橋教學(xué)反思14篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的橋教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
橋教學(xué)反思 篇1
課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著(zhù)濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著(zhù)來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
反思這節課，我覺(jué)得存在著(zhù)許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時(shí)，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì )小錢(qián)的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達到朗讀的目的。如當時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)，并給予恰當的.范讀，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒(méi)有對“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對課文的內容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì )到骨髓移植對小錢(qián)的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。
四、自身應變能力不夠靈活。對學(xué)生回答問(wèn)題之后的評價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
橋教學(xué)反思 篇2
《橋》是一篇表達手法很特別的課文。尤其是老支書(shū)與小伙子的關(guān)系到課文結尾處才用兩個(gè)自然段點(diǎn)明：
“她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
“她丈夫和他兒子�！�
這種新穎別致的構思給人以強烈的震撼。我問(wèn)學(xué)生：“小伙子一出場(chǎng)就點(diǎn)明他是老支書(shū)的兒子和課文這種結尾揭示懸念的表達方式，哪一種更能達到震撼人心的效果？為什么？”學(xué)生只知道最后這兩句話(huà)打動(dòng)人心，更能體現老支書(shū)的'高風(fēng)亮節，注意力沒(méi)有放在表達方式上。我解釋了一番學(xué)生似乎仍似懂非懂，我只好借助于生活的類(lèi)似感覺(jué)來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )：“比如說(shuō)，我們從教室出去，走過(guò)長(cháng)長(cháng)的走廊下樓去。你事先知道就在五樓的樓梯口有個(gè)人在你經(jīng)過(guò)時(shí)會(huì )跳出來(lái)嚇你，你會(huì )不會(huì )很害怕？不會(huì )。如果是在伸手不見(jiàn)五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然從角落里竄出一個(gè)黑影朝你一‘嘿’！你會(huì )是什么感覺(jué)？當然是嚇得魂飛魄散了！這種情緒上的沖擊力就相當于包袱在最后時(shí)刻被抖開(kāi)時(shí)給人的震撼！”這樣一來(lái)大部分學(xué)生明白過(guò)來(lái)了。但是，這是不是一種恰到好處的方法呢？還有沒(méi)有更好的辦法呢？
橋教學(xué)反思 篇3
從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習這篇文章有一定的難度性，《橋之美》教學(xué)反思。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路，把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，我先與學(xué)生共同對文本進(jìn)行了探討，特別是對作者所舉的幾個(gè)例子加以祥細地分析，從而更深入地理解文本。接著(zhù)便是進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生結合文章的幾幅畫(huà)面進(jìn)行賞析與擴寫(xiě)，或者是寫(xiě)出自己心目中的'橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問(wèn)題的設計實(shí)際目的是讓學(xué)生能體會(huì )作家吳冠中眼中的橋之美，教學(xué)反思《《橋之美》教學(xué)反思》。這階段是訓練學(xué)生的筆頭能力，同時(shí)也提高學(xué)生的口頭表達能力。值得欣慰的是，所抽查到的學(xué)生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調用畫(huà)家的眼光來(lái)欣賞他們眼中的畫(huà)面，將塊、線(xiàn)、面融合為一體，描繪出精彩的畫(huà)面。
為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的目標與要求，我通過(guò)比較閱讀來(lái)達到目的。于是將具有規范性的說(shuō)明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說(shuō)明性的小品文進(jìn)行對比，讓學(xué)生從中總結出這兩則的不同之處與相同點(diǎn)�？偨Y之時(shí)，學(xué)生的滿(mǎn)臉困惑已被笑靨所消融。
