《位置與方向》教學(xué)反思（精選22篇）
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《位置與方向》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《位置與方向》教學(xué)反思 1
《位置與方向》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》三年級下冊新增添的關(guān)于空間與圖形的教學(xué)內容。我覺(jué)得本單元的內容不僅對學(xué)生理解、把握、描述現實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的知識有著(zhù)重要的價(jià)值，而且為發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念提供了豐富的實(shí)踐素材和探索空間。
這個(gè)單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后，進(jìn)一步學(xué)習水平方向的東、西、南、北方位的概念。教材注意根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設了豐富的便于操作的實(shí)踐活動(dòng)情境，使學(xué)生親身體會(huì )方位的知識，感受方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。反思本單元的教學(xué)，我認為本單元的教學(xué)目標有以下幾個(gè)：
1、認識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西、或北）辯認其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
2、結合具體的情景和兒童的已有經(jīng)驗，引導學(xué)生經(jīng)歷認識方向的過(guò)程，從中體會(huì )方位知識，幫助學(xué)生辨認方向。
3、培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。使學(xué)生體會(huì )到方位與日常生活的密切聯(lián)系。
為了達到以上幾個(gè)目標，在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng )設了大量的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對的是哪個(gè)方向？（因為我們的教室是東、西向的，學(xué)生面對的是西面，所以我讓全體向后轉。剛好是早上，學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗想起自己面對的是“東”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來(lái)不及介紹，孩子們已不由自主地暢所欲言說(shuō)了起來(lái)，此時(shí)的'我已無(wú)需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識。同時(shí)使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當導游”，讓學(xué)生在“導游”的角色中學(xué)會(huì )看有八個(gè)方向的路線(xiàn)圖，能夠根據路線(xiàn)圖向自己的“游客”描述行走的路線(xiàn)。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習效果極佳。我們何樂(lè )而不為呢？
在數學(xué)教學(xué)中，我注意給學(xué)生提供充分的合作交流的機會(huì )，營(yíng)造出探究的學(xué)習氛圍，讓孩子們成為數學(xué)學(xué)習的主人。例如：讓學(xué)生獨立思考自己所在位置的前、后、左、右分別是什么方向，然后與同桌進(jìn)行交流，最后在班上交流。使學(xué)生在與他人的交流中掌握知識，培養學(xué)生的觀(guān)察能力與口頭表達能力。再如：組織學(xué)生模擬當導游，為他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中實(shí)現數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”，從而獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
當學(xué)生認識了基本的方位之后，我又讓學(xué)生根據本校的位置，畫(huà)出學(xué)校位置示意圖；讓學(xué)生根據文字所述，畫(huà)出某路公共汽車(chē)行走線(xiàn)路圖等等，讓學(xué)生在手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)中，理解、掌握所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的空間概念。
因此，多么抽象的數學(xué)知識，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中實(shí)現數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”，從而獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展能力。
《位置與方向》教學(xué)反思 2
這一單元的內容，與學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎學(xué)習的。因此，在教學(xué)時(shí)我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認識事物，了解數學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì )到“學(xué)習活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”，從中認識數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，增強對數學(xué)的情感體驗。
注重學(xué)生的已有知識，讓學(xué)生多說(shuō)。我先復習四個(gè)正方位，讓學(xué)生做到人人心中有方向。然后從每個(gè)正向偏向了一定角度，讓學(xué)生觀(guān)察是從哪個(gè)正向偏向了哪個(gè)方向？同時(shí)，一條方向會(huì )有兩種不同的說(shuō)法，針對不同說(shuō)法，學(xué)生小組互說(shuō)，抽學(xué)生說(shuō)，說(shuō)中感悟方向感。會(huì )熟練說(shuō)，就為在原基礎上添了角度和距離的學(xué)習，打好基礎，學(xué)生掌握就會(huì )較容易。
這部分內容，我認為找觀(guān)測點(diǎn)是難點(diǎn)。觀(guān)測點(diǎn)不同，觀(guān)察的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的題目，我引導提出“在北京”是什么意思？學(xué)生思考分析，知道了我們是站在北京這個(gè)觀(guān)測點(diǎn)，觀(guān)察其他城市，那么就應該在北京處畫(huà)四個(gè)正方向，找準其他城市的位置。并舉例說(shuō)明如何找觀(guān)測點(diǎn)。這樣學(xué)生遇到敘述模糊的題目，可因勢利導。如：小明看小麗什么位置，小麗看小明什么位置？題目只有一條線(xiàn)段，大部分學(xué)生找觀(guān)測點(diǎn)較困難。我先讓學(xué)生獨立思考后再合作交流，分析找出每一句話(huà)的觀(guān)測點(diǎn)。有了前面找觀(guān)測點(diǎn)的方法，學(xué)生逐步感悟：“小明看小麗”，是小明在看，我們應該站在小明的角度觀(guān)察，應在小明處畫(huà)四個(gè)方向，找小麗的位置。
