秋天的懷念教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的秋天的懷念教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
秋天的懷念教學(xué)反思1
課改強調學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中的開(kāi)竅學(xué)習即學(xué)習使學(xué)生個(gè)性化的行為的教學(xué)理念，因此在這節課上
1、借助360云盤(pán)等使學(xué)生由以往的被動(dòng)接受信息轉為主動(dòng)地搜集、篩選、整合和處理信息。
2、教學(xué)設計主要是在情感激發(fā)的氛圍中圍繞著(zhù)讀而展開(kāi)，注重學(xué)生與文本的'對話(huà)。意圖讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟，在自主、交流、探究中明理，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng )新，在練筆中鞏固，在感悟中學(xué)習、生活。
3、讀書(shū)自始至終貫穿課堂。利用云盤(pán)、電子書(shū)包學(xué)生從課外走向課內，又從課內走向課外，自主閱讀，拓展閱讀。在閱讀中相互交流，探究閱讀學(xué)習的方法，對人物進(jìn)行全面而正確的分析，說(shuō)出對文章獨到的見(jiàn)解，深入作者人生經(jīng)歷、情感歷程……充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使課堂教學(xué)的效率大大提高，更使學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )！
4、微視頻講解。借助微視頻講解情景交融的寫(xiě)法，重點(diǎn)突出。
秋天的懷念教學(xué)反思2
上周一和上周四、周五我對《秋天的懷念》一課進(jìn)行了三次教學(xué)，第一次和第二次是在我校進(jìn)行，并進(jìn)行了錄課，第三次是借助我市組織的工會(huì )優(yōu)質(zhì)課，我將這一課帶到濟水一中的錄播室進(jìn)行授課。三次都采用的是八年級的學(xué)生。這篇記敘文是表達感人至深的人間親情——母子情的。備課時(shí)，我考慮到如果在課堂上安排巧妙、講解到位深入，學(xué)生一定會(huì )有多方面的收獲。果然不出我的預設，三次授課分別有不同的得失。
第一次我采用八年級一班的學(xué)生，在這個(gè)班，父母在外常年打工、跟隨祖父母一起生活的，占三分之一以上。這些學(xué)生在物質(zhì)生活方面，吃穿都撿好的；精神方面，由于缺少?lài)栏竦慕逃陀H情的熏陶，各方面表現頗為懶散，對周?chē)娜撕褪�，表現得漠不關(guān)心。這篇課文，正是不錯的正面教育素材，我決心好好利用，除了學(xué)知識技能外，最大限度地對學(xué)生進(jìn)行親情教育。所以在這次教學(xué)中，我就采用以讀為教學(xué)主線(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì )讀、跟隨視頻讀，自己有感而悟讀等方式，緊抓文本中的詞、句，和人物的描寫(xiě)。學(xué)生的情感馬上呈現，很多學(xué)生再讀到“我們娘兒倆在一塊兒好好活，好好兒活…”，“我那個(gè)有病的兒子和還未成年的`女兒”時(shí)禁不住潸然淚下。雖然這次教學(xué)中，由于讀的時(shí)間較長(cháng)，在文字賞析一個(gè)環(huán)節比較倉促，而且練筆環(huán)節沒(méi)有完成。
第二次采用的是我校八二班的學(xué)生，這次我將教學(xué)過(guò)程前移。由于本班學(xué)生對課文主旨把握的比較準確，因此在此班上課，我重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行詞、句和人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)的賞析，把握“我對母親的愧疚和懷念，以及母親對我的理解、呵護、關(guān)愛(ài)。在這次教學(xué)中，美中不足的是朗讀和賞析分開(kāi)進(jìn)行，還是浪費了近5分鐘的時(shí)間，造成后邊練筆展示的時(shí)間不多。
第三次，在借鑒前面兩次不足的基礎上，()我上課直奔主題，將課堂按三步走的方式進(jìn)行。第一就是概括理解，把握文章主旨；第二就是朗讀賞析，悟讀品味，交流；第三就是寫(xiě)法運用，由課上到課外，練筆交流訓練。本節課效果還算不錯。
縱觀(guān)三次教學(xué)，我夫每次都指導了學(xué)生的朗讀，在正確、流暢的基礎上，我圈定了描寫(xiě)母愛(ài)偉大的幾個(gè)段落，要他們反復誦讀。先進(jìn)入母親角色，體會(huì )對殘疾兒子的濃濃愛(ài)意；再轉入兒子身份，感受在失去母親后的深深懺悔。最后，我選定了幾個(gè)朗讀好的學(xué)生，進(jìn)行當堂表演，力求讀出人物的語(yǔ)調、感情，并結合“父母為我做了什么”、“我為父母做了什么”和“誰(shuí)付出的更多、卻得到的更少”三個(gè)話(huà)題，進(jìn)行思考討論。在討論中，我感覺(jué)是學(xué)生體會(huì )到了，也一定有所感悟，但出于害羞、不善于在師生面前說(shuō)這類(lèi)“肉麻”的話(huà)等原因，都緘口不語(yǔ)，若有所思。所以，我讓學(xué)生寫(xiě)成媽媽關(guān)愛(ài)自己的片段，在文字中盡情地表達，學(xué)生都有較好的表現。
秋天的懷念教學(xué)反思3
那天，秋高氣爽，天空似乎特別藍。我很幸運地聽(tīng)了胡曉柳老師的《秋天的懷念》第一課時(shí)教學(xué)。聽(tīng)完課，感覺(jué)有一肚子的感慨！胡老師對教材解讀的深刻、準確令人佩服；胡老師對教材挖掘深度把握的又是那么的恰到好處，令我嘆服。以至于她在課堂上的收放自如令我大開(kāi)眼界！我想學(xué)她對教學(xué)鉆研的執著(zhù)，但她駕馭課堂所體現出來(lái)的深厚積淀是無(wú)法效仿的，絕非一日之寒的專(zhuān)業(yè)素養以及她在教學(xué)中表現出來(lái)的大氣絕對令你望塵莫及！
