《位置與方向》教學(xué)反思集合15篇
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《位置與方向》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《位置與方向》教學(xué)反思1
本單元教學(xué)有關(guān)位置與方向的知識，包括兩部分內容： 一部分是用第幾排第幾個(gè)以及類(lèi)似的表達方式確定物體所在的位置，另一部分是東、南、西、北四個(gè)方向，并用這些方位詞描述物體之間的位置關(guān)系。位置與方向的知識有助于學(xué)生認識周?chē)澜绾蜕婵臻g，便于描述、交流空間里的事物與現象，從而發(fā)展空間觀(guān)念。
教材編寫(xiě)十分注重創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感興趣的、現實(shí)的空間情境，引導學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗或常識，充分地觀(guān)察、操作、判斷、交流，在內容豐富的活動(dòng)中體驗有關(guān)位置與方向的知識。
1． 用兩個(gè)第幾確定位置。
一年級（上冊）教材結合認識10以?xún)鹊臄�，安排了用第幾確定位置的內容。如若干個(gè)小朋友排成一行，其中某個(gè)小朋友是從左往右（或從前往后）數的第幾個(gè)。本單元的第一道例題里，許多小動(dòng)物排成若干行做操，僅用一個(gè)第幾無(wú)法確定某個(gè)動(dòng)物的位置，需要兩個(gè)第幾，如第3排第4個(gè)。這樣的描述不僅準確地說(shuō)出了物體的位置，還是以后用數對確定位置的基礎。
（1） 在現實(shí)的情境里體會(huì )排與個(gè)的含義，以及數的方法。
教材用貼近生活實(shí)際、學(xué)生容易接受的語(yǔ)言表達位置。例題的圖畫(huà)里，猴在第1排第1個(gè)和熊在第2排第3個(gè)告訴學(xué)生兩條信息： 一是其他小動(dòng)物的位置也要用第幾排第幾個(gè)這樣的話(huà)來(lái)說(shuō)，二是怎樣在這幅圖里數出排與個(gè)。按兩個(gè)動(dòng)物說(shuō)的位置，第1排、第2排是從前往后數的，第1個(gè)、第3個(gè)是從左往右數的。這些數的方法，不應是教師告訴學(xué)生的，而是學(xué)生在情境中體會(huì )，并通過(guò)交流逐漸明確的。
想想做做第1題選擇樓房和書(shū)柜的情境，也要利用猴住在第2層第3號，第1層第2本是《新華詞典》這些已有信息，體會(huì )圖中層與號、層與本的排列順序，才能正確回答問(wèn)題。
（2） 在開(kāi)放的問(wèn)題中體會(huì )兩個(gè)第幾確定位置是必要的、合理的。
例題要求說(shuō)出其他小動(dòng)物的位置，圖畫(huà)里有許多小動(dòng)物。如果只說(shuō)第幾排或者只說(shuō)第幾個(gè)，都不能確定某一只動(dòng)物的位置。確定每只動(dòng)物的位置需要同時(shí)說(shuō)出第幾排與第幾個(gè)，這就體會(huì )了兩個(gè)第幾確定位置的必要性。各只動(dòng)物所在的位置都不相同，說(shuō)出位置的第幾排第幾個(gè)就不會(huì )完全相同，這就體會(huì )了兩個(gè)第幾確定位置是合理的。上述體會(huì )，要在大量說(shuō)的練習中才能獲得。
想想做做第3題由教師指定第幾排第幾個(gè)，學(xué)生在相應的格子里擺（或畫(huà)）圖形，寓數學(xué)內容于游戲中。如果適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第4個(gè)與第4排第3個(gè)，不僅有助于掌握確定位置的知識，還能進(jìn)一步體會(huì )兩個(gè)第幾確定位置的方法是科學(xué)與合理的。
（3） 在生活情境里應用確定位置的知識。
想想做做第2題在劇場(chǎng)里找座位，體會(huì )確定位置是生活中經(jīng)常遇到的事情。劇場(chǎng)里的座位是用兩個(gè)第幾的方式確定的，一個(gè)劇場(chǎng)的座位號是從左往右依次編排的，另一個(gè)劇場(chǎng)把雙數號和單數號分開(kāi)編排。根據圖畫(huà)中3個(gè)小朋友拿的票上的排數與號數，幫助他們找到座位。這道題要組織學(xué)生交流找座位的方法，體會(huì )怎樣找能方便些。如前一個(gè)劇場(chǎng)里，可以先找到排再對號；后一個(gè)劇場(chǎng)找到排以后，還要找到單號區或雙號區，才能對號入座。
第4題在教室里說(shuō)自己和同學(xué)的座位，也是生活里的事情。有些學(xué)校習慣用第幾組第幾個(gè)的方式描述，也有學(xué)校會(huì )用其他方式描述。教材在用第幾組第幾個(gè)確定位置以后，還鼓勵其他的說(shuō)法，滿(mǎn)足廣大地區的習慣和需要，也給學(xué)生創(chuàng )造性地使用兩個(gè)第幾確定位置提供機會(huì )。
2． 用東、南、西、北描述位置關(guān)系。
東、南、西、北不僅是生活常識，也是數學(xué)里用來(lái)描述方向和路線(xiàn)的知識。教材編排了兩道例題，前一道例題教學(xué)現實(shí)生活空間里的東、南、西、北，要求知道這四個(gè)方向，并在已知其中一個(gè)方向的時(shí)候，能辨認另外三個(gè)方向。后一道例題教學(xué)地圖或平面圖上的東、南、西、北，要求看著(zhù)平面圖描述物體之間的位置關(guān)系。
（1） 聯(lián)系生活經(jīng)驗，認識生活空間里的東、南、西、北。
太陽(yáng)從東邊升起是大多數學(xué)生已經(jīng)知道的常識，教學(xué)從這里開(kāi)始。例題的圖畫(huà)里，女孩向著(zhù)太陽(yáng)走在上學(xué)路上，茄子卡通的提問(wèn)太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的意在聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗。然后創(chuàng )設小明面向太陽(yáng)站立的情境，讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情境，看著(zhù)圖畫(huà)在教材上分別填出小明的后面、右面和左面各是什么方向。由于小明的朝向與學(xué)生是一致的，他的雙臂平伸，圖畫(huà)里還標出了東、南、西、北，因此學(xué)生能夠正確地填出各個(gè)方向。教材精心安排填方向的次序，前面是東已經(jīng)寫(xiě)出，讓學(xué)生填出后面是西，右面是南已經(jīng)寫(xiě)出，讓學(xué)生填出左面是北，能方便學(xué)生記憶這四個(gè)方向。
（2） 借助肢體活動(dòng)，學(xué)會(huì )辨認方向。
試一試可在教室里活動(dòng)。先面向東（由教師告訴學(xué)生東面）站立，右手側平舉，說(shuō)出右面的方向。這時(shí)要聯(lián)系小明面向東站立的情境，才能知道右面是南。在回答面向南站立，右面是什么方向的時(shí)候，要想像情境圖里的小明向南站立，他的右面是西。照這樣繼續說(shuō)面向西站立，右面是什么方向就不困難了。這一項活動(dòng)是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )東、南、西、北這四個(gè)方向，根據東、南、西、北的次序，面向什么方向，右手側平舉指的就是下一個(gè)方向。能幫助學(xué)生達到根據一個(gè)方向辨認其他方向的要求。另外，試一試在面向南、西站立時(shí)，既要說(shuō)右面的方向，也要說(shuō)左面的方向；當面向北站立時(shí)，說(shuō)出背后的方向。這些都讓學(xué)生深刻體會(huì )東與西、南與北是相對的，也有助于記憶和辨認方向。
