（精品）秋天的懷念教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的秋天的懷念教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
秋天的懷念教學(xué)反思1
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì )當母親面對這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛�？刹还苊\是如何的曲折，還是要勇敢地面對生活。文中作者通過(guò)細節細寫(xiě)，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒，卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中，我是這樣安排的：
1、讓學(xué)生在讀中受感染
這篇課文篇幅不長(cháng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續情感的感染，我慢慢地、帶著(zhù)深厚地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開(kāi)始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
2、讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟
開(kāi)始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。
匯報：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復時(shí)說(shuō)要帶“我”去北�？椿�。有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因為那里寫(xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北�？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的`五、六兩個(gè)自然段，因為這里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病，且因為過(guò)度的操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話(huà)，也正體現媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著(zhù)自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)，無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。
秋天的懷念教學(xué)反思2
《秋天的懷念》是史鐵生的經(jīng)典散文之一。去年因為比賽，一節課上完頗感粗糙，因為其中很多細節值得細細品味。無(wú)論是自己生活態(tài)度的轉變，還是母親的為難，母親的默默付出。一切的節點(diǎn)都在母親去世的那一瞬間爆發(fā)。
對生命，對于生活，對于未來(lái)……因為自己的感悟，作者開(kāi)始了思考。這篇文章放在七年級的一開(kāi)始，的確沉重了些。但是對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一篇無(wú)論是閱讀能力還是寫(xiě)作范文都是極佳的范本。
查閱了很多教案，看了很多教學(xué)設計與實(shí)錄，轉過(guò)頭來(lái)還是覺(jué)得《教參》上，于永正老師的那堂課最精彩。因為整堂課渾然一體，在師生交流中把一個(gè)個(gè)問(wèn)題輕松就化解了。而且我很推崇于老師在上課時(shí)那種談話(huà)的節奏，遇到難以解決的問(wèn)題，讀一讀，品一品，再議一議。這些看似輕松的過(guò)渡，卻最見(jiàn)功力。
上完課后，我覺(jué)得這篇文章有很多可講的東西，都講，或讓孩子自己講，七嘴八舌，孩子能否真正掌握？還有，現在市面上，網(wǎng)絡(luò )上，那么多文章解析，我們是不是把每個(gè)問(wèn)題解答了就完整了？我們是不是備課就是設計一個(gè)個(gè)問(wèn)題就ok了？
我想現在的語(yǔ)文課堂如果單單由一張張幻燈片呈現，一個(gè)個(gè)問(wèn)題拋出，這不能稱(chēng)之為有語(yǔ)文味的課堂。有些答案真得不重要，孩子站起來(lái)拿著(zhù)教參，回答地比我的備課筆記還準確。那么語(yǔ)文課堂的價(jià)值何在？學(xué)生知道答案，未必能理解。學(xué)生能回答未必這能有切身感受。語(yǔ)文課堂，在過(guò)程上要多下點(diǎn)功夫，對于結果答案，并不一定要追求“英雄所見(jiàn)略同”。
任何一篇散文都離不開(kāi)讀，朗讀、默讀、分角色讀，某句話(huà)單獨拿出來(lái)讀。這一課，我覺(jué)得至少要三讀，第一讀，全文讀，因為文章短，整體讀便于感知文章的整體，讓學(xué)生腦海中能感知文章的'層次。第二讀，可以選擇其中重點(diǎn)段落，我在上課時(shí)，重點(diǎn)抓住文章的兩處母子對話(huà)。分角色讀最好，讀完之后，可以體會(huì )一下兩個(gè)場(chǎng)景的不同狀態(tài)。兩場(chǎng)，母親的話(huà)語(yǔ)中都帶著(zhù)央求的語(yǔ)氣，可兒子的語(yǔ)氣，學(xué)生在讀的過(guò)程中能感受到明顯的變化。第一場(chǎng)比較激動(dòng)急躁，而第二場(chǎng)則顯得平緩溫和，而且學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)到，第二場(chǎng)更像是家庭生活化的交談。第三讀，讀最后一段，黃色的菊花，白色的菊花，紫紅色的菊花。層層遞進(jìn)，語(yǔ)氣漸重，學(xué)生不自覺(jué)會(huì )將音量抬高，尤其到“爛漫”這個(gè)詞時(shí)，整個(gè)誦讀到達頂峰。
在讀的過(guò)程中，抓語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、關(guān)鍵詞、標點(diǎn)。這幾個(gè)都是用讀才能體會(huì )到。學(xué)生會(huì )讀，會(huì )品了，才能真正了解。什么叫“對生活重燃信心”，什么叫“好好兒活”，什么叫“偉大的母愛(ài)”。
概念化的詞語(yǔ)總是寬泛而不可捉摸，做閱讀題可以，但未必理解。真正讀進(jìn)去，教師已不需要多講，學(xué)生自然明白。學(xué)生也不會(huì )再迷信文章全解，而著(zhù)眼于如何閱讀來(lái)讀通文字，讀懂文字，不是去找那個(gè)答案，而是享受這個(gè)慢慢讀，慢慢品的過(guò)程。
秋天的懷念教學(xué)反思3
在課前預設了一個(gè)問(wèn)題“媽媽的病到了什么田地？”可這天提的時(shí)機沒(méi)掌握好，提早了。就應在學(xué)生說(shuō)完“從哪能夠看出母親的良苦用心？”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái)。學(xué)生當時(shí)只談了前三段，沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話(huà)“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也能夠看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個(gè)孩子！我應引導學(xué)生先談到這兒，再來(lái)說(shuō)媽媽的病。
最后一段話(huà)學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。
提問(wèn)：“我為什么此刻懂得了母親的話(huà)？我是怎樣懂得的？”我引導學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì )，有了效果。
有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望�！边�有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的.花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩�！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。