這個(gè)落葉飄飛的季節聽(tīng)《秋天的懷念》真是一道風(fēng)景。我完全沉浸在她的課堂之中，幾乎和大家融為了一體。她以“課文幾次提到看花”為線(xiàn)索引出了第一次看花為什么沒(méi)看成的問(wèn)題和學(xué)習目標，并要求學(xué)生“把描寫(xiě)母親的句子找出來(lái)，抓住關(guān)鍵詞體會(huì )母愛(ài)。
當學(xué)生找到“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”時(shí)，胡老師不失時(shí)機的說(shuō)：你們真會(huì )讀書(shū)，一下子抓住了“撲”“抓”“忍”這幾個(gè)關(guān)鍵字詞，你從這幾個(gè)字詞體會(huì )到什么呢？母親除了要忍住兒子花一樣的年齡就雙腿癱瘓的沉重打擊外，還要忍住自身的病痛，還要忍住兒子暴露無(wú)常的言談舉動(dòng)，幫助兒子走出心靈的病痛；母親忍住這么多，說(shuō)明了什么？這就是愛(ài)，是常人無(wú)法做到的愛(ài)，因此，是一種“無(wú)私的`愛(ài)、偉大的愛(ài)，無(wú)聲的愛(ài)”！第一次沒(méi)有看成花，是因為我“暴露無(wú)�！�。對照自己平時(shí)的課堂教學(xué)，總是忽略了細節，對《教師用書(shū)》往往一晃而過(guò)從不細細品讀，沒(méi)能像胡老師那樣做到每節課認真對待，做到每篇課文精心備課。她能通過(guò)“忍”字，訓練學(xué)生聯(lián)系上下文理解，訓練學(xué)生用忍字說(shuō)話(huà)，把話(huà)說(shuō)完整�？上攵�，天天經(jīng)過(guò)這樣訓練的學(xué)生長(cháng)此下去會(huì )怎樣是不難猜到的結果的。胡老師這種在細處做文章的精神值得我們學(xué)習。
秋天的懷念教學(xué)反思4
《秋天的懷念》前年講過(guò)一次，感覺(jué)沒(méi)有透。今年又講了一次。感覺(jué)在“入”和“出”上進(jìn)了一步。
史鐵生經(jīng)歷獨特，偏于內省。他的文章情感飽滿(mǎn)，意蘊深厚。他是我沉浸最多的當代作家。
《我與地壇》地壇于史鐵生，是重生的子宮，是涅槃的丹爐。是一切的一，是一的一切。
《務(wù)虛筆記》多條心路縱橫交錯，相似起點(diǎn)引出不同放射線(xiàn)，演繹錯綜復雜的悲歡離合。
《病隙碎筆》里有殘缺，有救贖，有信仰，有欲望，是真實(shí)的心魂在流動(dòng)，在掙扎，在尋求，直到永恒。
史鐵生之所以為史鐵生，疾病和母親是重要的影響因素。這兩點(diǎn)在《秋天的懷念》中都包含了。
兒子癱瘓后，暴怒無(wú)常，陷于絕望；母親憂(yōu)病交加，隱忍堅韌。母親借“看花”引發(fā)兒子生存的欲望和活下去的動(dòng)力。
字里行間，是生與死的交匯，是愛(ài)與痛的交織，是悔與悟的交替，是迷與醒的交輝。
然而無(wú)論自己對文章的領(lǐng)悟深到何處，永遠不要忘了自己面對的是十幾歲的少年。
呈現在他們面前的是文字，怎樣引導他們從文字走到形象，從形象悟到意蘊，如何做到深入，淺出，那就需要搭橋鋪路。直觀(guān)景物，聲音渲染是不錯的兩座橋。
朗讀聲音傳情，穿插恰當的音樂(lè )渲染氣氛，學(xué)生反復誦讀，讀出語(yǔ)氣和表情，設身處地進(jìn)入當時(shí)的情境。老師講課時(shí)聲音的高低快慢起伏都可以成為傳情達意的橋梁。
“菊花”是本文的主要意象。五彩繽紛，潑潑灑灑，大片大片，爛漫開(kāi)放的菊花，這樣的圖景，不用引導，孩子們自然聯(lián)想到“生命”、“活力”、“旺盛的生命力”、“希望”之類(lèi)的詞語(yǔ)。
也自然領(lǐng)會(huì )到母親反復請求兒子去看花，是為了激發(fā)兒子的生存意志，好好活下去……
母親愛(ài)花。讀到“白色的花高潔，黃色的花淡雅，紫紅色的'花熱烈深沉”一句，看著(zhù)眼前的各色菊花，花和人在此合一。
那高潔的白菊不就是母親那高潔的心性，那淡雅的黃菊不就是母親淡雅的氣質(zhì)，那紫紅色的菊花不就是母親的愛(ài)盛放的熱烈深沉……
文中多處語(yǔ)言細節值得品味。舉其二：一“忍”，二“擋”。
“忍”：母親忍住的不僅是眼淚，還有對兒子的擔憂(yōu)，以及自己的病入膏肓。她把一切苦忍住，默默承擔命運的重負。
說(shuō)出的是“要好好活……”
“擋”：母親以病弱之軀，擋住的不僅是飄落的黃葉，還有“我”那紛亂的思緒和躁動(dòng)的情緒。
“擋”住的是陰霾，撒下的是陽(yáng)光。
對一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)慢慢體會(huì )，如同浸入湖水，感受，融合。
從文字到形象，從形象到情感，從情感到感悟，從感悟到意蘊，一層層，從水面往下，再往下，一直到湖底，讓學(xué)生在詞語(yǔ)的湖水中沉浸。
如此沉浸后，一步步上升，浮出湖面，來(lái)到岸邊，帶著(zhù)沉浸的感受俯瞰，從入到出。
如此，入得深，出得凈。
秋天的懷念教學(xué)反思5
在教學(xué)中，我除了培養學(xué)生獨立閱讀課文的能力外。還重視學(xué)生說(shuō)的訓練和情感培養，先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達的含義。然后對文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。說(shuō)的時(shí)候要著(zhù)重抓住“我”和“母親”的情緒做對比：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，砸東西，對生活失去了信心，“母親”不但不責怪“我”，反而等“我”情緒恢復平靜后撫慰“我”，還說(shuō)要帶“我”去北�？淳栈�。經(jīng)過(guò)對比，學(xué)生懂得母愛(ài)的無(wú)私和偉大，也更體現出 “我”對“母親”深深的愧疚、熱愛(ài)、懷念之情。
