聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思1
《黃山奇石》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文，這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話(huà)，是大自然鬼斧神工的創(chuàng )造。讀著(zhù)課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山，似乎已經(jīng)不是在閱讀課文，而是站在黃山一個(gè)個(gè)觀(guān)景臺上，美美地欣賞著(zhù)那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀(guān)海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個(gè)神奇的童話(huà)。讀了課文不由心生向往黃山之情，更加喜愛(ài)黃山。
作為小學(xué)低年級的學(xué)生，他們對事物充滿(mǎn)著(zhù)強烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現欲望較強，喜歡展示自己。在新課程理念的指導下，已經(jīng)能夠自主學(xué)習，能夠與他人合作學(xué)習。但學(xué)生對黃山奇石沒(méi)有身臨其境的感受，語(yǔ)言表達能力、對事物的細致觀(guān)察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文的學(xué)習重在豐富語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。尤其是低段教學(xué)要求，要讓學(xué)生喜歡閱讀，能感受到閱讀的樂(lè )趣，還要讓學(xué)生展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。由此課前我制定了這樣的教學(xué)目標及重難點(diǎn)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的.部分。
2、通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)與理解語(yǔ)言文字，培養觀(guān)察力，想象力，和語(yǔ)言表達能力。
3、通過(guò)學(xué)習課文、感受黃山石的奇妙，體會(huì )作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛(ài)黃山，向往去黃山看奇石。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：指導學(xué)生觀(guān)察圖片，賞析優(yōu)美詞句，展開(kāi)合理的想象，體會(huì )對黃山奇石的贊嘆。
本課我主要采用的是愉快教學(xué)法。首先創(chuàng )設輕松的情境，引學(xué)生入境，愉快進(jìn)文，然后引導學(xué)生在愉快的品讀中感悟語(yǔ)言文字的魅力，最后再引導學(xué)生想象，使感情得到升華。
聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思2
北師大版小學(xué)教學(xué)六年級上冊《比的化簡(jiǎn)》與以前人教版的《比的化簡(jiǎn)》有較大的區別，它是根據比與分數、除法的`關(guān)系，利用商不亦或性質(zhì)和分數的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)，教材中沒(méi)有提及比的基本性質(zhì)。
教學(xué)時(shí)我首先通過(guò)教材中創(chuàng )設的情境——哪杯水更甜。讓學(xué)生發(fā)現比可以化簡(jiǎn)，可以讓學(xué)生更清楚地認識到兩個(gè)相關(guān)比之間的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生復習商不變性質(zhì)和分數的基本性質(zhì)，在學(xué)生進(jìn)一步理解了分數、除法、比之間的聯(lián)系后，讓學(xué)生嘗試解決比的化簡(jiǎn)，學(xué)生自然會(huì )聯(lián)系到利用比與分數，除法的關(guān)系進(jìn)行化簡(jiǎn)。通過(guò)學(xué)生的反饋情況，我發(fā)現運用這些性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比，要比老教材用比的基本性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比，學(xué)生更易接受。
聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思3
拓寬詩(shī)文的內涵：從陳與義的詩(shī)歌中的意象”夕陽(yáng)“到其他古典詩(shī)詞中的夕陽(yáng)，例如：“山映斜陽(yáng)天接水，芳草無(wú)情，更在斜陽(yáng)外。斜陽(yáng)外，寒鴉數點(diǎn)，流水繞孤村。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯“由秋天的悲涼景象到其他詩(shī)歌的悲秋，從陳與義的登樓的憂(yōu)國憂(yōu)民到杜甫登高登樓詩(shī)歌的憂(yōu)國憂(yōu)民，不停地拓寬，適時(shí)地遷移，加深了學(xué)生對詩(shī)歌的理解，掌握一類(lèi)詩(shī)的解讀，起到一箭雙雕的效果。
當然這堂課有些許的不足，課堂總是缺憾的藝術(shù)，比如對于詩(shī)歌的朗讀的設計總是有些忘卻，在授課的過(guò)程中引導這點(diǎn)做得還不是很足，自己已經(jīng)充分進(jìn)入了角色，可學(xué)生卻遲緩了許多。
我對第六步還有些疑慮，我把這首詩(shī)分析得這么深，不知學(xué)生能否理解，從今天的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生還是能理解的。當我把“沉郁頓挫”藝術(shù)風(fēng)格的特點(diǎn)講清楚后，有一部分能夠明白它在本詩(shī)是如何體現的，而且能聯(lián)系具體詩(shī)句來(lái)分析。還有一點(diǎn)就是，跟中學(xué)生講這么深的問(wèn)題合不合適。如果從高考的角度來(lái)說(shuō)，可能沒(méi)有必要，但從提高學(xué)生鑒賞能力來(lái)說(shuō)，我卻覺(jué)得很有必要。最起碼讓他們在學(xué)了杜甫的詩(shī)歌之后，能他的藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)有了初步的'了解。這對他們今后的學(xué)習是有幫助的。
當然最好能夠在同仁的指點(diǎn)下找到更好的授課技巧，不斷提高自己的課堂教學(xué)能力。但愿你們不吝賜教。
聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思4
《峨眉山月歌》與《望洞庭》寫(xiě)的都是秋夜景色，但又有不同《望洞庭》側重于寫(xiě)景《峨眉山月歌》側重于抒情。
學(xué)習《峨眉山月歌》這首詩(shī)時(shí)，我重點(diǎn)抓住“思”字，讓學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，并從古詩(shī)的字詞入手，深入理解詩(shī)意，并抓住文中的兩個(gè)比喻，做到重難點(diǎn)突出，使學(xué)生盡快地掌握古詩(shī)內容，感悟情感，讀好詩(shī)歌，體會(huì )秋夜思人的意境，也體會(huì )28個(gè)字的詩(shī)歌包含5個(gè)地名的不著(zhù)痕跡的寫(xiě)法。
我首先告訴學(xué)生這是李白離開(kāi)四川到外地赴任時(shí)在途中寫(xiě)的.。然后提出問(wèn)題：你能讀讀詩(shī)，再聯(lián)系插圖，想象李白離開(kāi)時(shí)的場(chǎng)景嗎?
接著(zhù)巧妙地引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。讓學(xué)生充分展開(kāi)合理的想像，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )詩(shī)意。在討論中老師參與學(xué)習小組討論。
最后讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，把詩(shī)歌中的文字變成鮮明的形象、生動(dòng)的畫(huà)面、豐富的情感，培養提高學(xué)生感知語(yǔ)言形象的能力。在理解“下渝州”時(shí)，教師在下面標示出“渝州”的位置，問(wèn)學(xué)生為何這樣畫(huà)?從而自然而然理解“下”的含義!為了讓學(xué)生理解“影入平羌江水流�！蔽乙肓艘恢Ц琛霸铝磷�，我也走”。這里是“船兒走，月亮也走”孤獨的離鄉秋夜有著(zhù)月兒的相送與陪伴，才能排解點(diǎn)思友之情。這節課學(xué)生興趣高漲，收到了良好的效果。
聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思5
