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四年級數學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的四年級數學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
四年級下冊第二單元《位置與方向》是在三年級的基礎上有所改變，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元學(xué)完后，學(xué)生們對于準確地找準位置及位置的準確性與我們日常生活的聯(lián)系應該是有所了解了。本單元我同樣讓學(xué)生獨立完成及發(fā)現本單元所學(xué)知識與以前我們所學(xué)知識的相同之處及不同之處。
《位置與方向》這一內容涉及到同學(xué)們的空間想象和動(dòng)手的能力的問(wèn)題。一到空間和動(dòng)手操作，就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。培養學(xué)生動(dòng)手能力，將方法運用于手上，這本身就是重點(diǎn)訓練項目，其次知識點(diǎn)的瑣碎，地圖與實(shí)際生活的轉化更是學(xué)生要突破的地方，更是能力培養的難點(diǎn)。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受，很多老師也覺(jué)得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來(lái)說(shuō)，讓孩子很有效的區分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。
在教學(xué)中，很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運動(dòng)法，就是要動(dòng)態(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來(lái)主義的，隨即就運用到教學(xué)中，但是實(shí)踐出真知，真正在教學(xué)中運用起這個(gè)方法卻發(fā)現差強人意，利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來(lái)，卻頻頻出錯，并沒(méi)有收到期望的效果。
為什么這樣的方法我覺(jué)得已經(jīng)很科學(xué)了，可學(xué)生就是老出錯呢?我覺(jué)得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對角的認識是有關(guān)系。小學(xué)階段認識的角是一個(gè)靜態(tài)認識，就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn)，而不是由一條線(xiàn)段繞段點(diǎn)旋轉形成的，學(xué)生對于角的認識本身就沒(méi)有和移動(dòng)掛鉤，那么用這種東移動(dòng)到西，來(lái)解釋東偏北，是否有認知上的障礙呢?理解到學(xué)生可能出現的障礙，我改變了一下方法。在我們所地圖上有四個(gè)主的方向，但在各主要方向之間還有其他方向：如東偏北，為了讓學(xué)生搞清楚，到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問(wèn)題，我反復讓學(xué)生看書(shū)，讓學(xué)生來(lái)發(fā)現“偏”的意思。讓學(xué)生明白：無(wú)論是東偏北40度還是北偏東50度，說(shuō)的都是一個(gè)方向，但讓學(xué)生明白，在生活中，我們往往有一個(gè)習慣性的用法，就是我們往往看角度較小的這一區域。記得剛教授這一課時(shí)，由于我是先讓同學(xué)們放手去做，并沒(méi)有先傳授知識，結果好笑的說(shuō)法出來(lái)了，居然還有同學(xué)說(shuō)，東偏東南的，我并沒(méi)有批評這些同學(xué)，我讓他把他的想法說(shuō)給我聽(tīng)，他說(shuō)某個(gè)地方確實(shí)是東往東南這方向在偏。哦，原來(lái)是這樣。因為，在三年級，我們學(xué)了位置與方向，講了東與南相間的這一區域是東南，所以有同學(xué)就說(shuō)是東偏東南。我為我的學(xué)生感到高興，因為他們是自己在思考問(wèn)題，發(fā)現這一問(wèn)題后，我在班上示明：東偏南就是從正東方向往正南方向偏，所以，我們習慣說(shuō)東偏南或南偏東。學(xué)生恍然大悟。
教學(xué)時(shí)我越來(lái)越發(fā)現，學(xué)生做題時(shí)出現問(wèn)題并不可怕，可怕的是我們并沒(méi)有給學(xué)生足夠的空間，只有讓學(xué)生“真正當家作主“時(shí)，學(xué)生才會(huì )發(fā)現數學(xué)的奇妙，才能更好地掌握數學(xué)。
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