我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達出來(lái)而用省略號代替了？把你想到的寫(xiě)在省略號的地方�！睂W(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話(huà)后已是淚流滿(mǎn)面，哽咽難語(yǔ)，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會(huì )到了再來(lái)讀就能讀出感情了。
之后理解文章題目就水到渠成了。
最后我推入文章高潮，以朗誦詩(shī)歌結束。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣。
秋天的懷念教學(xué)反思4
最近教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，設計的最后問(wèn)題是：作者有沒(méi)有領(lǐng)悟“好好兒活”這句話(huà)的深意？你是從哪里看出來(lái)的？
生1：作者領(lǐng)悟了這句話(huà)的深意。課文最后清楚地寫(xiě)著(zhù)：“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂�！彼麄円呀�(jīng)都懂了。
生2：我補充一點(diǎn)：課文P5注釋里對作者的介紹表明，作者沒(méi)有浪費自己的光陰，后來(lái)成為了當代作家�？梢�(jiàn)他懂了母親的話(huà)。
很多學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同。教師也微笑著(zhù)點(diǎn)頭。
生3：我也補充一點(diǎn)：課文最后一段說(shuō)：“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫�！币郧澳赣H央求他去北�？淳栈�，他都拒絕，那年秋天他去看花了，所以說(shuō)他是以自己的行為證明他理解母親了，明白了“好好兒活”的深意。
生4：剛才的回答里有個(gè)錯誤，他沒(méi)有“都拒絕”母親的央求，那次他是同意了去看菊花，只不過(guò)母親去世了才沒(méi)去成的。
生3（反駁）：那一次，面對母親的央求，他沒(méi)有說(shuō)好，只是問(wèn)：“什么時(shí)候？”但這也讓母親“喜出望外”，還說(shuō)要“準備準備”，于是他說(shuō)：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”可見(jiàn)，從他的內心來(lái)說(shuō)，是不想去看菊花的，只不過(guò)可能母親說(shuō)的次數多了，心中煩，才這樣說(shuō)的。
師：你的反駁讓我們更好的理解了那次他答應母親去看菊花時(shí)的心理，從這個(gè)角度來(lái)看，用“都拒絕”可以嗎？
學(xué)生點(diǎn)頭。
生5：我有個(gè)疑問(wèn)：那年秋天他去看了菊花，以自己的行為證明他理解母親 “好好兒活”的深意，這我明白了�？蔀槭裁匆x后面的那個(gè)句子呢？回答問(wèn)題不是應該簡(jiǎn)潔嗎？
師：你的意思是，描寫(xiě)菊花顏色的那個(gè)句子不能表現他對“好好兒活”深意的理解？大家怎么看？
學(xué)生交流探討后。
生6：能夠表現作者領(lǐng)悟了“好好兒活”的深意。母親想帶他去北�？淳栈�，就是想讓他看到生命的色彩，希望他不要那么頹廢，那一年，他看到了菊花的不同顏色，就是看到了生命的色彩。
生7：淡雅、高潔不但寫(xiě)的是花，而且讓人聯(lián)想到人的精神品質(zhì)，比如古人寫(xiě)梅蘭竹菊，就是在寫(xiě)君子的品質(zhì)。
生8：他看到了花的顏色，回想到母親對他的愛(ài)，感覺(jué)那愛(ài)就像白色的菊花那樣純粹而高潔，像紫紅色的花那樣熱烈而深沉，他想到母親對生命不輕言放棄的精神。
師：如此說(shuō)來(lái)，作者對菊花顏色描寫(xiě)一句是極有意味的，從中我們看到他生命色彩豐富起來(lái)了。王國維先生說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，一切情語(yǔ)皆景語(yǔ)�！闭f(shuō)的就是讀者能從作品中一切描寫(xiě)景色的句子里體會(huì )到作者的思想感情。所以剛才，我們表面上讀的是景，其實(shí)品的卻是作者的情�，F在我們就來(lái)有感情地朗讀這段文字，感受一下他賞花時(shí)的心情。
那堂課上學(xué)生對這段內容的學(xué)習讓我印象深刻，靜下心來(lái)反思課堂教學(xué)的過(guò)程，覺(jué)得將課堂的話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生真是件好事。
現在，課堂教學(xué)追求“以生為本”，這從某一層次上來(lái)說(shuō)算得上是教學(xué)的回歸。雖說(shuō)這樣的課堂不是每節課都成功，但至少有幾分鐘或十幾分鐘的閱讀是屬于學(xué)生的；雖然這樣的課堂開(kāi)始的時(shí)候總覺(jué)得別扭，教師似乎被迫“冷落”了，但課堂里的變數增加了，學(xué)生想說(shuō)會(huì )說(shuō)的增加了。
教師要有轉變課堂角色的意識，聯(lián)合國教科文組織編撰的《學(xué)會(huì )生活》 中有這樣一句話(huà)：“教師應從一個(gè)知識的傳遞者變成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，學(xué)生思考的.激勵者和引導者，一個(gè)交換意見(jiàn)的參與者，而不是拿出現成真理的人�！睆摹爸R的傳遞者”到“教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者”、“交換意見(jiàn)的參與者”，說(shuō)說(shuō)容易，做做真的很難。
一、要不斷地鼓勵學(xué)生在課堂上說(shuō)。
學(xué)生在課堂里會(huì )不會(huì )說(shuō)，能不能說(shuō)，取決于教師給不給機會(huì )，當然，也取決于教師對學(xué)生說(shuō)什么的指導。教師既要讓學(xué)生明白，課堂是研討提高的地方，是解決困惑的地方，更是展示實(shí)力的地方。只有首先讓學(xué)生有“說(shuō)”的意識，學(xué)生才有在課堂里“說(shuō)”的可能。
學(xué)生在課堂里對文本的解讀，可以說(shuō)些什么？說(shuō)他對課文主題的理解，說(shuō)他對文本語(yǔ)句的感悟，這些都包含在教師預設的文本理解問(wèn)題里。在學(xué)生輔導用書(shū)紛呈的今天，學(xué)生說(shuō)的這些理解和感悟，很有可能并不是他自己真正對文本的解讀。那就要鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)他獲得這些理解的依據或途徑，更要鼓勵說(shuō)他在文本閱讀中的困惑及不解，說(shuō)他在聽(tīng)同學(xué)回答時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)……只有學(xué)生在這些方面不斷地說(shuō)，不斷地辨析，才可能真正走進(jìn)文本，理解文本。
教學(xué)片段里生4、生5說(shuō)的內容應該就是促使學(xué)生對文本解讀的一個(gè)良好契機。這是鼓勵學(xué)生在課堂里說(shuō)的結果。
二、要力求給每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機會(huì )。
學(xué)生的個(gè)體是不一樣的，有的外向，有的內向；有的天生喜歡在群體面前表達，而且人越多他表達時(shí)越有感覺(jué)；有的小范圍里能表達，人一多他心理就犯怵。這些也正常。教師要鼓勵學(xué)生在課堂大膽說(shuō)，就要創(chuàng )設機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的可能。
現在小組合作學(xué)習模式，一定程度上給了那些偏內向，不喜歡在群體面前表達的人一個(gè)說(shuō)的機會(huì )，而那些會(huì )說(shuō)和喜歡說(shuō)的學(xué)生同樣不會(huì )放棄這小組討論時(shí)的表達機會(huì )，教師要引導這部分學(xué)生首先將說(shuō)的機會(huì )給那些不太會(huì )說(shuō)的學(xué)生，然后再由他們組合小組的意見(jiàn)在班級里進(jìn)行表達。