同樣是教授《橋之美》這篇文章，卻有著(zhù)截然不同的效果。這前后的差異，讓我懂得了一堂好的語(yǔ)文課要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規律，只有根據學(xué)生的特點(diǎn)，深入研究文本，引導學(xué)生自主探究學(xué)習，讓學(xué)生在愉悅中全方位地去觸摸語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言;讓學(xué)生在情境中真實(shí)地去認識美、感受美、體驗美。只有這樣，才能激活并創(chuàng )造具有生命力的、生機勃勃的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路，把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，我先與學(xué)生共同對文本進(jìn)行了探討，特別是對作者所舉的.幾個(gè)例子加以祥細地分析，從而更深入地理解文本。接著(zhù)便是進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生結合文章的幾幅畫(huà)面進(jìn)行賞析與擴寫(xiě)，或者是寫(xiě)出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問(wèn)題的設計實(shí)際目的是讓學(xué)生能體會(huì )作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓練學(xué)生的筆頭能力，同時(shí)也提高學(xué)生的口頭表達能力。值得欣慰的是，所抽查到的學(xué)生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調用畫(huà)家的眼光來(lái)欣賞他們眼中的畫(huà)面，將塊、線(xiàn)、面融合為一體，描繪出精彩的畫(huà)面。
為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的目標與要求，我通過(guò)比較閱讀來(lái)達到目的。于是將具有規范性的說(shuō)明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說(shuō)明性的小品文進(jìn)行對比，讓學(xué)生從中總結出這兩則的不同之處與相同點(diǎn)�？偨Y之時(shí)，學(xué)生的滿(mǎn)臉困惑已被笑靨所消融。
在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生閃現出來(lái)的火花，巧妙地引導學(xué)生打開(kāi)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的思維能力。
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《地圖上的發(fā)現》這篇課文，敘述的是德國物理學(xué)家魏格納首創(chuàng )大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。教學(xué)重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過(guò)程，即魏格納是怎樣發(fā)現大陸漂移的。難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識。課文所涉及的地理知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)還比較陌生，因此在課前，我先帶孩子們觀(guān)察了世界地圖，讓學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，再去讀課文讓學(xué)生在了解了魏格納的奇妙想法之后，再借助地圖觀(guān)察是不是跟作者說(shuō)的一樣，是那樣驚人的吻合。
而對于魏格納精神的探索一直滲透在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生介紹魏格納相關(guān)探索的經(jīng)歷，不動(dòng)聲色地在學(xué)生激起崇敬之情，最后圍繞“為什么魏格納從一張普普通通的世界地圖中能得出一個(gè)重大的'地理發(fā)現”這一問(wèn)題張開(kāi)交流，讓學(xué)生認識到認真觀(guān)察，思考，執著(zhù)追求是魏格納獲得成功不可缺少的因素，同時(shí)鼓勵學(xué)生查閱有關(guān)“大陸漂移說(shuō)”和“板塊構造學(xué)說(shuō)”的其他資料，激發(fā)學(xué)生繼續探索科學(xué)的興趣和愿望。
聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思7
當下課鈴聲響起，一節課結束了，但對課的研究卻沒(méi)有，相反，引起我的深思。
在備課時(shí)，對《聞一多先生的說(shuō)和做》這篇文章，可以說(shuō)時(shí)代離學(xué)生較遠，背景資料對學(xué)生來(lái)說(shuō)較生疏。對此，在設計時(shí)，把背景資料的查找及對聞一多的了解放在學(xué)生預習，主要想鍛煉學(xué)生捕捉信息的能力。
