《認識厘米》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《認識厘米》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《認識厘米》教學(xué)反思1
認識厘米這節課的主要任務(wù)是使學(xué)生初步認識長(cháng)度單位厘米，幫助學(xué)生在頭腦中建立起1厘米的表象。還要學(xué)會(huì )用厘米尺測量線(xiàn)段的長(cháng)度，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞這些任務(wù)和目標來(lái)開(kāi)展。這節課課前要求學(xué)生準備毛線(xiàn)、直尺等學(xué)習用具以及上課開(kāi)始前的一些準備，這節課的課前準備還是做得非常充分的，90％以上的同學(xué)都按照老師的要求和指導做好了相應的準備，本節課的導入部分也做得非常成功，教學(xué)開(kāi)始，老師今天想請大家幫個(gè)忙，可以嗎？同學(xué)們都非常樂(lè )意，很快就引起了學(xué)生對課堂的''注意，然后同學(xué)們按部就班的按照老師的要求進(jìn)行了相應的操作，順理成章的進(jìn)入到了本節課《認識厘米》的學(xué)習。新知的教學(xué)，讓學(xué)生拿出自己準備好的尺子，仔細觀(guān)察，你有什么發(fā)現呢？這個(gè)環(huán)節應該讓學(xué)生暢所欲言，充分表達自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，然后通過(guò)小結：測量比較短的物體時(shí)，常用厘米作單位，并講述厘米可以用字母“cm”表示，因此1厘米可以寫(xiě)成1cm，引導學(xué)生在自己的尺子比劃比劃，用兩個(gè)手指比劃出1厘米大約有多長(cháng)。讓學(xué)生通過(guò)比劃充分感知1厘米的長(cháng)度。通過(guò)找一找尺子上其它的一厘米以及在生活中哪些物體的長(cháng)度大約是一厘米？在學(xué)生的頭腦中建立起1厘米的表象，使學(xué)生理解1厘米的實(shí)際長(cháng)度。
《認識厘米》教學(xué)反思2
在上本課前學(xué)生已經(jīng)對長(cháng)、短的概念有了初步的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的長(cháng)短。這節課是在此基礎上，教學(xué)厘米和米計量長(cháng)度的知識，幫助學(xué)生認識長(cháng)度單位，初步建立1厘米和1米的長(cháng)度觀(guān)念。米和厘米是兩個(gè)最基本的長(cháng)度單位，如果學(xué)生對這兩個(gè)長(cháng)度單位的實(shí)際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運用它們進(jìn)行估測或實(shí)測，也容易掌握單位間的進(jìn)率。
但是我在實(shí)際教學(xué)中，總是會(huì )有學(xué)生出現如床2(厘米)等這樣單位錯填造成現象，學(xué)生之所以出現這樣的錯誤，主要原因在于沒(méi)有對厘米和米這兩個(gè)長(cháng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。如何讓學(xué)生建立真正自己的表現，豐富自己的認知，我想應該要讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)來(lái)建構。
在正確建立1厘米的表象后，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )估測幾厘米。因為生活中長(cháng)1厘米的物體畢竟很少很少，更多的是幾厘米長(cháng)的.物體，又因為米和厘米之間的進(jìn)率是100，比較大，光感知1厘米，生活中10幾厘米、40幾厘米等這些1米到1厘米之間長(cháng)的物體，低年級學(xué)生比較難以估計，找不準填哪個(gè)單位。
所以本課在教學(xué)厘米的認識后，我認為可以加強約10厘米長(cháng)的物體的建構，最普遍的是可以是一拃，因為小朋友的一拃大約就是10厘米，而這把“尺”每人都有，在測量時(shí)，讓學(xué)生用拃來(lái)幫助估測，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行估測，而不是胡說(shuō)。這個(gè)活動(dòng)能充分展示每個(gè)學(xué)生的獨特體驗，進(jìn)一步建構米和厘米這兩個(gè)長(cháng)度單位的建構，形成自己的體驗。
《認識厘米》教學(xué)反思3
在本節課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)測一測、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生感知統一長(cháng)度單位的必要性，認識厘米及如何對一些較短的物體進(jìn)行測量。 因此我根據這課是一節實(shí)踐性很強的活動(dòng)課，我設計了一系列活動(dòng)：
第一，設計了觀(guān)察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過(guò)觀(guān)察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學(xué)生的觀(guān)察力，又為建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念打下了基礎。
第二，認識1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，體會(huì )每一大格的長(cháng)是1厘米——初步建立1厘米的空間觀(guān)念，這個(gè)觀(guān)念也是學(xué)生生活中的實(shí)際例子；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等，對學(xué)生建立1厘米與生活實(shí)際練習起來(lái)的表象起到了很好的'效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀(guān)念，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念。然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長(cháng)度的方法
通過(guò)這節課的學(xué)習，大多數學(xué)生都能明白為什么要統一長(cháng)度單位，而且也學(xué)會(huì )了如何利用刻度尺量較短的物體長(cháng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(cháng)度時(shí)總忘記對準“0”刻度。在今后應該多給學(xué)生提供測量的機會(huì )，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對少數落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。