在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生閃現出來(lái)的火花，巧妙地引導學(xué)生打開(kāi)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的思維能力。
橋教學(xué)反思 篇4
本次綜合性學(xué)習，我讓學(xué)生做了充分的準備，一周后我們來(lái)展示自己的研究成果，我以為大家有了準備，展示起來(lái)會(huì )個(gè)性張揚的�？上�，當小組代表上臺，卻全都謹慎小心，像宣讀藥物說(shuō)明一樣宣讀自己組內材料，并且大部分仍然是資料剪輯，沒(méi)有絲毫小論文的樣子。
我內心里要求他們像專(zhuān)家那樣研究課題，走入了綜合性學(xué)習的誤區：過(guò)分的成人專(zhuān)家化。綜合性學(xué)習依然要以“學(xué)生為起點(diǎn)”，必須拋棄“綜合性學(xué)習=科學(xué)研究”的狹隘模式，不必限制形式，不應突出成果意識，而是真正回歸尊重兒童本性的理念追求。特修改教學(xué)思路如下：
關(guān)于教師指導：
1、在課前應了解橋梁的力學(xué)原理及橋的分類(lèi)等科學(xué)知識，便于指導學(xué)生。
2、學(xué)完《中國石拱橋》后即可以將這次活動(dòng)要完成的'任務(wù)介紹給學(xué)生，讓其收集資料，早做準備。
3、在活動(dòng)過(guò)程中要時(shí)時(shí)注意明確任務(wù)和要求，不要讓活動(dòng)停留于表面。
關(guān)于寫(xiě)作：
1、要提醒學(xué)生要求寫(xiě)的是說(shuō)明性的文章，不要在有關(guān)橋的故事上花費太多筆墨。
2、提醒學(xué)生注意寫(xiě)作中發(fā)揮感情要適度。
關(guān)于設計：
1、第一輪以搶答的形式了解橋的基本知識。
2、第二輪以必答的形式了解關(guān)于橋的名句。
3、第三輪以選作的形式講述一個(gè)橋的故事。
4、第四輪以搶答的形式說(shuō)出圖片上的橋。
5、教師點(diǎn)評。
橋教學(xué)反思 篇5
《橋》是部編版新教材六上語(yǔ)文第四單元中的第一篇精讀課文。這一單元是小說(shuō)單元，單元訓練重點(diǎn)是引導學(xué)生讀小說(shuō)，關(guān)注情節、環(huán)境，感受人物形象。
實(shí)話(huà)說(shuō)，這篇小小說(shuō)，能先后入選人教版和部編版語(yǔ)文教材，確實(shí)有充分的理由。因為這篇文章不僅能讓孩子們從老支書(shū)的精神品質(zhì)中受到深刻的教育，更能讓孩子們學(xué)會(huì )許多表達的方法。
按照我曾經(jīng)教學(xué)這一課的慣例，課文眾多的語(yǔ)用訓練點(diǎn)，諸如感受小小說(shuō)的特點(diǎn)啦，體會(huì )懸念設置的妙處啦，抓住動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)感受人物形象啦，找出比喻擬人等修辭手法反復研讀賞析啦，補充課文的留白之處啦……我都是要抓一抓的。
可是，新教材背景之下，新課程理念之下，這樣“眉毛胡子一把抓”面面俱到的教學(xué)，真的能取得最優(yōu)的教學(xué)效果嗎？
我看不一定！
第一，一篇課文的教學(xué)時(shí)間是一定的；第二，孩子們的接受能力是有限的；第三，有些教學(xué)內容，孩子們在過(guò)去幾年的語(yǔ)文學(xué)習中，已經(jīng)充分學(xué)習過(guò)了，是有著(zhù)深刻感受和理解的，沒(méi)有必要一而再，再而三重復啰嗦“炒現飯”。
因此，刪繁就簡(jiǎn)，根據教材編寫(xiě)的意圖，根據學(xué)生的學(xué)情，選擇最迫切需要訓練的語(yǔ)用點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，達成教學(xué)目標，才是當下我教學(xué)這篇課文最需要考慮的問(wèn)題。
于是，在第一課時(shí)教學(xué)中，我設計了如下教學(xué)目標——
1。認識“咆、哮、嗓”等8個(gè)生字，會(huì )讀，并初步理解“咆哮、驚慌、嗓子、跌跌撞撞”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2。正確、流利地朗讀課文，能簡(jiǎn)述課文的主要內容。
3。找出課文中描寫(xiě)洪水的句子，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對渲染氣氛、推進(jìn)故事情節和烘托人物形象的作用，并進(jìn)行拓展閱讀和課堂練筆。
教學(xué)目標確定了，教學(xué)環(huán)節也就清晰了。
我采用了五步教學(xué)法：
一、直接導入，簡(jiǎn)介小說(shuō)。
二、初讀課文，感知大意。
三、再讀課文，聚焦“洪水”。
四、延伸閱讀，體會(huì )作用。
五、課堂練筆，深化認識。
每一個(gè)環(huán)節的設計，我的設計意圖都很明確的：
第一環(huán)節：之所以設計“簡(jiǎn)介小說(shuō)”內容，是因為第四單元是小說(shuō)單元，孩子們是第一次接觸“小說(shuō)”這種文學(xué)體裁，老師的直接介紹，會(huì )讓孩子們對小說(shuō)有一個(gè)初步的了解，為學(xué)好這一單元，落實(shí)本單元人文目標和語(yǔ)文要素目標——“讀小說(shuō)，關(guān)注情節、環(huán)境、感受人物形象”作鋪墊。