這是一篇十分精粹的散文，詩(shī)人以充沛的感情，精譬的語(yǔ)言來(lái)表現聞一多先生的崇高品格及他的革命精神�？梢哉f(shuō)文章的內容不是十分難，但事例是以概括性的語(yǔ)言來(lái)敘述的，這需要學(xué)生認真品讀后才能捕捉，這篇文章的精彩是語(yǔ)言，詩(shī)意化的語(yǔ)言含蓄、凝煉是最為值得學(xué)生品味的。而聞一多先生的精神也是學(xué)生需要學(xué)習的。
而對這樣文章對初二的學(xué)生，本著(zhù)一課一得的思想，把課設為兩課時(shí)。由于本次教學(xué)的特殊情況，只講了第一課時(shí)。
面對自己不熟悉的學(xué)生，而且本文應是初二下學(xué)期的課文，在第一課時(shí)設計時(shí)，我把重點(diǎn)放在了學(xué)生讀,知道作者從哪兩個(gè)方面寫(xiě)聞一多先生的說(shuō)和做，知道聞一多先生是怎樣一個(gè)人，因為在第一課時(shí)如果學(xué)生真正讀懂文章，真正深入到文章中來(lái)，對聞一多先生有了了解，那么在第二為課時(shí)就可以在品讀語(yǔ)言過(guò)程中來(lái)深入挖掘聞先生這種說(shuō)和做，雖前后期不同但其根本就是：為追求民主，為救國救民。這樣，會(huì )使學(xué)生對文章的理解水到渠成。
在教學(xué)過(guò)程中可以看出，學(xué)生對文章的理解還好，能讀懂文章，而且學(xué)生領(lǐng)悟能力較強，其實(shí)在這過(guò)程中，我可以再深入引導學(xué)生對聞先生品格的`精髓深入理解。而我把側重點(diǎn)放在學(xué)生在當今社會(huì )如何把聞先生的精神傳承下去，把深入的分析推到第二課時(shí)。這也是教學(xué)中受教案和教學(xué)形式的拘泥。
在今后的教學(xué)中，一定會(huì )根據學(xué)生的實(shí)際需要，更靈活的處理授課內容。使學(xué)生在有限時(shí)間內有最大的收獲。
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1.要摒棄，更要繼承
在新課改推行之初，我將老的教學(xué)思想、音樂(lè )教學(xué)模式連同老教材全都丟進(jìn)了學(xué)校的圖書(shū)室，音樂(lè )課上沒(méi)有了發(fā)聲練耳，各種各樣花哨的教學(xué)方式取而代之，指導學(xué)生自信地演唱、大膽地演唱，于是孩子們喊唱地現象比比皆是，這樣地音樂(lè )雖然讓學(xué)生們“自信”了，卻也失去了其本身地特質(zhì)——“美”，失去了美感的音樂(lè )又有何審美教育而言，所以如何讓學(xué)生既大膽自信地演唱又能唱得好聽(tīng)、唱得美成為現今音樂(lè )課需要解決得問(wèn)題之一。其實(shí)解決這一問(wèn)題最行之有效的方法便是課前的發(fā)聲訓練，但這個(gè)發(fā)聲訓練不同與以往的“mi— ma— ”，教師可以充分發(fā)揮自身的`創(chuàng )造力，自編一些充滿(mǎn)童趣的發(fā)生訓練曲或發(fā)聲的互動(dòng)小游戲，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又保證了音樂(lè )的美感，同時(shí)還保護了孩子們稚嫩的聲帶，可謂一舉三得�？梢�(jiàn)，傳統的并非都是不好的，我們在摒棄一些東西的同時(shí)，更要尋找可繼承發(fā)揚的閃光點(diǎn)，要善于學(xué)習新知，更要善于將知識翻新，猶如這堂《大鐘和小鐘》，這是一首二聲部合唱曲，對聲音的要求比較高，尤其是在聲音的和諧度上，同時(shí)，歌曲的兩大音樂(lè )形象的主要節奏X — | X — |與X X X X | X X X X |更是在上一堂課以及一年級時(shí)已接觸、學(xué)習了的，在這種情況之下，花些時(shí)間鞏固回憶，進(jìn)行發(fā)聲訓練，就顯得尤為重要了。
2.不要把問(wèn)題復雜化
剛拿到這首歌時(shí)，總覺(jué)得二年級的孩子學(xué)二聲部合唱很難，所以為教好八個(gè)小節的合唱，我先分開(kāi)教唱大鐘和小鐘的歌，花大力氣讓學(xué)生唱好第一、二樂(lè )句，再來(lái)讓學(xué)生合唱，這樣教下來(lái)，自己已經(jīng)是筋疲力盡了，可是孩子們學(xué)唱的熱情似乎不太高，教學(xué)效果也沒(méi)有預期那么好。其實(shí)，問(wèn)題不在于歌曲，而在于教師。合唱部分的兩個(gè)聲部具有鮮明的音樂(lè )形象特點(diǎn)，教師無(wú)需將一、二樂(lè )句單獨拎出來(lái)教唱，只需要指導學(xué)生給予一些簡(jiǎn)單的聲勢動(dòng)作，并聽(tīng)辨合唱樂(lè )句中的兩個(gè)聲音，便可以讓學(xué)生直接體驗到合唱這種演唱形式。