對于這節課中涉及的估算內容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習題的，比較依賴(lài)測量工具。下節課在培養學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。
《認識厘米》教學(xué)反思4
在學(xué)習本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)直觀(guān)比較物體長(cháng)短和高矮的方法，這是學(xué)習本單元內容的重要基礎。但對厘米和米這兩個(gè)常用的長(cháng)度單位沒(méi)接觸過(guò)，認識厘米和米是建立抽象的數學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)歷從直觀(guān)到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗、實(shí)踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>
1.讓學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)度單位的形成過(guò)程，建立表象
在作業(yè)中，學(xué)生會(huì )出現這樣的情況：“一棵大樹(shù)高40厘米�！薄靶∶鞯纳砀�130米�！敝詴�(huì )出現這樣的錯誤，主要原因是沒(méi)有對長(cháng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1米和1厘米有多長(cháng)，從生活中常見(jiàn)的物體入手，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較，我還為每個(gè)孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長(cháng)度概念。
2.通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對厘米和米的認識
厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來(lái)認識理解。比如說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門(mén)有多高，再通過(guò)比較，樹(shù)要比門(mén)高多了，所以描述樹(shù)的高度應用米來(lái)作單位。
3.建立初步的估計意識和估計能力
在生活中，我們常常會(huì )用估測的.方法，來(lái)估計物體的長(cháng)度高度。而估計在本單元中對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的“尺”來(lái)估一估生活中常見(jiàn)的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長(cháng)度概念和進(jìn)行估測都很有幫助。
當然做到以上三點(diǎn)是遠遠不夠的，在平時(shí)的交談中，還可以有意無(wú)意地拿出這些知識和學(xué)生一起練習復習，也能讓他們感受數學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
《認識厘米》教學(xué)反思5
在教學(xué)中，我們常會(huì )碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹(shù)高10厘米�！薄靶∶鞯纳砀�120米�！薄瓕W(xué)生之所以出現這樣的錯誤，主要原因在于沒(méi)有對長(cháng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。長(cháng)度單位這個(gè)概念，二年級的學(xué)生第一次接觸，對于什么東西是厘米、米只有一個(gè)模糊的概念，學(xué)習以前可能是從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這樣學(xué)習起來(lái)學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)困難。這樣的例子從另一個(gè)側面提醒我們，對于這樣的空間想象能力方面，學(xué)生還是比較薄弱，教學(xué)時(shí)應當重視計量單位觀(guān)念的形成，并將這方面的要求落到實(shí)處，在教學(xué)長(cháng)度單位厘米和米時(shí)，應按照學(xué)生的認知特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建構對新知的理解，形成自己的體驗。我覺(jué)得做到以下幾點(diǎn)比較重要。
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗——建立表象
1、體驗1厘米的實(shí)際長(cháng)度，可以通過(guò)下面的活動(dòng)展開(kāi)。
量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標準測量課桌的長(cháng)，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么量同一物體，而結果卻不同？”使學(xué)生體驗線(xiàn)段的長(cháng)度是可以度量的，但需要相同的測量工具，認識到統一長(cháng)度單位的必要性�？匆豢�。通過(guò)觀(guān)察直尺，直觀(guān)感知1厘米的長(cháng)度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數之間的長(cháng)度也是1厘米，加強對1厘米的感受。畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生在練習紙上畫(huà)出1厘米的線(xiàn)段，再次直觀(guān)感知1厘米。比一比。請每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)棱長(cháng)是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要動(dòng)，看一看1厘米的長(cháng)度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗證一下，比的長(cháng)度是不是大約1厘米。估一估。給學(xué)生提供長(cháng)1厘米左右的學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測，再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長(cháng)度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長(cháng)。