學(xué)生說(shuō)感受：“‘我’暴怒時(shí)�！赣H’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平時(shí)也是那樣對待我的媽媽的，從今以后，我一定要好好愛(ài)自己的親人。不能等失去了他們后才去悔恨”；“當‘我’答應‘母親’去公園看菊花時(shí)，她卻突然暈倒送去醫院，從此與‘我’訣別，臨終時(shí)都沒(méi)能和‘我’說(shuō)上一句話(huà)。體現母愛(ài)的偉大和無(wú)私！同時(shí)也表達‘我’對‘母親’的`愧疚、懷念之情” 渲染氣氛，創(chuàng )設情景。對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達訓練，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行情感教育。 我說(shuō)：“又是一個(gè)深秋或清明節，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會(huì )對‘母親’說(shuō)些什么呢？”學(xué)生紛紛演說(shuō)，真情流露。最后一個(gè)舉手的是平時(shí)很少發(fā)言的男生，我們都知道他父親去年才去世。此時(shí)全班同學(xué)都把目光移向了他，我也給他投去溫和和鼓勵的眼神，他站起來(lái)沉默了約5秒鐘后才說(shuō)：“媽媽?zhuān)∥襾?lái)看你了，是妹妹推著(zhù)我來(lái)的。又是一個(gè)深秋，我帶來(lái)了你喜愛(ài)的菊花，我終于明白你堅決要推我去北�？淳栈ǖ脑蛄�，但晚了，還沒(méi)出門(mén)，你就暈到被送去醫院，我沒(méi)想到你的病已經(jīng)變成這樣，誰(shuí)知道這一去竟是訣別，連你臨終的話(huà)語(yǔ)我也沒(méi)能親自聽(tīng)到，媽媽?zhuān)晌仪宄阋獙ξ艺f(shuō)什么，你是要告訴我要像菊花那樣堅強的活著(zhù)，好好的帶著(zhù)妹妹活著(zhù)……”說(shuō)到這，他已泣不成聲“我也想對我死去的爸爸說(shuō)：爸爸，你放心吧！我和媽媽也會(huì )堅強的活著(zhù)的……”同學(xué)們聽(tīng)到這已經(jīng)是淚流滿(mǎn)面。我也被深深的打動(dòng)了。
本文情感深摯，輔導學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會(huì )被“母親”對“我”的愛(ài)所深深的打動(dòng)，你會(huì )跟著(zhù)“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛(ài)的支持下，堅強地 面對人生。
作者透過(guò)一些細小的情節來(lái)表達對母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的人生是幸福的人生嗎？沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人生是幸運還是不幸？……我想感受那些經(jīng)歷過(guò)大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過(guò)苦難-----記我無(wú)比敬仰的作家史鐵生》一文中的節選。使我想起在教育教學(xué)中，對學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史鐵生在《合歡樹(shù)》一文寫(xiě)道：“我坐在安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：”她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了�！拔宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林穿過(guò)�！弊x著(zhù)這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的人是寫(xiě)不出那樣凝重悲壯的文字來(lái)的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！
通過(guò)對《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛(ài)的熏陶感染，接受了一次“愛(ài)”的教育；還提高了學(xué)生的自讀能力。
秋天的懷念教學(xué)反思6
本文懷念母親，以追憶的形式，用平實(shí)質(zhì)樸的文字，家常的話(huà)語(yǔ)，寫(xiě)出了真摯深沉的母愛(ài)，同時(shí)傳遞出史鐵生對生命和生存的深刻的思考。
教學(xué)形式注重以學(xué)生的家庭生活體驗來(lái)推己及人，感受真摯深沉的母愛(ài)，體會(huì )作者的悔恨和追念之情。最初的設計是讓學(xué)生默讀，教師在深情地示范朗讀。然后集中解決生字、多音字的注音解釋?zhuān)M(jìn)而初步討論人物情感，理情行文脈絡(luò )，再做文章分析。
“我”與母親前兩次說(shuō)起“看花”時(shí)的細節表現，學(xué)生雖然也能捕捉到，但感覺(jué)他們與作品好像隔了一層，對人物感情的把握仍不透徹。所以在后來(lái)的教學(xué)中范讀后又加入了角色朗讀，讓學(xué)生在反復的誦讀中感受“我”在雙腿癱瘓后的暴怒無(wú)常，母親的逆來(lái)順受百般隱忍等都在朗讀、評議和爭論中逐步被發(fā)現，學(xué)生對母親形象的理解、把握也更加深入準確了。
從中我也深刻體會(huì )到，語(yǔ)文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用老師的講、練、問(wèn)代替學(xué)生的讀、感、思。
整堂課教師精神飽滿(mǎn)，真摯深情，教學(xué)流暢。學(xué)生學(xué)習注意狀態(tài)持久，參與面大，交流積極，思維活躍，情緒激昂，生成自然。教學(xué)目標明確，結構完善，板書(shū)規范，方法多變，手段適度，師生配合默契，效益明顯。