整堂課在內容上稍顯單薄，而學(xué)生的熱情也因為課的結構逐步走下坡路，在改變課的結構上，只需將突破難點(diǎn)合唱教學(xué)向前挪一挪，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)唱法學(xué)唱齊唱部分，空余時(shí)間則可加大課的容量，引進(jìn)新鮮的教學(xué)內容充實(shí)其中，時(shí)刻給予學(xué)生新鮮感。
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本篇課文生字詞較多，預習顯得尤為重要。課文內容時(shí)代久遠，很難引起學(xué)生的興趣，必須讓學(xué)生充分了解臧克家和聞一多的生平，在此基礎上才能深入挖掘文章的內涵。
朗讀的效果較好，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生很好的把握了人物的品格和精神。
本文語(yǔ)言生動(dòng)形象，精練含蓄，富于感情和音樂(lè )美。但對于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把握起來(lái)難度較大，所以本課設計了圈點(diǎn)批注的環(huán)節，讓學(xué)生自己去感悟、品味，并通過(guò)討論、交流來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)為學(xué)生留出自由選擇學(xué)習內容和感受自己獨到的閱讀體驗的.空間，有利于學(xué)生自主探究，體現個(gè)性化閱讀。
在拓展延伸部分，安排了一道將課文內容與實(shí)際生活相聯(lián)系的討論題，目的是鍛煉學(xué)生的思考能力和口頭表達能力。學(xué)生發(fā)言比想象中的還要踴躍，不斷有新的亮點(diǎn)產(chǎn)生，把這堂課的氣氛推向高潮，充分調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
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前一課時(shí)學(xué)習了速度的概念，學(xué)生學(xué)習了用比值法來(lái)描述一個(gè)物體的運動(dòng)快慢(位置變化快慢)，可以讓學(xué)生回顧引出速度概念的過(guò)程，用類(lèi)比方法遷移到加速度(速度變化快慢)的概念學(xué)習中來(lái)，這給學(xué)習加速度這一概念降低了臺階。但由于學(xué)生抽象思維能力不強，對于速度、速度的變化、速度的變化快慢的區別很難分清;在學(xué)生的.生活經(jīng)驗中，與加速度有關(guān)的現象不多，這更給學(xué)生形成和理解加速度的科學(xué)概念帶來(lái)了難度。
教師創(chuàng )設物理情境，讓學(xué)生在觀(guān)察和體驗后有所發(fā)現，有所聯(lián)想，運用科學(xué)思維，萌發(fā)并提煉出科學(xué)問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程成為發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生用探究的方法“走”一遍加速度概念的建立過(guò)程，按照從簡(jiǎn)單到復雜，從特殊到一般的順序進(jìn)行探究，順理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后從公式和圖像兩個(gè)方面加以理解，通過(guò)對生活中加速度和速度概念分析對比，加深理解加速度的物理意義，本課時(shí)教學(xué)的設計流程是：學(xué)生主觀(guān)感受(第一層是運動(dòng)物體有速度，第二層是運動(dòng)物體速度有變化，第三層是運動(dòng)物體的速度變化有快有慢)—提出問(wèn)題—發(fā)散類(lèi)比—拓展探究—交流與合作—分析與論證。
引入加速度的概念后，通過(guò)有趣的實(shí)例體會(huì )加速度的實(shí)際應用。通過(guò)具體數據表格說(shuō)明勻變速直線(xiàn)運動(dòng)是加速度不變的運動(dòng)。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應引導學(xué)生對速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對它們有更深入的理解�？梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強調兩個(gè)問(wèn)題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時(shí)間;第二，加速度的大小與速度的大小沒(méi)有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車(chē)，它的加速度為零。暫時(shí)回避幾個(gè)問(wèn)題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問(wèn)題應暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過(guò)高的理解，待引出牛頓第二定律再研究;第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。