想想做做第2、3題分別說(shuō)說(shuō)教室、操場(chǎng)各個(gè)方向有些什么，可以先告訴學(xué)生某一個(gè)方向，讓他們用上面的方法說(shuō)出另外三個(gè)方向，從而掌握辨認方向的方法。
（3） 從現實(shí)空間過(guò)渡到平面圖，認識平面圖上的方向。
地圖和平面圖上的方向是有規定的.，教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道這個(gè)規定，還要體會(huì )這些規定是合理的。
第60頁(yè)例題以第59頁(yè)第3題為生長(cháng)點(diǎn)，先回想操場(chǎng)的東、南、西、北面各有些什么，并記錄在教材提供的平面圖上，通過(guò)填圖知道上北下南、左西右東的規則。這樣就很自然地把現實(shí)空間的方向過(guò)渡到平面圖上，還能把記憶和辨認現實(shí)空間里方向的經(jīng)驗遷移到平面圖上。以后出現的平面圖上，通常都只用一個(gè)朝上的箭頭標出北面，其他的方向由學(xué)生自己辨認。
（4） 引導學(xué)生描述平面圖上的物體間的位置關(guān)系。
東、南、西、北用于描述物體間的位置關(guān)系。第60頁(yè)試一試用填空的形式引導學(xué)生進(jìn)行這樣的描述，四個(gè)小題各有內容。第（1）個(gè)問(wèn)題通過(guò)松鼠住在小兔的兩面和小貓住在小兔的東面，體會(huì )方向詞能表達位置關(guān)系，描述時(shí)要說(shuō)清楚什么在什么的哪面，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)成什么在哪面。第（2）個(gè)問(wèn)題通過(guò)小鹿住在小兔的南面和小兔住在小鹿的北面，體會(huì )位置關(guān)系是相對的，只要知道一個(gè)物體在另一個(gè)物體的哪一面，就能推理得到另一個(gè)物體在這個(gè)物體的哪一面。第（3）小題和第（4）小題，體會(huì )某個(gè)物體與不同物體比，位置的描述是不同的。
《位置與方向》教學(xué)反思2
辨認方向這節課分兩部分：前一部分到操場(chǎng)上，根據生活經(jīng)驗辨認東、南、西、北四個(gè)方向，培養方向意識，發(fā)展空間觀(guān)念；后一部分回到教室，認識地圖上的四個(gè)方向。在本節課的教學(xué)中，根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設了學(xué)生喜歡的學(xué)習情境，組織了有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了知識，獲得了體驗，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)踐能力。
1、關(guān)注學(xué)生的體驗和感受
這節課我注重了學(xué)生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子來(lái)說(shuō)認識有一定的困難，課前我帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，辨別了操場(chǎng)上的東南西北，做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現記錄圖中宿舍有在上面，有的在下面，看起來(lái)不方便，提出轉一下讓宿舍都向下方，并進(jìn)行了調整。這樣做，學(xué)生體驗了校園的東南西北，感受到統一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在實(shí)際生活中辨認方向是本節課的難點(diǎn)，在教室里引導學(xué)生辨認方向，設計了指一指、認一認、轉一轉等活動(dòng)，辨認其他方向，并設計了對號入座的游戲，使學(xué)生對實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認識、體驗和感受。
2、注重學(xué)生的自主探索、合作交流
在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流的機會(huì )。學(xué)生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學(xué)生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的'家鄉，跟小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的家鄉在我國的哪個(gè)方向，以及是怎么知道的，學(xué)生通過(guò)自主觀(guān)察、小組交流，進(jìn)一步認識了地圖上方向。
3、注重將所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中去
我在教學(xué)中注重了知識的應用性。當學(xué)生學(xué)習了在實(shí)際生活中辨認東南西北的方法后，我設計讓學(xué)生看從學(xué)校到華潤超市路線(xiàn)圖，說(shuō)一說(shuō)向哪個(gè)方向走，將所學(xué)的知識應用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。
4、善于從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，開(kāi)發(fā)課程資源
生活本身就是一個(gè)大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識和經(jīng)驗轉化成學(xué)習材料，有效開(kāi)發(fā)了課程資源。在教師引導學(xué)生利用指南針辨認實(shí)際的方向后，教師問(wèn)學(xué)生還知道哪些辨認方向的辦法，學(xué)生說(shuō)出了利用北斗星、樹(shù)葉、樹(shù)的年輪和手表等多種從課外書(shū)上了解到的方法，有很強的實(shí)用性，豐富了課程資源。
《位置與方向》教學(xué)反思3
教學(xué)背景：
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)以往的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng )設活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會(huì )到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)片段：
一、把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，面向東方坐成四大組。
師：小朋友們，早晨太陽(yáng)在什么方向？
生：早晨，太陽(yáng)在東方（從東方升起）。
師：你還知道哪些有關(guān)方向（位置）的知識？
生1：每天早上，太陽(yáng)從東方升起，晚上，從西方落下。
生2：晚上，北斗星在天空的北方。
生3：清晨，啟明星出現在天空的東方。
師：小朋友們，你們真棒！知道這么多有關(guān)方向的知識，這就是我們今天將要學(xué)習的《位置與方向》。
師：你能根據現在所坐的方向說(shuō)出你的前后左右嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生伸出兩臂指一指。）
