八年級生物的教學(xué)反思集合

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的八年級生物的教學(xué)反思集合，歡迎閱讀與收藏。

八年級生物的教學(xué)反思集合1

　　以課標為教學(xué)依據，用好教材，激發(fā)興趣，加強探究，開(kāi)展合作，回歸生活。

　�。苯虒W(xué)過(guò)程：身邊事例引入新課；觀(guān)察探究查找緣由；共享數據學(xué)會(huì )調查；模擬實(shí)驗探究規律；分析案例揭示本質(zhì)；總結練習鞏固知識。

　�。�、以身邊的事例引入，引起學(xué)生的極大興趣，學(xué)生也能猜測出是因為父親重男輕女，導入很順利。

　�。�、開(kāi)展合作小組學(xué)習：學(xué)生觀(guān)察經(jīng)整理后的男、女成對染色體排序圖。學(xué)生圍繞課本的討論題進(jìn)行討論，其中前三題學(xué)生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環(huán)節再次學(xué)習這部分內容，達到鞏固的目的。

　�。�、探究性別與性染色體是否有關(guān)：這部分是教材沒(méi)有的。但上節課時(shí)學(xué)生有問(wèn)到“多一條染色體會(huì )有什么問(wèn)題”，因而這節課就以探究來(lái)切入這個(gè)討論題，以達到鞏固學(xué)生探究幾個(gè)環(huán)節的目的，又可以激發(fā)學(xué)生以后提問(wèn)的意識，學(xué)生會(huì )由于老師對他們提問(wèn)的關(guān)注而更加愿意提問(wèn)。

　�。�、在生男生女機會(huì )是否均等這個(gè)環(huán)節中，我引入學(xué)生的調查，并與學(xué)生分享了老師的調查數據，以數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步明白調查是我們學(xué)習中的一種方法。

　�。�、探究實(shí)驗：模擬受精過(guò)程。這個(gè)探究實(shí)驗的`引入大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，學(xué)生在自己的探究過(guò)程得出結論，有的合作小組在匯報中提到：最后代表卵細胞的染色體這一袋不用摸，因為他們知道，那一袋摸出來(lái)都是同一個(gè)顏色，學(xué)生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色體。合作小組的自評互評也鞏固平時(shí)的合作學(xué)習的成果。

　�。�、最后的案例分析，讓學(xué)生將知識應用到實(shí)踐中，同時(shí)很自然與女生探討不要著(zhù)急找對象，因為男生比女生都太多了。進(jìn)一步宣傳尊重生育的自然規律的重要性

八年級生物的教學(xué)反思集合2

　　達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的內容有四方面：

　　1、過(guò)度繁殖；

　�。�、生存斗爭；

　　3、遺傳變異；

　�。�、適者生存。

　　他的觀(guān)點(diǎn)是：繁殖產(chǎn)生的個(gè)體總是有差異的，即長(cháng)頸鹿一出生就有些是頸長(cháng)的有些是頸短的，原因是生物本身存在著(zhù)變異的特性，因此，達爾文認為生物的變異是不定向的。接下來(lái)這些個(gè)體在生存斗爭中，適應環(huán)境的存活下來(lái)，不適應環(huán)境的被汰掉，即頸長(cháng)的長(cháng)頸鹿與環(huán)境相適應，被自然選擇活了下來(lái)，頸短的被自然淘汰了；頸長(cháng)的這些個(gè)體又產(chǎn)生后代，也是有好的'有差的，頸長(cháng)的又被自然界選擇存活下來(lái)，頸短的又被淘汰掉，這樣，經(jīng)過(guò)逐待的選擇積累，剩下的長(cháng)頸鹿基本上都是頸長(cháng)的了，就是現在這個(gè)樣子了。由此，可以看出達爾文認為生物能存活下來(lái)不是主動(dòng)地去適應環(huán)境，是自然選擇讓其存活下來(lái)的。且選擇存活的都是有優(yōu)勢性狀的，如頸長(cháng)的長(cháng)頸鹿，因此，自然的選擇是定向的，且是其決定了生物進(jìn)化的方向。