2、體驗1米到底有多長(cháng)，可以安排下面的活動(dòng)。
看一看。直觀(guān)感受1米的長(cháng)度。量一量。量出哪些物體的長(cháng)度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動(dòng)，把米尺放掉，看看1米的長(cháng)度。再把眼睛閉起來(lái)想想1米的長(cháng)度，最后睜開(kāi)眼睛，用手再次比畫(huà)出1米的長(cháng)度。排一排。排1米長(cháng)的隊伍，每?jì)扇碎g保持一腳的距離，看看大約排幾個(gè)人。走一走。自然、均勻地走1米長(cháng)的一段路，數數大約要走幾步。
這樣教學(xué)，把教材上“靜止狀態(tài)”的學(xué)習材料轉化為“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)情境，有助于增強學(xué)生的學(xué)習興趣，形成對新知的體驗，促進(jìn)對學(xué)習內容的理解。
二、在估測中認識——形成概念
1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可讓學(xué)生嘗試利用自己肢體上的某些大約長(cháng)是1厘米、1米的部位或學(xué)習用品、生活用品中的1厘米、1米來(lái)幫助記憶。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米；小指第二個(gè)關(guān)節的長(cháng)大約是1厘米；二年級學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米，記住這些“身體尺”，對建立1厘米、1米的長(cháng)度概念或進(jìn)行估測都大有益處。
估測是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺(jué)判斷。估測與數的認識、量的計量相配合，能加深學(xué)生對數的理解，增強靈活處理日常數量關(guān)系的能力。在教學(xué)中，我們應鼓勵學(xué)生大膽估測，比較各自的估測結果，交流各自的估測策略，展示每個(gè)學(xué)生的獨特想法，相互借鑒，不斷提高學(xué)生的估測能力。
估測不是信口胡說(shuō)。因此，估測一條線(xiàn)段長(cháng)幾厘米，一般不要讓學(xué)生隨便報出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測。比如，引導學(xué)生通過(guò)用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來(lái)和這一條線(xiàn)段比較，從而得出更加合理的結果。教學(xué)中，教師除了注意挖掘學(xué)生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或周?chē)钠渌锲愤M(jìn)行估計、測量，增加估測和實(shí)際測量的機會(huì )外，還要充分運用教材所提供的練習題。要把估測的結果與實(shí)際測量的結果進(jìn)行比較，找出估測與實(shí)際測量的'誤差，培養學(xué)生初步的估測意識和估測能力。
三、在應用中拓展——理解概念
學(xué)生對長(cháng)度單位的理解還應與實(shí)際測量緊密結合起來(lái)。測量是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師直接向學(xué)生講解測量的方法，學(xué)生的學(xué)習可能會(huì )輕松順利，但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會(huì )測量物體的長(cháng)度，因此可嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)手測量，然后交流、討論，總結測量的方法。用直尺量物體的長(cháng)度，對學(xué)生來(lái)說(shuō)容易出現的錯誤有：從尺的一端開(kāi)始量，而沒(méi)有用直尺上的0刻度線(xiàn)與所量物體的一端（起點(diǎn)）對齊；不會(huì )靈活使用直尺，不知道直尺上任何一個(gè)刻度都可以作為測量物體長(cháng)度的起點(diǎn)。另外，在量的過(guò)程中，部分學(xué)生對直尺的控制不夠自如。教師應發(fā)揮主導作用，充分講解，悉心指導，讓學(xué)生切實(shí)掌握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著(zhù)平行擺放，而尺的0刻度線(xiàn)要對齊物體邊的一端。學(xué)生在進(jìn)行操作性學(xué)習的過(guò)程中，多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，既可以豐富感性認識，又能加深對數學(xué)概念的理解。
小學(xué)生認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過(guò)程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學(xué)會(huì )抽象出數學(xué)概念的方法�；谶@種狀況，在數學(xué)教學(xué)中培養兒童觀(guān)察力顯得尤為重要。在培養兒童觀(guān)察力的過(guò)程中，要引導學(xué)生不僅觀(guān)察事物的表面現象，而且要透過(guò)現象觀(guān)察事物的本質(zhì)。要指導他們逐漸懂得看問(wèn)題應該從什么角度看。同時(shí)，要教會(huì )他們特別注意進(jìn)行分析、比較。
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這節課教材安排的例題目的是讓學(xué)生知道厘米的概念，掌握一厘米的長(cháng)度。教師首先介紹知道東西的長(cháng)度，要用尺子來(lái)量，接著(zhù)介紹各種各樣的尺，這樣既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，緊接著(zhù)設疑激趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察自己的學(xué)生尺，不僅為下面認識厘米與用厘米量作了孕伏，更重要的是指導學(xué)生在生動(dòng)愉悅的氣氛中學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )從變化多樣的表象中把握事物的本質(zhì)，同時(shí)也提供學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的契機，便于學(xué)生進(jìn)入積極探求新知的'狀態(tài)，從而揭示課題，導入新課。
在探索新知的環(huán)節中，讓學(xué)生指一指、比一比、說(shuō)一說(shuō)、想一想、找一找、量一量、畫(huà)一畫(huà)、估一估，多種感官的參與，不僅不斷激發(fā)學(xué)習熱情，對學(xué)生的智力發(fā)展與創(chuàng )新精神的培養也大有益處。