師：你能根據現在你坐的方向說(shuō)出你的前后左右各是什么方向嗎？
生：我的前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。
師讓學(xué)生面向東站好，告訴學(xué)生他們背對著(zhù)的方向是西；再讓學(xué)生伸開(kāi)兩臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。
師：學(xué)了這四個(gè)方向的`位置，你們有什么發(fā)現呢？
生：東與西相對，北與南相對。
師：說(shuō)說(shuō)你的東面、西面、南面、北面各是哪一位同學(xué)？
�。ㄖ该f(shuō)、同桌互問(wèn)互答）
師：小朋友們，你能說(shuō)出校園內的四個(gè)方向各有什么建筑物嗎？
生回答，師小結。
二、在操場(chǎng)上做游戲：找方向、轉方向、背對背游戲。
二、回到教室，繪制學(xué)校的示意圖。
教學(xué)反思：
本節課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教師大膽地將上課的地點(diǎn)定在學(xué)校的操場(chǎng)，教學(xué)時(shí)以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生在操場(chǎng)上通過(guò)大量的活動(dòng)、游戲，親身體驗方位的知識，積累自己的感受，使學(xué)生有一定的方向感，并學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北。在學(xué)生獲得具體感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。應用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
《位置與方向》教學(xué)反思4
這一課在備課時(shí)就覺(jué)得有些難度，上第一節這課的內容時(shí)，自己都有點(diǎn)繞迷了，所以在第一節課之后又將教案梳理一遍，關(guān)于方位的知識點(diǎn)再一次去學(xué)習理解，在后面上這節課的時(shí)候自己就很清晰了，對于學(xué)生出現的問(wèn)題也能很快糾正。
在跟學(xué)生講位置和方向時(shí)，利用上北下南左西右東的十字方位，為了讓學(xué)生更好的理解，在剛開(kāi)始講了怎么去判斷之后，都會(huì )讓全部同學(xué)站起來(lái)隨著(zhù)我描述不同時(shí)間的太陽(yáng)進(jìn)行方位的判斷，在這個(gè)過(guò)程中，大概有三分之二的學(xué)生能夠理解和正確判斷，在多次的練習之后，大部分孩子能夠正確判斷了。之后，會(huì )讓孩子們一起總結三個(gè)不同時(shí)間的方向，以便鞏固。然后對于手冊的填寫(xiě)是進(jìn)行分組填寫(xiě)不同時(shí)間的，檢查發(fā)現大部分孩子能正確填寫(xiě)。
由于第二節課的進(jìn)度有耽擱，所以第三課我也用了兩個(gè)課時(shí)來(lái)講，在每個(gè)班的第二課時(shí)復習的時(shí)候，發(fā)現超過(guò)一半的學(xué)生基本掌握，能夠正確的判斷了，對于一小部分學(xué)生進(jìn)行了單獨的提問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程中帶著(zhù)全班再復習鞏固。最后和孩子們討論了關(guān)于早中晚溫度的感受和太陽(yáng)與地球動(dòng)植物、人類(lèi)生活的關(guān)系，學(xué)生感受到太陽(yáng)雖然不在地球上但是與地球生存息息相關(guān)，對于地球生態(tài)環(huán)境的重要性。
第二課時(shí)時(shí)間會(huì )還剩余一些，觀(guān)察月相的任務(wù)我在9月14號那一周已經(jīng)布置給同學(xué)們，由于成都的地理位置原因，我利用月相軟件將每晚的月相發(fā)布給家長(cháng)，讓小朋友們進(jìn)行記錄。我和孩子們一樣，也每天進(jìn)行記錄。在后面每周上課時(shí)都會(huì )看看同學(xué)們的記錄情況，然后也順便提醒忘記記錄的.孩子去完成我們的觀(guān)察記錄任務(wù)。利用這點(diǎn)多的時(shí)間我給記錄的比較好的同學(xué)蓋了獎?wù)�，作為堅持記錄的鼓勵！發(fā)現大部分孩子是完成了記錄的，然后也提醒沒(méi)做的同學(xué)可以補上未做的記錄，便于后續的學(xué)習。
《位置與方向》教學(xué)反思5
位置與方向是在學(xué)生已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后來(lái)描述物體的相對位置的基礎上，引導學(xué)生學(xué)習辨認東、南、西、北、四個(gè)方向，并認識簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖，位置與方向教學(xué)反思。所以在教學(xué)的開(kāi)始，先從“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！钡膬焊枰鲂轮R的學(xué)習。讓生記住了東、南、西、北四個(gè)方向以后，再引導學(xué)生發(fā)現：東西是相對的，南北也是相對的，而且東南西北是按順時(shí)針?lè )较蛐D的。學(xué)生認識了東南西北四個(gè)方向后，教師再利用多種活動(dòng)對所學(xué)知識加以鞏固。如：課后讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己房間的示意圖，然后在全班展示交流。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識，教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。
學(xué)會(huì )了辨認東南西北以后，再學(xué)習認識平面圖上的東南西北，我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢幫助記憶，學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時(shí)還畫(huà)出坐標圖，有了坐標圖，學(xué)生就能很快辨認出平面圖上的東南西北。之后師生一起搜集有關(guān)位置與方向的資料，交流 “如果在大自然中迷路了，如何辨別方向，”生能通過(guò)給出的一個(gè)方向，找出其他的三個(gè)方向。能看懂公交車(chē)上的路線(xiàn)圖。通過(guò)這些活動(dòng)，培養了學(xué)生收集信息的能力，了解數學(xué)的`價(jià)值感覺(jué)學(xué)生掌握得還是比較好。
總之通過(guò)教學(xué)，我深深地體會(huì )到，教學(xué)必須根據學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，就一定會(huì )達到事半功倍的效果。
《位置與方向》教學(xué)反思6
本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，并通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向描述物體的相對位置。在此基礎上，讓學(xué)生學(xué)習根據方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周?chē)氖挛�，發(fā)展空間觀(guān)念《位置與方向》教學(xué)反思《位置與方向》教學(xué)反思。