同時(shí)這部分內容聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗緊密，我為了使學(xué)生對位置有身臨其境的感悟，針對全班學(xué)生的座位，指明在一學(xué)生位置觀(guān)察另一學(xué)生的位置，進(jìn)一步讓多個(gè)學(xué)生在同一個(gè)位置觀(guān)察某一學(xué)生位置，并互相找伴觀(guān)察，體驗生活中的位置，數學(xué)與生活的聯(lián)系。只是，實(shí)際生活中，只能說(shuō)個(gè)大概位置，并沒(méi)有具體角度，所以有局限性。
練習中，我發(fā)現有學(xué)生方向與距離兩個(gè)元素都說(shuō)到了，只是敘述不規范，今后還要注意。 由于學(xué)生水平參差不齊，所以個(gè)別學(xué)生仍是不十分清楚。只能利用培優(yōu)補差的'時(shí)間，照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生，有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復的重復，減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機會(huì )，總之，照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數學(xué)，實(shí)現學(xué)生自己心中學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，還有不少的差距。
《位置與方向》教學(xué)反思 3
今天下午，第一場(chǎng)立標課的戰役終于打完了，說(shuō)實(shí)在的，這節課備的并不是很充分，因為是昨天晚上才定下來(lái)的課題，今天上午整理的課件和教案，下午就開(kāi)始實(shí)施了，無(wú)論從課前準備還是課堂實(shí)施，都能看得出本節課有好多值得推敲的地方。
當然，這節課還是有一些亮點(diǎn)值得繼續研究的，本節課是我們第一次推行在課堂教學(xué)中要實(shí)施分層教學(xué)策略，現在是一個(gè)初探，首先我在教學(xué)目標上進(jìn)行了分層設計，分為初級目標、二級目標和拓展目標。之后就是在練習設計上分了層，學(xué)生在完成基本的習題之后我還設計了一星級到四星級習題供他們有選擇性的選作，這樣，基礎題完成之后優(yōu)秀學(xué)生不會(huì )感到?jīng)]事可干，課前我是這樣設想的，可是，真正實(shí)施的`過(guò)程中我才發(fā)現，這樣做或許利弊參半啊，正是因為學(xué)生大部分完成了習題，所以搶著(zhù)做星級題，就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學(xué)生在繼續吃”，根本無(wú)暇顧及老師在講什么，這樣分層顯然是失敗的，雖然學(xué)生練習量是增加了，可是效果卻不容樂(lè )觀(guān)。
這節課可以的要使用分層教學(xué)的方法，因此想精講多練，可是就因為這些粗淺的想法，導致我整節課似乎是在領(lǐng)著(zhù)學(xué)生跑，而不是踏踏實(shí)實(shí)的在學(xué)新知。這當然又與有效教學(xué)相背離了。尤其在讓學(xué)生動(dòng)手操作量出偏的角度是，一部分學(xué)生對于量角時(shí)的注意事項還是不很清楚，不知道該將0刻度線(xiàn)放在什么位置，該怎樣判斷偏的角度，這個(gè)時(shí)候我應該在黑板上板演量角的方法的，這樣學(xué)生才能明確方法，而本節課為了不影響教學(xué)進(jìn)度我知識介紹了方法，而沒(méi)有進(jìn)行示范，所以這期間有一部分學(xué)生就吃了夾生飯。這是第二個(gè)遺憾較大地方。
還有，本節課教學(xué)的時(shí)候還是有一點(diǎn)點(diǎn)緊張，語(yǔ)速較平常加快了許多，整節課下來(lái)自己是口干舌燥，而且“奔波”于給學(xué)生學(xué)生發(fā)拓展題單，很受傷哦。
如果再次執教本課的話(huà)，起碼在講授“做一做”的時(shí)候不能粗淺的一語(yǔ)帶過(guò)，應該在引導學(xué)生獨立探索的基礎上教師做好充分的示范和引導，從而強化學(xué)生對知識點(diǎn)和操作方法的理解。
教學(xué)真的是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，通過(guò)這節課的的教學(xué)，給我的啟發(fā)真的很大，我們需要有選擇性的使用適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式，而不是一味的跟風(fēng)，人家提出分層教學(xué)，我們就要時(shí)刻不忘分層，甚至不顧影響到教學(xué)效果，那有效教學(xué)如何來(lái)實(shí)現呢？或許會(huì )有一種方法能將分層教學(xué)和有效教學(xué)有機的結合起來(lái)也未嘗不可呢！教學(xué)的路還很長(cháng)，我們將繼續探索前行！
《位置與方向》教學(xué)反思 4
本單元的內容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內容。它是在學(xué)生會(huì )用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對位置之后進(jìn)行教學(xué)的。
前面的知識與觀(guān)察者和參照物有關(guān)，而本單元內容不受觀(guān)察者影響，只與參照物有關(guān)，因此找準參照物也成為了這個(gè)單元的重點(diǎn)。
在學(xué)習完整個(gè)單元和進(jìn)行單元檢測之后我發(fā)現學(xué)生的難點(diǎn)為：在現實(shí)生活中，給定一個(gè)方向，如何準確辨認其余三個(gè)方向。在教學(xué)中我采用了兩種方法，一種是總結出規律：面東背西，左北右南；面西背東，左南右北;面南背北，左東右西；面北背南，左西右東。（教學(xué)時(shí)就發(fā)現容易混淆，不易記憶，就是進(jìn)行了知識的總結，也沒(méi)讓學(xué)生死記硬背）。另一種是根據“東南西北”這種按順時(shí)針的排列方法進(jìn)行記憶的�？墒窃诰毩暫蜏y驗中發(fā)現學(xué)生還是沒(méi)有掌握這些方法。
通過(guò)與學(xué)生交流發(fā)現不會(huì )的原因有二：一是學(xué)生還沒(méi)有利用已有的`前后左右的方位知識，分別與東南西北建立起聯(lián)系。因為沒(méi)有給與學(xué)生充分的時(shí)間和活動(dòng)熟練掌握這四個(gè)方向。二是有的學(xué)生缺乏現實(shí)生活經(jīng)驗，雖然學(xué)習了時(shí)間，但還是對順時(shí)針了解不清晰。
為此，在反思完整個(gè)單元的教學(xué)后，因為受到學(xué)生們的啟發(fā)，我設計了這樣的一個(gè)小方法來(lái)解決這個(gè)難題。以后再遇到這種類(lèi)型的題，首先讓學(xué)生根據“上北下南左西右東”在紙上標出這四個(gè)方向。然后根據題意把先判斷出的那個(gè)方向與旋轉后的紙張進(jìn)行方向上的對接，對接之后就很容易判斷出其余的四個(gè)方向了。
其實(shí)學(xué)習并不是老師教，學(xué)生聽(tīng)。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究，共同學(xué)習進(jìn)步的過(guò)程。在今后的教學(xué)中我會(huì )把更多的時(shí)間和機會(huì )交還給學(xué)生，相信他們，讓學(xué)生主動(dòng)的真實(shí)的發(fā)生。
《位置與方向》教學(xué)反思 5