教學(xué)中注重結合學(xué)生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺(jué)。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既調動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗、發(fā)現。
教學(xué)中，體會(huì )課文的思想感情與閱讀相輔相成，教師發(fā)揮自己的特長(cháng)，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中，通過(guò)有感情的`朗讀，引導學(xué)生反復地朗讀，認真地品味語(yǔ)言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。為激勵學(xué)生教師將教學(xué)評價(jià)靈活地運用于課堂教學(xué)之中收到不可低估的神奇力量。
《秋天的懷念》中有許多描寫(xiě)母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理等的句子，其中蘊藉著(zhù)真摯深沉的母愛(ài)，和作者深深的追念之情。引導學(xué)生找出這樣的語(yǔ)句，并結合課文具體語(yǔ)境，體會(huì )其中的精彩之處，感受母親對“我”的深沉母愛(ài)和“我”現在的追念之情。
秋天的懷念教學(xué)反思7
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)。在教學(xué)中，我除了重視朗讀，培養學(xué)生獨立閱讀課文的潛力外，還重視學(xué)生說(shuō)的訓練和情感培養。先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達的含義，然后對文中印象最深刻的`句段各抒己見(jiàn)。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機會(huì )吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設計了以下幾種方式:
一、讀一讀：以小組比賽的方式，每個(gè)小組選出一個(gè)代表進(jìn)行朗讀，由其他學(xué)生作為評委給該小組打分。這樣既可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
二、劃一劃:文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫(huà)出來(lái)，并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動(dòng)作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼圈紅紅地看著(zhù)我”體會(huì )母親撫慰我的細致和體貼;抓住作者對母親語(yǔ)言的描述“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì )母親對兒子深深的愛(ài)。
三、說(shuō)一說(shuō):文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說(shuō)喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據自己的理解暢所欲言，說(shuō)出是哪些句子、哪些詞語(yǔ)使自己感動(dòng)，只要他們說(shuō)出來(lái)的感受是真實(shí)的都行。
秋天的懷念教學(xué)反思8
《秋天的懷念》是一篇感人至深的精美散文。課文記敘了一位身患絕癥的母親忍受著(zhù)病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護雙腿癱瘓的兒子，歌頌了無(wú)私而偉大的母愛(ài)。對母親的懷念之情、愧疚之情是作者在文中及其他作品中表達的感情基調。通過(guò)對本課的教學(xué)有以下感悟：
一、適度拓展便于理解
課前備課時(shí)我通過(guò)對六年級學(xué)生進(jìn)行調查，發(fā)現學(xué)生對作者史鐵生的了解甚少，沒(méi)有讀過(guò)他的相關(guān)作品，對他的生平了解很少。我認為課堂上對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內容的補充很有必要，這樣有利于學(xué)生更好理解把握課文的內涵。
如：請同學(xué)們看課件史鐵生《合歡樹(shù)》中的這段話(huà)，說(shuō)一說(shuō)你從中讀到了些什么？
師讀：我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)�！逗蠚g樹(shù)》
學(xué)生談感受（簡(jiǎn)單理解感悟即可。）生：讀出了母親生前活得很辛苦。生：讀出了“我”對母親的懷念……
“在我的頭一篇小說(shuō)發(fā)表的時(shí)候，在我的小說(shuō)第一次獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著(zhù)。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨自跑到地壇去，心里是沒(méi)頭沒(méi)尾的沉郁和哀怨，走遍整個(gè)園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開(kāi)一條路的時(shí)候，她卻忽然熬不住了?莫非她來(lái)此世上只是為了替兒子擔憂(yōu)，卻不該分享我的`一點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè )?她匆匆離我去時(shí)才只有四十九歲呀!”