成功之處：
1.學(xué)生通過(guò)課前了解有關(guān)定向運動(dòng)方面的知識，知道定向運動(dòng)是根據地圖指示，選擇最佳路線(xiàn)，達到目的地的一項運動(dòng)。參加比賽的運動(dòng)員要具備借助地圖的指示和識別方向的能力，也是一項智力和體力并存的一項運動(dòng)�？梢载S富學(xué)生的視野，拓展知識面，了解數學(xué)課本之外的一些知識，學(xué)生非常感興趣。
2.學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習不僅知道根據方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，還知道要確定物體的位置所要具備的'四個(gè)要素：觀(guān)測點(diǎn)、方向、角度、距離。這對于后面學(xué)習在平面圖上標出校園內各建筑物的位置打下良好的基礎。
不足之處：
1.習題的處理上，個(gè)別學(xué)生出現不會(huì )用量角器量角度的現象，不知道0刻度線(xiàn)與哪條坐標軸對齊《位置與方向》教學(xué)反思教學(xué)反思。
再教設計：
1.要側重于對量角器放置問(wèn)題的解決，真正讓學(xué)生明白東偏北就是把量角器的0刻度線(xiàn)與東對齊，從東向北數30°，也就是從0刻度線(xiàn)向北數出30°。
2.不僅要注重對路線(xiàn)的描述，還要注重讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )描述簡(jiǎn)單路線(xiàn)圖應具備的四要素：觀(guān)測點(diǎn)、方向、角度和距離。
《位置與方向》教學(xué)反思7
“位置與方向”屬于空間與圖形知識，是本冊教材的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內容，是最難被學(xué)生理解和掌握的一個(gè)知識點(diǎn)之一。是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。
要培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，要讓學(xué)生能根據給定的一個(gè)方向辨認出其余的七個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體的相對位置，還要能讓學(xué)生學(xué)會(huì )看路線(xiàn)圖，能描述行走的路線(xiàn)。此階段的學(xué)生的思維發(fā)展正處在由形象向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段，而且，此年齡段的學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主。所以教學(xué)本單元時(shí)，應注意以下兩方面：
一、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性的使用教材
教材不過(guò)是師生對話(huà)的一個(gè)“話(huà)題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向�；顒�(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實(shí)際生活中去。
例如學(xué)生在圖上認方向已經(jīng)基本學(xué)會(huì )了，但是當老師要求他們說(shuō)說(shuō)自己回家的路線(xiàn)，并把這條路線(xiàn)畫(huà)出來(lái)的時(shí)候，只有少數幾個(gè)能畫(huà)出來(lái)，這就說(shuō)明學(xué)生不能把數學(xué)知識應用到實(shí)際生活當中去。因此在教學(xué)中應更多的從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察教室內外的景物，借助自身的前后左右、周?chē)慕ㄖ锘蚱渌拔锏牡谋鎰e，了解東南西北四個(gè)基本方向，使學(xué)生知道位置隨著(zhù)參照物（即標準位置）的變化而不同，但東南西北四個(gè)方向是不會(huì )變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關(guān)系。使他們有機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用。
二、以有效的練習提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
練習的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解知識并逐步形成技能，進(jìn)而發(fā)展數學(xué)思維，形成數學(xué)思想。練習的`數量不在多，而在有效。
本單元應依據學(xué)生的生活環(huán)境，將數學(xué)問(wèn)題轉化為適合學(xué)生獨立思考的生活情境和問(wèn)題情境，給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習氛圍。讓學(xué)生在活動(dòng)中能自主探索，獨立思考，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并能與同伴交流的自己想法，豐富對方位知識的體驗。通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到方向知識在生活中的運用，同時(shí)，學(xué)生用多種策略解題，既掌握了數學(xué)知識，又解決了簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，既可以滿(mǎn)足不同學(xué)生各自的學(xué)習差異，又可看到學(xué)生們的思維差異，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有效培養創(chuàng )新精神。
《位置與方向》教學(xué)反思8
本周和上周主要的教學(xué)內容是《太陽(yáng)的位置和方向》，接下來(lái)我將從教學(xué)內容和教學(xué)組織兩個(gè)方面進(jìn)行反思
在教學(xué)內容中，我首先以有關(guān)太陽(yáng)的謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的興趣，然后提問(wèn)“太陽(yáng)一天的位置會(huì )發(fā)生變化嗎？”此時(shí)學(xué)生依據生活經(jīng)驗，幾乎都能說(shuō)出“太陽(yáng)的位置會(huì )發(fā)生變化”。然后我再追問(wèn)，“你知道的太陽(yáng)的位置是如何變化的？”，了解學(xué)生的前概念。接著(zhù)，再以一段“太陽(yáng)東升西落的.視頻”進(jìn)行補充。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生幾乎能判斷出早上太陽(yáng)在東邊，中午在南邊，傍晚在西邊。教師需要邊收集學(xué)生的信息，邊板書(shū)，便于學(xué)生形象理解太陽(yáng)的位置和方向是如何變化的。
為了讓學(xué)生能在真實(shí)的場(chǎng)景中弄清太陽(yáng)的位置和方向。我將分別寫(xiě)有“清晨”、“中午”、“傍晚”、“東”、“南”、“西”、“北”7張卡片給小朋友，以小組為單位進(jìn)行游戲活動(dòng)。
接著(zhù)，為了檢測學(xué)生是否真的會(huì )運用一天中太陽(yáng)位置來(lái)判別方向，請小朋友們完成活動(dòng)手冊。