力求給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機會(huì )，不是逼迫每個(gè)學(xué)生必須說(shuō)，一旦讓說(shuō)由權利變成義務(wù)，學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)就變成了負擔，這就會(huì )讓那些不愿說(shuō)的學(xué)生厭惡課堂，這會(huì )對課堂學(xué)習產(chǎn)生不良影響。
三、要及時(shí)對學(xué)生說(shuō)的內容做出反饋。
生活中任何人都一樣，需要有人聽(tīng)他們說(shuō)，還需要聽(tīng)的人對他們所說(shuō)的內容做出反應，這種心理需求很正常。這或許也是評價(jià)存在的另一價(jià)值。
課堂上，學(xué)生說(shuō)了，說(shuō)得好或不好、或還有問(wèn)題，都要及時(shí)給與評價(jià)。這評價(jià)既可以是由學(xué)生來(lái)完成，也可以由教師來(lái)完成。學(xué)生評價(jià)剛開(kāi)始的時(shí)候更多側重于聲音是否響亮、口齒是否清晰等，慢慢地就轉變到對內容的不同理解，或是否還有補充等方面上來(lái)。相對于學(xué)生的評價(jià)，教師的評價(jià)應該更豐富些，如：肯定學(xué)生解析的角度、贊美學(xué)生情感的把握、糾正學(xué)生表述的漏洞等，在看似不經(jīng)意間對學(xué)生的學(xué)習起到指導性作用。
評價(jià)可以是言語(yǔ)評價(jià)，也可以借助于肢體語(yǔ)言。課堂里，師生的微笑、驚訝、點(diǎn)頭、搖頭，精彩處師生的鼓掌，都是一種快而有效的評價(jià)。
將課堂還給學(xué)生，和學(xué)生一起在課堂里平等對話(huà)，長(cháng)期堅持下去，學(xué)生會(huì )給與我們更多的驚喜。
也但愿這批初一的學(xué)生能將說(shuō)的習慣一直保持著(zhù)，伴隨著(zhù)時(shí)光的流逝，說(shuō)的欲望不斷提高，說(shuō)的能力不斷提高。
秋天的懷念教學(xué)反思5
課改強調學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中的開(kāi)竅學(xué)習即學(xué)習使學(xué)生個(gè)性化的行為的教學(xué)理念，因此在這節課上
1、借助360云盤(pán)等使學(xué)生由以往的被動(dòng)接受信息轉為主動(dòng)地搜集、篩選、整合和處理信息。
2、教學(xué)設計主要是在情感激發(fā)的氛圍中圍繞著(zhù)讀而展開(kāi)，注重學(xué)生與文本的對話(huà)。意圖讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟，在自主、交流、探究中明理，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng )新，在練筆中鞏固，在感悟中學(xué)習、生活。
3、讀書(shū)自始至終貫穿課堂。利用云盤(pán)、電子書(shū)包學(xué)生從課外走向課內，又從課內走向課外，自主閱讀，拓展閱讀。在閱讀中相互交流，探究閱讀學(xué)習的方法，對人物進(jìn)行全面而正確的分析，說(shuō)出對文章獨到的見(jiàn)解，深入作者人生經(jīng)歷、情感歷程……充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使課堂教學(xué)的'效率大大提高，更使學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )！
4、微視頻講解。借助微視頻講解情景交融的寫(xiě)法，重點(diǎn)突出。
秋天的懷念教學(xué)反思6
一、教學(xué)目標：
1．掌握本課的生字、新詞。
2．領(lǐng)悟文中蘊涵著(zhù)的平凡而又偉大的母愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文的內容，領(lǐng)會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊涵的豐富情感。
三、課前準備：
有關(guān)母愛(ài)的文章和磁帶。
四、教學(xué)過(guò)程：
1．音樂(lè )導入，引入課題。
師：現在讓我們來(lái)共同欣賞一段歌曲（播放歌曲《母親》）。大家聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？叫什么名字？對！它就是《母親》。我們每個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程中都少不了母親的關(guān)愛(ài)。母親是博大的、無(wú)私的。今天我們一起走近一對母子，再一次去感受催人淚下的母愛(ài)。
2．初讀課文，整體感知。
師：下面請大家自由朗讀課文。要求讀準字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的詞、句，現在開(kāi)始放聲朗讀。
�。▽W(xué)生自由朗讀。）
師：讀了這篇課文你知道它主要講了一件什么事嗎？誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)！
�。▽W(xué)生歸納，教師引導總結。）
師：大家概括得都很準確！這充分表明你們都很善于動(dòng)腦！那么接下來(lái)我們來(lái)共同交流還有哪些詞、句是你還不能很好理解的。希望大家能夠互相幫助，共同進(jìn)步
3．團結協(xié)作，交流心得。
�。�1）詞的理解。
�。▽W(xué)生間采取問(wèn)答的方式，教師適當點(diǎn)撥。）
�。�2）句的理解。
�。▽W(xué)生提出的許多問(wèn)題，多數可由學(xué)生自行解決，少數有代表性的問(wèn)題由教師點(diǎn)撥，指明句子表達的深意。）
�。�3）教師總結。
師：大家的表現棒極了！通過(guò)大家的共同努力，我們每個(gè)人又有不小的進(jìn)步。能與文章中的主人公在情感上產(chǎn)生共鳴，是一件了不起的事！現在讓我們也來(lái)做一次演員，再現母愛(ài)的真摯，再去體會(huì )一下那世間平凡而又偉大的母愛(ài)吧！
4．真我演繹，喚醒情感。
�。ū硌萸白寣W(xué)生自由分配角色，熟悉臺詞。道具任選教室內的桌椅，簡(jiǎn)單布置舞臺。）
演員：母親、“我”、妹妹、鄰居們、旁白。
�。ń處熖崾尽把輪T”注意話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)調、語(yǔ)速及情感的準確把握。）
師：看了你們的表演，老師仿佛看見(jiàn)了未來(lái)的.“明星”，你們真是出色的“演員”。謝謝你們的表演，讓我們再一次為了那份深沉的母愛(ài)所感動(dòng)，讓我們從現在開(kāi)始，更加愛(ài)自己，愛(ài)我們偉大的媽媽?zhuān)?/p>
5．知識引伸，詩(shī)作共賞。
師：生活中有許許多多的人都在歌頌母親，母親是不平凡的，是偉大的。這節課，老師也帶來(lái)了一首歌頌母親的詩(shī)歌。下面讓我們一起來(lái)欣賞《我走了，媽媽》。（投影儀出示詩(shī)歌內容。）
五、布置作業(yè)：
習作《我愛(ài)媽媽》
六、教學(xué)反思：
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文。這篇課文沒(méi)有華麗的詞匯，卻感人至深。初讀課文時(shí)我就被深深地感動(dòng)了，甚至掉下淚來(lái)。課前我布置學(xué)生預習課文，學(xué)生的表現非常好，帶給我許多驚喜。在“團結協(xié)作、交流心得”這一環(huán)節，他們提出了許多問(wèn)題，并自行解決了大部分疑問(wèn)。課上一問(wèn)一答，交流學(xué)習進(jìn)行得井然有序。有疑問(wèn)的，教師稍一點(diǎn)撥便迎刃而解了。在“真我演繹，喚醒情感”這一環(huán)節，學(xué)生形象的表演讓我情不自禁地帶頭鼓起掌來(lái)。孩子們的創(chuàng )造力和潛力真的是無(wú)可限量！通過(guò)本節課的教學(xué)，我暗下決心，一定要在今后的教學(xué)中更加精心地鉆研教材，把孩子們帶入更有趣、更精彩的學(xué)習氛圍。
秋天的懷念教學(xué)反思7
一、教學(xué)思考