——《我與地壇》
�。▽δ赣H深深的懷念與愧疚之情。）
二、品讀感悟溝通感情
你覺(jué)得文中的母親是一個(gè)怎樣的人？你是從那些地方感受到的？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，勾畫(huà)出來(lái)，再多讀幾遍，并在旁邊寫(xiě)出自己的理解。
例如：1．每當“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜”。當一切恢復沉寂后，“她又悄悄地過(guò)來(lái)，眼圈紅紅的，看著(zhù)我”。
生：從“偷偷地”“悄悄地”可以看出母親面對脾氣暴躁無(wú)常的“我”，非常小心謹慎。師：為什么要這樣小心呢？生：因為母親懂得雙腿癱瘓的兒子內心的痛苦，她理解兒子，在她心里只有兒子順心才是最重要的。生：母親對“我”的包容，對“我”的體貼，這出自一個(gè)母親愛(ài)孩子的本能，是一種默默的愛(ài)。（指導學(xué)生朗讀，體會(huì )母親默默的愛(ài)）
2．母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱們娘倆兒在一塊，好好兒活，好好兒活……”
生：從母親“撲”過(guò)來(lái)，“抓”我手的動(dòng)作，可以體會(huì )到母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣。生：母親的話(huà)語(yǔ)更是令我感動(dòng)�！霸蹅兡飩z兒在一塊，好好兒活，好好兒活……”這句話(huà)看似是很平常的勸慰話(huà)，讓我不要失去勇氣，其實(shí)她也是在給自己打氣,她知道兒子需要她。師：兒子當時(shí)懂母親“好好兒活”的意思嗎？生：沒(méi)有。兒子因為自己雙腿癱瘓的原因，只是一味發(fā)泄自己的內心苦悶，當時(shí)根本沒(méi)有仔細想過(guò)母親的感受，一直到后來(lái)妹妹告訴才知道母親已患重病。
三、感受母愛(ài)訴說(shuō)心聲
課后我專(zhuān)門(mén)抽出一節課時(shí)間，讓學(xué)生談感受說(shuō)體會(huì )，說(shuō)說(shuō)自己的母親。這個(gè)問(wèn)題一拋出，像是觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，有的學(xué)生談到自己的母親在他生病時(shí)是如何細心照料自己的；有的學(xué)生說(shuō)當母親看到他磕著(zhù)或碰著(zhù)時(shí)母親很焦急、擔憂(yōu)、心痛；有的學(xué)生說(shuō)起母親是如何的辛勞和不易。他們說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)有的竟失聲大哭起來(lái)……
四、身體力行回報母愛(ài)
讓孩子們懂得母愛(ài)是無(wú)私的、偉大。行孝不能等，孝在當下。讓我們身體力行，為你們的父母做一些力所能及的事情吧。如：洗一次腳，捶一次背，做一次飯，洗一次衣……
總之，我認為本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)文本的閱讀學(xué)習與理解，與作者產(chǎn)生共鳴，從中懂得母愛(ài)的偉大，受到教育。
秋天的懷念教學(xué)反思9
《秋天的懷念》是著(zhù)名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。就這節課談一下自己的幾點(diǎn)感受：
一、小組合作互幫互學(xué)。
教學(xué)中，我引導同學(xué)們深入的體會(huì )文中的細節描寫(xiě)，體驗母愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中我設計了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論交流：“母親是怎樣關(guān)心照顧我的，找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，細細品味�！眹@這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們小組合作進(jìn)行學(xué)習，互相交流，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也積極參與討論交流。人人都有體會(huì )，人人都有收獲，人人都有發(fā)展，改變了以往課堂教學(xué)以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以?xún)?yōu)促困,全班同學(xué)學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性高了。課文重點(diǎn)，難點(diǎn)在學(xué)生討論交流的過(guò)程中得以突破。更重要的是語(yǔ)言表達能力在生生交流過(guò)程中得到提高。
二、抓重點(diǎn)詞深入感悟
在教學(xué)中我把主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”。為了體味母親的這句“好好活！”，我引導學(xué)生反復吟讀。交流“句中有這么一個(gè)字，‘撲”這一個(gè)問(wèn)題，一下子打開(kāi)了孩子的心窗。使學(xué)生感悟到母親對兒子的心疼，對兒子的愛(ài)憐，對兒子的無(wú)奈。這時(shí)，孩子們再用心讀這句話(huà)時(shí)感受已比剛才深了不少。講到母親忍住的病痛。孩子們聯(lián)系著(zhù)課文描述母親整宿睡不著(zhù)覺(jué)的句子，母親對孩子所做的一切，都是因為母親的心中充滿(mǎn)了——愛(ài)！老師不僅僅讓學(xué)生體會(huì )毫不張揚的母愛(ài)之偉大，而是更多感受母親用自身的行動(dòng)來(lái)詮釋“好好兒活”的真諦。課文的結尾，我出示了作者《病隙碎筆》中的一段話(huà)，讓學(xué)生更深刻地體會(huì )“好好活兒”的含義：活著(zhù)就是幸運的，活著(zhù)要懂得滿(mǎn)足。
三、以讀為主讀中感悟
“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽(tīng)到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今天我作了一個(gè)示范，我抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗與文本朗讀很好的結合起來(lái)，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。如教學(xué)含有“悄悄地”這一詞的句子時(shí)，我抓住了“悄悄地”這一詞，大家都知道三個(gè)“悄悄地”，充分體現了慈母的一片愛(ài)心，體現了母親的.良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì )母親的心，再把體會(huì )到的情感放
進(jìn)語(yǔ)言中讀出來(lái)。還有“央求”一詞，我讓學(xué)生通過(guò)對這個(gè)詞的體會(huì )去感悟上下文。然后再把這種情感從語(yǔ)言中讀出來(lái)。
本課教學(xué)還有很多不足之處：
一、小組合作需要更熟練更有序。
在小組合作過(guò)程中，同學(xué)們在交流時(shí)只把自己的體會(huì )讀一遍，不會(huì )及時(shí)給對方評價(jià)，同時(shí)對自己的體會(huì )進(jìn)行補充，交流時(shí)不會(huì )進(jìn)行深入的交流和探討，形式大于內容。今后應在這些方面多訓練，讓小組合作真正成為學(xué)生們自主交流的舞臺。
二、要更多關(guān)注學(xué)困生。
教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，我忽略了那些發(fā)言不積極，聲音不夠響亮的學(xué)生，缺少了足夠的耐心。這樣一來(lái)，課堂成了優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺。今后課堂上應多給學(xué)困生機會(huì )，多多鼓勵他們，讓學(xué)困生多展示自己。讓我們的課堂人人都有話(huà)說(shuō)，人人都有體會(huì )，人人都有收獲。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )改掉不足，讓自己的課堂更加精彩，更有魅力！