　　因此可以概括得出：生物進(jìn)化的內因是遺傳和變異，外因是變化的自然環(huán)境。

八年級生物的教學(xué)反思集合3

　　1．采用多媒體手段導入

　　這種方式主要是先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng )設一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

　　2．借教具導入

　　授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察本人熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很天然地導入新課。

　　3．通過(guò)設問(wèn)導入

　　通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的`知識由靜息形態(tài)轉變成動(dòng)作形態(tài)（即活躍形態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長(cháng)素的生理作用時(shí)，教師設問(wèn)：“為什么我們家里陽(yáng)臺上種植的花卉總是朝著(zhù)光源方向彎曲生長(cháng)呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設問(wèn)：“為什么生長(cháng)素與這種現象有關(guān)呢？”通過(guò)設問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。

　　4．通過(guò)練習導入

　　教師可以設置一些練習，讓學(xué)生在課前訓練，注意練習中要包含上節課所學(xué)的知識，也要穿插一些今天所要學(xué)習的內容。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就可以發(fā)現本人所欠缺的知識點(diǎn)，上課時(shí)便會(huì )集中精力聽(tīng)講，教師也可以有針對性地引出新課內容。

　　當然，新課的導入方式很多，每個(gè)教師都有本人獨特的教學(xué)風(fēng)格，如師生問(wèn)候、教師直接板書(shū)、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，等等，都有值得借鑒之處。

　　總之，任何一種的導入方式都要圍繞一個(gè)目標，那就是努力去創(chuàng )造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。

八年級生物的教學(xué)反思集合4

　　導入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習方向和建立知識聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，構建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知動(dòng)力，使其自覺(jué)地學(xué)習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，對于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng )設和諧的教學(xué)情境，有著(zhù)十分重要的意義。那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學(xué)導入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。

　　1、采用多媒體手段導入

　　這種方式主要是先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng )設一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的'熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

　　2、借教具導

　　授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )提出疑問(wèn)："這是什么東西呀？"由此，教師可以很自然地導入新課。

　　3、通過(guò)設問(wèn)導入

　　通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的"心智緊張度"。例如，在講授生長(cháng)素的生理作用時(shí)，教師設問(wèn)："為什么我們家里陽(yáng)臺上種植的花卉總是朝著(zhù)光源方向彎曲生長(cháng)呢？"在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設問(wèn)："為什么生長(cháng)素與這種現象有關(guān)呢？"通過(guò)設問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。

　　4、通過(guò)練習導入

　　教師可以設置一些練習，讓學(xué)生在課前訓練，注意練習中要包含上節課所學(xué)的知識，也要穿插一些今天所要學(xué)習的內容。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就可以發(fā)現自己所欠缺的知識點(diǎn)，上課時(shí)便會(huì )集中精力聽(tīng)講，教師也可以有針對性地引出新課內容。

　　當然，新課的導入方式很多，每個(gè)教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，如師生問(wèn)候、教師直接板書(shū)、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，等等，都有值得借鑒之處。

　　總之，任何一種的導入方式都要圍繞一個(gè)目標，那就是努力去創(chuàng )造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。

八年級生物的教學(xué)反思集合5

　　“生物入侵者”指的是“原本生活在異國他鄉，通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’”。在上這一課時(shí)，學(xué)生找到了課文中的原文來(lái)闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認同了這種說(shuō)法�？墒�，在隨后的教學(xué)探討中，我發(fā)現對于文中的這句話(huà)，我們不能一概而論，否則，會(huì )犯以點(diǎn)代面、以偏概全的錯誤。