1.教什么？
對于一篇語(yǔ)文課文，可教的東西很多。但面面俱到，等于面面不到。所以，選擇“合宜的教學(xué)內容”最重要。根據什么來(lái)判定教學(xué)內容“合宜”呢？我以為一是看學(xué)生需要，二是看文本特質(zhì)，三是看課文在單元或課本中的教學(xué)重心。據此，確定以下教學(xué)內容：
�、艔奈谋局械娜宋镎Z(yǔ)言揣摩入手，讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。
�、茖W(xué)習“文本細讀”的解讀方法。
�、歉形�、體驗母愛(ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。
2.怎么教？
�、盘峁╅喿x材料，包括文本細讀的樣本、與文本有關(guān)聯(lián)的史鐵生散文《合歡樹(shù)》、《我與地壇》（選文）等，為學(xué)生解讀課文提供支架。
�、普n堂上進(jìn)行文本細讀，讓學(xué)生在相對集中的人物語(yǔ)言“言語(yǔ)形式轉換”操練中讀懂文本背后的緘默內容，進(jìn)而學(xué)會(huì )文本細讀的方法。
�、菍δ笎�(ài)的體驗、感悟則讓學(xué)生在解讀、言說(shuō)中完成。
二、教學(xué)目標
1.懂得人物語(yǔ)言在顯性意義下另有隱匿意義。
2.初步學(xué)會(huì )“文本細讀”的解讀方法。
3.能在文本解讀的過(guò)程中，結合自己的生活體驗，感悟出母愛(ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。
三、教學(xué)預設
1.營(yíng)造氛圍：從作者簡(jiǎn)介導入，為文本解讀、情感體驗營(yíng)造一個(gè)適宜的“學(xué)習場(chǎng)”。
2.文本細讀：讓學(xué)生自由言說(shuō)，報告自己仿照“《合歡樹(shù)》的'文本細讀”方法閱讀《秋天的懷念》的成果。這是分散的文本細讀法。
3.定向解讀：運用“言語(yǔ)形式轉換”的方式對人物語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、解讀。這是定向的文本細讀法。
4.定點(diǎn)解讀：聚焦分析“秋天的懷念”的題旨，實(shí)質(zhì)是對文本及自己的體驗、感悟進(jìn)行小結。
5.作業(yè)鞏固：通過(guò)課后的“閱讀理解”題及史鐵生著(zhù)作的拓展閱讀，鞏固課文閱讀的成果。
四、教學(xué)反思
（一）滿(mǎn)意處：
1.全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)行了一次文本細讀，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對話(huà)。
2.學(xué)生是閱讀主體。我努力尊重學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生調動(dòng)自己的生活體驗、閱讀儲備自由地解讀文本，課堂上呈現出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。
3.學(xué)生有些解讀超出了我的預見(jiàn)，生成點(diǎn)較多。教師有預設，但更希望課堂上有生成。當學(xué)生說(shuō)到“看看”與“走走”的差異時(shí)，我不禁為學(xué)生叫好！
4.教學(xué)支架的提供發(fā)揮了作用。課前讓學(xué)生看《一次文本細讀的嘗試：史鐵生合歡樹(shù)》和《我與地壇》（選文），意圖在于為學(xué)生提供文本細讀的范式和解讀課文的參考，從課堂上看，學(xué)生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿(mǎn)滿(mǎn)的，分析文本時(shí)能參讀支架材料，說(shuō)明支架的選擇是適宜恰當的。
5.從教什么的角度考察，本課著(zhù)眼點(diǎn)在于：（1）讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。（2）學(xué)習“文本細讀”的解讀方法。（3）感悟、體驗母愛(ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)內容在這節課上完整呈現。
6.從怎么教的角度考察，文本細讀的解讀方法在這節課上得到了充分的運用，大多數學(xué)生掌握了這種方法，在運用中嘗到了甜頭。
7.從教學(xué)目標的達成上看，由于定位具體，揣摩文本中的人物思想情感、學(xué)習運用“文本細讀”方法及透視文本中的人物對話(huà)背后的緘默內容等目標基本達成。
（二）不足處：
1.生生間的對話(huà)還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì )更多，也許更精彩。
2.教學(xué)內容之一讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”在課堂上因時(shí)間不足草草收場(chǎng)，留待下節課完成。從本節課的教學(xué)設計上看，內容仍然多了。如果作為整篇課文的學(xué)習內容，則比較適宜。
3.從課的完整性上看，前面的文本細讀是從局部入手的，課結束前還應該整體閱讀一下，也是限于時(shí)間，結尾時(shí)對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節課分析還是可以的。
4.我曾經(jīng)分析到，當教師的教學(xué)預計遇到學(xué)生的現場(chǎng)生成，學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預設的時(shí)間、節奏和內容完成時(shí)，教師應該怎么辦的問(wèn)題。我的觀(guān)點(diǎn)是根據學(xué)生生成的價(jià)值，教師的兩種選擇都有合理之處。其一是，當學(xué)生討論的問(wèn)題不必當堂解決，也可以課下完成時(shí)，就主張將學(xué)生的討論中止；其二是，當學(xué)生討論的問(wèn)題特別有價(jià)值（吻合教學(xué)目標、觀(guān)點(diǎn)新穎獨特）時(shí)，則主張教師放棄預設，順從學(xué)生的生成。這節課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺(jué)得有理由，但仍覺(jué)遺憾。
以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正！謝謝！
秋天的懷念教學(xué)反思8
《秋天的懷念》是一篇很感人的文章。初拿課本，讀來(lái)心情久久不能平靜。文章開(kāi)頭便是一句“雙腿癱瘓以后”，傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門(mén)檻竟發(fā)現屋外已是烏云密布。僅此一句，定了文章低沉憂(yōu)傷的調子。雙腿癱瘓，經(jīng)歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無(wú)常是可以理解的。然而，這樣的痛苦并不是由作者一個(gè)人在承受。有一雙慈愛(ài)的眼睛始終在注視著(zhù)自己重病纏身卻隱瞞病情無(wú)微不至的照顧癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結著(zhù)深沉的情感，就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng)。相信沒(méi)有人不會(huì )被這篇文章所打動(dòng)。
那么，這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，怎樣才讓學(xué)生如何深切的理會(huì )作者的這種感情以及母親這種對子女深沉的愛(ài)，我從以下兩個(gè)方面著(zhù)手，讓學(xué)生和我一起感受史鐵生在課文中所寄托的這種感情：
1、讓學(xué)生勇躍發(fā)言，各抒已見(jiàn)：