第二環(huán)節：初讀課文，感知大意。這一環(huán)節，是對學(xué)生課前預習情況的'反饋，也是讓學(xué)生整體感知課文內容，把握文章結構，了解故事情節，從感情上對老支書(shū)是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步印象。
第三環(huán)節：聚焦“洪水”，是這節課的重點(diǎn)教學(xué)內容，其中的每一步驟，都是為了讓孩子們對于環(huán)境描寫(xiě)作用有深刻的體會(huì )。
精挑細選的詞語(yǔ)“咆哮獰笑放肆沒(méi)腿深”，都是描寫(xiě)洪水的。
在詞語(yǔ)前邊加上“洪水”二字反復品讀，能讓孩子們感受洪水來(lái)勢洶洶，勢不可擋。
讀課文，找出描寫(xiě)洪水的句子，劃線(xiàn)，批注感受。是為了讓孩子們深入文本，揣摩品味語(yǔ)言。
交流展示，抓句子所用修辭手法，抓作者簡(jiǎn)潔表達的語(yǔ)言特色，反復多次多形式比較、朗讀品味，是為了讓孩子們充分感受當時(shí)情況的危機，氣氛的緊張。把所有描寫(xiě)洪水的句子集中在一塊兒再次有感情地朗讀，把課文中寫(xiě)洪水，寫(xiě)橋的句子刪除，讓孩子們比較讀，是為了讓孩子們從整體上感受環(huán)境描寫(xiě)對于渲染氣氛，推動(dòng)情節的重要作用。
第四環(huán)節：延伸閱讀主題學(xué)習叢書(shū)中的《交接》一文，是舉一反三，引導孩子們加深對環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中重要作用的認識。
第五環(huán)節：課堂練筆，精心選擇的練筆材料，是為了讓孩子們學(xué)以致用，嘗試在自己的作文中，運用環(huán)境描寫(xiě)增強文章的表現力。
有這樣思路清晰的教學(xué)預設，課堂教學(xué)進(jìn)行得還算順暢，教學(xué)目標的達成度也還不錯。
看看孩子們的課堂練筆吧，有些同學(xué)寫(xiě)得還是比較出彩的。
當然，這節課也還有可以?xún)?yōu)化的地方。
例如，檢查預習環(huán)節，還可以更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，不需要個(gè)個(gè)字詞面面俱到地讀。學(xué)生認讀不到位的，就作重點(diǎn)指導。
還有，對于課文中七八處描寫(xiě)洪水的句子，也可以整體出示，并且可以讓孩子們找出《交接》中環(huán)境描寫(xiě)的句子，放在一起比較品讀，然后引導孩子們體會(huì )出《橋》這一課環(huán)境描寫(xiě)作者之所以用這樣簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，這樣豐富的修辭手法表達的妙處。
“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標新二月花�！�
這節課可取之處在于簡(jiǎn)化了教學(xué)目標，達到了“一課一得”的教學(xué)要求，對于孩子們品味咂摸語(yǔ)言，學(xué)習表達還是有實(shí)效的。
期待，更深入的教學(xué)研究，更高效的課堂教學(xué)能把孩子們引向語(yǔ)文學(xué)習的佳境。
繼續研究，實(shí)踐，加上反思吧。
橋教學(xué)反思 篇6
“好的引入是課成功的一半”。課前我引導學(xué)生自主查找資料，了解橋的有關(guān)知識。在引入課題以橋的知識的搶答游戲導入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并確認學(xué)生課前預習的實(shí)效性，為后面課的學(xué)習作了很好的鋪墊。這節課使一些平時(shí)“不安分”的學(xué)生，表現了超乎常人的想象力和創(chuàng )造力。游戲的魅力能使人的身心處于放松、愉快的狀態(tài)，使思維更加活躍，更具有意外的發(fā)現。借助游戲的力量來(lái)輔助美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生“游于藝，成于樂(lè )”一直是我嘗試的，效果較好。接著(zhù)我讓學(xué)生從它們的樣式、特色入手，找找它們有哪些相同的地方和不同的'特點(diǎn)。然后請同學(xué)做一名講解員，給大家講一講自己家鄉的橋功能和特征。根據學(xué)生的介紹總結出結構特點(diǎn)，根據需要合理地設計安排出橋的使用功能部分，再加以美化，就形成一座漂亮的橋。最后進(jìn)入主題，請學(xué)生將心中的橋用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)�？偟膩�(lái)說(shuō)，我認為這節課設計思路清晰，一步一步循序漸進(jìn)，對學(xué)生有扶有放，重點(diǎn)明確。
橋教學(xué)反思 篇7
本次教學(xué)，基本是沿用別人的設計，也是新的嘗試。在教完《橋》第一課時(shí)后，我反思了一下，覺(jué)得針對課前預設的教學(xué)目標來(lái)說(shuō)，達成度還是很高的。成功的地方有以下幾點(diǎn)：
1、課中緊扣一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)
針對課文生字多的特點(diǎn)，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生識字正音，牢記字形，練習書(shū)寫(xiě)，結合語(yǔ)句理解字、詞的意思�！澳サ恫徽`砍柴工”，讓學(xué)生掃除了學(xué)習障礙，學(xué)生就能順利進(jìn)入文本、感知課文的主要內容了。
2、用好課文中的兩條線(xiàn)