度方向相同;減速運動(dòng)亦同。
聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思11
《彩色的翅膀》是一篇略讀課文，也是一篇老課文，一年前我也曾教學(xué)過(guò)該課，但說(shuō)句實(shí)話(huà)，我不是很喜歡這類(lèi)課文，所以教過(guò)也沒(méi)留下什么特別深的印象。
事隔一年后的今天，當我又一次教學(xué)此課的時(shí)候，不知是年齡增長(cháng)的問(wèn)題，還是我的弟弟也在邊防的原因，總之，我對這篇課文有了新的認識和別樣的感受，教過(guò)以后，感覺(jué)效果不錯，現將一點(diǎn)做法記錄如下：初讀課文，整體感知后，我讓學(xué)生找出令人感動(dòng)的句子，體會(huì )邊防戰士熱愛(ài)海島，扎根海島，建設海島的高尚品德。學(xué)生很快就能把感人的地方找出來(lái)了，但怎樣才能體會(huì )出感情呢?首先我通過(guò)關(guān)鍵字詞的理解幫助學(xué)生感受戰士們對海島的熱愛(ài)。其次我通過(guò)體驗與想象豐富學(xué)生的感受�！皯鹗總兌夹χ�(zhù)，用兩個(gè)指頭捏起一小片來(lái)，細細端詳著(zhù)，輕輕地聞著(zhù)，慢慢地咬著(zhù)，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。好象有一股甘泉，流進(jìn)了每個(gè)戰士的心田�！边@段文字，我不僅讓學(xué)生從戰士嘗瓜的動(dòng)作中體會(huì )戰士們對島上結的第一個(gè)西瓜的珍愛(ài)，還讓他們邊學(xué)著(zhù)嘗瓜的動(dòng)作，邊想象戰士們嘗瓜時(shí)心里是怎樣想的，嘴里是怎樣嘖嘖贊嘆的，體會(huì )他們?yōu)榱宋鞴仙L(cháng)付出了許多心血，這西瓜凝結著(zhù)戰士們建島、愛(ài)島的深情啊!朗讀是體會(huì )感情的好方法，但是學(xué)生朗讀的指導一直是比較費時(shí)費力的一件事，有時(shí)往往達不到預期的效果，但這節課中孩子們有了這樣的感受，學(xué)生們再讀出來(lái)時(shí)就自然有滋有味了。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解戰士小高最后說(shuō)的那段話(huà)的含義，感受戰士們對海島的熱愛(ài)，對祖國的熱愛(ài)。所以我讓學(xué)生充分讀文，找出讓你感動(dòng)的地方，多讀幾次，并在旁邊做上批注，寫(xiě)上自己的一些感受。有的孩子從小高把他的大提包扔在一邊，懷里卻緊緊地抱著(zhù)一只紙箱子�！熬o閉著(zhù)嘴唇，兩眼說(shuō)明：本組作品為彩色的翅膀教學(xué)反思，共五則。 直發(fā)愣�！�、“可是小高的嘴唇又緊閉了，臉色比先前還難看�！币痪渲畜w會(huì )到因為海面上波濤起伏，船身前后晃蕩，小高擔心紙箱被損壞，另外紙箱里裝著(zhù)的.小昆蟲(chóng)，在小高心中比什么都重要，他要保護它們。而且小高在暈船，身體極不舒服的情況下緊緊抱著(zhù)紙箱的;有的孩子從“兩年前，戰士們來(lái)到荒蕪人煙的小島上，壘出“海島田”撒下蔬菜籽、西瓜籽，由于沒(méi)有昆蟲(chóng)授粉，一個(gè)西瓜也沒(méi)有結。今年戰士們用人工授粉，結出小瓜，誰(shuí)知又被暴風(fēng)雨襲擊。那個(gè)唯一殘存的小瓜在戰士們精心的照料下，才結出了第一個(gè)大西瓜�！敝畜w會(huì )到戰士們?yōu)榱宋鞴系纳L(cháng)，付出了許多心血。它凝結著(zhù)戰士們建島、愛(ài)島的深情;有的孩子從“好像一股甜絲絲的甘漿，流進(jìn)了每個(gè)戰士的心田�！敝畜w會(huì )到這個(gè)西瓜是戰士們對祖國、對小島無(wú)限熱愛(ài)的結晶，是戰士們在艱苦的生活中創(chuàng )造出來(lái)的美好果實(shí);還有的孩子從“我就不信，這些小精靈會(huì )不愛(ài)我們祖國的寶島，會(huì )不愿在這里安居樂(lè )業(yè)�！敝畜w會(huì )到戰士相信小昆蟲(chóng)會(huì )在島上愉快地生活、勞動(dòng)。
看!孩子們的體會(huì )多深哪，我不僅為邊防戰士愛(ài)海島、愛(ài)祖國的情懷而感動(dòng)，更為我的孩子們的深刻理解和獨到的感受而喝彩!
聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思12
聞一多是一個(gè)普通而又偉大的名字。最初我對他的認識是很淺顯的，我甚至只知道他是一個(gè)詩(shī)人，后來(lái)參加革命了，至于他是怎樣做學(xué)者，怎樣做革命家，怎樣做大寫(xiě)的人，直到今天領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們學(xué)習了這篇文章，才從心底里認識了這個(gè)不一般的人物。對于這個(gè)人物，對于這篇課文的教學(xué)，我想談?wù)勎业睦斫狻?/p>
按照常規教學(xué)思路，讓學(xué)生了解課文寫(xiě)了些什么，講了人物什么內容，那么這個(gè)課堂是一個(gè)死氣沉沉的課堂，沒(méi)有學(xué)生的思維發(fā)展空間，人物不夠立體，不夠有血肉，不夠有感染力，思想深度和文化內涵沒(méi)有挖掘出來(lái)。學(xué)生始終是被動(dòng)的接受課本上的知識，而沒(méi)有積極的思維和感情上的共鳴。
所以我覺(jué)得深入理解文本，挖掘文本內涵，對于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。教師首要做的.是深入理解文本，確立閱讀要達到的目標，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間。在教學(xué)設計上要做大膽的創(chuàng )新。過(guò)去的那種介紹作者，歸納段落大意，說(shuō)說(shuō)思想感情的方式，完全可以用更好的方式，達到更好的效果。比如，在介紹聞一多做學(xué)者時(shí)，要充分理解他為什么要做學(xué)者，他最終的目的是什么，他為了完成這個(gè)目的具體是怎樣做的，他做學(xué)者的態(tài)度如何，我們能否做到他那種實(shí)實(shí)在在做學(xué)問(wèn)的態(tài)度，這樣可以讓學(xué)生更深入的感受人物的不平凡之處。既能最大限度的調動(dòng)學(xué)生積極性，也能實(shí)現閱讀的目標。否則，僵死的接受是沒(méi)有任何意義的。特別是分析他做學(xué)問(wèn)的態(tài)度，嘔心瀝血，兀兀窮年，足不下樓，夜不入眠，這種一絲不茍刻苦勤奮的態(tài)度，如今的我們何人能及呀!我們真的應該找找差距，緊跟先烈。
對于做為革命家的聞一多先生，我們則可以聯(lián)系中國的時(shí)代背景，結合他的《最后一次演講》，切身的去感受他所經(jīng)歷的一切。而不是一味的按照常規學(xué)習他做了哪三件事，課本上給予我們的東西實(shí)在是太少，而要讓我們這些生活在和平時(shí)代的學(xué)生去了解他那樣一個(gè)偉大的人。僅僅依靠課本遠遠不夠。課堂應該是一個(gè)洋溢著(zhù)生命激情充盈著(zhù)幸福體驗的課堂。應當有利于學(xué)生的感情世界在一種自由和諧的氛圍中不斷得到陶冶和美化。因此作為教師要汲取廣泛的知識，深入挖掘聞一多這個(gè)人物本身蘊含的人格魅力，從而讓學(xué)生和你一起全身心投入，以情動(dòng)情，達到情感上的共鳴。事實(shí)證明學(xué)生在缺乏情感感染的環(huán)境下，是很難從英雄人物身上，得到啟示和激勵，更難在情感美的陶冶里，向著(zhù)更高的方向發(fā)展的。
同時(shí)對于導入課題時(shí)，我建議采用一些偉大人物贊頌聞一多的話(huà)導入課題，比如：朱自清曾寫(xiě)詩(shī)歌頌聞一多: 你是一團火,照徹了深淵;指示著(zhù)青年,失望中抓住自我。你是一團火,照明了古代;歌舞和競賽,有力猛如虎。你是一團火,照亮了魔鬼;燒毀了自己!遺燼里爆出個(gè)新中國!冰心：“聞一多的死是一首偉大的詩(shī)，他給我們留下了最完美、最偉大的詩(shī)篇�！敝芏鱽�(lái)：“魯迅和聞一多，都是我們學(xué)習的榜樣�！敝芏鱽�(lái)，鄧穎超：“為民主為和平為大眾成仁取義，反獨裁反內戰反特務(wù)雖死猶生�！倍匚�，李維漢：“我輩猶生變悲哀為力量公等不死繼傳統有人民�！�
最后教師設計“感動(dòng)中國”活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生為聞一多寫(xiě)一段頌詞，從另外一個(gè)角度，形成更高更深的理性的認識，也讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、悟、評中充分發(fā)揮思維，充分鍛煉能力。
總之，一個(gè)好的課堂，就是讓每一個(gè)生命都能迸發(fā)出新的活力，讓每一個(gè)智慧都能閃爍出新的光芒
聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思13