首先：讓學(xué)生找出文章當中寫(xiě)得較好的段落，讓學(xué)生說(shuō)出各自喜歡的原因。有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”，還等“我”恢復時(shí)說(shuō)要帶“我”去北�？椿�。有的學(xué)生說(shuō)。我最喜歡第二自然段，因為那里寫(xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北�？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白了媽媽話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因為這里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”說(shuō)明媽媽有病，且因為過(guò)度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話(huà)，也正體現媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著(zhù)自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)。
最后，讓學(xué)生暢所欲言說(shuō)出各自喜歡的段落后，穿插讓學(xué)生說(shuō)出自己身邊的關(guān)于母愛(ài)的感人的事情。
2、文章當中的最后一段話(huà)，讓學(xué)生們理解深刻：
每個(gè)一個(gè)學(xué)生都有不同的體會(huì )，不同的看法。在這里，老師可以通過(guò)引導，讓學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解，比如說(shuō)作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，是什么話(huà)，包含了什么意思？可以通過(guò)反復的引導學(xué)生再讀此段，聯(lián)系前句體會(huì )，就會(huì )有一定效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩�！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達出來(lái)而用省略號代替了？把你想到的寫(xiě)在省略號的地方�！睂W(xué)生們陷入沉思，有的寫(xiě)悟出作者想到了媽xx話(huà)后已是淚流滿(mǎn)面，哽咽難語(yǔ)，百感交集；有的寫(xiě)里面有作者對母親的.思念、愧疚之情；也有的寫(xiě)作者要表達出自己好好的生活的決心......
3、帶領(lǐng)學(xué)生多角度，個(gè)性化的閱讀，從不同的角度思考、感悟文章，體會(huì )到了再來(lái)讀就能讀出感情了，就能夠理解出作者在文字當中蘊含的平凡而又偉大的母愛(ài)了。
總之，在教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章時(shí)，我鼓勵學(xué)生人人都會(huì )讀，人人都有體會(huì )，人人有收獲。我改變了課堂教學(xué)，以往情形以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶，以?xún)?yōu)促差，全班同學(xué)學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性更高了。文章中重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化，更重要的是語(yǔ)言表達能力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高，何樂(lè )而不為？
秋天的懷念教學(xué)反思9
在教學(xué)中，我除了培養學(xué)生獨立閱讀課文的能力外。還重視學(xué)生說(shuō)的訓練和情感培養，先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達的含義。然后對文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。說(shuō)的時(shí)候要著(zhù)重抓住“我”和“母親”的情緒做對比：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，砸東西，對生活失去了信心，“母親”不但不責怪“我”，反而等“我”情緒恢復平靜后撫慰“我”，還說(shuō)要帶“我”去北�？淳栈�。經(jīng)過(guò)對比，學(xué)生懂得母愛(ài)的無(wú)私和偉大，也更體現出 “我”對“母親”深深的愧疚、熱愛(ài)、懷念之情。
學(xué)生說(shuō)感受：“‘我’暴怒時(shí)�！赣H’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平時(shí)也是那樣對待我的媽媽的，從今以后，我一定要好好愛(ài)自己的親人。不能等失去了他們后才去悔恨”；“當‘我’答應‘母親’去公園看菊花時(shí)，她卻突然暈倒送去醫院，從此與‘我’訣別，臨終時(shí)都沒(méi)能和‘我’說(shuō)上一句話(huà)。體現母愛(ài)的偉大和無(wú)私！同時(shí)也表達‘我’對‘母親’的愧疚、懷念之情” 渲染氣氛，創(chuàng )設情景。對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達訓練，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行情感教育。 我說(shuō)：“又是一個(gè)深秋或清明節，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會(huì )對‘母親’說(shuō)些什么呢？”學(xué)生紛紛演說(shuō)，真情流露。最后一個(gè)舉手的是平時(shí)很少發(fā)言的男生，我們都知道他父親去年才去世。此時(shí)全班同學(xué)都把目光移向了他，我也給他投去溫和和鼓勵的眼神，他站起來(lái)沉默了約5秒鐘后才說(shuō)：“媽媽?zhuān)∥襾?lái)看你了，是妹妹推著(zhù)我來(lái)的。又是一個(gè)深秋，我帶來(lái)了你喜愛(ài)的菊花，我終于明白你堅決要推我去北�？淳栈ǖ脑蛄�，但晚了，還沒(méi)出門(mén)，你就暈到被送去醫院，我沒(méi)想到你的病已經(jīng)變成這樣，誰(shuí)知道這一去竟是訣別，連你臨終的話(huà)語(yǔ)我也沒(méi)能親自聽(tīng)到，媽媽?zhuān)晌仪宄阋獙ξ艺f(shuō)什么，你是要告訴我要像菊花那樣堅強的活著(zhù)，好好的帶著(zhù)妹妹活著(zhù)……”說(shuō)到這，他已泣不成聲“我也想對我死去的爸爸說(shuō)：爸爸，你放心吧！我和媽媽也會(huì )堅強的活著(zhù)的`……”同學(xué)們聽(tīng)到這已經(jīng)是淚流滿(mǎn)面。我也被深深的打動(dòng)了。
本文情感深摯，輔導學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會(huì )被“母親”對“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng)，你會(huì )跟著(zhù)“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛(ài)的支持下，堅強地 面對人生。
作者透過(guò)一些細小的情節來(lái)表達對母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的人生是幸福的人生嗎？沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人生是幸運還是不幸？……我想感受那些經(jīng)歷過(guò)大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過(guò)苦難-----記我無(wú)比敬仰的作家史鐵生》一文中的節選。使我想起在教育教學(xué)中，對學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史鐵生在《合歡樹(shù)》一文寫(xiě)道：“我坐在安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：”她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了�！拔宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林穿過(guò)�！弊x著(zhù)這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！