在課的結尾能力拓展環(huán)節，教師故作為難，請學(xué)生幫忙用破尺子如何測量物體的長(cháng)度，培養了學(xué)生靈活運用所學(xué)的數學(xué)知識解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的能力，逐步完善了自己的思考過(guò)程，真正學(xué)會(huì )了數學(xué)地思考，體驗到了數學(xué)的價(jià)值，并學(xué)會(huì )了如何根據直尺的特點(diǎn)選擇測量物體長(cháng)度的方法。同時(shí)也使學(xué)生享受到了成功的愉悅。我要充分考慮學(xué)生原有的認知經(jīng)驗，豐富學(xué)生的厘米表象；給予學(xué)生充分的探索空間，讓學(xué)生自己實(shí)踐；多樣化的測量方法在學(xué)生的體驗之中得以?xún)?yōu)化，豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，科學(xué)的、合理的測量的方法在學(xué)生的體驗之中不知不覺(jué)地生成。
最后總結回顧本節課學(xué)習的主要內容，讓學(xué)生不僅說(shuō)說(shuō)自己的收獲，還評價(jià)其他同學(xué)的表現，通過(guò)自評、互評提升學(xué)生的綜合能力。最后設疑不僅提升學(xué)生的思維能力，也為下節課認識米作了孕伏。
《認識厘米》教學(xué)反思7
本節課是對厘米的認識，看上去似乎很簡(jiǎn)單，但是對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，完全是新的東西，如何能夠充分的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，把學(xué)到的知識很好的運用到生活中，至關(guān)重要。但經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習,學(xué)生不僅認識了厘米,而且學(xué)習的非常投入,并自主延伸到生活中,真正讓學(xué)生體會(huì )到生活與數學(xué)的緊密聯(lián)系.下面就此談?wù)勥@節課的教學(xué)反思：
1、抓住重點(diǎn)，認識“1厘米”。
“厘米”是本節課的學(xué)習重點(diǎn)，為了培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
在認識尺子的環(huán)節中，我設計讓學(xué)生自己尋找尺子上的秘密：cm、數字、刻度線(xiàn)；在認識厘米時(shí)，不是真接告訴學(xué)生“1厘米是多長(cháng)”，而是讓學(xué)生先根據頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長(cháng)？在這一環(huán)節中，教師也能夠了解學(xué)生的知識儲備情況。再通過(guò)觀(guān)察直尺，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數字之間的長(cháng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米的長(cháng)度。最后讓他們總結出：“尺子上相鄰的兩個(gè)數字之間的距離都是1厘米”的規律；并通過(guò)1厘米的小棒用手比劃出1厘米的長(cháng)，并讓學(xué)生用心體會(huì )，再從自己身體和周?chē)矬w中找1厘米的`物體，進(jìn)一步體驗了1厘米，這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀(guān)察的基礎上形成體驗�？傊凇袄迕住备拍畹慕虒W(xué)中，利用猜、看、找等環(huán)節，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認識，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(cháng)度和空間觀(guān)念。
2、運用遷移，認識“幾厘米”。
學(xué)習了“1厘米”以后，我讓學(xué)生自己在尺子上找出和認識“幾厘米”，并在小組內進(jìn)行交流討論。使學(xué)生在觀(guān)察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì )了知識。這樣設計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，體現了教師的主導作用，更有利于學(xué)生對厘米的理解和掌握。
3、學(xué)會(huì )測量，實(shí)際應用。
認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會(huì )學(xué)生用尺子進(jìn)行測量，使學(xué)生掌握了長(cháng)度單位的實(shí)際應用方法，同時(shí)也理解掌握了長(cháng)度單位的意義、測量物體長(cháng)度的方法。
回想整節課，在教學(xué)中我還存在著(zhù)許多不足之處，在一些細節的處理上還是不夠細，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì )，同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補這些不足之處，不斷的充實(shí)和完善自我。
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《認識厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長(cháng)度單位，教師要引導學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長(cháng)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師們都會(huì )給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養學(xué)生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會(huì )收到意想不到的效果。
一、用好10厘米，為米做鋪墊