本節課是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎上學(xué)習的。因此，在教學(xué)時(shí)應充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認識事物。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用前后、左右、上下等表示物體位置,知道了東西南北等八個(gè)方向，能識別簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖。對于這部分內容，學(xué)生并不陌生，但是因為本節課要通過(guò)方向和距離確定物體的具體位置，涉及到角度，因而學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )有一定的難度。因此，在設計這節課時(shí)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設“森林公園”情境復習鋪墊，喚起學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，通過(guò)學(xué)生非常喜歡的游戲方式調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的熱情和積極性，并讓學(xué)生意識到在現實(shí)生活中確定物體位置的必要性和必需條件，在課的一開(kāi)始，就緊緊地吸引住學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，增加學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感體驗。
本節課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）關(guān)注學(xué)生已有的`知識和經(jīng)驗。在課堂教學(xué)中把學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗作為生長(cháng)點(diǎn)，讓學(xué)生參與知識的建構。這樣不僅有利于學(xué)生對數學(xué)知識的理解，而且有利于學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的發(fā)揮。
�。�2）教師適時(shí)引領(lǐng)，學(xué)生自主探索。教學(xué)過(guò)程中，教師應充分發(fā)揮自身的主導作用，關(guān)注學(xué)生在數學(xué)生活中的表現，能夠隨著(zhù)學(xué)生的思維進(jìn)行有效地引導。
�。�3）聯(lián)系實(shí)際，應用數學(xué)。利用創(chuàng )造情小結，并把數學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)的價(jià)值和作用。
《位置與方向》教學(xué)反思 6
第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進(jìn)度用一周的時(shí)間上完了。
這個(gè)單元有四個(gè)例題，四個(gè)知識點(diǎn)：
1、認識東南西北四個(gè)方向，會(huì )用給定的一個(gè)方向辨認其余的三個(gè)方向；
2、學(xué)習看簡(jiǎn)單的平面圖，了解平面圖是根據上北、下南、左西、右東的方位繪制的；
3、認識東北、東南、西北、西南四個(gè)方向；
4、運用知識描繪路線(xiàn)圖。難點(diǎn)就在于認識東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，運用著(zhù)這四個(gè)方向判定兩個(gè)物體之間的`位置。
學(xué)生根據語(yǔ)言的描述繪制示意圖，或者根據實(shí)際方位繪制示意圖，基本都沒(méi)有問(wèn)題。唯獨運用八個(gè)方位詞描繪兩個(gè)物體之間的位置關(guān)系，非常容易出錯。
在對練習的處理上，也做得不是很好。練習的基本要求是，精講多練�？墒�，實(shí)際的情況卻是一節課僅能處理兩至三道練習題，同等類(lèi)型的練習題也沒(méi)能得到充分的練習。
在講解習題時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生也能真正的參與進(jìn)來(lái)呢？老師講、學(xué)生聽(tīng)，這樣的效果差強人意。如何才能提高練習過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習的興趣？
《位置與方向》教學(xué)反思 7
本周作為開(kāi)學(xué)的第一周，學(xué)生的狀態(tài)還不算很好，上課效率偏低，回答問(wèn)題不夠積極，大部分學(xué)生還沉浸在寒假的余溫里，因此第一單元的內容我進(jìn)行的比較慢，第一課在教學(xué)時(shí)主要是教學(xué)生能辨別東、南、西、北四個(gè)方向就行，在接下來(lái)的練習中發(fā)現學(xué)生坐在教室里對方向辨別的并不好，反復練習后還是需要時(shí)間反應，我想也許和孩子們所處的環(huán)境有關(guān)，面對墻壁和教室本來(lái)就不正的方向，這些反倒成了學(xué)生認識方向的羈絆，這個(gè)實(shí)際存在的環(huán)境沒(méi)有起到任何好的作用，所以我把教室換成了整座教學(xué)樓，以校園為中心，這是學(xué)生比較熟悉的，也比較好判斷方向，北面是什么，南面是什么……學(xué)生們討論的熱火朝天，非常感興趣，因為他們真正體會(huì )到了經(jīng)驗帶來(lái)的好處,生活的已有知識成了課堂的主角，學(xué)習也變的.容易起來(lái)。
本單元的例三是認識東北、東南、西北、西南，學(xué)生已經(jīng)知道了上北下南左西右東四個(gè)方向，我想這個(gè)內容可以直接進(jìn)行教學(xué)，在不是正北正東的那個(gè)方向怎么描述呢？它是東北，相同的其他三個(gè)方向也是一樣，但需要強調的是東北、東南、西北、西南每個(gè)都指向無(wú)數個(gè)方向，而其他南北西東都是只一個(gè)方向，除此以外，東北和西南相對，東南和西北相對也都是比較好理解的，我想本課如果就這樣結束學(xué)生所學(xué)到的只是知識性的位置與方向，我想繼續深入的探討，如果說(shuō)我們的教學(xué)樓在東南方向對不對呢？大部分學(xué)生認為是對的，看我沒(méi)有響應，部分學(xué)生改口說(shuō)錯了，但原因呢，只有少數幾個(gè)學(xué)生想起來(lái)，因為我沒(méi)有說(shuō)明中心，也就是說(shuō)以校園為中心，教學(xué)樓確實(shí)是在東南方向，但以曲師大為中心的話(huà)教學(xué)樓在西南方，而已整個(gè)曲阜為中心的話(huà)，教學(xué)樓又在西北方，所以同一個(gè)位置的方向是變化的，這要看方向的中心是哪里，學(xué)生好像恍然大悟的樣子，學(xué)習數學(xué)不正是要有這種辯證的靈活的思想嗎！
《位置與方向》教學(xué)反思 8
這一課在備課時(shí)就覺(jué)得有些難度，上第一節這課的內容時(shí)，自己都有點(diǎn)繞迷了，所以在第一節課之后又將教案梳理一遍，關(guān)于方位的知識點(diǎn)再一次去學(xué)習理解，在后面上這節課的時(shí)候自己就很清晰了，對于學(xué)生出現的問(wèn)題也能很快糾正。
在跟學(xué)生講位置和方向時(shí)，利用上北下南左西右東的十字方位，為了讓學(xué)生更好的理解，在剛開(kāi)始講了怎么去判斷之后，都會(huì )讓全部同學(xué)站起來(lái)隨著(zhù)我描述不同時(shí)間的太陽(yáng)進(jìn)行方位的判斷，在這個(gè)過(guò)程中，大概有三分之二的學(xué)生能夠理解和正確判斷，在多次的練習之后，大部分孩子能夠正確判斷了。之后，會(huì )讓孩子們一起總結三個(gè)不同時(shí)間的方向，以便鞏固。然后對于手冊的填寫(xiě)是進(jìn)行分組填寫(xiě)不同時(shí)間的，檢查發(fā)現大部分孩子能正確填寫(xiě)。
由于第二節課的進(jìn)度有耽擱，所以第三課我也用了兩個(gè)課時(shí)來(lái)講，在每個(gè)班的第二課時(shí)復習的時(shí)候，發(fā)現超過(guò)一半的學(xué)生基本掌握，能夠正確的判斷了，對于一小部分學(xué)生進(jìn)行了單獨的提問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程中帶著(zhù)全班再復習鞏固。最后和孩子們討論了關(guān)于早中晚溫度的感受和太陽(yáng)與地球動(dòng)植物、人類(lèi)生活的關(guān)系，學(xué)生感受到太陽(yáng)雖然不在地球上但是與地球生存息息相關(guān)，對于地球生態(tài)環(huán)境的重要性。