為了進(jìn)一步讓學(xué)生將太陽(yáng)的發(fā)熱情況和動(dòng)植物人類(lèi)進(jìn)行聯(lián)系，最后請小朋友們分享一天中太陽(yáng)的位置是怎么變化的，我們如何利用太陽(yáng)的位置來(lái)辨別方向。一天中早、中、晚什么時(shí)候最熱？太陽(yáng)對動(dòng)物、植物和人類(lèi)有什么影響等問(wèn)題。
在很多個(gè)平行班教學(xué)中，我的教學(xué)內容也在不斷調整。
1.最開(kāi)始沒(méi)有讓小朋友猜完謎語(yǔ)后，就分享他們的前概念，而是直接讓小朋友看視頻。改進(jìn)后，了解學(xué)生的前概念，再用視頻進(jìn)行補充，這樣小朋友更容易接受，也更符合小朋友的認知規律。
2.最開(kāi)始也沒(méi)有讓小朋友利用卡片進(jìn)行模擬，而是直接板書(shū)。發(fā)現小朋友既不能很好的理解太陽(yáng)的位置和方向，上課也沒(méi)有太大的興趣。改進(jìn)后，不僅小朋友更有興趣了，也能更準確地根據太陽(yáng)的位置來(lái)判別方向了。
本周在教學(xué)中，我在教學(xué)組織的反思包括以下幾點(diǎn)：
1.有意識地提前跟小朋友說(shuō)好規則，比如討論好的小組就靜息，這樣老師就知道哪組最快了。這樣不僅加快了小組討論的效率，也可以讓討論的聲音降下來(lái)。
2.在全班比較吵鬧的情況下，選擇最安靜、最認真的幾個(gè)小朋友進(jìn)行全班表?yè)P，并獎勵，讓其他小朋友看到榜樣的作用。
3.看到有小組或個(gè)人比較吵或不認真的時(shí)候要及時(shí)制止，并提出警告。我是一般警告三次我就要開(kāi)始扣小組星星了，加星很迅速，一般回答問(wèn)題就會(huì )馬上加星。
4.本周在錦官驛小學(xué)的教研讓我開(kāi)始反思，面向全體學(xué)生不僅是小組，還需要對個(gè)人進(jìn)行評價(jià)。
《位置與方向》教學(xué)反思9
《位置與方向》這一教學(xué)內容，是在學(xué)生學(xué)習了“上、下、左、右”這些相對位置概念的基礎上進(jìn)行的。三年級的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關(guān)鍵期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感謝性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是一個(gè)現實(shí)的體驗、理解和反思的過(guò)程，學(xué)生要想牢固地掌握有用的數學(xué)，就必然用發(fā)自?xún)刃牡南埠煤蛣?chuàng )造來(lái)體驗數學(xué)。因此，在設計本單元的`教學(xué)時(shí)，要重視以學(xué)生為主體的學(xué)習活動(dòng)對加深理解的重要性，盡可能地讓學(xué)生體驗，分清“東、南、西、北，東北、西北、東南、西南”八個(gè)方向。
在教學(xué)中，如果先讓學(xué)生到操場(chǎng)上去辯認方向，分小組體驗實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向，使學(xué)生有一個(gè)充分的感性認識，并且知道這些方向不會(huì )隨觀(guān)察者位置的變化而改變。再回到教室，集體交流，分清東、南、西、北四個(gè)方向，能增強學(xué)生的感性認識，正確地辨認方向。在學(xué)生熟知了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生進(jìn)一步了解四個(gè)方向之間聯(lián)系與相對性，使學(xué)生能夠用給定一個(gè)方向辨認其余的三個(gè)方向。然后，引導學(xué)生根據所知道的位置與方向，繪制一張示意圖。繪制時(shí)，學(xué)生一定會(huì )遇到困難：學(xué)生所觀(guān)察到的東、南、西、北，是水平方向的，怎樣在黑板或紙上畫(huà)（表示）出來(lái)呢？這時(shí)，要向學(xué)生介紹：在繪制平面圖時(shí)，一般情況下，按上北，下南，左西，右東來(lái)確定方向。
在學(xué)生能夠清晰地辨認東、南、西、北等方向后，要求學(xué)生描述某一物體所在位置，一定要讓學(xué)生理解是在某一“標志物”（參照物）的哪個(gè)方向。這一教學(xué)環(huán)節，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。因為“標志物”（參照物）不同，所描述的方向也隨之發(fā)生變化。
在描述行車(chē)線(xiàn)路時(shí)，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出“向上、向下、向左、向右”這樣的方向，這時(shí)一定提醒學(xué)生：上、下、左、右等，都是相對方向，不是固定位置，在描述時(shí)，一定要讓學(xué)生說(shuō)“向東、向北、向南或向西”等詞語(yǔ)，這樣才能準確地說(shuō)出具體方向。
總之，嘗試著(zhù)讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，使孩子們在研究性學(xué)習活動(dòng)中，主動(dòng)參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀(guān)點(diǎn)、表現創(chuàng )造，體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，感受到數學(xué)的神秘和魅力，感覺(jué)到數學(xué)的實(shí)用和價(jià)值；試圖使封閉的書(shū)本式文化積累過(guò)程轉變?yōu)殚_(kāi)放的、活生生的與社會(huì )緊密相連的自主創(chuàng )新過(guò)程，這也符合新課程改革的要求。
《位置與方向》教學(xué)反思10
今天下午，第一場(chǎng)立標課的戰役終于打完了，說(shuō)實(shí)在的，這節課備的并不是很充分，因為是昨天晚上才定下來(lái)的課題，今天上午整理的課件和教案，下午就開(kāi)始實(shí)施了，無(wú)論從課前準備還是課堂實(shí)施，都能看得出本節課有好多值得推敲的地方。
當然，這節課還是有一些亮點(diǎn)值得繼續研究的，本節課是我們第一次推行在課堂教學(xué)中要實(shí)施分層教學(xué)策略，現在是一個(gè)初探，首先我在教學(xué)目標上進(jìn)行了分層設計，分為初級目標、二級目標和拓展目標。之后就是在練習設計上分了層，學(xué)生在完成基本的'習題之后我還設計了一星級到四星級習題供他們有選擇性的選作，這樣，基礎題完成之后優(yōu)秀學(xué)生不會(huì )感到?jīng)]事可干，課前我是這樣設想的，可是，真正實(shí)施的過(guò)程中我才發(fā)現，這樣做或許利弊參半啊，正是因為學(xué)生大部分完成了習題，所以搶著(zhù)做星級題，就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學(xué)生在繼續吃”，根本無(wú)暇顧及老師在講什么，這樣分層顯然是失敗的，雖然學(xué)生練習量是增加了，可是效果卻不容樂(lè )觀(guān)。