二年級的學(xué)生剛剛接觸到長(cháng)度單位，并且只認識了厘米，由于在厘米的教學(xué)中，教師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學(xué)生對1厘米的理解和掌握比較到位。認識了厘米，緊接著(zhù)就認識米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，如果教師能夠讓學(xué)生對10厘米的長(cháng)度有個(gè)明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長(cháng)度的認識后，教師引導學(xué)生用10個(gè)10厘米長(cháng)的紙條在黑板上貼成一個(gè)長(cháng)紙條，學(xué)生有了10個(gè)10是100的認識，他們能夠認識到這個(gè)長(cháng)紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長(cháng)度又有個(gè)新的名稱(chēng)，叫做1米，學(xué)生就能夠清晰的認識到100厘米構成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來(lái)，學(xué)生既認識了新的長(cháng)度單位米，有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率，更重要的是，學(xué)生們獲取了米這個(gè)單位的形成過(guò)程。
二、用好10厘米，滲透1分米
教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)看10厘米的長(cháng)度、閉上眼想10厘米的長(cháng)度、用手比10厘米的`長(cháng)度等一系列的活動(dòng)后，教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長(cháng)度，也明白了10厘米的含義，即10個(gè)1厘米，這些活動(dòng)都為了三年級時(shí)學(xué)習1分米做好了滲透，只不過(guò)此時(shí)沒(méi)有揭示1分米的概念罷了，其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認識不是二年級的教學(xué)內容，但是作為教師，就應該從整體上把握教材，掌握數學(xué)知識系統性，訓練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習服務(wù)，而不是鐵路警察，各管一段。
三、用好10厘米，估測有標尺
學(xué)生既然認識了厘米和米，就要對生活中的一些長(cháng)度進(jìn)行估測，雖然在估測的過(guò)程中，允許學(xué)生有誤差，一般來(lái)說(shuō)，教師也會(huì )給一個(gè)估測的取值范圍，但是，我覺(jué)得學(xué)生在自己的認知基礎上，應該盡量的準確一些。學(xué)生在二年級階段，只認識了兩個(gè)長(cháng)度單位----厘米和米，由于這兩個(gè)長(cháng)度單位的長(cháng)度相差比較大，一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì )出錯，而面對生活中的一些物體的長(cháng)度時(shí)，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時(shí)要估測它們的長(cháng)度，學(xué)生們的誤差就比較大，因為學(xué)生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生就可以把10厘米長(cháng)度當個(gè)標尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長(cháng)，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進(jìn)行估測，這樣一來(lái)，估測的準確性就會(huì )大大的提高。
由此可見(jiàn)，在教學(xué)厘米和米的過(guò)程中，教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立，還要注重對10厘米長(cháng)度的表象建立，這正是巧用10厘米，一舉而三得。
《認識厘米》教學(xué)反思9
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著(zhù)新理念，嘗試著(zhù)新方法，課后認真總結并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認識厘米》這一節課后，我結合聽(tīng)課老師的意見(jiàn)以及學(xué)生們在課堂的表現，及時(shí)對的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，覺(jué)得比較好的地方：
1、 讓學(xué)生參與本節課的目標制定
在出現課題后提問(wèn)：“看到《認識厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長(cháng)？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(cháng)？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來(lái)學(xué)習新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
2、 體現兩個(gè)“轉變”
�。�1）、學(xué)生充分觀(guān)察尺子，發(fā)現尺子上有數字（刻度），豎線(xiàn)（刻度線(xiàn)），厘米（這把赤字的`長(cháng)度單位）；（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(cháng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長(cháng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學(xué)習，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
3、 用教材而不是教教材
教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng )造性的使用教材。于是，我結合生活實(shí)際，在教學(xué)內容上增加了“在尺子開(kāi)端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節。學(xué)生通過(guò)小組討論探究出測量的方法，注重培養了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì )動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。
不足之處：這節課知識量大，頭緒多。我在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的主體作用沒(méi)有充分重視。
1、在學(xué)生提出目標后，我沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，再對重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節課的學(xué)習目標；
2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節時(shí)，采用的是“問(wèn)答式”，而沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生答；