《橋》一課有“橋”和環(huán)境描寫(xiě)兩條交織并行的線(xiàn)索，貫穿全文始終。在整體感知這一環(huán)節中，我就抓住這兩條線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。先對這些句子進(jìn)行歸納整理，再通過(guò)概括小標題的方式，把兩部分內容聯(lián)系起來(lái)，一方面引導學(xué)生理清了文章的脈絡(luò )，另一方面初步了解環(huán)境描寫(xiě)在文中所起的作用。這樣教學(xué)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，既弄清了課文的情節脈絡(luò )，又滲透了語(yǔ)言表達，一舉兩得。
3、抓好三層讀，讀順課文。
在教學(xué)中，“自由讀”“聽(tīng)示范讀”“選擇讀”三個(gè)層次的讀，任務(wù)明確，各有側重�！白杂勺x”是自我練習，為交流做準備；“聽(tīng)示范讀”是同學(xué)間取長(cháng)補短；“選擇讀”是交流自己的練習收獲，也是了解課文線(xiàn)索的需要。大多數學(xué)生在三次讀后都能做到讀通都順，對人物的形象有一定的了解。這為第二課時(shí)指導學(xué)生有感情朗讀作了鋪墊，也為領(lǐng)悟文章寫(xiě)作特點(diǎn)、指導學(xué)生寫(xiě)文章掃除了障礙。
雖然從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的發(fā)展也是顯而易見(jiàn)的，但由于我的教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，課堂調控能力也有待進(jìn)一步提高，所以感覺(jué)到還有很多地方不夠完善，特別需要在以下幾個(gè)方面存在缺憾，需加以研究和改進(jìn)：
1、要進(jìn)一步處理好預設與生成的關(guān)系
教學(xué)時(shí)，為了引導學(xué)生概括好關(guān)于環(huán)境的三個(gè)小標題：洪水奔來(lái)、洪水咆哮、洪水退后，我花了很多功夫引導。學(xué)生雖然思維活躍，踴躍嘗試。但仍然耗時(shí)過(guò)多，效果不佳。究其原因是我未能依學(xué)定教，順情而導，死守自己的預設，不能根據生成變通。例如，學(xué)生將第一個(gè)小標題概括為“洪水來(lái)了”，我卻一定要引出“洪水奔來(lái)”；學(xué)生將第二個(gè)小標題概括為“洪水洶涌”，我卻硬要牽到心中想要的“洪水咆哮”才肯罷休。
2、要繼續探索“文意兼得”的教學(xué)策略
本課教學(xué)，我力求體現文意兼得，在理解內容，體會(huì )思想感情和領(lǐng)會(huì )表達方法及其作用、效果上下了一番功夫，特別在理解、概括內容的相關(guān)教學(xué)環(huán)節中滲透了領(lǐng)會(huì )表達方法的學(xué)習，雖然獲得了一定效果，但仍然存在令自己不滿(mǎn)意之處。
例如，“環(huán)境變化推動(dòng)情節發(fā)展”這一訓練點(diǎn)，在第一課時(shí)總結小標題時(shí)僅是做了滲透，一帶而過(guò)，學(xué)生印象不夠深入。而高年級閱讀教學(xué)應該把“領(lǐng)會(huì )表達方法及其作用、效果”作為重中之重。所以，如何處理好理解、概括內容與領(lǐng)會(huì )表達方法之間的關(guān)系，如何運用恰當的方法、策略使學(xué)生不但領(lǐng)會(huì )文章的.表達方法，而且領(lǐng)悟這樣表達的作用和效果，是我需要繼續研究、重點(diǎn)思考的問(wèn)題和方向。
3、還要更好地把握學(xué)情
教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生雖然能初步感知老漢的形象，但由于生活經(jīng)驗的緣故，對黨員、黨支部書(shū)記等特定身份還不夠了解，這對理解文本和感受人物形象造成了一定影響。如，老漢為什么早早來(lái)到橋前卻不逃生，他為什么非得讓自己的兒子排到隊伍的最后等問(wèn)題，必須建立在感性認識的基礎上。教學(xué)前，我雖然對這一學(xué)情已經(jīng)做了分析，但沒(méi)有給予充分的解決。所以我想，如果引導學(xué)生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡，或者結合時(shí)事，了解一些現代生活中的黨員先鋒模范形象，那么課堂上學(xué)生會(huì )更深入地走進(jìn)人物內心，會(huì )更好地與作者、文中人物產(chǎn)生共鳴。
成敗得失是人生常態(tài)，也是教學(xué)常態(tài)。只要我們善于總結、善于反思、善于改進(jìn)，成功和缺憾都是收獲。經(jīng)驗也是在成功和缺憾中一點(diǎn)一滴地積累起來(lái)的。
橋教學(xué)反思 篇8
一、審讀題目促思維
在學(xué)生預習課文，掌握字詞的基礎上教師進(jìn)行講讀分析，先板書(shū)“瀘定橋”三字，設問(wèn)：
瀘定橋架在什么地方？它是座什么樣的橋？紅軍為什么要奪瀘定橋？
利用上述問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維，并小結：為了取得長(cháng)征的勝利，紅軍必須用“飛”一樣的速度跟敵人搶時(shí)間，同時(shí)必須從敵人手把瀘定橋“奪”過(guò)來(lái)。
二、板書(shū)要點(diǎn)助理解