這節課可以的要使用分層教學(xué)的方法，因此想精講多練，可是就因為這些粗淺的想法，導致我整節課似乎是在領(lǐng)著(zhù)學(xué)生跑，而不是踏踏實(shí)實(shí)的在學(xué)新知。這當然又與有效教學(xué)相背離了。尤其在讓學(xué)生動(dòng)手操作量出偏的角度是，一部分學(xué)生對于量角時(shí)的注意事項還是不很清楚，不知道該將0刻度線(xiàn)放在什么位置，該怎樣判斷偏的角度，這個(gè)時(shí)候我應該在黑板上板演量角的方法的，這樣學(xué)生才能明確方法，而本節課為了不影響教學(xué)進(jìn)度我知識介紹了方法，而沒(méi)有進(jìn)行示范，所以這期間有一部分學(xué)生就吃了夾生飯。這是第二個(gè)遺憾較大地方。
還有，本節課教學(xué)的時(shí)候還是有一點(diǎn)點(diǎn)緊張，語(yǔ)速較平常加快了許多，整節課下來(lái)自己是口干舌燥，而且“奔波”于給學(xué)生學(xué)生發(fā)拓展題單，很受傷哦。
如果再次執教本課的話(huà)，起碼在講授“做一做”的時(shí)候不能粗淺的一語(yǔ)帶過(guò)，應該在引導學(xué)生獨立探索的基礎上教師做好充分的示范和引導，從而強化學(xué)生對知識點(diǎn)和操作方法的理解。
教學(xué)真的是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，通過(guò)這節課的的教學(xué)，給我的啟發(fā)真的很大，我們需要有選擇性的使用適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式，而不是一味的跟風(fēng)，人家提出分層教學(xué)，我們就要時(shí)刻不忘分層，甚至不顧影響到教學(xué)效果，那有效教學(xué)如何來(lái)實(shí)現呢？或許會(huì )有一種方法能將分層教學(xué)和有效教學(xué)有機的結合起來(lái)也未嘗不可呢！教學(xué)的路還很長(cháng)，我們將繼續探索前行！
《位置與方向》教學(xué)反思11
四年級下冊第二單元《位置與方向》是在三年級的基礎上有所改變,對于學(xué)生來(lái)說(shuō),本單元學(xué)完后,學(xué)生們對于準確地找準位置及位置的準確性與我們日常生活的聯(lián)系應該是有所了解了。本單元我同樣讓學(xué)生獨立完成及發(fā)現本單元所學(xué)知識與以前我們所學(xué)知識的相同之處及不同之處。
《位置與方向》這一內容涉及到同學(xué)們的空間想象和動(dòng)手的能力的問(wèn)題。一到空間和動(dòng)手操作,就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。培養學(xué)生動(dòng)手能力,將方法運用于手上,這本身就是重點(diǎn)訓練項目,其次知識點(diǎn)的瑣碎,地圖與實(shí)際生活的轉化更是學(xué)生要突破的`地方,更是能力培養的難點(diǎn)。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺(jué)得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來(lái)說(shuō),讓孩子很有效的區分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。
在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動(dòng)法,就是要動(dòng)態(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來(lái)主義的,隨即就運用到教學(xué)中,但是實(shí)踐出真知,真正在教學(xué)中運用起這個(gè)方法卻發(fā)現差強人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來(lái),卻頻頻出錯,并沒(méi)有收到期望的效果。
為什么這樣的方法我覺(jué)得已經(jīng)很科學(xué)了,可學(xué)生就是老出錯呢?我覺(jué)得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對角的認識是有關(guān)系。小學(xué)階段認識的角是一個(gè)靜態(tài)認識,就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn),而不是由一條線(xiàn)段繞段點(diǎn)旋轉形成的,學(xué)生對于角的認識本身就沒(méi)有和移動(dòng)掛鉤,那么用這種東移動(dòng)到西,來(lái)解釋東偏北,是否有認知上的障礙呢?理解到學(xué)生可能出現的障礙,我改變了一下方法。在我們所地圖上有四個(gè)主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓學(xué)生搞清楚,到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問(wèn)題,我反復讓學(xué)生看書(shū),讓學(xué)生來(lái)發(fā)現“偏”的意思。讓學(xué)生明白:無(wú)論是東偏北40度還是北偏東50度,說(shuō)的都是一個(gè)方向,但讓學(xué)生明白,在生活中,我們往往有一個(gè)習慣性的用法,就是我們往往看角度較小的這一區域。記得剛教授這一課時(shí),由于我是先讓同學(xué)們放手去做,并沒(méi)有先傳授知識,結果好笑的說(shuō)
法出來(lái)了,居然還有同學(xué)說(shuō),東偏東南的,我并沒(méi)有批評這些同學(xué),我讓他把他的想法說(shuō)給我聽(tīng),他說(shuō)某個(gè)地方確實(shí)是東往東南這方向在偏。哦,原來(lái)是這樣。因為,在三年級,我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區域是東南,所以有同學(xué)就說(shuō)是東偏東南。我為我的學(xué)生感到高興,因為他們是自己在思考問(wèn)題,發(fā)現這一問(wèn)題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習慣說(shuō)東偏南或南偏東。學(xué)生恍然大悟。
教學(xué)時(shí)我越來(lái)越發(fā)現,學(xué)生做題時(shí)出現問(wèn)題并不可怕,可怕的是我們并沒(méi)有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當家作主“時(shí),學(xué)生才會(huì )發(fā)現數學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數學(xué)。
《位置與方向》教學(xué)反思12
教學(xué)內容
蘇教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》小學(xué)數學(xué)六年級下冊第54頁(yè)例1、練一練和練習十二的第1、2兩題
知識與技能：學(xué)生在具體的情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會(huì )用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定位置的科學(xué)性。
過(guò)程與方法：學(xué)生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過(guò)程，進(jìn)一步培養觀(guān)察能力、識圖能力和有條理地進(jìn)行表達的能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
情感與態(tài)度：學(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強用數學(xué)眼光觀(guān)察日常生活現象、解決日常生活問(wèn)題的意識。
