語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思集錦
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思集錦，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思集錦1
語(yǔ)文閱讀分為課內閱讀和課外閱讀。課外閱讀就不必再說(shuō)了，課外閱讀是課內的延續和補充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習。
真正做到“得法于課內，得益于課外”當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過(guò)于重于形式，表面上快快樂(lè )樂(lè )、熱熱鬧鬧，用大量的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間，結果快樂(lè )有余，收效不大，沒(méi)能夠給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng)，有的目的不明，組織不力，時(shí)間花了不少，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性，加強計劃性，減少隨意性；要切實(shí)可行，講求實(shí)效。
語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養的核心是什么是語(yǔ)文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎，包括必要的語(yǔ)文知識，較強的識字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習作等能力，基本的學(xué)習方法以及良好的`學(xué)習習慣。這樣的基礎不僅是扎實(shí)的，也是可持續發(fā)展的。
作為老師，一定要堅持語(yǔ)文課程改革，將課堂重新歸還給祖國的下一代讓他們重新找回學(xué)習的自信與自立。
老師的責任是巨大的，作為實(shí)習老師的我們同樣肩負著(zhù)教書(shū)育人的角色，我們不能再像大學(xué)那樣散漫，要更多的給學(xué)生們樹(shù)立榜樣，老師的作用是潛移默化的，我們一定要注意平常的言行舉止！
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思集錦2
以讀為本，“感悟”中體現“訓練”。閱讀中，無(wú)論是情感體驗，個(gè)性感悟，還是語(yǔ)言文字訓練，都應該以讀為憑借物，以讀為中介環(huán)節。讀是“感”的基本前提，無(wú)“感”何以能“悟”呢？要讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟。不光“悟其情”，還要“悟其法”，也就是說(shuō)，應當在引導學(xué)生領(lǐng)悟品味課文的思想情感的同時(shí)，注重對課文語(yǔ)言的學(xué)習，語(yǔ)言現象和規律的感悟，強化語(yǔ)言文字的訓練。具體做法是：
�。�1）初讀階段入情，側重認讀感知訓練。學(xué)生根據自己的習慣與速度，邊讀邊感知語(yǔ)言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中也理解了詞義，在讀中了解課文大意。只要讀得充分，讀得流利，語(yǔ)言的整體感知就在其中了，就容易進(jìn)入課文含著(zhù)的情感中。
�。�2）復讀階段悟情，側重于感受揣摩訓練。讓學(xué)生選擇自己感受最深的語(yǔ)句，讀讀、想想、劃劃、寫(xiě)寫(xiě)，運用多種感官，潛心體會(huì )語(yǔ)言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現某些語(yǔ)言規律。然后談?wù)勛约旱氖斋@：可以是讀懂了哪些詞句；也可以是哪一處寫(xiě)得好，為什么；還可以是這句應是這樣讀，那句應是那樣讀。教師指導的重點(diǎn)就放在“扣讀導悟，以讀見(jiàn)悟”上，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟，語(yǔ)言現象和規律的探究。
�。�3）精讀階段動(dòng)情，側重品味感染訓練。在理解、感悟的基礎上創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍，促使學(xué)生動(dòng)情地讀讀整段話(huà)，品出其中之味。對于學(xué)生的感情朗讀，應多采用自由讀的方式，以聲傳情。學(xué)生對課文的'主觀(guān)色彩的理解和個(gè)性化的體驗，在讀中自然流露情感，從中受到感染，得到熏陶。品味領(lǐng)悟課文語(yǔ)言運用的精妙所在的同時(shí)，也深化理解課文的內容、思想和情感。
�。�4）讀中學(xué)寫(xiě)抒情，側重遷移運用訓練。精心選擇聽(tīng)與說(shuō)、讀與寫(xiě)的結合點(diǎn)，抒發(fā)情感，把從課文中學(xué)到的語(yǔ)言材料、表達方法、修辭手段等遷移運用于新的語(yǔ)境中，并轉化為自己的東西。當然，遷移運用不僅在這個(gè)階段進(jìn)行，有時(shí)在精讀階段就可以在學(xué)生理解的基礎上有機結合運用訓練，使理解與運用互相促進(jìn)，只是在鞏固階段，對遷移運用有所側重而已。
�。�5）熟讀成誦釋情，重視積累內化訓練。熟則能悟，悟則能化。內化不同于機械的積累，結合語(yǔ)境的積累，結合情感的積累才易于被內化。閱讀教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)語(yǔ)言材料內化的途徑，一是誦讀，誦讀于口，領(lǐng)悟于心。選擇自己喜歡的片斷，甚至默寫(xiě)自己最喜歡的語(yǔ)句，釋放情感。在誦讀中明意，在誦讀中感悟，在誦讀中吸收。二是在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節，把積累與讀中領(lǐng)悟、讀中品味、讀中運用結合起來(lái)，憑借互動(dòng)共振的效應，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內化。
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