通過(guò)對《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染，接受了一次“愛(ài)”的教育；還提高了學(xué)生的自讀能力。
秋天的懷念教學(xué)反思10
《秋天的懷念》是史鐵生寫(xiě)的一篇懷念母親的散文。課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子、鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了母愛(ài)的偉大和無(wú)私。作者借助對幾件平常小事的細致描寫(xiě)，表達了母子之間的深情。文章語(yǔ)言樸素真切，意味深遠，寄悲觀(guān)于從容，蓄智慧于認真的人生思考之中。
“看出母親的良苦用心？”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái)。學(xué)生當時(shí)只談了前三段，沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話(huà)“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也可以看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個(gè)孩子！我應引導學(xué)生先談到這兒，再來(lái)說(shuō)媽媽的`病。
最后一段話(huà)學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。提問(wèn)：“我為什么現在懂得了母親的話(huà)？我是怎么懂得的？”我引導學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì )，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩�！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。
我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達出來(lái)而用省略號代替了？把你想到的寫(xiě)在省略號的地方.”學(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話(huà)后已是淚流滿(mǎn)面，哽咽難語(yǔ)，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會(huì )到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。
最后我推入文章高潮，以朗誦詩(shī)歌結束。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣。
秋天的懷念教學(xué)反思11
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)。在教學(xué)中，我除了培養學(xué)生獨立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說(shuō)的訓練和情感培養,先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機會(huì )吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設計了以下幾種方式:
一、畫(huà)一畫(huà):文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫(huà)出來(lái)，并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼圈紅紅地看著(zhù)我”體會(huì )母親撫慰我的細致和體貼;抓住作者對母親語(yǔ)言的描寫(xiě)“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì )母親對兒子深深的愛(ài)。
二、說(shuō)一說(shuō):文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說(shuō)喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據自己的理解暢所欲言，說(shuō)出是哪些句子、哪些詞語(yǔ)使自己感動(dòng)，只要他們說(shuō)出來(lái)的感受是真實(shí)的都行。
同時(shí)，有的同學(xué)對以上同學(xué)的看法會(huì )有不同看法，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái)，感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。
如:《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段，有位同學(xué)說(shuō)，在媽媽離開(kāi)后的日子，妹妹推我去北�？淳栈〞r(shí)，我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)，也是作者對生命的思考。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨到的見(jiàn)解，我很震驚，學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!
三、議一議:
讓學(xué)生透過(guò)母親為兒子所作的小事進(jìn)行討論:課文中的母親是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生會(huì )根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來(lái)培養學(xué)生整體把握課文的.能力和語(yǔ)言表達能力。再讓學(xué)生在理解課文的基礎上，母親的愛(ài)到底是一種什么樣的愛(ài)，讓學(xué)生自由表達，這一過(guò)程使學(xué)生母親對兒子那片真情，那份偉大無(wú)私的母愛(ài)再現學(xué)生心中。最后教師說(shuō):“又是一個(gè)深秋或清明節，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會(huì )對‘母親’說(shuō)些什么呢?”學(xué)生紛紛演說(shuō)，真情流露，從而升華了文章的主題。
本堂課教學(xué)，我個(gè)人認為有滿(mǎn)意之處和不足之處:
一、滿(mǎn)意之處
1、充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，調動(dòng)學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上呈現出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。
2、全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)行了一次文本細讀，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對話(huà)。
3、學(xué)生有些解讀超出了我的預見(jiàn)，生成點(diǎn)較多。
4、本課著(zhù)眼點(diǎn)在于:(1)讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。(2)學(xué)習“文本細讀”的解讀方法。(3)感悟、體驗母愛(ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)內容在這節課上完整呈現。
二、不足之處:
1、從課的完整性上看，結尾時(shí)對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節課分析還是可以的。
2、生生間的對話(huà)還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì )更多，也許更精彩。