教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：根據方向和距離確定物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：測量角度、用角度表示方向。
教學(xué)準備：直尺、量角器、多媒體課件
一、復習鋪墊，游戲導入
教師發(fā)指令，學(xué)生做有關(guān)方向的游戲：請X X同學(xué)站起來(lái)，以這個(gè)同學(xué)為中心，為觀(guān)測點(diǎn)，（1）請正南面的同學(xué)起立，（2）請西北面的同學(xué)舉起左手，（3）請東北面的同學(xué)舉起右手。
二、創(chuàng )設情境，引入新知
1.以某同學(xué)為中心點(diǎn)，在黑板上畫(huà)一個(gè)坐標圖，相鄰的圈的實(shí)際距離為1米。
2.出示A點(diǎn)說(shuō)說(shuō)實(shí)際位置。（正北、2米）板書(shū)：方向 距離
總結：只有確定方向和距離才能確定位置。板書(shū)：確定位置
三、合作學(xué)習，探究新知
1.學(xué)習用（）偏（）描述物體的方向。
�。�1）說(shuō)說(shuō)B點(diǎn)和C點(diǎn)在什么位置。（正西和正東方向）
�。�2）出示D點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在什么位置？（出示北偏東）板書(shū)：北偏東
�。�3）資料說(shuō)明：以航海學(xué)為依據，人們都知道輪船在海洋里航行，茫茫大海很難找到參照物，所以是以羅盤(pán)（指南針）確定航行的方向，指南針的一端指著(zhù)南、另一端指著(zhù)北，先確定的是南北方向，所以航行的方向以南、北為標準，所以都表述成北偏東、北偏西、南偏東、南偏西。
�。�4）認識四個(gè)方向：北偏東、北偏西、南偏東、南偏西，并用手勢來(lái)比劃一下。
2.認識用（）偏（）多少度精確表示方向。
E、F點(diǎn)的位置，都是（ ）方向（ ）米。小組討論有什么不同的地方。
總結：角度不同
3.小結：含有角度的方向、距離更加精確。
四、練習鞏固、提升認識。
1.鞏固練習
�。�1）
說(shuō)說(shuō)廟山在張集小學(xué)的位置
�。�2）
說(shuō)說(shuō)揚子公園在張集小學(xué)的位置，用南偏西來(lái)規范方向。
�。�3）
說(shuō)說(shuō)廟山在張集小學(xué)的什么位置？以及在楊廟小學(xué)的什么位置？讓學(xué)生討論后說(shuō)說(shuō)為什么同樣一個(gè)地方會(huì )出現不同的位置？
2.練習：完成“練一練”第1、2題
�。�1）從上圖看，燈塔2在輪船的北偏（ ）55°的'方向。
�。�2）燈塔2到輪船的實(shí)際距離是（ ）千米。
第1題讓學(xué)生直接口答并指一指。第2題學(xué)生獨立測量計算后再組織交流。要求能完整地說(shuō)出“燈塔2”在輪船北偏西55度方向的8千米處”。
3.完成練習十二第1題
出示題目，要求：先讓學(xué)生在圖上指出北偏東、北偏西，再指出南偏東、南偏西等方向。再求科技館到學(xué)校的距離時(shí)要引導學(xué)生根據學(xué)校到少年宮有500米的距離，推出圖上一小格表示100米距離。從而推到出學(xué)校到科技館、新華書(shū)店、郵局的距離，完成填空，最后組織全班交流。最后要讓學(xué)生能完整地說(shuō)出少年宮、科技館、新華書(shū)店、郵局等場(chǎng)所相對于學(xué)校的方向和距離。
�。ù祟}讓學(xué)生從多角度來(lái)練習，加深理解。）
4.完成練習十二第2題
要求完整地說(shuō)出荷花池、玉龍潭、飛霞閣相對于學(xué)校的方向和距離。首先要學(xué)生量出角度，并通過(guò)測量圖上距離、運用比例尺計算出實(shí)際距離。
�。ù祟}中量角器量出角度是難點(diǎn)之一，但不是本課重點(diǎn)，量的方法要讓學(xué)生明確：量角器的0刻度線(xiàn)要對準南北軸線(xiàn)。）
5.拓展與欣賞
生活中還有很多行業(yè)、很多領(lǐng)域會(huì )像這樣來(lái)確定位置，一起來(lái)欣賞一下。
“體育訓練中，有時(shí)需要用方向和距離來(lái)確定位置。這是跳傘運動(dòng)員在一次訓練中落地的位置示意圖。用方向和距離就可以描述運動(dòng)員落地點(diǎn)與靶心之間的位置關(guān)系�！�
“科技、軍事、航天，航海等領(lǐng)域中，也需要用方向和距離來(lái)確定位置。這是一個(gè)飛機場(chǎng)的雷達屏幕，以機場(chǎng)為觀(guān)測點(diǎn)，每?jì)蓚�(gè)相鄰圓之間的距離是10千米，飛機A在北偏東30度方向30千米處�！�
五、暢談收獲，課堂評價(jià)
同學(xué)們，這節課你有什么收獲？你認為你以及你們小組的表現怎樣？
板書(shū)設計：
確定位置
中心點(diǎn)
方向 距離
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教學(xué)反思：
《確定位置》是蘇教版六年級下冊數學(xué)教材的內容，是在學(xué)生學(xué)習了東南西北以及其他幾個(gè)方向以后的后續學(xué)習，結合比例尺，和距離和方向進(jìn)一步精確確定方向。
縱觀(guān)這節課，有幾點(diǎn)收獲。
一、強調了知識的建構
一開(kāi)始從學(xué)生認位置游戲開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，回顧舊知。
二、加強了知識間的對比和聯(lián)系
三、注重了知識的生活化以及趣味性
還有幾點(diǎn)不足：
一、上課還不能胸有成竹，步驟不清，體現在角度的教學(xué)上面，還沒(méi)有比較角度的重要性，就開(kāi)始認識角。
二、教學(xué)語(yǔ)言還需要錘煉
三、煽動(dòng)學(xué)生情緒還不夠，學(xué)生參與欲望低，自主性差。
《位置與方向》教學(xué)反思13
《位置與方向》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》三年級下冊新增添的關(guān)于空間與圖形的教學(xué)內容。我覺(jué)得本單元的內容不僅對學(xué)生理解、把握、描述現實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的知識有著(zhù)重要的價(jià)值，而且為發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念提供了豐富的實(shí)踐素材和探索空間。
這個(gè)單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后，進(jìn)一步學(xué)習水平方向的東、西、南、北方位的概念。教材注意根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設了豐富的便于操作的實(shí)踐活動(dòng)情境，使學(xué)生親身體會(huì )方位的知識，感受方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。反思本單元的教學(xué)，我認為本單元的教學(xué)目標有以下幾個(gè)：
1、認識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西、或北）辯認其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