3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節，學(xué)生出現了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長(cháng)度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長(cháng)度10厘米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長(cháng)度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長(cháng)度10厘米；……在學(xué)生答出紙條長(cháng)度是10厘米后，我問(wèn)到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說(shuō)是通過(guò)數尺子上的大格知道的�！斑�有簡(jiǎn)單的方法嗎？”問(wèn)題提出后卻沒(méi)有留給學(xué)生充分觀(guān)察、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(cháng)度”一帶而過(guò)。
《認識厘米》教學(xué)反思10
根據教材的設計意圖，在認識厘米之前，要通過(guò)一系列的操作活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統一長(cháng)度單位的過(guò)程，切身感受統一長(cháng)度單位的必要性，由于受教學(xué)條件的限制，這一環(huán)節準備不夠充分，效果不是很明顯。我是這樣設計的：在黑板上貼了一張紙條，問(wèn)學(xué)生：你知道這張紙條有多長(cháng)？有些學(xué)生準備拿尺子上臺測量，但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開(kāi)始引導，老師認為這張紙條有兩個(gè)黑板擦那么長(cháng)。誰(shuí)能像老師這樣用你手邊的物品來(lái)測測紙條的長(cháng)度，這時(shí)，學(xué)生的思維很活躍，很多學(xué)生拿著(zhù)自己的學(xué)習用品測量了這張紙條的長(cháng)度，有的說(shuō)有一支鉛筆那么長(cháng)，有的認為有老師的教鞭那么長(cháng).....為什么同樣的一張紙條，選擇不同的物品去測量，測出的結果會(huì )不一樣？由此啟發(fā)學(xué)生想到：應選擇同樣的物品作為標準去量。雖然學(xué)生被老師一直牽著(zhù)轉，但還是體會(huì )到了測量需要同一個(gè)物品做標準。
為了讓學(xué)生建立1厘米的表象，我設計了一系列的操作活動(dòng)：看一看、比一比、量一量。首先讓學(xué)生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的長(cháng)度印在頭腦中；用手比劃，感知1厘米的.長(cháng)度；閉上眼睛，體會(huì )1厘米的實(shí)際長(cháng)度。當學(xué)生完成這一流程，已基本建立起了1厘米的表象。
“用厘米量”是這一節課的難點(diǎn)。我設計的是“看老師測量的方法對嗎？”讓學(xué)生在老師錯誤的操作中掌握規范的測量方法，同時(shí)在測量之前，讓學(xué)生進(jìn)行估測，培養學(xué)生的估測意識，由于學(xué)生只是初步建立起了1厘米的表象，估測的結果與實(shí)際長(cháng)度相差甚遠，但學(xué)生對估測很感興趣。
由于我班學(xué)生年齡偏小，平時(shí)沒(méi)養成良好的操作習慣，一節課中如果涉及到操作的環(huán)節，學(xué)生們喜歡把學(xué)具當玩具玩。如何讓學(xué)生進(jìn)行有效操作，我得好好思考思考。
《認識厘米》教學(xué)反思11
一人同課多輪教學(xué)《厘米的認識》一課之后，我從教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程兩方面反思如下：
一、 教學(xué)設計時(shí)要善于發(fā)現學(xué)生出現的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)設計，盡量做到細致，使學(xué)生能夠達成學(xué)習目標。例如在讓學(xué)生感知1 厘米時(shí)，我們發(fā)現一部分學(xué)生用的是拇指與食指指尖之間的距離，有的學(xué)生用的是拇指與食指指肚之間的距離，而且從尺子上比量完后，當學(xué)生把尺子撤掉之后，手指位置很容易變動(dòng)，這些都直接影響到孩子對1 厘米的感知。當聽(tīng)課教師提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我意識到必須想辦法從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。最終我選擇了利用學(xué)具中的小正方體，讓學(xué)生把小正方體捏在手中，感覺(jué)1 厘米。結果教學(xué)效果很好，孩子們很容易借助這個(gè)棱長(cháng)為1 厘米的小正方體來(lái)很好地感知1 厘米。
二、 教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地引導學(xué)生對發(fā)現的重要知識點(diǎn)進(jìn)行小結，這是突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一個(gè)基本方法。我在第一輪授課時(shí)，就出現這樣一個(gè)問(wèn)題：沒(méi)有引導學(xué)生去發(fā)現從0 刻度量起，怎么讀出物體的長(cháng)度；從任意刻度量起，又怎樣讀出物體的長(cháng)度，這樣使得教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。但在第二輪授課時(shí)，盡管教師對這一知識重點(diǎn)進(jìn)行小結了，但不是在孩子們的認識水到渠成之時(shí)，所以孩子們的認同度不高。所以在第三輪授課時(shí)，就讓孩子們從教師的板書(shū)中充分地去觀(guān)察，但因為教師總結的.不夠通俗易懂，這又讓一小部分學(xué)生對這個(gè)重點(diǎn)理解得不夠透徹。比如：從任意刻度量起，物體的長(cháng)度就等于兩個(gè)刻度之差，()應該換種說(shuō)法：不是從0 刻度量起，物體的長(cháng)度就等于大刻度減掉小刻度。
總之，教學(xué)設計得合不合理，我認為需要教師更好地去關(guān)注學(xué)生，做到以生為本，而教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)基本功比如討論分析之后及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行小結，需要在平日的教學(xué)中不斷地去磨練�；疖�(chē)開(kāi)啦教學(xué)反思活動(dòng)課教學(xué)反思繪畫(huà)游戲教學(xué)反思