秋天的懷念教學(xué)反思10
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài)。
在教學(xué)中，我除了培養學(xué)生獨立閱讀課文的潛力外。還重視學(xué)生說(shuō)的訓練和情感培養，先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn)。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機會(huì )吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設計了以下幾種方式：
一、畫(huà)一畫(huà)：
文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫(huà)出來(lái)，并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動(dòng)作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼圈紅紅地看著(zhù)我”體會(huì )母親撫慰我的細致和體貼；抓住作者對母親語(yǔ)言的描述“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì )母親對兒子深深的愛(ài)。
二、說(shuō)一說(shuō)：
文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。
這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說(shuō)喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據自己的理解暢所欲言，說(shuō)出是哪些句子、哪些詞語(yǔ)使自己感動(dòng)，只要他們說(shuō)出來(lái)的感受是真實(shí)的都行。
同時(shí)，有的同學(xué)對以上同學(xué)的看法會(huì )有不同看法，能夠讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái)，感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。
如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段，有位同學(xué)說(shuō)，在媽媽離開(kāi)后的日子，妹妹推我去北�？淳栈〞r(shí)，我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無(wú)私的感人摯深的母愛(ài)，也是作者對生命的思考。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨到的見(jiàn)解，我很震驚，學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的'感情吧！
三、議一議：
讓學(xué)生透過(guò)母親為兒子所作的小事進(jìn)行討論：課文中的母親是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生會(huì )根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來(lái)培養學(xué)生整體把握課文的潛力和語(yǔ)言表達潛力。再讓學(xué)生在理解課文的基礎上，母親的愛(ài)到底是一種什么樣的愛(ài)，讓學(xué)生自由表達，這一過(guò)程使學(xué)生母親對兒子那片真情，那份偉大無(wú)私的母愛(ài)再現學(xué)生心中。
最后教師說(shuō)：“又是一個(gè)深秋或清明節，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會(huì )對‘母親’說(shuō)些什么呢？”學(xué)生紛紛演說(shuō)，真情流露，從而升華了文章的主題。
本堂課教學(xué)，我個(gè)人認為有滿(mǎn)意之處和不足之處：
一、滿(mǎn)意之處
1、充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，調動(dòng)學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上呈現出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。
2、全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)行了一次文本細讀，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對話(huà)。
3、學(xué)生有些解讀超出了我的預見(jiàn)，生成點(diǎn)較多。
4、本課著(zhù)眼點(diǎn)在于：
�。�1）讀出文本背后“空白、沉默、隱匿的東西”。
�。�2）學(xué)習“文本細讀”的解讀方法。
�。�3）感悟、體驗母愛(ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)資料在這節課上完整呈現。
二、不足之處：
1、從課的完整性上看，結尾時(shí)對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節課分析還是能夠的。
2、生生間的對話(huà)還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì )更多，也許更精彩。
3、當教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預設的時(shí)間、節奏和資料完成時(shí)，教師就應怎樣辦的問(wèn)題。這節課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺(jué)得有理由，但仍覺(jué)遺憾。
以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正！謝謝！
秋天的懷念教學(xué)反思11
《秋天的懷念》是著(zhù)名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信《秋天的懷念》課后反思。
下面就這節課談一下自己的幾點(diǎn)感受：
一、以生為本關(guān)注學(xué)生的獨特體驗和發(fā)展
以情入境，體驗母愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中教師以 “文中的哪些地方令你感動(dòng)？”為交流的主題，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由地說(shuō)、補充說(shuō)、選擇說(shuō)、異樣說(shuō)。學(xué)生人人都說(shuō)，人人都有體會(huì )，人人都有收獲，人人都有發(fā)展，改變了以往課堂教學(xué)以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以?xún)?yōu)促困,全班同學(xué)學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性高了。課文重點(diǎn)，難點(diǎn)在學(xué)生說(shuō)的.過(guò)程得以突破。更重要的是語(yǔ)言表達能力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高。
二、抓準關(guān)鍵字詞感悟文章的主題
