任務(wù)，而小學(xué)生的設計容易天馬行空，脫離實(shí)際，因此要在設計環(huán)節對學(xué)生加以引導。
4.制作
師：現在，同學(xué)們都畫(huà)好了自己的蹺蹺板的設計圖，在開(kāi)始動(dòng)手制作之前，老師還有幾點(diǎn)小提示：一是要注意安全，還記得我們一年級學(xué)習的傳遞剪刀的正確方法嗎？剪刀用完后立刻放回工具區；二是同伴之間要互相幫助，因為你自己可能無(wú)法完成今天的任務(wù)哦；三是要保持安靜，輕聲交流。
�。ㄉ鷦�(dòng)手制作）
本課的制作難度較上節課有所提升，尤其是剪切透明膠帶和將兩個(gè)別針對稱(chēng)地固定在杯子上時(shí)都可能需要同伴的幫助，因此特別強調了合作的重要性。
5.評價(jià)
師：又到了展示和評價(jià)我們的作品的時(shí)候了，不過(guò)這次我們除了評價(jià)自己的作品之外，還要對同伴的作品進(jìn)行評價(jià)，就像工程師也需要別人提供意見(jiàn)一樣，這樣我們才可以做的更好！
生：老師，我發(fā)現我的蹺板有點(diǎn)問(wèn)題，我用紙板做蹺板，結果把丁丁和當當放上去后把紙板壓折了，看來(lái)紙板太軟了。
師：你能對自己的作品進(jìn)行評價(jià)，并且找到問(wèn)題的'原因，很了不起！其他同學(xué)有什么好的意見(jiàn)嗎？
生1：我建議他將紙板換成塑料尺，塑料尺更堅固一些。
生2：我覺(jué)得如果換成木板會(huì )更堅固一些，而且還輕便呢！
生：謝謝你們的建議，我知道怎么改進(jìn)了！
師：同學(xué)們在對別人的作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)可以這樣說(shuō)，“我覺(jué)得你的作品在……還存在不足，建議你……”。
�。ㄉ^續進(jìn)行互相評價(jià)活動(dòng)）
師：同學(xué)們不僅能夠對自己的作品進(jìn)行評價(jià)，還能為同伴的作品提供改進(jìn)意見(jiàn)，更了不起的是大家都能虛心接受別人的寶貴建議，相信你們的作品經(jīng)過(guò)改進(jìn)后會(huì )更加完美！
[設計意圖]
相較于第一課的自評而言，本課在評價(jià)能力方面的要求更進(jìn)一步，要求學(xué)生能夠進(jìn)行相互評價(jià)。如何有效地引導二年級學(xué)生開(kāi)展相互評價(jià)呢？我給學(xué)生提供了互評的語(yǔ)言表達模板，希望通過(guò)這樣的訓練，讓評價(jià)者能夠清楚地表達自己的想法，讓被評價(jià)者更容易聽(tīng)明白別人的意見(jiàn)。
【教學(xué)反思】
本課我充分考慮到學(xué)生上節課的學(xué)習基礎，努力在以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破：一是在設計方面，放手讓學(xué)生自主設計；二是在設計的時(shí)候，注意引導學(xué)生要考慮到后續制作時(shí)可能遇到的問(wèn)題；三是在評價(jià)的時(shí)候，采取簡(jiǎn)單有效的辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì )開(kāi)展相互評價(jià)。
【總結點(diǎn)評】
動(dòng)手制作是學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)，設計環(huán)節主要是動(dòng)腦，制作環(huán)節主要是動(dòng)手，把自己的創(chuàng )意轉化為物品，動(dòng)手與動(dòng)腦是相結合的。在實(shí)際制作過(guò)程中，學(xué)生會(huì )發(fā)現原先的計劃可能有不合理的地方需要重新考慮，在制作的時(shí)候也會(huì )遇到一些具體的技術(shù)難題需要動(dòng)腦解決，因此技術(shù)與工程領(lǐng)域的活動(dòng)可以把動(dòng)手和動(dòng)腦有機地結合在一起，相輔相成。教師在教學(xué)中注意引導學(xué)生盡量考慮設計制作的可行性，這是工程思維的顯著(zhù)體現。學(xué)生在制作蹺蹺板過(guò)程中的最大收益就是體會(huì )到了設計不是天馬行空，要基于現實(shí)條件下進(jìn)行。此外，他們在相互合作、相互評價(jià)中感受到的團隊精神和集體力量也是難能可貴的經(jīng)歷。
蹺蹺板教學(xué)設計12
在通過(guò)戶(hù)外蹺蹺板活動(dòng)，我們可以知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構造；了解生活中的平衡現象。
教學(xué)目標：