《認識厘米》教學(xué)反思12
在學(xué)習本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)直觀(guān)比較物體長(cháng)短和高矮的方法，這是學(xué)習本單元內容的重要基礎。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個(gè)常用的長(cháng)度單位有過(guò)接觸，但即使經(jīng)歷了認識、鞏固、單元練習后，部分學(xué)生的學(xué)習效果仍不甚理想。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)歷從直觀(guān)到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗、實(shí)踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰。為了培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)”厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節：（一）、創(chuàng )設情境，引起學(xué)生興趣。（二）抓住聯(lián)系，認識“厘米”和”米”。 (三)利用比較，深化認識。 讓學(xué)生對照板書(shū)或者手中的學(xué)具想一想：為什么數據都是1，它們的長(cháng)度卻不同？引導學(xué)生認識：?jiǎn)挝徊煌痖L(cháng)度的不同。使學(xué)生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高級單位，”厘米”是低級單位。測量較長(cháng)的距離時(shí)用”米”做單位，測量較短的距離時(shí)用”厘米”做單位。從而使學(xué)生掌握長(cháng)度單位的用法。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生對于米、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個(gè)長(cháng)度單位是所有長(cháng)度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遠，因為不常用，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(cháng)度單位的表象的'建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學(xué)米的時(shí)候，可以挖掘學(xué)生身邊的一些教學(xué)資源，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程。
《認識厘米》教學(xué)反思13
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著(zhù)新理念，嘗試著(zhù)新方法，課后認真總結并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認識厘米》這一節課后，我結合聽(tīng)課老師的意見(jiàn)以及學(xué)生們在課堂的表現，及時(shí)對的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，覺(jué)得比較好的地方：
1、 讓學(xué)生參與本節課的目標制定
在出現課題后提問(wèn)：“看到《認識厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，
生1：為什么要認識厘米？
生2：認識厘米對我們有什么用？
生3：1厘米有多長(cháng)？
生4：用厘米怎樣去量？
生5：這支鉛筆有幾厘米長(cháng)？
生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來(lái)學(xué)習新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
2、 體現兩個(gè)“轉變”
�。�1）、學(xué)生充分觀(guān)察尺子，發(fā)現尺子上有數字（刻度），豎線(xiàn)（刻度線(xiàn)），厘米（這把赤字的'長(cháng)度單位）；
�。�2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(cháng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；
�。�3）、以小組為單位量紙條的長(cháng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學(xué)習，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
《認識厘米》教學(xué)反思14
一、總評
1.講課流程比較順，語(yǔ)言及課堂組織比較順，不混亂。
2.重點(diǎn)把握準確，放在認識厘米和如何用尺子測量物體上。
3.時(shí)間觀(guān)念還需再加強，導入過(guò)長(cháng)，需刪減部分，給最后挑戰題留足時(shí)間。
4.課堂語(yǔ)言還需精練、準確。
5.課堂內容中還存在一些問(wèn)題：需要強調0刻度是尺子的起始點(diǎn)，用尺子測量時(shí)，直尺緊貼被測物體，可以從0刻度開(kāi)始測量，也可以從中間測量。
6.挑戰題方法多樣性，給學(xué)生機會(huì )展示不同的方法。
7.學(xué)生回答或有向好的行為，要及時(shí)給予肯定的評價(jià)。
二、自我反思
本節課聚焦認識厘米和用直尺測量。
�。ㄒ唬┱J識厘米的部分思路梳理：
1.產(chǎn)生必須要出現厘米的需求�！安�、拃、庹”的復習導入可以砍掉，節省出一部分時(shí)間，到最后能把挑戰題講完整。課堂直接從矛盾入手，同一個(gè)課桌，學(xué)生和老師用手“拃”出的結果不同，讓學(xué)生來(lái)提出一個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中什么是不變的？什么是不同的？為了解決交流不方便，我們就要統一一個(gè)標準，這個(gè)標準就是厘米。（導入）
2.找尺子中的一厘米。首先要讓學(xué)生對直尺上的內容有一個(gè)大概的了解，直尺上有數字、有長(cháng)度單位（厘米或cm），有三種長(cháng)短不一的刻度線(xiàn)，其中最重要的一條是0刻度線(xiàn)，它是直尺的起始點(diǎn)。對名稱(chēng)的認識要有但是要快。找尺子中的一厘米是重點(diǎn)，直尺上從0到1的長(cháng)度是1厘米，讓學(xué)生用手指去比這個(gè)長(cháng)度，只有這一段是一厘米嗎？拿著(zhù)這個(gè)標準在直尺上移動(dòng)找到別的一厘米。1-2、2-3、3-4、4-5、5-6......得出結論：直尺上每相鄰兩個(gè)數字之間的長(cháng)度是1厘米。