理解作者思路和課文的段落層次是閱讀的基本要求。本文緊扣課題中的“飛奪”展開(kāi)故事情節，圍繞“飛奪”依次講了“為什么飛奪”“怎樣飛奪”“飛奪的結果”。教學(xué)時(shí)根據課文敘述的先后順序，要求學(xué)生通讀全文，了解“奪橋”戰斗的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結果，并引導學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文，同時(shí)教師予以講解指導。講讀課文時(shí)從“時(shí)間緊”“路途遠”“敵我雙方賽跑”三個(gè)方面弄懂“搶時(shí)間”這部分的.內容，從“橋險峻”“敵猖狂”“紅軍勇”三方面弄清“攻天險”這部分的內容，同時(shí)根據學(xué)生的回答逐一板書(shū)，借助板書(shū)，借助板書(shū)幫助學(xué)生理清課文線(xiàn)索，理解課文內容。
三、精讀重點(diǎn)悟中心
“飛奪”二字是課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，也是對課文中“搶時(shí)間”“攻天險”這兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括，同時(shí)最能體現紅軍戰士不畏艱險、勇往直前、頑強戰斗、不怕?tīng)奚母锩�。因此在教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)段落、解難釋疑，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。
教學(xué)“搶時(shí)間”一段，先要求學(xué)生明確“搶時(shí)間”的原因和要求。其次要求學(xué)生了解紅四團行軍途中所遇到的困難，“冒雨行軍”一段啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，回想當時(shí)當地的情景，以加深對紅軍戰士崇高品德的認識。同時(shí)設置如下思考題：紅軍在行軍途中遇到哪些困難？是怎樣克服的？大雨澆滅了火把，敵人宿營(yíng)了，紅軍為什么還繼續前進(jìn)，這說(shuō)明了什么？
因此領(lǐng)悟紅軍不畏艱險，勇往直前的精神風(fēng)貌。
“攻天險”一段，具體要求學(xué)生理解紅軍攻奪瀘定橋的經(jīng)過(guò)，指導學(xué)生按照：發(fā)起總攻→二十二位英雄冒著(zhù)炮火前進(jìn)→三連戰士邊前進(jìn)邊鋪橋→勇士們穿過(guò)熊熊烈火→消滅守橋的敵軍這一過(guò)程進(jìn)行創(chuàng )造性復述，從而體會(huì )紅軍戰士頑強戰斗、不怕?tīng)奚某绺咂返�。使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，從而達到領(lǐng)悟文章中心的目的。
橋教學(xué)反思 篇9
《鴨子上橋》是上周12月5日周四上午的歌唱活動(dòng)，它是一首活潑歡快、伴有一定情境的歌曲。歌詞內容瑯瑯上口，淺顯易懂，幼兒在理解記憶上都掌握的比較快。在旋律方面，歌曲中有間奏停頓和附點(diǎn)的問(wèn)題，對于大班幼兒而言，在通過(guò)合理教學(xué)設計后也能突破。
在設計教案時(shí)如何突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)？是我在準備活動(dòng)前一直在思考的問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題，我設計了運用圖片形象來(lái)表現鴨子上橋和下橋的過(guò)程，目的在于幫助幼兒集中注意理解歌詞，同時(shí)在圖片中穿插情境，用直觀(guān)手段如羽毛、鴨蛋表現歌曲中枯燥和難懂的間奏及附點(diǎn)，并借助小鴨伸脖子動(dòng)作與滑稽有趣的表情，使幼兒在間奏處停頓，這樣幼兒都沉浸在快樂(lè )情境中。
同時(shí)，在設計中強調幼兒自我學(xué)習和調整：如不直接出現第二段歌詞，用伴奏和教師的教具操作給予孩子探索的機會(huì )，創(chuàng )編歌詞；學(xué)習用身體動(dòng)作來(lái)表現歌曲的情境等等；通過(guò)諸類(lèi)方式，來(lái)調動(dòng)孩子們的.學(xué)習積極性，使課堂真正成為快樂(lè )、自主的課堂。
在活動(dòng)后，我在活動(dòng)延伸環(huán)節中布置給幼兒一項小任務(wù)，請幼兒大膽在第二課時(shí)邀請不同同伴進(jìn)行歌唱、游戲。這個(gè)步驟的必要性，我認為非常有意義，這對幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)交流學(xué)習、反思提高的機會(huì )，也是一次很好的體驗，他們可以有更多機會(huì )表現自己，如何“有禮貌”的邀請、商量、說(shuō)服他人來(lái)參與自己的活動(dòng)，對他們來(lái)說(shuō)也是一次挑戰。
橋教學(xué)反思 篇10
《家鄉的橋》這篇課文，主要通過(guò)描寫(xiě)家鄉橋的形狀多姿多彩，橋名的趣和橋所帶來(lái)的樂(lè )趣這三方面表達對故鄉的思念。在教學(xué)時(shí)，我力圖使傳統與創(chuàng )新走向融合，既抓重點(diǎn)詞，句，段的教學(xué)，體現對語(yǔ)文優(yōu)秀傳統的回歸，如在教學(xué)"擷取"時(shí)，我則是出示了王維的整首詩(shī)，學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解"剛勁有力，飄逸瀟灑"這兩個(gè)詞，我讓學(xué)生逐一欣賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會(huì )，去感悟。