1、 能用觀(guān)察、體驗和已有知識經(jīng)驗對杠桿尺平衡作出假設性解釋?zhuān)?能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等方式認識杠桿尺的平衡規律。
2、 善于在游戲中發(fā)現、提出問(wèn)題；關(guān)心人們運用杠桿平衡的技術(shù)成果；愿意合作與交流；樂(lè )于用學(xué)到的知識改善生活，
3、 知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構造；了解生活中的平衡現象。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等方式探究杠桿尺平衡的規律。 教學(xué)準備：
課件、杠桿尺、鉤碼、等。教學(xué)過(guò)程：
一、 設置情景，提出問(wèn)題。
1、 觀(guān)看課件，看看小豬遇到了什么麻煩？
2、 學(xué)生交流小豬犯的錯誤，想辦法幫幫小豬。
3、 根據學(xué)生的回答繼續觀(guān)看課件，看看小豬又遇到了什么麻煩？
4、 怎樣幫它改正呢？
5、 根據學(xué)生交流的結果，提出問(wèn)題，水桶在什么情況下才能平衡？ 你的猜測對不對呢？我們用什么辦法來(lái)驗證猜測是否正確呢？
二、 師生互動(dòng)探究
1、 出示杠桿尺，介紹杠桿尺的部件。
2、 學(xué)生觀(guān)察交流杠桿尺的特點(diǎn)。
3、 提出問(wèn)題：我在左邊第一格掛一個(gè)鉤碼，如何讓杠桿尺保持平衡？
4、 學(xué)生交流自己的想法，并操作演示。
5、 教師進(jìn)一步提出問(wèn)題，如何驗證？
6、 交流實(shí)驗注意問(wèn)題。
7、 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，并記錄下來(lái)。
8、 學(xué)生匯報交流實(shí)驗結果。
9、 觀(guān)察分析實(shí)驗結果，有沒(méi)有發(fā)現規律？假如我在左邊第四格放2 個(gè)鉤碼，你能不動(dòng)手直接說(shuō)出如何讓杠桿尺保持平衡嗎？ 假如在左邊第五格放2個(gè)鉤碼呢？
10、 你找到規律了嗎？
11、 應用規律在杠桿尺能夠操作的范圍內你自己提出問(wèn)題，讓小組 同學(xué)直接說(shuō)出結果并進(jìn)行驗證。
三、 生活中的平衡
1、我們已經(jīng)知道了杠桿尺平衡的規律，我來(lái)考考大家看看你能否用平衡規律解決問(wèn)題，大家看課件。
問(wèn)題1、爸爸和小朋友怎么玩蹺蹺板？ 問(wèn)題2、3個(gè)小朋友呢？
2、生活中用到平衡規律的地方還有很多，繼續觀(guān)看課件。
�。�1）雜技演員走鋼絲
�。�2）介紹天平
四、拓展活動(dòng)
1、通過(guò)本節課的學(xué)習，你有哪些收獲？揭示課題。
2、我們探究了有關(guān)平衡規律方面的知識，你打算用它來(lái)做什么？ 出示桿秤，鼓勵學(xué)生課下自己制作。
14、課文《蹺蹺板》教學(xué)反思
在進(jìn)行本課的教學(xué)的時(shí)候我首先在多媒體上出示蹺蹺板的圖片。這樣就很容易使學(xué)生想到自己的玩的蹺蹺板的經(jīng)驗和發(fā)現。在學(xué)生回憶中，我提出問(wèn)題：你在玩的有什么發(fā)現。這個(gè)問(wèn)題就是對于自己玩的經(jīng)驗在進(jìn)行思考和分析。在學(xué)生匯報自己的發(fā)現的之后，我出示本課的板書(shū)，今天再來(lái)研究蹺蹺板了。
然后就是根據學(xué)生剛才的發(fā)現，就是驗證學(xué)生的發(fā)現：怎樣用輕的物體翹起中的物體，兩邊的怎樣時(shí)候才能平衡。
在下面的學(xué)習活動(dòng)中，我首先給學(xué)生介紹了杠桿尺，怎樣調平杠桿尺。然后讓學(xué)生按照他們提出的問(wèn)題自由的去探究。在學(xué)生自由的探究中，學(xué)生們去發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現真相。
在整個(gè)的'活動(dòng)的過(guò)程中，雖然耗費很長(cháng)的時(shí)間，但是學(xué)生發(fā)現了很多的方法，他們的方法可以使杠桿尺平衡或者是將重的一端翹起來(lái)。甚至個(gè)別小組的同學(xué)在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)候，竟然發(fā)現了杠桿的平衡原理。雖然這是比較深的理論的內容，但是孩子通過(guò)自己的操作竟然發(fā)現了。這說(shuō)明，在科學(xué)探究的活動(dòng)中，只要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，然后再予以他們一些指導，他們會(huì )有我們想象不到的發(fā)現。因此在教學(xué)中，我想不能夠輕視孩子。