　　“原本生活在異國他鄉，通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’，它們不僅會(huì )破壞某個(gè)地方原有的生態(tài)系統，而且還可能給要類(lèi)造成難以估量的經(jīng)濟損失”。作者如是說(shuō)。但這樣說(shuō)有失偏頗。在現實(shí)生活中，有許多“原本生活在異國他鄉”，后來(lái)通過(guò)“非自然途徑”遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。比如，原產(chǎn)于西域的黃瓜，在西漢時(shí)引種到中國后，并未見(jiàn)其對某地生態(tài)環(huán)境的破壞，也并沒(méi)有給人類(lèi)社會(huì )造成經(jīng)濟損失，反倒是改善了人們的生活，增加了可食菜肴的品種。像黃瓜這樣的“移民”，生活中可謂多多。如西紅柿、胡蘿卜等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物，或是由國外引進(jìn)，或是由少數民族地區引種。它們都給人們的生活帶來(lái)了改變，但，是有益的`。

　　當然，反面的例子也是有的。幾十年前我國從國外引進(jìn)了一種植物——水葫蘆，曾一度用它凈化污水。后來(lái)，引入“高原明珠”滇池后，水質(zhì)污染導致它瘋長(cháng)，幾乎覆蓋了整個(gè)滇池，使很多水生植物幾乎絕跡，每年國家要花巨資打撈。類(lèi)似的還有薇甘菊，它也使深圳濱海大道北側的紅樹(shù)林區，由80000多平方米銳減至不到20xx平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨尊。

　　這樣看來(lái)，對于生物“移民”，我們不能如作者那樣，一概稱(chēng)之為“生物入侵者”，看之色變。我們也要認識到這些生物“移民”中，也有許多有益于自然和人類(lèi)的物種。它們也會(huì )促進(jìn)生態(tài)系統的平衡民展，也會(huì )給人類(lèi)社會(huì )帶來(lái)福祉。但是，對于“在新的生存環(huán)境中不受同類(lèi)食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種，我們也要提高警惕，不能讓它們無(wú)節制的繁衍。

　　所以，在教學(xué)中，還要引導學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現，勇于質(zhì)疑，用辯證的眼光看問(wèn)題，從而培養自己的創(chuàng )造性思維。不然，盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)。

八年級生物的教學(xué)反思集合6

　　今天上了一節公開(kāi)課，在課下，感覺(jué)自己已經(jīng)準備的很充分了，教學(xué)設計的流程、過(guò)度、思路、引導、問(wèn)題的設置上，在經(jīng)驗老師的幫助下已經(jīng)比較完整，一節課下來(lái)，自己也覺(jué)得上的還不錯，沒(méi)有大的問(wèn)題。但是，在專(zhuān)家教師的點(diǎn)評中，才感覺(jué)到自己的淺薄和

　　最重要的還是課堂上學(xué)生生成的成分比較少，主要問(wèn)題有：

　　1、思路很完整，但設計的痕跡太重，學(xué)生一直按照教師的思路來(lái)走，而沒(méi)有自己去思考，去提問(wèn)。切忌按照自己的思路去走。讓學(xué)生引領(lǐng)教師，教師把握方向。

　　2、教師在提問(wèn)時(shí)，填空式提問(wèn)，問(wèn)題提的太直接，且一直在強調實(shí)驗的結果，沒(méi)有注重這個(gè)結果是怎么生成的。比如：空氣中氧氣含量占1/5,那這1/5從哪來(lái)？為什么是1/5？

　　3、是做了實(shí)驗探究，但探究的過(guò)程對學(xué)生的科學(xué)素養的提升有多大意義？

　　即在實(shí)驗時(shí)，提問(wèn)的設置上，應引導學(xué)生去思考，比如：誤差分析，是什么原因導致出現了這種誤差，應該從哪些角度去思考？教師在這方面應做一些引導，實(shí)驗的關(guān)鍵是什么？壓強差。那是什么原因導致了壓強差不夠？如果以后遇到了這種問(wèn)題，學(xué)生可以按照這些方面去思考。

　　4、要跳出課本，從學(xué)生的科學(xué)素養的提高及拓展上入手，不要為了太局限于課本

　　這個(gè)紅磷的實(shí)驗時(shí)課本上的實(shí)驗，最后可以設置問(wèn)題：還可以用些方法來(lái)測定空氣中氧氣的含量？讓學(xué)生發(fā)散思維，給學(xué)生提高的'空間。