在教學(xué)中教師把主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”。 為了體味母親的這句“好好活！”，老師引導學(xué)生反復吟讀。交流“句中有這么一個(gè)字，‘撲”這一個(gè)問(wèn)題，一下子打開(kāi)了孩子的心窗。使學(xué)生感悟到，母親對兒子的心疼，對兒子的愛(ài)憐，對兒子的無(wú)奈。這時(shí)，孩子們再用心讀這句話(huà)時(shí)感受已比剛才深了不少。講到母親忍住的病痛。孩子們聯(lián)系著(zhù)課文描述母親整宿睡不著(zhù)覺(jué)的句子，母親對孩子所做的一切，都是因為母親的心中充滿(mǎn)了——愛(ài)！老師不僅僅讓學(xué)生體會(huì )毫不張揚的母愛(ài)之偉大，而是更多感受母親用自身的行動(dòng)來(lái)詮釋“好好兒活”的真諦。
三、以讀為主，讀中感悟，讀的精彩，悟的透徹
“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽(tīng)到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今天我作了一個(gè)示范，我抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗與文本朗讀很好的結合起來(lái)，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。如教學(xué)含有“悄悄地”這一詞的句子時(shí)，我抓住了“悄悄地”這一詞，大家都知道三個(gè)“悄悄地”，充分體現了慈母的一片愛(ài)心，體現了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì )母親的心，再把體會(huì )到的情感放進(jìn)語(yǔ)言中讀出來(lái)。還有“央求”一詞，我讓學(xué)生通過(guò)對這個(gè)詞的體會(huì )去感悟上下文。然后再把這種情感從語(yǔ)言中讀出來(lái)。
本課的教學(xué)讓我充分認識到，課堂上應讓學(xué)生人人都有話(huà)說(shuō)，人人都有體會(huì )，人人有收獲。應改變了以往那種以教為主, 以學(xué)為輔的陳舊形式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以?xún)?yōu)促差。本課教學(xué)同學(xué)們學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性有了很大提高，文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)的過(guò)程得以消化，更重要的是語(yǔ)言表達能力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高。
秋天的懷念教學(xué)反思12
如何高效地利用鏈接資料，甚至不用，就老老實(shí)實(shí)充分挖掘文本中的信息，是我上完《秋天的懷念》徘徊在腦海中的問(wèn)題。同時(shí)，部分教學(xué)環(huán)節中的教學(xué)方法使用并不恰當，一并琢磨琢磨、修改修改。
《秋天的懷念》一課，我的備課思路是這樣的：以題目為抓手扣“懷念”一詞，設計了三個(gè)問(wèn)題，懷念誰(shuí)？懷念她的什么？只是懷念嗎？扣“秋天”一詞，理解“秋天和菊花”的象征意義。具體的課堂環(huán)節里，又設計了三個(gè)問(wèn)題：“我”的痛苦有多痛？“我”的痛苦誰(shuí)知道？“母親”的痛苦“我”可知？借助這三個(gè)問(wèn)題來(lái)完成對母親形象的理解。
上課時(shí)借用了海波老師的課堂實(shí)錄《如果那愛(ài)還活著(zhù)——<秋天的懷念>》中的材料。一、妹妹史嵐親眼所見(jiàn)哥哥的痛苦；二、節選《合歡樹(shù)》等表達史鐵生愧疚、懷念之情的片段。當時(shí)認為這些材料非常鮮明、直觀(guān)地表達了“我”的.痛苦和“我”對母親的豐富復雜的情感，有助于教學(xué)任務(wù)的完成。
實(shí)際上完課后，我發(fā)現自己犯了本末倒置的錯誤。大量材料地補充占用了學(xué)生珍貴的學(xué)習時(shí)間，導致對文本的解讀蜻蜓點(diǎn)水。
比如，“我”的痛苦有多痛這個(gè)問(wèn)題，以后我會(huì )這樣處理：
補寫(xiě)：
望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁；吃著(zhù)吃著(zhù)……，……；想著(zhù)想著(zhù)……，……
假設健康充滿(mǎn)活力的你“望著(zhù)天上北歸的雁陣……”，你會(huì )……？
那么21歲的史鐵生，望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，渴望……，卻只能……；聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，渴望……，卻只能……
所以，他”狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著(zhù)，“我可活什么勁兒！”
然后再讓學(xué)生自己去品析字詞，找找哪些詞表達了作者的痛苦之深，而不是出示刪減以后的片段去與原文比較。刪減法，其實(shí)剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，會(huì )使學(xué)生喪失對詞語(yǔ)的敏感性。教師直接把重點(diǎn)詞提示給了學(xué)生，學(xué)生在被動(dòng)地接受。
比如，“手邊的東西”，這個(gè)詞在我設計的刪減法里是被忽略掉了的，但這個(gè)詞有很大的空間去挖掘。學(xué)生說(shuō)，手邊的東西可以是任何東西，不管貴賤，不管都多大潛在的危險，只要在手邊，只要作者拿得到，都會(huì )摔向四周的墻壁�！八椤�，不只是砸，砸得猛，砸得狠�！翱伞�，真不想活了，活得真沒(méi)勁！
妹妹史嵐的材料可以用，但教師三言?xún)烧Z(yǔ)帶過(guò)即可。由此可見(jiàn)：第一、鏈接材料可用可不用時(shí)，一定不用，即使要用，不必多媒體出示。
第二、鏈接材料的出現時(shí)機要恰當。比如，多媒體出示節選自《我與地壇》《病隙碎筆》中“我”對母親歉疚、感激的片段，一定是緊扣文本透徹地理解，總結了母親的形象以后再出示，不然，會(huì )越俎代庖。如果再上這課，我會(huì )利用這個(gè)材料設計成課后作業(yè)。
在其他的教學(xué)環(huán)節方面，也作了一些修改。比如，解決“我”的痛苦誰(shuí)可知這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我也不會(huì )再直接出現段落，而會(huì )讓學(xué)生自己去找去品去感受，但備課時(shí)的預設是要做足的，學(xué)生們找不完整時(shí)，再出示。我的預設扣掉了“擋”字，而且沒(méi)有將“擋、躲、聽(tīng)”等精準動(dòng)詞的使用歸類(lèi)。我想，如果我沒(méi)有先入為主，學(xué)生可能會(huì )有很多不一樣的發(fā)現，課堂便會(huì )有精彩的生成。
比如，在挖掘“秋天與菊花”的象征意義時(shí)，我提醒學(xué)生關(guān)注文本中的圖片，但只是提了一句。以后，我會(huì )這樣處理：
為文中的配圖寫(xiě)一段話(huà)，運用描寫(xiě)的表達方式。
然后設疑：文章的感情基調是沉痛悲傷的，作者對母親是深深地懷念，是愧疚自責后悔的，為什么圖片中作者卻笑得很燦爛？
“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫�！蔽乙磸团c同學(xué)們一起讀這段話(huà)，一起讀母親多次勸“我”去看花。然后讓學(xué)生理解，母親為什么要勸“我”去看花，母親已經(jīng)去世，為什么“我”和妹妹還要一起去看花？為什么不是“春天、夏天、冬天的懷念”？
然后出示《最后的聚會(huì )》中的材料。這個(gè)材料對于理解史鐵生在母親去世之后，終于走出了絕望，樂(lè )觀(guān)、堅強地面對生活的殘缺和遺憾這個(gè)主題起著(zhù)重要作用。材料該用時(shí)必須用，但一定要精準。
接著(zhù)再寫(xiě)，在描寫(xiě)配圖的基礎上，適當地抒情和議論，表現作者的氣質(zhì)品格。
最后，以《秋天的懷念》為閱讀材料，嘗試設計了幾項作業(yè)。
1、“你要是愿意，就明天？”她說(shuō)。母親怎樣地說(shuō)？揣摩母親說(shuō)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等。