在介紹杠桿尺的應用的時(shí)候，我采取比較的快的方式介紹了天平。這是因為我在探究問(wèn)題的時(shí)候，用了比較多的時(shí)間。我想在以后的教學(xué)中，我將時(shí)間的安排再進(jìn)行合理的安排，這樣就不會(huì )太緊張了。
蹺蹺板教學(xué)設計13
活動(dòng)目標：
1、用等量代替法理解物體重量間的關(guān)系。
2、用判斷推理法靈活解決活動(dòng)中的問(wèn)題。
活動(dòng)準備：
教具：天平一個(gè)、塑料水果、實(shí)物圖片
學(xué)具：人手一份操作卡。
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示天平介紹原理
1、天平干什么用的？
2、介紹原理：指針在中心時(shí)，左右兩個(gè)托盤(pán)平衡時(shí)說(shuō)明什么？左邊高右邊低說(shuō)明什么呢？右邊高左邊低又說(shuō)明什么呢？
3、示范用天平稱(chēng)塑料水果
稱(chēng)一個(gè)蘋(píng)果和一個(gè)草莓，蘋(píng)果那邊的托盤(pán)低，草莓那邊的托盤(pán)高，說(shuō)明誰(shuí)重誰(shuí)輕呢？稱(chēng)一個(gè)蘋(píng)果和兩個(gè)草莓，兩邊的托盤(pán)平衡，又說(shuō)明什么呢？
小結：一個(gè)蘋(píng)果等于兩個(gè)草莓的重量。
二、出示實(shí)物圖片了解重量關(guān)系
一個(gè)西瓜等于兩個(gè)菠蘿的.重量
一個(gè)菠蘿等于三個(gè)蘋(píng)果的重量
一個(gè)西瓜是幾個(gè)蘋(píng)果的重量呢？
幼兒先索，教師介紹用等量代替法換算。（用圖片演示）（即把西瓜和菠蘿全換成蘋(píng)果的數量）
三、出示蹺蹺板圖片進(jìn)一步換算
圖片：一個(gè)長(cháng)方體積木等于兩個(gè)正方體積木等于三個(gè)圓柱體積木的重量。
1、蹺蹺板左邊放兩個(gè)長(cháng)方體積木右邊可放幾個(gè)什么積木，讓蹺蹺板平衡呢？
2、蹺蹺板右邊放四個(gè)正方體積木左邊可放幾個(gè)什么積木，讓蹺蹺板平衡呢？
幼兒討論，教師小結可有多種方法，讓蹺蹺板平衡。
四、操作游戲“我是小小天平”
老師出示圖片：一棵白菜等于兩個(gè)蘿卜等于三只茄子的重量，要求：幼兒的身體做支點(diǎn)，左右手做托盤(pán)，到操作藍里找兩種蔬菜，要使左右手托盤(pán)中的蔬菜種類(lèi)相等。
蹺蹺板教學(xué)設計14
一、教學(xué)目標
1．能通過(guò)觀(guān)察、體驗和利用已有知識經(jīng)驗對杠桿尺平衡作假設性解釋?zhuān)荒芡ㄟ^(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等方式認識杠桿尺的平衡規律。
2．善于在游戲中發(fā)現、提出問(wèn)題；關(guān)心人們運用杠桿平衡原理的技術(shù)成果；愿意合作與交流；樂(lè )于用學(xué)到的知識改善生活。（德育目標）
3．知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現象。
二、教學(xué)準備：
根據教科書(shū)給出的探究指向，動(dòng)員學(xué)生課前玩一玩蹺蹺板，并準備進(jìn)行探究的有關(guān)材料，如支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭等。根據教學(xué)設計，教師還應相應地為學(xué)生準備其他探究材料，如設計表格、制作多媒體課件等。
三、教學(xué)流程：
一、回憶、交流玩“蹺蹺板”時(shí)的過(guò)程及發(fā)現的有趣的現象。通過(guò)調動(dòng)學(xué)生原有的經(jīng)驗，進(jìn)行交流，發(fā)現蹺蹺板平衡的'特點(diǎn)。
二、探究怎樣使杠桿尺平衡。組織學(xué)生利用杠桿尺來(lái)研究平衡現象。
1．提出活動(dòng)指向：“結合自己的生活經(jīng)驗猜測一下，怎樣才能使杠桿尺保持平衡？”
2．學(xué)生預測。
3．以小組為單位討論，制定研究方案
。 4．進(jìn)行探究實(shí)驗。
5．交流實(shí)驗情況及發(fā)現。
6．總結杠桿尺平衡的規律。
三、交流生活中的平衡現象。
四、自由活動(dòng)：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說(shuō)出其中的道理。