3、當教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預設的時(shí)間、節奏和內容完成時(shí)，教師應該怎么辦的問(wèn)題。這節課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺(jué)得有理由，但仍覺(jué)遺憾。
以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正!謝謝!
秋天的懷念教學(xué)反思12
秋天的懷念是七年級上冊第二單元第一篇課文，作者史鐵生。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。我在備課時(shí)，根據課標、單元目標和教材內容、以及學(xué)情，確定了一下三條學(xué)習目標。
1、通過(guò)多種形式讀文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。理清文章的脈絡(luò )結構，能說(shuō)出課文內容，把握文章主旨。
2、小組合作、品味人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，從細節描寫(xiě)中感受母親濃烈而深沉的愛(ài)子之情。
3、聯(lián)系生活，思考我們要怎樣“好好兒活”。
我根據學(xué)習目標，預設了四個(gè)教學(xué)環(huán)節
1、導入新課
2、整體感知。（學(xué)習字詞、了解內容）
3、賞析句子、解讀親情——“好好兒活”
4、感悟課文、思考人生——“好好兒活”
整體上，我完成了學(xué)習目標�，F在我從一下幾個(gè)方面來(lái)具體反思我這節課的教學(xué)：
一、成功之舉
1、就是作者材料的引入，我并不是在整體感知時(shí)一股腦兒的把作者介紹完了事。而是在兩處插入。一是抓住文眼“好好兒活”這句話(huà)后，出示史鐵生不幸的遭遇。讓學(xué)生結合他悲慘的遭遇去理解文章中作者當時(shí)的心情——暴怒無(wú)常。二是在結尾，出示他取得的.成就，來(lái)理解他明白了母親的話(huà)，自己“好好兒活”。兩處材料的引入，讓學(xué)生有助于理解“好好兒活”的含義。
2、我在抓住核心“好好兒活”這句之后，通過(guò)幾個(gè)漸進(jìn)的問(wèn)題來(lái)研讀課文：
當時(shí)“我”好好兒活了嗎？
母親活的好嗎？母親如何對待病中的“我”？
一個(gè)人究竟應該怎樣“好好兒活”？
二、教學(xué)機智（課堂生成吧）
在理解最后一段話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。提問(wèn)：“我為什么現在懂得了母親的話(huà)？我是怎么懂得的？”我引導學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì )，有了效果。主要是有個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也參與發(fā)言，我立刻請他起來(lái)，他說(shuō)：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩�！蔽衣�(tīng)他說(shuō)到這，我馬上提出表?yè)P：“說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒，說(shuō)得太好了�！彼加悬c(diǎn)不好意思了。
三、敗筆之處
通過(guò)對母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細致描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)形象的。我引導學(xué)生體會(huì )“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的心情，讓學(xué)生感受到母親對作者那種深沉的愛(ài)。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復品讀，分析母親心情變化的原因。分析之后我指導學(xué)生讀時(shí)。我沒(méi)讀好，但也感到學(xué)生讀的不是太到位。
這是我的短板，我以后要好好練練朗讀啊。
秋天的懷念教學(xué)反思13
課堂上，一開(kāi)始我就引導學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生提出：作者懷念誰(shuí)？為什么懷念她？一年有四季，為什么作者只寫(xiě)“秋天的懷念“？以疑入情，學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境中，產(chǎn)生了強烈的閱讀欲望，他們一邊讀書(shū)一邊勾劃，很快就進(jìn)入了探究性閱讀之中。在接下來(lái)的交流中，他們得出了結論：因為作者的母親是在秋天（北海的菊花開(kāi)了的時(shí)候）去世的，所以作者懷念秋天，就是懷念他的母親。我感到：讓學(xué)生在課始進(jìn)行質(zhì)疑，有效地利用了“閱讀期待” ，為學(xué)生在學(xué)習中創(chuàng )造性的發(fā)揮提供了空間。
作者為什么如此懷念她的母親，我讓學(xué)生默讀課文，感知母親是一個(gè)怎樣的人。這一環(huán)節的設計使我感到孩子們在充分讀的基礎上，整體感知語(yǔ)言，進(jìn)入了課文內含的'情感之中。孩子們的回答出乎我的意料之外，他們的回答各種各樣：偉大的母親、無(wú)私的母親，體貼兒子的母親、苦命的母親、優(yōu)秀的母親、病重的母親、善良的母親、堅強的母親、慈祥的母親、熱愛(ài)生活的母親……學(xué)生是閱讀的主體，我感到設計“母親是一個(gè)怎樣的人”這樣一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又強化了學(xué)生對詞語(yǔ)的積累，同時(shí)，又打開(kāi)了閱讀文本的突破口。
學(xué)完這篇課文，我和孩子們都被這偉大的母愛(ài)所感動(dòng)。這節課的教學(xué)實(shí)踐使我感到：通過(guò)小組交流、集體評議，學(xué)生的主體地位會(huì )得到尊重，從被動(dòng)接受知識變成主動(dòng)探索、合作探究。
秋天的懷念教學(xué)反思14
今天，我和學(xué)員們一起懷著(zhù)激動(dòng)的心情坐在南寧市秀田小學(xué)的多媒體教室里聆聽(tīng)全國特級教師于永正教師執教《秋天的懷念》。于老師中等個(gè)子，頭發(fā)花白，帶著(zhù)一副眼鏡，他給我留下的第一印象是樸素、儒雅和謙恭。聽(tīng)完兩節課，讓我感受多多，回味無(wú)窮。于老師的課就像他的人一樣，是那樣的樸實(shí)、真實(shí)、自然。他在課堂上的雙基的訓練，朗讀的指導，細節的處理都是如此的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)，真真切切，使我深深地感受到了這位老人是在用自己對語(yǔ)文教學(xué)的深情演繹語(yǔ)文的激情，在用自己對語(yǔ)文的理解詮釋本色語(yǔ)文的內涵。
一、扎扎實(shí)實(shí)教生字
�。ㄍ队俺鍪旧郑┌c瘓侍養捶打訣別
師：通過(guò)預習，生字能讀準了嗎？
生：能。（生齊讀）
師：這里有一個(gè)字要特別注意它的筆順。請同學(xué)們跟老師書(shū)寫(xiě)“捶”字。
�。ㄟ厡�(xiě)邊提醒學(xué)生注意筆劃，生跟老師書(shū)寫(xiě)。）
師：生字能讀了，詞語(yǔ)會(huì )嗎？這里有一個(gè)詞語(yǔ)“訣別”，你知道是什么意思嗎？
生：永別
師：請大家在文中找到有“訣別”一詞的句子，好好讀讀，再想想是什么意思？
生：讀句子后回答�！霸E別”的意思是最后一次見(jiàn)到；指從那以后，再也沒(méi)有見(jiàn)著(zhù)。
于老師的生字詞教學(xué)扎實(shí)、有效�！霸E別”二字的字意推敲，“捶”字的書(shū)寫(xiě)，于老師都是那么的執著(zhù)耐心，一絲不茍。于老師說(shuō)：“字是人的第二張臉”，于老師規范的書(shū)寫(xiě)為每個(gè)孩子作出了表率，他在黑板上板書(shū)的每一個(gè)字都是認認真真，一筆一畫(huà)寫(xiě)的�，F在的孩子為什么都非常馬虎、粗心呢？與老師有沒(méi)有關(guān)系呢？答案是肯定的！我們現在借助多種手段讓孩子識字、思考問(wèn)題，老師在黑板上寫(xiě)的字不多，而且有時(shí)為求速度寫(xiě)得飛速。試問(wèn)：學(xué)生如何能讓學(xué)生注意到這種認真的好習慣呢？聽(tīng)了于老師的課，我深切地體會(huì )到：語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是公開(kāi)課還是常態(tài)課，都要重視語(yǔ)文的基礎知識的教學(xué)。脫離了這一根本，即使上出的課十分精彩，那也只能是曇花一現，表面文章而已。