2、又是秋天又是秋天，妹妹推著(zhù)我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我在心里默默地對母親說(shuō)：（“�！保�
3、給文章加個(gè)開(kāi)頭，讓它成為倒敘。
4、又是一個(gè)秋天。（景物描寫(xiě)）母親，我懷念您！我忘不了（一段往事細節）（抒情）
5、羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：世上只有一種英雄主義，就是在認清生活真相之后依然熱愛(ài)生活。以“真正的英雄”為話(huà)題，提煉《秋天的懷念》中“我與母親的故事”為論據，寫(xiě)一段議論性的文字。
還可以，搜集相關(guān)故事和名言，寫(xiě)一段議論性的文字。
6、選取生活中的細小的事件，寫(xiě)一段回憶親人的感人文字。
7、讀《合歡樹(shù)》《我與地壇》《病隙碎筆》，哪些句子表達了與《秋天的懷念》一樣的懷念母親、對母親心懷愧疚，感恩母愛(ài)的等情感，請做勾畫(huà)批注。
秋天的懷念教學(xué)反思13
這節課教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)氛圍良好，師生平等探究，尊重了閱讀主體個(gè)性的理解、體驗和感悟，教學(xué)設計對教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以及實(shí)施效果來(lái)說(shuō)還是不錯的，基本實(shí)現了預期的目標。
1、這節課的設計是從“人文”著(zhù)手帶動(dòng)對文本形式的領(lǐng)悟。我抓住了學(xué)生的感動(dòng)點(diǎn)，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，在其入情入境的情況下，再進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習、推敲，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生情感的升華。
2、選擇好閱讀的切入點(diǎn)，達到教學(xué)實(shí)施的'最優(yōu)化。我這節課以“讀”為切入，以“品”引感悟。這樣做重視了閱讀主體的實(shí)踐活動(dòng)，尊重了閱讀主體的個(gè)性理解，挖掘了閱讀主體的獨特體驗，凸顯了學(xué)生的主體地位。
3、語(yǔ)文學(xué)習應該不斷引入教學(xué)活水，將課堂與課外有機結合，拓展閱讀空間，使閱讀成為人精神成長(cháng)的必需品。
需要改進(jìn)的地方：
1、這是一節錄像課，學(xué)生比較緊張，教師課前的心理疏導不夠，學(xué)生沒(méi)能放下包袱，暢所欲言，所以課堂略顯沉悶。
2、由于過(guò)分考慮課堂教學(xué)的完整性，所以引導學(xué)生品讀文本時(shí)給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，也沒(méi)有給予小組合作、交流的機會(huì )。
3、對于學(xué)生語(yǔ)言的訓練只采用了口頭表達形式，應讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)，這樣學(xué)生會(huì )更好的錘煉語(yǔ)言，展現思維過(guò)程，真正實(shí)現語(yǔ)言訓練的目的。
秋天的懷念教學(xué)反思14
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆，秋天的懷念教學(xué)反思。
我也是母親，我能體會(huì )當母親面對這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛�？刹还苊\是如何的曲折，還是要勇敢地面對生活。文中作者通過(guò)細節細寫(xiě)，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒，卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中，我是這樣安排的：
1．讓學(xué)生在讀中受感染
這篇課文篇幅不長(cháng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續情感的感染，我慢慢地、帶著(zhù)深厚地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開(kāi)始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
2．讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟
開(kāi)始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的`句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因，教學(xué)反思《秋天的懷念教學(xué)反思》。匯報：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復時(shí)說(shuō)要帶“我”去北�？椿�。
有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因為那里寫(xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北�？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！
有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因為這里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”。
說(shuō)明媽媽有病，且因為過(guò)度的操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話(huà)，也正體現媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著(zhù)自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)，無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。
秋天的懷念教學(xué)反思15
《秋天的懷念》這篇略讀課文是現任中國作家協(xié)會(huì )會(huì )員史鐵生寫(xiě)的，主要講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的感人故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。本課語(yǔ)言通俗易懂，內容豐富，感情真摯，無(wú)論是從能力還是情感上，都是學(xué)生學(xué)習的一篇優(yōu)秀課文。
我著(zhù)重指導學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，以培養學(xué)生的'自讀、自悟的能力。在交流評價(jià)中讓學(xué)生多次說(shuō)：你認為這是一個(gè)怎么樣的母親，以此來(lái)感受母愛(ài)的偉大。
本課主要采用“初讀—精讀—感情朗讀”三步讀書(shū)方法，引導學(xué)生自讀自悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。引導學(xué)生抓住母親的對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)這些細節的刻畫(huà)，體會(huì )母親對兒子深沉的愛(ài)，并在最后讓學(xué)生在音樂(lè )的烘托下，對母親真情述說(shuō)，進(jìn)一步感悟母愛(ài)的偉大，使學(xué)生受到愛(ài)的教育，同時(shí)也培養學(xué)生的發(fā)散思維和語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生的理解能力和表達水平。
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