五、拓展活動(dòng)：我們來(lái)做個(gè)類(lèi)似蹺蹺板的小玩具。
六、拓展活動(dòng)：
1．做個(gè)類(lèi)似蹺蹺板的小玩具
2．課下調查生活中還有哪些平衡現象，下節課交流。
教學(xué)反思：
在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問(wèn)題奠定了基礎，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問(wèn)題提出后，我把解決問(wèn)題的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極地猜想，嘗試對觀(guān)察到的現象和提出的問(wèn)題作出解釋?zhuān)@樣學(xué)生的生活經(jīng)驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了研究的關(guān)鍵問(wèn)題后，我引導學(xué)生制訂實(shí)驗計劃，以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫(huà)圖表示、現場(chǎng)演示等。最后通過(guò)聯(lián)系生活交流平衡現象的應用及課堂總結結束教學(xué)，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過(guò)本課教學(xué)，我認識到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開(kāi)生活經(jīng)驗，教師要精心設計有層次的探究活動(dòng)，把每個(gè)探究環(huán)節落到實(shí)處，才能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養。篇四：
蹺蹺板教學(xué)設計15
目標：
1.利用已有的經(jīng)驗，認識物體之間存在著(zhù)輕重的差異。
2.通過(guò)“掂一掂”等活動(dòng)，進(jìn)一步體驗兩個(gè)物體間的輕重。
3.在比較物體輕重的過(guò)程中，認識測量物體輕重的工具的重要性。
重點(diǎn)：讓學(xué)生獲得比較輕重的活動(dòng)經(jīng)驗。
難點(diǎn)：培養學(xué)生初步的推理能力。
課件，厚薄、大小不同的兩本書(shū)，蘋(píng)果和梨，天平。
1．師：星期天到了，小動(dòng)物們都在公園里玩耍，它們玩得可高興了，我們一起去看一看，都有什么動(dòng)物？它們在干什么？ （出示主題圖）
引導學(xué)生觀(guān)察：小熊和小猴在玩蹺蹺板，從這幅圖中，你知道了什么？你是怎么知道小熊重，小猴輕的？
師：從這幅圖中你還能看出誰(shuí)輕誰(shuí)重？
師小結：小朋友真能干，通過(guò)觀(guān)察可以看出誰(shuí)輕誰(shuí)重。這節課我們就一起來(lái)認識輕和重。（板書(shū)課題 輕 重）
2．你還能說(shuō)出你身邊的物體誰(shuí)輕誰(shuí)重嗎？
1．掂一掂。
�。�1）讓學(xué)生觀(guān)察講桌上的一本數學(xué)書(shū)和一個(gè)文具盒，說(shuō)說(shuō)數學(xué)書(shū)和文具盒誰(shuí)輕誰(shuí)重？
�。�2）為什么同樣的書(shū)和文具盒，大家判斷的不一樣呢？有什么辦法可以證實(shí)一下誰(shuí)說(shuō)的對呢？
�。�4）教師把文具盒里的文具取出來(lái)，再請2~3名同學(xué)掂一掂，說(shuō)出誰(shuí)輕誰(shuí)重？為什么？
�。�5）你們想不想掂一掂，看看自己的文具盒和數學(xué)書(shū)誰(shuí)輕誰(shuí)重？
�。�6）教師小結：文具盒和數學(xué)用眼睛看不能準確地判斷誰(shuí)輕誰(shuí)重，我們用掂一掂的方法能夠比出誰(shuí)輕誰(shuí)重。
2．稱(chēng)一稱(chēng)
�。�1）出示蘋(píng)果和梨猜一猜：誰(shuí)輕誰(shuí)重？
掂一掂：誰(shuí)輕誰(shuí)重？
不管是猜一猜，還是掂一掂，小朋友的.答案都不同，怎么辦呢？誰(shuí)又能想出什么好辦法呢？
�。�2）小結討論：你們能想出哪些辦法？
�。�3）出示天平秤。介紹在天平上比較輕重的方法。
師：經(jīng)過(guò)今天的學(xué)習，我們知道了判斷物體的輕重的方法有很多，可以用眼睛看，用手掂一掂，還可以稱(chēng)一稱(chēng)。
板書(shū)設計：
蹺蹺板
用眼睛看
比輕重用手掂一掂
稱(chēng)一稱(chēng)
作業(yè)設計：
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