為了幫助學(xué)生完成本篇課文的重點(diǎn)：利用小標題復述課文，我專(zhuān)門(mén)對其中的難點(diǎn)句子：或……或……或……或……，有的……有的……設計了練本領(lǐng)的練習。為了進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課文的主旨：長(cháng)相憶，最憶家鄉的橋。我還設計了遷移練習，借用學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)替作者表達思鄉之情，從而達到學(xué)習上知識之間的融會(huì )貫通，整合不同的知識撥，對學(xué)生卻幫助很大。關(guān)鍵教師在設計課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注這一點(diǎn)，要做一個(gè)有心人。
這樣的教學(xué)我發(fā)現在課堂中所花的`時(shí)間其實(shí)并不多，很多時(shí)候只是需要你老師稍加點(diǎn)學(xué)生們通過(guò)這一課的學(xué)習，掌握了總、分、總的敘述順序；詳寫(xiě)和略寫(xiě)；用數字說(shuō)明及由點(diǎn)到面的寫(xiě)作方法等，這些對這次習作都是很有幫助的。
在教學(xué)的過(guò)程中，使我深深感受到學(xué)生的能力是不容忽視的，原以為學(xué)生答不出來(lái)的問(wèn)題，卻出乎意料地答得很好。比如：在學(xué)習長(cháng)廊這一部分時(shí)，有個(gè)學(xué)生在沒(méi)有老師提示的情況下居然說(shuō)出了由點(diǎn)到面的寫(xiě)作方法。
另外，在教學(xué)這篇課文時(shí)還存在著(zhù)一些不足，如：每了解一處建筑時(shí)，都應該聯(lián)系到“頤和園是個(gè)美麗的大公園，宏偉的博物館”這個(gè)總體印象。又如：為了使學(xué)生感受到頤和園是個(gè)美麗的大公園，宏偉的博物館，我找了很多圖片來(lái)輔助教學(xué)，教法上比較陳舊，這一課可以采取小組合作的學(xué)習方式，每組學(xué)習一處建筑，由學(xué)生們自己查資料、查圖片，自己動(dòng)手做演示文稿，介紹那一處建筑的特點(diǎn)，老師只是做一些必要的指導或點(diǎn)撥即可。
橋教學(xué)反思 篇11
《七彩橋》是一篇小散文，描述了孩子們看到雨后彩虹后引起無(wú)限的遐想和無(wú)盡的猜測，想象奇特、大膽，富有童真>童趣。在孩子們眼里，美麗的彩虹就像一座神奇的七彩橋，站在橋上可以觀(guān)看瀑布似的流水，來(lái)來(lái)往往的輪船和川流不息的汽車(chē)，最神奇的是伸手就可以摘下夜空中最亮的星。彩虹是美麗的，童年同樣是美麗的，讓孩子們一起展開(kāi)想象的翅膀，飛上那美麗的彩虹。
在這篇課文的教學(xué)第一課時(shí)，我給學(xué)生們創(chuàng )設了一個(gè)自由想象空間。在順利完成我備學(xué)（借助拼音讀課文、識字、思考問(wèn)題）——交流——提升的方式進(jìn)行教學(xué)。在課文內容的'啟發(fā)下，這些學(xué)生敢于想象，說(shuō)出了他們不同的想法。當我問(wèn)到你們站到七彩橋上時(shí)，會(huì )看到什么時(shí)，想做些什么？孩子們爭先恐后地舉起了手。有的說(shuō)到橋上去看看星星，有的說(shuō)到橋上去摘月亮，有的說(shuō)到七彩橋上打電腦??整堂課學(xué)生學(xué)習很有興奮、積極，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，開(kāi)闊了想象的空間。
第二課時(shí)，我依舊采用了“小老師”指導共同學(xué)習生字的方式�！靶±蠋煛眰兌颊J真的從字的結構、筆順、組詞、值得注意幾點(diǎn)上來(lái)學(xué)習生字。從而大大的調動(dòng)了學(xué)生們積極識字的興趣，培養了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并在合作學(xué)習的過(guò)程中體驗到了成功的快樂(lè )。
橋教學(xué)反思 篇12
我上過(guò)小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第16課《橋》一課后，通過(guò)備課和上課的對比反思，感到自己在上課過(guò)程中教學(xué)目標的達成和以學(xué)生為主體輔助信息技術(shù)設備優(yōu)化課堂教學(xué)方面還有很多問(wèn)題與不足。
《橋》這一課，講述了面對洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋逃生，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。也就是以“橋”為題，讓我們感受以老支書(shū)為代表的黨員在黨和人民之間架起的“連心橋”所體現的深刻含義，但是要達成這一情感性目標是有很大困難的。為了讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，我主要設計了以下四個(gè)環(huán)節：→復習導入，初步感知洪水→走近洪水，感悟洪水的兇猛→走近山洪，感受人們的驚慌�！呓緲�，感悟老漢的光輝形象。在多媒體創(chuàng )設的環(huán)境中引導學(xué)生讀出洪水肆虐時(shí)情況的危急，感受人們的慌亂和老漢的沉著(zhù)、鎮定，加深學(xué)生對老漢形象的理解，從而使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中這一目標達成顯得還有些勉強。一是洪水肆虐的情景和西北學(xué)生所處干旱少雨的現實(shí)生活距離太遠。二是現在的孩子對最基層的黨員群體缺乏直接的接觸與認識。這就在文本和生活間有一個(gè)很大的溝壑要讓我去跨越，但僅僅通過(guò)我的說(shuō)教與點(diǎn)撥是很難在這兩者之間架起學(xué)生認識的橋梁的。因此，我大量的采用了洪水與暴雨的音視頻資料，讓教學(xué)情境一步步的拉近學(xué)生對生活與文本的認知距離。尤其是用填空回顧當時(shí)山洪暴發(fā)的情境，用圖片、音視頻資料體現雨大、水猛、橋危、老漢鎮定等方面，給學(xué)生直觀(guān)的感知，為老支書(shū)的形象升華起了較好的引導。這樣在學(xué)生感悟理解的過(guò)程中我在洪水描寫(xiě)的作用上，在課題橋的含義上，適當的減少了說(shuō)教解釋?zhuān)艚o了學(xué)生較大的感悟空間，充分體現學(xué)生學(xué)習的主體性。