3.尋找生活中的1厘米，這一部分處理的不是很好，不要局限于課本上的“食指的寬度”、“田字格的長(cháng)度”、“圖釘的長(cháng)度”，應該充分引導學(xué)生發(fā)現自己周邊隱藏的1厘米的物品。如“紐扣的寬度、圓珠筆的筆帽的長(cháng)、語(yǔ)文書(shū)和數學(xué)書(shū)合起來(lái)的厚度......”學(xué)生發(fā)現的越多，就對1厘米了解的越透徹，對1厘米的長(cháng)度越敏感，為之后填合適的單位的學(xué)習做鋪墊。
�。ǘ┯弥背邷y量的部分思路梳理：
設計課堂測量的活動(dòng)，分發(fā)給每位學(xué)生一張提前截取好的紙條（5厘米），讓學(xué)生試著(zhù)去測量并在展臺上演示，教師最后總結方法：
1.被測物體緊貼直尺。
2.物體左邊對著(zhù)0刻度線(xiàn)，物體的右端對著(zhù)幾就是幾厘米。發(fā)散學(xué)生思維，如果尺子的前半部分斷了，這把斷尺能不能繼續測量呢？當然是可以的，用尺子測量，既可以從0開(kāi)始量，也可以從中間開(kāi)始量，從0開(kāi)始測量是一種最為便捷的方法。而查格子是最接近測量本質(zhì)的方法，看物體里面有幾個(gè)1厘米，無(wú)論從哪里開(kāi)始測量，都能夠得出結果。
�。ㄈ╆P(guān)于挑戰題
這道挑戰題，方法多樣，而且，每一個(gè)答案背后的設計都引人深思。我們都知道正確的選項是3，有很多種方法。
1.分段法，其中，分段的方法也可以具體有兩種操作。
第一種：分為上中下三段，用加法：3+1+3=7（厘米）
第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米）
2.查格子的方法，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）
3.拉伸法，孩子們能夠想到這個(gè)方法其實(shí)不易，它對空間觀(guān)念的`要求很高，把繩子向左拉直，繩子左端對著(zhù)1厘米，右端對著(zhù)8厘米，那么繩長(cháng)7厘米。
而這道題的另外三個(gè)選項真的是把孩子們迷得團團轉。有同學(xué)選1，咋一看，他們貌似很”聽(tīng)話(huà)”地吸收了老師上課所講的內容，從繩子左端的3開(kāi)始查起，到繩子右端的8結束，每格1厘米，一共5厘米。但是很快就被選2的同學(xué)反駁，“絕對不可能，你看中間還多了1厘米，是6厘米�！迸�，原來(lái)2似乎也有點(diǎn)道理。孩子們似乎離真相近了一步，然而還有一步始終無(wú)法邁過(guò)去。這時(shí)候怎么辦呢？查格子似乎能得到正確的答案，但是7為什么是正確答案？7比5多的2在哪？到底是哪兩條線(xiàn)段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”？一切的語(yǔ)言解釋都很蒼白，此時(shí)，“割補”的思想就顯得尤為醒腦。我們把從6-8的線(xiàn)段剪下來(lái)挪到跟上面的繩子在同一水平線(xiàn)上，這時(shí)，你又發(fā)現了什么？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤(pán)旋”著(zhù)，弄丟的2厘米被我們撿了回來(lái)。而至于選4的同學(xué)，真的很多，那為什么是4？他們也說(shuō)不上來(lái)，不可置否，他們有些小聰明，能夠看到這根繩子是比5厘米要長(cháng)的，但是他們沒(méi)有實(shí)踐，也沒(méi)有通過(guò)方法去解答，甚至根本沒(méi)有付諸思考的腦細胞。他們看到了重疊的繩子，用自己的所謂的想象力覺(jué)察著(zhù)，如果把繩子向左拉，一定能拉到0刻度線(xiàn)的位置，這樣左端對著(zhù)0，右端對著(zhù)8，這就是8厘米的線(xiàn)段，而且對自己的答案充滿(mǎn)著(zhù)信心。這種思想往往是很可怕的，脫離實(shí)際，一意孤行，容易在自己的聰明中迷失自我。（扯遠了）
�。ㄋ模╆P(guān)于評價(jià)
自我反思，我是一個(gè)不善評價(jià)的人。雖然深知課堂評價(jià)的種種好處，也聽(tīng)了很多老師的課堂，記過(guò)很多，網(wǎng)上查過(guò)很多，但是一直都是待進(jìn)步的。評課的時(shí)候，賢梅老師說(shuō)有個(gè)孩子到前面展示完想法之后，由于我沒(méi)有給予肯定的評價(jià)，孩子往回走的時(shí)候尷尬地伸了伸舌頭，回座位時(shí)的神情和去展示的時(shí)候判若兩人。學(xué)會(huì )正確地給予評價(jià)，學(xué)會(huì )正確地引導評價(jià)是我今后一個(gè)階段將要努力的方向。每一個(gè)孩子都值得被尊重，不管他的回答是正確的還是錯誤的，正確地引導輿論，給犯錯的孩子以包容和啟發(fā)，進(jìn)步肯定是要的，慢慢來(lái)也行。
《認識厘米》教學(xué)反思15
這節課的教學(xué)內容非常多，包括認識厘米、測量物體的長(cháng)度，畫(huà)出幾厘米長(cháng)的線(xiàn)段。在認識概念的時(shí)候，先圍繞一厘米這個(gè)最基本的單位展開(kāi)。先讓學(xué)生觀(guān)察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎上認識3厘米、5厘米等。認識了厘米之后學(xué)習測量物體長(cháng)度的方法，通過(guò)觀(guān)察、自主操作來(lái)熟悉測量的方法。最后是教學(xué)畫(huà)一條幾厘米長(cháng)的`線(xiàn)段的方法。
我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長(cháng)，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的`時(shí)候，如果圖示是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，學(xué)生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個(gè)錯誤是直接寫(xiě)右邊對準的刻度線(xiàn)，第二個(gè)錯誤是多數了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒(méi)有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始到幾厘米的長(cháng)度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒(méi)有透徹理解1厘米的含義，是從一條長(cháng)刻度線(xiàn)到相鄰的一條長(cháng)刻度線(xiàn)之間的一段，而不是數刻度線(xiàn)。另外，學(xué)生在作圖時(shí)很容易畫(huà)不準確，長(cháng)出一些，或者不到一些。因此后來(lái)我讓學(xué)生先在0和幾刻度的地方點(diǎn)一個(gè)小點(diǎn)，然后再把兩點(diǎn)連起來(lái)。這樣作圖的情況會(huì )好一些。
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