2、結合具體的情景和兒童的已有經(jīng)驗，引導學(xué)生經(jīng)歷認識方向的過(guò)程，從中體會(huì )方位知識，幫助學(xué)生辨認方向。
3、培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。使學(xué)生體會(huì )到方位與日常生活的密切聯(lián)系。
為了達到以上幾個(gè)目標，在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng )設了大量的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對的是哪個(gè)方向？（因為我們的教室是東、西向的，學(xué)生面對的是西面，所以我讓全體向后轉。剛好是早上，學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗想起自己面對的是“東”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來(lái)不及介紹，孩子們已不由自主地暢所欲言說(shuō)了起來(lái)，此時(shí)的我已無(wú)需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識。同時(shí)使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當導游”，讓學(xué)生在“導游”的角色中學(xué)會(huì )看有八個(gè)方向的路線(xiàn)圖，能夠根據路線(xiàn)圖向自己的“游客”描述行走的路線(xiàn)。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習效果極佳。我們何樂(lè )而不為呢？
在數學(xué)教學(xué)中，我注意給學(xué)生提供充分的合作交流的.機會(huì )，營(yíng)造出探究的學(xué)習氛圍，讓孩子們成為數學(xué)學(xué)習的主人。例如：讓學(xué)生獨立思考自己所在位置的前、后、左、右分別是什么方向，然后與同桌進(jìn)行交流，最后在班上交流。使學(xué)生在與他人的交流中掌握知識，培養學(xué)生的觀(guān)察能力與口頭表達能力。再如：組織學(xué)生模擬當導游，為他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中實(shí)現數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”，從而獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
當學(xué)生認識了基本的方位之后，我又讓學(xué)生根據本校的位置，畫(huà)出學(xué)校位置示意圖；讓學(xué)生根據文字所述，畫(huà)出某路公共汽車(chē)行走線(xiàn)路圖等等，讓學(xué)生在手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)中，理解、掌握所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的空間概念。
因此，多么抽象的數學(xué)知識，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中實(shí)現數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”，從而獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展能力。
《位置與方向》教學(xué)反思14
《位置與方向》這是三年級下冊第一單元的教學(xué)內容。通過(guò)這一單元的學(xué)習，學(xué)生能準確地分辨生活中的方向和地圖中的方向，并能說(shuō)出事物間的位置關(guān)系。
一周多的`時(shí)間進(jìn)行了本單元的學(xué)習，學(xué)習后，我們進(jìn)行了練習鞏固。在練習中，地圖中的方向同學(xué)們分辨較好�；氐缴钪�，總是有2名學(xué)生出錯。我沒(méi)有馬上指出他們錯誤的原因，而是引導全班學(xué)生尋找他們錯在哪里了？通過(guò)大家的仔細觀(guān)察發(fā)現，這2名學(xué)生在辨別生活中的方向時(shí)，用的是地圖中的方向，認為自己前面就是北，左面就是西，可想而知，這能不出錯嗎。于是，我們列舉了很多生活常識，例如：早晨太陽(yáng)升起的方向、落下的方向等。在進(jìn)行面向不同方向、辨別其他方向的反復練習。這2名學(xué)生的認識轉變了，走出了地圖中的方向。
其實(shí)，這是我們教學(xué)這部分知識中常見(jiàn)的學(xué)生學(xué)習問(wèn)題，學(xué)生錯誤的認識、理解，是我們教學(xué)中寶貴的資源，利用這些資源，加強學(xué)生的對知識的理解。這2名學(xué)生的錯誤認識讓其他學(xué)生更加理解了這一單元的學(xué)習。
《位置與方向》教學(xué)反思15
在設計本課教案時(shí)，我從學(xué)生已有的生活實(shí)踐出發(fā)，選擇了校園建筑及學(xué)校周邊建筑為素材，并將這些素材加入到了課件中。既起到了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的目的，同時(shí)還將學(xué)生的學(xué)習與實(shí)際相聯(lián)系，讓孩子能更好的理解相關(guān)的知識。
在課堂上，我借助課件引發(fā)矛盾沖突，充分放手讓學(xué)生去探究，將課堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂，既讓學(xué)生們學(xué)會(huì )了相關(guān)知識，同時(shí)也培養了孩子們良好的學(xué)習習慣和方法。此外我還為學(xué)生合理的安排了口頭練習與書(shū)面練習，以幫助學(xué)生更好地掌握知識。
但是，盡管課前進(jìn)行了精心的準備，但課后仍然感覺(jué)有很多不足，梳理之后可以概括為以下幾點(diǎn)：
1、在復習東南西北，并介紹校園環(huán)境的環(huán)節。學(xué)生說(shuō)出“校門(mén)在教學(xué)樓的`北面”，這時(shí)如果能提問(wèn)：教學(xué)樓又在校門(mén)的什么方向呢？則既鞏固了位置具有相對性這一知識點(diǎn)，同時(shí)也是為后面的教學(xué)進(jìn)行了鋪墊。
2、在描述正興德茶莊所在方向時(shí)，可以考慮進(jìn)一步強調東偏南和南偏東的區別，應該會(huì )更利于學(xué)生理解兩種說(shuō)法的不同。同時(shí)關(guān)于南偏東的夾角60°是如何得來(lái)的，也應該讓學(xué)生簡(jiǎn)要做一說(shuō)明。
3、在小結描述物體位置的方法時(shí)，雖然強調了方向和距離的重要性，但到底是先確定方向，還是先描述距離沒(méi)有點(diǎn)透，估計會(huì )給個(gè)別學(xué)生造成一定的疑惑，此外，觀(guān)測點(diǎn)作為重要的參照物，應該反復進(jìn)行強調。
4、在描述建民里小學(xué)位置的練習中，可以考慮引導學(xué)生說(shuō)出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法，當時(shí)我只是引導學(xué)生將答案確定為西北方向，至于原因沒(méi)有進(jìn)行深入剖析，事后想想錯過(guò)了一個(gè)良好的教學(xué)契機。
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