二、反反復復讀課文
在兩節課中，幾乎全部都在朗讀，方式也多種多樣，尤其是于老師的范讀，真的是聲情并茂。不僅學(xué)生，連聽(tīng)課的`老師們都被他感染了。后來(lái)才知道，于老師的每一篇文章，自己至少要讀上七八遍。想想自己，真是慚愧。于老師反復引導學(xué)生朗讀，一定讓學(xué)生自己從讀中去體會(huì )人物語(yǔ)言、人物思想，這是一種執著(zhù)。
在訓練學(xué)生朗讀時(shí)，哪怕是一句話(huà)、一個(gè)字，于老師都要訓練到位，十分認真。一上課，于老師問(wèn)的是：“什么時(shí)候拿到課文的？讀了幾遍？是朗讀嗎？”第一個(gè)了解的是學(xué)生讀書(shū)的情況。在學(xué)習完生字詞后，他請了四位同學(xué)讀課文。每位學(xué)生讀完他都會(huì )及時(shí)指出：“‘望著(zhù)望著(zhù)’這里的輕聲讀得很準。大家一起讀讀這句話(huà)�！薄啊飪簜z’這個(gè)讀音對南方小朋友要求很高，慢慢來(lái)。大家跟我讀。在一起讀讀這句話(huà)�！薄黄n文在課堂上的第一遍朗讀，就在這樣指名讀，正音，再讀，齊讀的過(guò)程中達到了正確、流利地朗讀課文的教學(xué)要求，很扎實(shí)，作為公開(kāi)課也很樸實(shí)。接著(zhù)，于老師便范讀課文。特別是最后母親臨死前說(shuō)的一句話(huà)，更是充滿(mǎn)感情，非常難受的，一口氣讀出來(lái)：我還有一個(gè)……生病的……兒子……和……一個(gè)……未……成年的……女兒。讀完后，要求學(xué)生字字入目，一個(gè)標點(diǎn)也不要放過(guò)地讀課文，讀出味來(lái)。
三、真真切切品母愛(ài)
在學(xué)生反復朗讀課文后，于老師開(kāi)始引導學(xué)生品詞品句，首先于老師和同學(xué)們一起帶著(zhù)思考讀母親�！扒锾斓膽涯�，不說(shuō)也知道懷念的是母親，為什么作者要懷念他的母親？讀懂一個(gè)人無(wú)非是聽(tīng)其言，觀(guān)其形，察其色。注意母親言行色的描寫(xiě)，凡是描寫(xiě)言行色的句子都劃下來(lái)。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。圈圈畫(huà)畫(huà)，留下的是你的思考，留下的是你的收獲。靜心讀書(shū)�！痹谟诶蠋煹囊环龑е�，學(xué)生展開(kāi)了自主學(xué)習。在交流時(shí)，于老師是先讓學(xué)生讀自己所劃的句子，然后聚焦到幾個(gè)細節描寫(xiě)的關(guān)鍵詞“躲”、“擋”“笑”,讀中感悟，以讀促悟，使學(xué)生深刻地感受到了母愛(ài)是理解，是呵護；是寬容，是平等；是惦記，是牽掛。然后用同樣的學(xué)習方法知道學(xué)生讀作者。整個(gè)過(guò)程就是讀、感悟、再讀、再感悟。教學(xué)的主體部分是在初讀的基礎上著(zhù)力體會(huì )文章表達的思想感情。這是整個(gè)教學(xué)環(huán)節中最重要的一環(huán)，是重在培養學(xué)生品味語(yǔ)言的能力。于老師引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中走進(jìn)文本，在品味中體驗情感。學(xué)生在有感情的朗讀中，對課文產(chǎn)生了獨特的感受、理解與體驗。
看于老師的課，讓我想起了華中師范大學(xué)楊再隋“平平淡淡教語(yǔ)文,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,輕輕松松教語(yǔ)文”的本色語(yǔ)文理念。不過(guò)，我也明白，于老師的“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”并不“簡(jiǎn)單”，反觀(guān)自己的課堂，值得學(xué)，值得研究的東西很多。精讀之，熟思之，記憶之，篤行之！我將記住名師的課例，用以指導我的語(yǔ)文課堂教學(xué)。我相信，只要我們熱愛(ài)教育，善待學(xué)生，有著(zhù)一顆愛(ài)心，我們一定能把語(yǔ)文“教出味兒來(lái)”。
秋天的懷念教學(xué)反思15
《秋天的懷念》是著(zhù)名作家史鐵生在母親逝世后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在上這節課之前，我先裸讀了課文，在字里行間先感受了深沉的，細心的，甚至有點(diǎn)小心翼翼的母愛(ài)，結合自己的生活實(shí)際，我感悟到了那種小心翼翼中的愛(ài)是何等的無(wú)私與偉大，所以在上這節課時(shí)，我是帶著(zhù)自己的感情和理解的。反思執教的過(guò)程，我認為成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、了解背景，體會(huì )內心。
課前，我先多方面了解史鐵生的相關(guān)資料。上課開(kāi)始，我先給學(xué)生講了史鐵生的資料，以及本課的一個(gè)背景，當學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí)，我馬上讓學(xué)生揣測一下：當一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過(guò)時(shí)，會(huì )產(chǎn)生什么想法呢？孩子們馬上體會(huì )到作者有死的念頭不足為奇。言語(yǔ)中，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛(ài)埋下了情感鋪墊。
二、走進(jìn)文本，感受母愛(ài)。
《秋天的懷念》一文主要是通過(guò)對母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細致描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)形象的。于是，教學(xué)本文時(shí)，我就從這些細微處入手，引導學(xué)生體會(huì )“撲”抓"“忍”動(dòng)作背后母親的心情，讓學(xué)生感受到母親對作者那種深沉的愛(ài)。抓住"央求""喜出望外”"高興"“敏感”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛(ài)是小心翼翼，母愛(ài)是善解人意，母愛(ài)是一種擔心，母愛(ài)是一-種堅持，母愛(ài)是一種力量……讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷去體悟感受母愛(ài)，原來(lái)母愛(ài)就是平凡中的偉大。同時(shí)我借此機會(huì )拓展延伸出感恩教育。
三、賞讀菊花，體會(huì )勇氣
文章的最后寫(xiě)到菊花，聯(lián)系到四季的變化，春天的.百花齊放，菊花在天氣漸冷是綻放美麗，這種堅強勇敢的背后就是最為可貴的東西，最近讀《少有人走的路》中有這樣一句話(huà)：勇氣，并不意味著(zhù)永不恐懼，而是面對恐懼時(shí)能夠坦然行動(dòng)，克服畏縮心理，大步走向未知的未來(lái)！結合本文的主旨，對學(xué)生進(jìn)行了勇氣教育。
不足之處：
1、對六步教學(xué)法的使用還不太靈活，時(shí)間安排不合理，本來(lái)二節課可以結束的，我因為時(shí)間安排不合理，當堂檢測時(shí)間有點(diǎn)少。
2、心有點(diǎn)急，學(xué)生課文讀的比較少，很多情感學(xué)生應該在讀的過(guò)程中去體悟，可是心急的自己有時(shí)候就直接告訴他們了。
3、課堂上給學(xué)生獨立思考的時(shí)間太少，關(guān)注學(xué)生比較少。備課過(guò)程中備學(xué)生不充分，不注重課堂生成，還沒(méi)有完全做飯以學(xué)生為主體，不能以導演的身份指揮好演員的發(fā)揮。
我知道，我自己的教學(xué)水平還不夠高，駕馭課堂的能力還遠遠不夠，但我在努力，我不會(huì )放松對自己的要求。這節課還有很多不足之處，在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加認真琢磨，用心去教。
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