另外，受現實(shí)生活的影響，學(xué)生在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對于貧窮的漠視，對于苦難的漠然和對于需要幫助的人們的漠不關(guān)心。所以，他們在學(xué)習中對于文本內容充滿(mǎn)懷疑，對文本理解的情感是蒼白的。如果沒(méi)有在感悟過(guò)程中沒(méi)有好的情感鋪墊，單純的以挖掘語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )人物的高尚品質(zhì)，只能引起學(xué)生一種弄虛作假的懷疑。因此，我把解放軍戰士抗洪搶險的圖片，武警助人救災的幾組真實(shí)鏡頭配上輕音樂(lè )在拓展延伸的過(guò)程中進(jìn)行了呈現，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中自然而然地釋放自己情感，暢談自己的感受與認識。他們的話(huà)語(yǔ)都發(fā)自?xún)刃�，充滿(mǎn)了深情，真實(shí)的感受，真切的'情感比任何語(yǔ)言都更有力量。因為把文本內容和自己已有的生活經(jīng)驗在碰撞中有了很好的融合交流，老漢的光輝形象也成為一種精神象征根植在學(xué)生心中。
總結收獲不是很多，但課堂中的問(wèn)題很值得我仔細分析:
一是說(shuō)教有些明顯，容易引起學(xué)生情緒上的反感。學(xué)生對老黨員的直接認識還是比較到位的，但我在后面部分為了有比較好的拓展延伸，把學(xué)生的思路在往黨員的群體精神方面引導是不是很自然，容易給學(xué)生一種強行灌輸的感覺(jué)，對情感性目標的達成不是很自然有效。二是過(guò)多的考慮教學(xué)情境的創(chuàng )設，對短句的應用，擬人句和夸張句的學(xué)習與訓練還不夠到位。直觀(guān)的來(lái)說(shuō)有些忽視語(yǔ)文基礎知識的應用練習與輔導。三是時(shí)間的搭配處理不夠協(xié)調，時(shí)間顯得前松后緊。由于在前面用了大量的時(shí)間讓學(xué)生感受雨大、水猛、橋危的危險境況，在后面延伸環(huán)節通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)感受寄托哀思，加深對老漢精神的感悟環(huán)節受時(shí)間影響，課堂氛圍不是很濃。另外中間讓學(xué)會(huì )根據課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語(yǔ)表達能力的拓展環(huán)節還不夠深入。
橋教學(xué)反思 篇13
上完八年級（上冊）第三單元綜合性學(xué)習《說(shuō)不盡的橋》，再翻開(kāi)“新課標”，重溫關(guān)于綜合性學(xué)習的建議，想想執教這堂課的前前后后和諸多遺憾，如鯁在喉不吐不快。
綜合性學(xué)習怎么學(xué)，有專(zhuān)家戲言，不要模式，沒(méi)有套路，就是摸著(zhù)石頭過(guò)河，那我就把我摸的這塊石頭搬出來(lái)了：
由否定教參開(kāi)始
學(xué)完第三單元的建筑園林就要開(kāi)展一次關(guān)于“橋”的綜合性學(xué)習。這次活動(dòng)的教學(xué)目的我初步定位在領(lǐng)略我國形態(tài)各異的橋梁，了解豐富多彩的橋梁文化，提高文化素養；在這個(gè)過(guò)程中培養學(xué)生查找資料和篩選信息的能力。
思考的最初階段，我翻開(kāi)《課堂教學(xué)設計與案例》，發(fā)現這節課教參是以競賽的形式開(kāi)展的。讓學(xué)生掌握橋梁結構、功能、建材等方面的知識后，進(jìn)行小組比賽。分搶答、必答、故事、設計等幾個(gè)項目。這個(gè)設計讓我很失望，我認為這是教案設計者把這一次綜合性學(xué)習做成了一次語(yǔ)文活動(dòng)課，不能達到我預定的教學(xué)目的。
按“新課標”的理念，綜合性學(xué)習應該不同于語(yǔ)文活動(dòng)：綜合性學(xué)習更注重探究的過(guò)程。橋是學(xué)生身邊的事物，他們很熟悉，但一般只有感觀(guān)認識而沒(méi)有理性認識，這次綜合性學(xué)習就是要把已有的認識深化。相比較而言，深化的過(guò)程比結果更重要，查找資料，篩選信息，展示成果，讓學(xué)生在過(guò)程中體驗快樂(lè )，擁有求學(xué)的成就感，而不是強調知識的掌握程度。以競賽的形式開(kāi)展的語(yǔ)文活動(dòng)，顯然重結果而輕過(guò)程。
綜合性學(xué)習更注重學(xué)習方法的掌握。在眾多的信息中學(xué)會(huì )篩選，在眾多的信息來(lái)源中讓學(xué)生掌握一種或幾種查找資料的方法是綜合性學(xué)習的目的之一，而語(yǔ)文活動(dòng)太重結果必然導致資料來(lái)源的單一化，程式化，標準答案化。
綜合性學(xué)習更注重全體學(xué)生的參與和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。它將允許每一個(gè)學(xué)生有不同的選題，不同的探究方向。而不必讓每個(gè)學(xué)生都掌握相同的信息以備考查提問(wèn)。