第二課時(shí)時(shí)間會(huì )還剩余一些，觀(guān)察月相的任務(wù)我在9月14號那一周已經(jīng)布置給同學(xué)們，由于成都的地理位置原因，我利用月相軟件將每晚的月相發(fā)布給家長(cháng)，讓小朋友們進(jìn)行記錄。我和孩子們一樣，也每天進(jìn)行記錄。在后面每周上課時(shí)都會(huì )看看同學(xué)們的記錄情況，然后也順便提醒忘記記錄的'孩子去完成我們的觀(guān)察記錄任務(wù)。利用這點(diǎn)多的時(shí)間我給記錄的比較好的同學(xué)蓋了獎?wù)�，作為堅持記錄的鼓勵！發(fā)現大部分孩子是完成了記錄的，然后也提醒沒(méi)做的同學(xué)可以補上未做的記錄，便于后續的學(xué)習。
《位置與方向》教學(xué)反思 9
《用方向和距離確定位置》是在學(xué)生認識了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個(gè)方向，會(huì )用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線(xiàn)，并會(huì )用數對表示具體情景中物體的位置等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。它對提高學(xué)生的空間觀(guān)念，認識生活中周?chē)沫h(huán)境都有著(zhù)至關(guān)重要的作用。本節課我的教學(xué)流程如下：
一、借用情境，引發(fā)探究熱情。
一上課我就出示主題圖，并告訴學(xué)生，這是暑假里某少兒軍訓訓練營(yíng)進(jìn)行野外軍事演習的場(chǎng)景。如果你是指揮部的部長(cháng)，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說(shuō)出紅軍陣地的具體位置嗎？借用軍事演習情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。
二、舊知為“媒”，引發(fā)認知沖突。
因為學(xué)生以前已經(jīng)認識了八個(gè)方位，初步有了描述物體位置的認知經(jīng)驗，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向�！薄盀榱俗尨蠹铱吹酶宄�，我把實(shí)際場(chǎng)景圖換成簡(jiǎn)潔的幾何圖�！蔽疫呎f(shuō)邊畫(huà)幾何圖�，F在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。如果你是指揮部部長(cháng)，隨便向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說(shuō)邊隨手從指揮部出發(fā)畫(huà)了一條指向西北方向的射線(xiàn)。學(xué)生紛紛搖頭�？磥�(lái)只知道紅軍陣地在西北方向，這個(gè)范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。如果再把紅軍陣地所在的方向說(shuō)得詳細些，就容易找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說(shuō)得詳細些呢？因學(xué)生預習過(guò)，有同學(xué)提出給出角度，用量角器量出角度，這時(shí)星星之火一燎原，其他學(xué)生思維的火花全部燃起來(lái)了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角�？吹綍r(shí)機成熟我給學(xué)生畫(huà)出了角度，告訴學(xué)生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學(xué)生嘗試說(shuō)這個(gè)方向還可以怎么描述。（西偏北40度方向），引導學(xué)生對比，如果就現在的角度說(shuō)紅軍陣地在北偏西50度簡(jiǎn)單，還是說(shuō)西偏北40度方向簡(jiǎn)單。使學(xué)生明白，北偏西50度有度數，這樣描述不用求度數相對較簡(jiǎn)單。這時(shí)我又問(wèn)道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠才能找到紅軍陣地？學(xué)生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能準確地找到紅軍陣地的位置。假設紅軍陣地距離指揮部10千米，現在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的`西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。）從而使學(xué)生明白要想確定物體所在的準確位置，必須知道方向和距離兩個(gè)要素。
三、動(dòng)手操作，感悟方法。
當學(xué)生學(xué)會(huì )用方向和距離兩個(gè)因素確定物體的位置后，告訴他們藍方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20千米處。讓學(xué)生嘗試在練習本上用量角器畫(huà)一畫(huà)夾角找一找位置。雖然剛開(kāi)始學(xué)生來(lái)回擺量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點(diǎn)與誰(shuí)重合，不知道0刻度線(xiàn)與誰(shuí)重合，但學(xué)生認知過(guò)程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價(jià)值，因為學(xué)生在動(dòng)手操作中有了認知沖突才會(huì )在老師的引導下逐漸明確測量角度的方法。這里引導學(xué)生認識比例尺，即圖上距離是1厘米或1個(gè)單位長(cháng)度，表示實(shí)際距離是多少，并告訴學(xué)生比例尺在確定物體位置時(shí)的重要作用。在新知的學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生自已動(dòng)手操作，參與合作交流，一方面能提高學(xué)生探究新知的能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。
四、鞏固方法，實(shí)踐運用。
當學(xué)生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后，出示了一副學(xué)生熟悉的圖形---以學(xué)校為觀(guān)測點(diǎn)，來(lái)確定學(xué)校周?chē)ㄖ镂恢玫膱D形。讓學(xué)生用方向和距離來(lái)確定周?chē)ㄖ锏木唧w位置，從而讓學(xué)生感受到數學(xué)的應用價(jià)值。
特別是最后一道習題，給出方向和距離，讓學(xué)生運用所學(xué)知識在平面圖內找物體的位置，進(jìn)一步加強了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓寬了課堂學(xué)習的空間。
本節課的不足：學(xué)生動(dòng)手能力還有待于進(jìn)一步培養，操作量角器特別慢，還有同學(xué)用量角器量讀數誤差較大，導致畫(huà)出的物體的位置與物體的實(shí)際位置不相符，還有少數同學(xué)在描述物體的方向時(shí)說(shuō)得不太準。
《位置與方向》教學(xué)反思 10
位置與方向一課的內容是比較抽象的，要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解道數學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì )到學(xué)習活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)，從中認識數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，增強對數學(xué)的情感體驗。