孩子不管在什么年齡段，總是充滿(mǎn)著(zhù)好奇的，總是愿意并且容易接受新鮮事物的，所以我采用的是“比較式欣賞導入法”，上新課之前首先給他們放一首歌手樸樹(shù)的《白樺林》，這首歌曲有一種傷感的情調，但這種傷感不是頹廢，不是消沉，容易與人產(chǎn)生共鳴;不僅如此，這首歌還有一個(gè)非常凄美的愛(ài)情故事，這就更加吸引學(xué)生，如此一來(lái)，在導入部分就牢牢的吸引住了學(xué)生的注意力。
之前學(xué)生們就接觸過(guò)這首歌，并且也初步的學(xué)會(huì )、這首歌，所以我的任務(wù)覺(jué)不僅僅是教會(huì )他們唱那么簡(jiǎn)單，還要唱的有感情、有情緒、有內容、有意思。
在新課教學(xué)的時(shí)候，我首先通過(guò)一個(gè)發(fā)聲的小練習來(lái)訓練他們，一：為接下來(lái)唱歌做好準備。二：通過(guò)發(fā)生練習的訓練讓他們切身體會(huì )什么叫做漸強、漸弱，為接下來(lái)歌曲情緒的表達做好鋪墊。為了讓學(xué)生有一個(gè)更直觀(guān)的感受，我將漸強漸弱記號與一個(gè)倒掛的月牙相聯(lián)系，這樣能吸引學(xué)生注意，學(xué)生也很輕易就能明白。
我們學(xué)校的生態(tài)課堂講究的就是學(xué)生為主，老師為輔這樣一個(gè)形式，所以在接下來(lái)歌曲的情緒處理上，我采取的方法是讓學(xué)生主動(dòng)分析是漸強還是漸弱，為什么，因為對于他們在之前的訓練中，我已經(jīng)漸漸在向他們灌輸這方面的知識，所以處理這樣的一些問(wèn)題，他們完全可以做的很棒。
歌曲除了單聲部旋律的處理上，比之前還多加了一個(gè)二聲部，所以這也是我需要花時(shí)間的地方，雖然客觀(guān)的的來(lái)說(shuō)，這樣的'二聲部小作品不難，但是他們畢竟年齡小，接觸這樣的音樂(lè )也少，所以有點(diǎn)困難，我堅持將兩個(gè)聲部都練得很熟練才開(kāi)始配合，否則都是雜亂無(wú)章的聲音，沒(méi)有一點(diǎn)和諧的感覺(jué);歌曲同時(shí)還加入了一個(gè)節奏型，這個(gè)節奏型需要從頭到尾都貫穿曲子中，所以也非常重要，盡管節奏和旋律與之前的一些句子非常的類(lèi)似，但終究有區別，為了讓學(xué)生更直觀(guān)的看到區別在哪，我在原來(lái)節奏的基礎上直接改成現在的節奏，學(xué)生一目了然。
這堂課結束了，但是我仍然發(fā)現了一些問(wèn)題，需要做修改：
學(xué)生在學(xué)習二聲部的時(shí)候略顯吃力，容易受其余聲部的干擾，音高的概念不強，所以在平時(shí)的教學(xué)生活中我會(huì )注意學(xué)生的基本功訓練;
問(wèn)題還是出現在這，學(xué)生在和聲的時(shí)候，不能注意到聲音的和諧與統一，個(gè)性化的聲音比較突出，容易破壞和聲感，歸根究底還是基本功不夠扎實(shí)，所以我會(huì )注重平時(shí)的訓練。
聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思
聞一多先生的說(shuō)和做教學(xué)反思14
教學(xué)時(shí)，我采用學(xué)生自學(xué)、自悟為主，教師加以適當的啟發(fā)、誘導、點(diǎn)撥，達到長(cháng)文短教的目的。我讓學(xué)生初讀課文，了解大意，理清敘述順序。抓描寫(xiě)了武松吃酒的內容，通過(guò)武松與店家的'對話(huà)，集中表現了他豪放、倔強的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來(lái)勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著(zhù)機敏，表現武松的機智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生品析武松無(wú)所畏懼的精神。我采用分角色朗讀的方式進(jìn)行，而后思考：
三碗酒過(guò)后，店家為什么勸他不要喝了?武松是怎樣說(shuō)的?從中可以看出他是一個(gè)怎樣的人?然后讓學(xué)生分小組學(xué)習、討論、交流。學(xué)習課文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自學(xué)提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾個(gè)階段寫(xiě)的?每一個(gè)階段各有什么表現?表現了武松的什么性格?
同學(xué)們讀后能思考，提出自己的見(jiàn)解，這就是進(jìn)步。我先肯定了同學(xué)的思考，我再請同學(xué)們聯(lián)系武松性格特點(diǎn)及自己的實(shí)際來(lái)理解，同學(xué)們領(lǐng)悟到：這樣的描寫(xiě)，非但無(wú)損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿(mǎn)、逼真、可信。
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