這樣粗淺的思考之后，我于是否定了教學(xué)參考書(shū)中的競賽活動(dòng)，而是另起爐灶，深入思考開(kāi)展一次具有探究性學(xué)習方式的綜合性學(xué)習。
失敗的充分準備
為了上好這一節綜合性學(xué)習課，我翻遍了親朋好友的書(shū)架，查找了校園圖書(shū)館的全部館藏，復印了大量的橋梁知識和橋梁文化資料，還上網(wǎng)搜索專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，下載圖片和文字材料。最后整理了橋梁分類(lèi)，橋梁命名，宜昌夷陵長(cháng)江大橋等二十余座全國著(zhù)名橋梁的簡(jiǎn)介及圖片，以及與橋有關(guān)的文藝作品，詩(shī)詞歌賦，對聯(lián)俗語(yǔ)，成語(yǔ)諺語(yǔ)、神話(huà)傳說(shuō)，郵票美工，歷史故事等橋梁文化。
課堂上我把收集到的資料全部剪接成卡片，用線(xiàn)串了掛在教室周?chē)�。同時(shí)給學(xué)生下發(fā)自己設計的表格，用一課時(shí)讓學(xué)生瀏覽我收集的資料，選取自己感興趣的填在表中，成為自己的探究成果，并鼓勵大家補充我沒(méi)有收集到的相關(guān)內容。
一節課下來(lái)，完成表格的為數不少，卻沒(méi)有人再補充資料，他們的摘抄本基本上沒(méi)用。而另外有些同學(xué)本來(lái)積累過(guò)我提供的知識，此如“張飛吼斷橋梁水倒流”的故事，從那位同學(xué)不斷摩挲那一頁(yè)摘抄本的動(dòng)作上，我看出了我的失敗。我的準備太充分了，充分得越俎代庖了。該學(xué)生做的我全給做了，該學(xué)生體驗的快樂(lè )我給扼殺了，學(xué)生只是嚼了我嚼過(guò)的饃饃。那填的表格都只是文字的轉錄，絲毫沒(méi)有學(xué)生的'靈氣和生命。這是一次失敗的課，第一個(gè)班的綜合性學(xué)習以我捆綁得窒息的幫助而休止。
不見(jiàn)個(gè)性張揚
前一個(gè)班的失敗讓我總結出一個(gè)經(jīng)驗：把主動(dòng)權放給學(xué)生，選取自己想選的內容進(jìn)行探究。在另外一個(gè)班施教時(shí)，我就做了如下要求：三四個(gè)同學(xué)一組，確定一個(gè)探究方向，可以是橋梁知識，也可以是橋梁文化，也可以細化到文化中的一項，進(jìn)行收集整理，建立橋梁檔案或積累小卡片，最后寫(xiě)一篇與自己探究?jì)热菹嚓P(guān)的小論文。準備時(shí)間一個(gè)周，并說(shuō)如果找不到資料可以來(lái)找我，我幫助提供，準備好后，我們利用一節課來(lái)匯報各小組的研究成果。
任務(wù)布置下去之后，來(lái)找我的人很多，我抽查了幾份準備的資料，雖然沒(méi)有上一次我提供的豐富，但可以看出那是經(jīng)過(guò)努力得來(lái)的信息。問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們都說(shuō)是選的自己最喜歡的內容。
一周后我們來(lái)展示自己的研究成果，我以為大家有了準備，展示起來(lái)會(huì )個(gè)性張揚的�？上�，當小組代表上臺，卻全都謹慎小心，像宣讀藥物說(shuō)明一樣宣讀自己組內材料，并且大部分仍然是資料剪輯，沒(méi)有絲毫小論文的樣子。
課后我找部分介紹的同學(xué)談心，為什么你們的介紹這么干癟，一點(diǎn)也不精彩？我還以為你們會(huì )用圖片，繪畫(huà)來(lái)表現自己的成果呢！同學(xué)們說(shuō)：不知道小論文怎么寫(xiě)，以為就是書(shū)上的那些數據。
原來(lái)是這樣，在介紹之初我就拔高了起點(diǎn)，要求他們像專(zhuān)家那樣研究課題，走入了綜合性學(xué)習的誤區：過(guò)分的成人專(zhuān)家化。綜合性學(xué)習依然要以“學(xué)生為起點(diǎn)”，必須拋棄“綜合性學(xué)習=科學(xué)研究”的狹隘模式，不必限制形式，不應突出成果意識，而是真正回歸尊重兒童本性的理念追求。
困惑并快樂(lè )著(zhù)
反思這次綜合性學(xué)習，失望和遺憾在所難免，付出了這許多努力依然困惑，仍然不知綜合性學(xué)習怎樣才能最接近成功。但掩卷之前仍有一絲快樂(lè )掠上心頭，努力著(zhù)，嘗試著(zhù)，向真理*近著(zhù)，這也是收獲啊。
橋教學(xué)反思 篇14
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，100多人無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書(shū)記卻站在橋頭沉著(zhù)冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。 這篇文章的情感教學(xué)目標是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著(zhù)冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)；培養學(xué)生樂(lè )于助人的品質(zhì)和寬大的.胸襟。 語(yǔ)文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的知識的傳授，也不是除教學(xué)內容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴弦樂(lè )，是心靈凈化的樂(lè )土。
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