《課標》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。有價(jià)值的數學(xué)應該在與學(xué)生的現實(shí)生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系；有價(jià)值的數學(xué)學(xué)習體驗應當極大的豐富學(xué)生的現實(shí)生活，學(xué)會(huì )因為數學(xué)學(xué)習而感到生活的豐富多彩，感受數學(xué)學(xué)習的'內在魅力。
我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察教室外的景物，借助操場(chǎng)的旗桿為中心，讓學(xué)生觀(guān)察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物？了解東南西北四個(gè)基本方向，并知道這四個(gè)基本方向在地圖上怎樣表示，使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關(guān)系。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上，學(xué)生自然知道這一些建筑物都不是在四個(gè)基本方向上，從而引出東南、東北、西南、西北四個(gè)新的方向。然后組織學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，在給出一個(gè)方向的基礎上能寫(xiě)出其他七個(gè)方向，并討論這八個(gè)方向之間的關(guān)系以便加強記憶。再出示信息窗的圖讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，然后課件出示一個(gè)路線(xiàn)圖讓學(xué)生通過(guò)米數來(lái)描述方向和位置通過(guò)課件演示的練習進(jìn)一步加深對所學(xué)內容的理解。
我在教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生的學(xué)習自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習思路；同時(shí)，注意引導學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現的規律運用到實(shí)際中去，培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力。
當然，方向感弱、學(xué)習基礎差的學(xué)生在學(xué)習之后，不能清楚準確地辨別出建筑物的方向和行走路線(xiàn)。在以后開(kāi)展同樣形式學(xué)習的時(shí)候，對此類(lèi)學(xué)生需要更加細致深入地加以引導與個(gè)別指導，才能達到基本的學(xué)習目標。
《位置與方向》教學(xué)反思 11
本節課是建立在學(xué)生認識了基本的方位之后學(xué)習的，是為以后進(jìn)一步學(xué)習更復雜的辨認方向打下堅實(shí)的基礎。這節課的學(xué)習有兩個(gè)重點(diǎn)：一是給定一個(gè)東、南、西、北中的一個(gè)方向，讓學(xué)生辨認出其余三個(gè)方向，會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。其中給定一個(gè)東、南、西、北中的一個(gè)方向，讓學(xué)生辨認出其余三個(gè)方向是本節課的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我是這樣設計的：
一、為學(xué)生設計現實(shí)情境
根據本節課的特點(diǎn)，應密切聯(lián)系學(xué)生的`生活實(shí)際，創(chuàng )設現實(shí)的學(xué)習情景。課伊始，我出示美麗的風(fēng)景圖，來(lái)讓我們一起來(lái)欣賞吧，看圖中的小朋友遇到了什么問(wèn)題？哪是北？在現實(shí)生活中哪兒是北？首先自己根據教室內的物品自我辨認，然后同桌交流。因為學(xué)生對方向感知水平不同，而且生活經(jīng)驗的積累不一樣，因此學(xué)生的方向感會(huì )有差異。所以，我采用以上方法教學(xué)，降低了學(xué)習的難度，溝通了同伴之間的聯(lián)系。同時(shí)這些美麗的素材，既能有效的季候學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好的學(xué)習知識，又能使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習的同時(shí)，獲得美的體驗與情感的陶冶。
二、讓學(xué)生準確的使用方位詞
從美麗的情境圖中，讓學(xué)生明白圖上方位詞是：上北下南，左西右東，師生共同把美麗的風(fēng)景圖，轉換成平面圖，根據參照物確定小朋友的位置，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線(xiàn)，學(xué)生的敘述有：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，再向北走到果園，再向北走到桃花村；有的孩子把這條路線(xiàn)敘述成：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，經(jīng)過(guò)果園，到桃花村；我讓學(xué)生討論這兩句話(huà)，哪句話(huà)既描述的清晰又比較簡(jiǎn)練。同樣方法描述其它路線(xiàn)圖。
三、不足之處：
1、有些孩子是方向盲，無(wú)論怎樣說(shuō)，他就是不明白。
2、孩子的語(yǔ)言表達差距很大，有些孩子描述的非常熟練，有些孩子敘述時(shí)總是漏掉關(guān)鍵詞。
《位置與方向》教學(xué)反思 12
本節課的內容學(xué)生已經(jīng)掌握根據方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。在此基礎上，讓學(xué)生根據物體的具體位置的描述進(jìn)行繪制平面圖。
成功之處：
1.自主探索繪制方法。課上讓學(xué)生在小組合作交流的基礎上，明確要繪制簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，也必須具備確定物體位置的`四要素：確定觀(guān)測點(diǎn)（校門(mén)）——坐標，方向（正北）、角度、距離（150米）。注意提醒學(xué)生用一條注有數量的線(xiàn)段表示地面上相對應的距離。
2.小步子逐步規范繪制簡(jiǎn)單路線(xiàn)圖的方法。學(xué)生在繪制的過(guò)程中往往容易出現：一是不畫(huà)出1厘米表示多長(cháng)的距離或不寫(xiě)單位名稱(chēng)；二是忘記標出角度；三是畫(huà)出的距離不準確；四是對于方向學(xué)生容易出現畫(huà)錯或相反方向的現象。這樣通過(guò)小步子規范繪制讓學(xué)生明確繪制路線(xiàn)圖的方法和步驟。
不足之處：
1.由于學(xué)生在繪制的過(guò)程中會(huì )出現很多問(wèn)題，因此在時(shí)間的把握上明顯感到前松后緊。
2.在同步學(xué)習練習題中，第5題出錯較多，由于學(xué)生在方向的辨別上出現錯誤，角度度量上出現了誤差，導致出錯較多。
再教設計：
1.每一道習題教師都要注意引領(lǐng)學(xué)生，出現錯誤及時(shí)糾正。
2.學(xué)生在選擇量角器時(shí)注意不能買(mǎi)中間沒(méi)有刻度線(xiàn)的量角器，保證學(xué)習的順利進(jìn)行。
《位置與方向》教學(xué)反思 13
數學(xué)知識來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。今天的這節課我運用了多媒體教學(xué)，因為小孩們對空間的方位不是很明確，自己也想不清楚，所以老師必須在這個(gè)時(shí)候做出適當地引導。