　　5、小結讓學(xué)生自己來(lái)盤(pán)點(diǎn)歸納。

　　6、細節上的小失誤，口頭語(yǔ)、語(yǔ)言不夠規范、精煉，口誤等等。

　　這些都是青年教師存在的一些普遍問(wèn)題，通過(guò)專(zhuān)家的點(diǎn)評，我收獲很大，通往成功的路還很遙遠，但是，在經(jīng)驗教師的指導下，在我自己的不斷的修正，不斷努力下，我相信我終會(huì )努力的成長(cháng)起來(lái)的。謝謝您們的指導！

八年級生物的教學(xué)反思集合7

　　在《基因控制生物的性狀》的這一節課，需要解決的是生物個(gè)體的性狀與基因關(guān)系的問(wèn)題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見(jiàn)，摸不著(zhù)．不過(guò)教材設計的比較好，以基因為線(xiàn)索，深入淺出地介紹基因與性狀的關(guān)系，例如：通過(guò)觀(guān)察與思考，使學(xué)生從比較熟悉的動(dòng)植物和自身性狀的具體觀(guān)察入手，抽象出什么是性狀性狀包括哪幾部分通過(guò)轉基因超級鼠資料分析的討論，獲得基因控制性狀的結論．為了讓學(xué)生能夠理解基因和性狀的關(guān)系，課前我認真閱讀，鉆研教材，精心設計練習題，希望用一節課的時(shí)間讓學(xué)生弄明白二者的關(guān)系．

　　但在三班上完課后，結果令人大失所望：課后調查，班上有一半的學(xué)生稀里糊涂，不知云里霧里．課問(wèn)的十分鐘我進(jìn)行了反思：這節課對我來(lái)講，內容非常少，一個(gè)觀(guān)察與思考，一個(gè)資料分析也就結束了，但是我忘記了一點(diǎn)：學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)基因，性狀的學(xué)習，這部分內容對他們來(lái)講非常的抽象，難懂，所以在我引導學(xué)生思考，討論完所有的`內容后，集中做練習，效果就不太好找出毛病后，下節我在一班上課時(shí)，把方案進(jìn)行了調整：在引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察與思考部分的內容后，同樣也讓學(xué)生列舉了性狀與相對性狀的例子，隨后，馬上讓學(xué)生進(jìn)行這部分的反饋練習．后面的資料分析也采用同樣的方法處理’效果非常不錯，課后的調查也非常令人滿(mǎn)意。

八年級生物的教學(xué)反思集合8

　　“鳥(niǎo)類(lèi)適應飛行生活的特征”是幫助學(xué)生全面深入理解“生物的形態(tài)結構與功能相適應”這一生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)的重要內容。學(xué)生雖對空中飛行的鳥(niǎo)類(lèi)比較熟悉，但對它們有哪些結構特點(diǎn)適于空中飛行還不明確，對于鳥(niǎo)類(lèi)在空中飛行需要具備什么樣的條件，會(huì )面臨什么樣的問(wèn)題，學(xué)生缺乏用科學(xué)探究的過(guò)程去研究鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)的實(shí)踐體驗，所以：

　　一、要注意多從生活實(shí)際出發(fā)，加強感性認識，使學(xué)生便于理解、掌握。

　　二、鑒于對《課程標準》的理解和對教材及學(xué)情的.分析，在課堂教學(xué)中，教師始終以引導、啟發(fā)為主，通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境和設計一系列探究問(wèn)題，為他們提供學(xué)習平臺，充分挖掘潛能。

　　三、注重結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活實(shí)例，變抽象為具體，變感性為理性，使學(xué)生懂得生活中處處有知識及知識處處和生活相聯(lián)系的道理。

　　四、采取自主與合作相結合的方式，積極調動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性，讓他們在做、思、講、聽(tīng)、論的過(guò)程中自主建構知識。

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