在上課的剛開(kāi)始，全班學(xué)生跟著(zhù)我一起一邊說(shuō)一邊指，動(dòng)口說(shuō)和動(dòng)手指，回憶了前幾節課的前后左右，初步形成復習了簡(jiǎn)單的方位知識。接著(zhù)我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的前后上下分別是什么或者是是誰(shuí)？通過(guò)不斷的說(shuō)，強化學(xué)生的方位感。然后我隨意的站在學(xué)生座位的中間問(wèn)：某某同學(xué)在老師的哪一面？
這節課難點(diǎn)是正確區分左右，這也是本節課的重點(diǎn)，雖然平時(shí)學(xué)生們能夠分清楚左手和右手，但是身臨其境地在書(shū)本上要分清左右是有一定難度的，尤其是還要確定參照物的時(shí)候，參照物不同說(shuō)出的左右也不同。這就是本節課的重難點(diǎn)。
著(zhù)手準備這節課時(shí)，我把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗放在了首位，通過(guò)讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗來(lái)作為判斷方向的依據，再通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、用手指，建立方向感。然后用學(xué)生熟悉的`教室、同學(xué)的位置來(lái)強化學(xué)生的方向感。這時(shí)學(xué)生的方向是局限在教室里，于是我想著(zhù)往外延伸，我們教室的左邊是哪個(gè)班？右邊是哪個(gè)班？于是同學(xué)們七嘴八舌，爭論不休，最后實(shí)際去操場(chǎng)看一看，從而達成共識。這節課總體來(lái)說(shuō)學(xué)生掌握的還可以，學(xué)生的學(xué)習氛圍也很高，配合配合也到位。(蓮)
《位置與方向》教學(xué)反思 14
通過(guò)第一單元位置與方向的教學(xué)，我覺(jué)得要注意以下幾個(gè)方面。
一、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區別
在引導學(xué)生認識實(shí)際方位的基礎上，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心，畫(huà)一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫(huà)法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東�！�
二、西南、西北、東南、東北的區別認識
由動(dòng)物園圖認識全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區別和認識其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫(xiě)成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
三、圖上方位要確定標準
在確定某一建筑物的.方位時(shí)，以某一建筑物為標準，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標準，它又是另一個(gè)方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門(mén)為標準，則在大門(mén)的東北角上。所以，確定標準是關(guān)鍵。
總之第一單元雖然內容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節，還需要教師多動(dòng)腦筋，調動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘學(xué)生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識
《位置與方向》教學(xué)反思 15
方向與位置這一單元分3個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)“確定位置”，要讓學(xué)生會(huì )用數對來(lái)描述物體的位置。這節課上起來(lái)很輕松，學(xué)生不存在什么問(wèn)題，基本都能掌握描述的方法。其中如何寫(xiě)數對需要強調，我們設計了這樣的話(huà)語(yǔ)：先寫(xiě)列，后寫(xiě)行，中間加逗號，兩邊加括號。便于學(xué)生記憶應用。還要注意：確定第幾列一般從左向右數，確定第幾行一般從前往后數。針對這個(gè)知識點(diǎn)需要進(jìn)行的練習有兩類(lèi)：
1、看直觀(guān)圖用數對描述圖中物品的位置；
2、根據已知的物品位置找出其他物品的位置，用數對表示。一般都是結合直觀(guān)圖示進(jìn)行。
第二課時(shí)是利用方位詞語(yǔ)和角度還有距離來(lái)準確描述位置。在教學(xué)時(shí)需要注意：確定以一個(gè)地方為觀(guān)測點(diǎn)，以這個(gè)觀(guān)測點(diǎn)為標準，某個(gè)地點(diǎn)在它的'什么位置，描述時(shí)不可缺少三要素：方向、角度、距離。練習時(shí)發(fā)現學(xué)生易錯點(diǎn)在：方位詞語(yǔ)的使用。不知是北偏東，還是東偏北，究竟是南偏西還是西偏南是學(xué)生最容易迷糊的地方。教學(xué)時(shí)結合具體圖示請學(xué)生觀(guān)察只有4個(gè)主要方位就是上北、下南、左西、右東，當角度的夾角是靠近北方的就是北偏什么，當角度的夾角是靠近南方的時(shí)候就是南偏什么，依次類(lèi)推就可以準確判斷了。
第三課時(shí)是利用上面學(xué)習的知識，連續描述從一個(gè)地方到另一個(gè)地方如何走，還有用到描述的方位詞語(yǔ)、角度、距離。只要第二課時(shí)學(xué)習到位，本節課沒(méi)有問(wèn)題。
《位置與方向》教學(xué)反思 16
通過(guò)第一位置與方向的教學(xué)，我覺(jué)得要注意以下幾個(gè)方面。
一、圖上與實(shí)際方位的聯(lián)系區別
在引導學(xué)生認識實(shí)際方位的'基礎上，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心，畫(huà)一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫(huà)法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東�！�
二、西南、西北、東南、東北的區別認識
由動(dòng)物園圖認識全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區別和認識其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫(xiě)成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
三、圖上方位要確定
在確定某一的方位時(shí)，以某一建筑物為標準，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標準，它又是另一個(gè)方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門(mén)為標準，則在大門(mén)的東北角上。所以，確定標準是關(guān)鍵。
總之第一單元雖然內容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節，還需要教師多動(dòng)腦筋，調動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘學(xué)生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的。
《位置與方向》教學(xué)反思 17
這一單元的內容，內容與學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(cháng)度標出距離。為此，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生多動(dòng)手。不少學(xué)生會(huì )說(shuō)但是一旦動(dòng)手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標注某一地的位置等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很茫然。我結合例1組織學(xué)生分組討論：1號在東北方向（或者偏東方向）教師參與學(xué)生的`學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生匯報交流時(shí)教師發(fā)揮引導作用，如果學(xué)生提出結合角度來(lái)表示位置的方法，則因勢利導，課件演示30度、60度；接著(zhù)請學(xué)生描述1號檢查點(diǎn)的方向。教師說(shuō)明在生活中一般先說(shuō)與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。并強化練習還可以怎樣說(shuō)：南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通過(guò)對比練習，學(xué)生能理解本課難點(diǎn)，會(huì )清晰表述任意角度方向。
根據這些情況，我認為教師在教學(xué)時(shí)更應該注重畫(huà)示意圖的細節，注重對學(xué)生空間觀(guān)念的培養。如果要補救也只能個(gè)別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區分以誰(shuí)為標準，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀(guān)念強弱有關(guān)，需要多加訓練。
《位置與方向》教學(xué)反思 18
在教學(xué)中，我始終堅持要讓學(xué)生多動(dòng)手。不少學(xué)生會(huì )說(shuō)但是一旦動(dòng)手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標注某一地的位置等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很茫然。
內容與學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(cháng)度標出距離。為此，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng )設大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流，從中觀(guān)察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時(shí)，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習自主性，發(fā)揮學(xué)生的'主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習思路;同時(shí)，注意引導學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現的規律運用到實(shí)際中去，培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力。
其中根據所給的條件畫(huà)平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生畫(huà)示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向角沒(méi)有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同;距離的表示，沒(méi)有按單位長(cháng)度換算(少數);中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準，主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標出名字，讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯了。
根據這些情況，我認為教師在教學(xué)時(shí)更應該注重畫(huà)示意圖的細節，注重對學(xué)生空間觀(guān)念的培養。如果要補救也只能個(gè)別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區分以誰(shuí)為標準，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀(guān)念強弱有關(guān)，需要多加訓練。
《位置與方向》教學(xué)反思 19
本節課是建立在學(xué)生認識了基本的方位之后學(xué)習的，是為以后進(jìn)一步學(xué)習更復雜的辨認方向打下堅實(shí)的基礎。這節課的學(xué)習有兩個(gè)重點(diǎn)：一是給定一個(gè)東、南、西、北中的一個(gè)方向，讓學(xué)生辨認出其余三個(gè)方向，會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。其中給定一個(gè)東、南、西、北中的`一個(gè)方向，讓學(xué)生辨認出其余三個(gè)方向是本節課的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我是這樣設計的：
一、為學(xué)生設計現實(shí)情境
根據本節課的特點(diǎn)，應密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設現實(shí)的學(xué)習情景。課伊始，我出示美麗的風(fēng)景圖，來(lái)讓我們一起來(lái)欣賞吧，看圖中的小朋友遇到了什么問(wèn)題？哪是北？在現實(shí)生活中哪兒是北？首先自己根據教室內的物品自我辨認，然后同桌交流。因為學(xué)生對方向感知水平不同，而且生活經(jīng)驗的積累不一樣，因此學(xué)生的方向感會(huì )有差異。所以，我采用以上方法教學(xué)，降低了學(xué)習的難度，溝通了同伴之間的聯(lián)系。同時(shí)這些美麗的素材，既能有效的季候學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好的學(xué)習知識，又能使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習的同時(shí)，獲得美的體驗與情感的陶冶。
二、讓學(xué)生準確的使用方位詞
從美麗的情境圖中，讓學(xué)生明白圖上方位詞是：上北下南，左西右東，師生共同把美麗的風(fēng)景圖，轉換成平面圖，根據參照物確定小朋友的位置，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線(xiàn)，學(xué)生的敘述有：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，再向北走到果園，再向北走到桃花村；有的孩子把這條路線(xiàn)敘述成：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，經(jīng)過(guò)果園，到桃花村；我讓學(xué)生討論這兩句話(huà)，哪句話(huà)既描述的清晰又比較簡(jiǎn)練。同樣方法描述其它路線(xiàn)圖。
三、不足之處：
1、有些孩子是方向盲，無(wú)論怎樣說(shuō)，他就是不明白。
2、孩子的語(yǔ)言表達差距很大，有些孩子描述的非常熟練，有些孩子敘述時(shí)總是漏掉關(guān)鍵詞。
《位置與方向》教學(xué)反思 20
本周作為開(kāi)學(xué)的第一周，學(xué)生的狀態(tài)還不算很好，上課效率偏低，回答問(wèn)題不夠積極，大部分學(xué)生還沉浸在寒假的余溫里，因此第一單元的內容我進(jìn)行的比較慢，第一課在教學(xué)時(shí)主要是教學(xué)生能辨別東、南、西、北四個(gè)方向就行，在接下來(lái)的練習中發(fā)現學(xué)生坐在教室里對方向辨別的并不好，反復練習后還是需要時(shí)間反應，我想也許和孩子們所處的環(huán)境有關(guān)，面對墻壁和教室本來(lái)就不正的方向，這些反倒成了學(xué)生認識方向的羈絆，這個(gè)實(shí)際存在的環(huán)境沒(méi)有起到任何好的作用，所以我把教室換成了整座教學(xué)樓，以校園為中心，這是學(xué)生比較熟悉的，也比較好判斷方向，北面是什么，南面是什么……學(xué)生們討論的熱火朝天，非常感興趣，因為他們真正體會(huì )到了經(jīng)驗帶來(lái)的好處,生活的.已有知識成了課堂的主角，學(xué)習也變的容易起來(lái)。
本單元的例三是認識東北、東南、西北、西南，學(xué)生已經(jīng)知道了上北下南左西右東四個(gè)方向，我想這個(gè)內容可以直接進(jìn)行教學(xué)，在不是正北正東的那個(gè)方向怎么描述呢？它是東北，相同的其他三個(gè)方向也是一樣，但需要強調的是東北、東南、西北、西南每個(gè)都指向無(wú)數個(gè)方向，而其他南北西東都是只一個(gè)方向，除此以外，東北和西南相對，東南和西北相對也都是比較好理解的，我想本課如果就這樣結束學(xué)生所學(xué)到的只是知識性的位置與方向，我想繼續深入的探討，如果說(shuō)我們的教學(xué)樓在東南方向對不對呢？大部分學(xué)生認為是對的，看我沒(méi)有響應，部分學(xué)生改口說(shuō)錯了，但原因呢，只有少數幾個(gè)學(xué)生想起來(lái)，因為我沒(méi)有說(shuō)明中心，也就是說(shuō)以校園為中心，教學(xué)樓確實(shí)是在東南方向，但以曲師大為中心的話(huà)教學(xué)樓在西南方，而已整個(gè)曲阜為中心的話(huà)，教學(xué)樓又在西北方，所以同一個(gè)位置的方向是變化的，這要看方向的中心是哪里，學(xué)生好像恍然大悟的樣子，學(xué)習數學(xué)不正是要有這種辯證的靈活的思想嗎！
《位置與方向》教學(xué)反思 21
本課的引入我是出示的一張太陽(yáng)的照片，讓學(xué)生分享太陽(yáng)能給我們的生活帶來(lái)什么？第一個(gè)班有學(xué)生一下提到了氧氣，最開(kāi)始的時(shí)候我并不知道怎么接，表?yè)P了一句就直接讓學(xué)生坐下了，上到第三個(gè)班發(fā)言時(shí)，又有學(xué)生提到了氧氣，這個(gè)時(shí)候我繼續追問(wèn):為什么這樣說(shuō)？太陽(yáng)是直接把氧氣給我們的嗎？學(xué)生就會(huì )說(shuō)不是，甚至有的孩子直接提到了植物利用太陽(yáng)光可以產(chǎn)生氧氣，當時(shí)我就覺(jué)得這個(gè)學(xué)生的回答很精彩，有的`學(xué)生的知識已經(jīng)超過(guò)了我的想象。
本課同樣是一節辨別方向的課，需要指導學(xué)生利用太陽(yáng)的位置辨別方向。第一節課我是利用東南西北四個(gè)字的順序再按照順時(shí)針帶學(xué)生認識方向的，還在教室的各個(gè)方向貼了方位詞，但是學(xué)習過(guò)程中發(fā)現學(xué)生很混亂，學(xué)完后不僅學(xué)生暈頭轉向，我對方向的判斷都有點(diǎn)迷迷糊糊，在認識方向這個(gè)環(huán)節就耽誤了很長(cháng)時(shí)間，而且效率很低。后來(lái)和組上老師溝通以后，我便采取了另外一種方法，讓學(xué)生在自己的科學(xué)書(shū)上畫(huà)一個(gè)上北下南左西右東的方位圖，老師站在講臺拿著(zhù)一個(gè)太陽(yáng)做模擬，先以早上為例，早上面對太陽(yáng)，前面是東，學(xué)生自己就能判斷出后面是西，那左面和右面呢，怎么判斷？就可以直接讓他們轉動(dòng)書(shū)上的方位圖，東字一面指向太陽(yáng)的位置，伸出右手指向前面同時(shí)說(shuō)出前面是東，后面是西，伸出左手指向左面說(shuō)出左面是北，再伸出右手指出右面是南。學(xué)生自己利用方位圖就能很好的判斷了，這個(gè)時(shí)候再告訴他們如果現在面對的是中午的太陽(yáng)，方位圖又怎么擺放，學(xué)生就能很迅速地調整自己的方位，并找出前后左右的方向。除此以外我還分別請了幾個(gè)學(xué)生來(lái)模擬太陽(yáng)，她們站在不同的方位，代表不同時(shí)候的太陽(yáng)，全班學(xué)生根據模擬太陽(yáng)的位置調整自己的方位圖，辨別方向。最后在填寫(xiě)活動(dòng)手冊時(shí)，學(xué)生再次又利用方位圖去判斷方向，對方位圖的時(shí)候和方向的辨別再次進(jìn)行了鞏固。
《位置與方向》教學(xué)反思 22
本周結束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年位置與方向的教學(xué)經(jīng)驗，我對自己的教學(xué)又有了更深刻的反思。
這個(gè)單元要求學(xué)生掌握確定一個(gè)物體相對于觀(guān)察點(diǎn)的任意方向，對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有難度。因為學(xué)生此方面的生活經(jīng)驗不夠豐富，空間想象力比較薄弱。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設現實(shí)的活動(dòng)情境，增加探索、體驗的機會(huì )，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生制作方向板，然后運用方向板在教室和校園內認出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。以下是我在教學(xué)本單元之后覺(jué)得學(xué)生必須掌握的兩個(gè)例子。
在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上�！边@一內容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀(guān)察點(diǎn)�！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上�！彼且员本橛^(guān)察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上�！彼且陨虾橛^(guān)察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀(guān)察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的`方向上。
在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫(huà)出路線(xiàn)示意圖�！边@一內容時(shí)，教師要讓學(xué)生明白此題中的觀(guān)察點(diǎn)是在不斷地變化，一開(kāi)始自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為觀(guān)察點(diǎn)，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀(guān)察點(diǎn)，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米，還要提醒學(xué)生每畫(huà)（走）到一個(gè)地方，就要畫(huà)上方向標，標出名稱(chēng)。
對于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動(dòng)手作路線(xiàn)圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線(xiàn)路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導，都參加了思考與動(dòng)手，再單獨讓他們完成路線(xiàn)圖，這樣對于能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種引導，動(dòng)手起來(lái)也會(huì )更好。
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