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番茄太陽(yáng)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的番茄太陽(yáng)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
番茄太陽(yáng)教學(xué)反思1
讀《番茄太陽(yáng)》剩下的就是感動(dòng)，對于三十多歲的我來(lái)說(shuō)有著(zhù)這種感動(dòng)，我相信孩子與我一樣有著(zhù)這種感動(dòng)。如果學(xué)生在想想今年春節聯(lián)歡晚會(huì )上的歌舞《千手觀(guān)音》，知道《千手觀(guān)音》中的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來(lái)，最終不還是“感動(dòng)”兩字嗎？
一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個(gè)自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽(yáng)》，如果按以前所學(xué)課文第一自然段就點(diǎn)題的話(huà)，這篇文章就是另外一種模式了，即中間點(diǎn)題，后來(lái)又有兩次重復，我一直耐心地讀完這篇文章才理解，那種感動(dòng)才擁有，所以我說(shuō)學(xué)這篇文章剩下的就是“感動(dòng)”。
這篇課文出現了三次“番茄太陽(yáng)”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著(zhù)人走�！笔桥c“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng )造性表現的非常清楚。第二次“日子過(guò)得真快。明明像小屋里的光線(xiàn)，帶給我許多快樂(lè )�！粗�(zhù)她的`笑臉，覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”“把明明說(shuō)成了太陽(yáng)”，這位樂(lè )觀(guān)的盲童影響著(zhù)“我”，其實(shí)盲童天生的快樂(lè )也是一種創(chuàng )造。第三次“……紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著(zhù)我的心�！笔敲つ空f(shuō)的“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(cháng)大了，我把我的腿給你，好不好？”溫暖著(zhù)“我”，這樣的話(huà)也只有天真的孩子才能說(shuō)出。
文中的三次“番茄太陽(yáng)”的出現意思不同，一個(gè)比一個(gè)意思復雜，更加感人。讀這篇文章，我個(gè)人認為這不能放棄。
另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無(wú)比，住在舊樓房里，是從別的地方來(lái)到這個(gè)城市，應該說(shuō)“我”因為拄著(zhù)雙拐，對生活的希望幾乎沒(méi)有了。沒(méi)有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人�！拔摇笨吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非�，但“我”并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會(huì )的奉獻，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動(dòng)，兒童的力量太大。對于我們成人來(lái)說(shuō)，經(jīng)�；剡^(guò)到來(lái)看看身邊的兒童，我們的生活就會(huì )變得更美。所以，想到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿(mǎn)著(zhù)感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問(wèn)題是非常嚴重的，而童年其實(shí)是最無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著(zhù)快樂(lè )。
所以說(shuō)，這篇文章給我們“熱愛(ài)生命”的主題是復雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來(lái)獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時(shí)，我們引導學(xué)生多種形式的閱讀后，讓他們述說(shuō)自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個(gè)番茄太陽(yáng)，想這位盲童可愛(ài)，歡樂(lè )，對美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美……
“番茄太陽(yáng)”是“番茄”與“太陽(yáng)”的組合，這種組合太美了！這種組合沒(méi)有想到創(chuàng )造出一種新生命，一種對世界的喚醒。
番茄太陽(yáng)教學(xué)反思2
這是一篇很感人的文章，本文沿著(zhù)兩條線(xiàn)而寫(xiě)，一條是作者的心情變化，另一條是盲童明明的一舉一動(dòng)，兩者交織進(jìn)行。于是教學(xué)時(shí)我就以這兩條線(xiàn)索展開(kāi)。主要按三個(gè)版塊學(xué)習本文。
先讓學(xué)生在文中劃出表達作者心情的句子。把每一句提煉后在黑板上板書(shū)：
灰暗溫暖心疼快樂(lè )感動(dòng)
小組合作探究：為什么作者的心情會(huì )有這種種的變化？
這些心情變化都跟盲童明明有關(guān)系。作者主要是寫(xiě)誰(shuí)？我還是明明？
你覺(jué)得明明是個(gè)什么樣的.孩子？你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)？并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
生：明明是個(gè)乖巧的孩子。
生：明明是個(gè)懂事的孩子。
生：明明是個(gè)漂亮的孩子。
生：明明是個(gè)樂(lè )觀(guān)的孩子。
生：明明是個(gè)有愛(ài)心的孩子。
印象最深的是有的同學(xué)問(wèn)：等明明長(cháng)大了，把她的腿給衛宣利，衛宣利不是已經(jīng)很老了？我讓學(xué)生想想：明明為什么會(huì )這么說(shuō)？生：明明得到別人的幫助，她就也想幫助別人。是的，明明講這句話(huà)帶著(zhù)孩子的天真，但正因為我們得到別人的幫助就要感恩，也想幫助別人，才使得這個(gè)世界顯得如此的美好。從此后作者的心情還會(huì )灰暗嗎？
找出課文中出現幾次的番茄太陽(yáng)？每次分別指什么？
本文雖然教學(xué)條理清晰，但教學(xué)節奏比較慢一些。教后才看到《生活與創(chuàng )造》中衛宣利所寫(xiě)的文章，百度搜索中又讀到她的很多作品，此時(shí)，再去教學(xué)此篇，又會(huì )增加些厚度。如果我們教每篇課文，都能了解作者的寫(xiě)作背景以及他的相關(guān)作品，課堂上定會(huì )游刃有余，但這需要教師付出多大的精力��！
番茄太陽(yáng)教學(xué)反思3
《“番茄太陽(yáng)”》主要寫(xiě)了一個(gè)盲童純真美好的心靈。在一次又一次地研讀課文后，發(fā)現文章字里行間蘊含著(zhù)一個(gè)濃濃的“愛(ài)”字，從內容來(lái)看好似一個(gè)“愛(ài)之鏈”。盲童明明在父母的疼愛(ài)與呵護中快樂(lè )的成長(cháng)，從心底發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創(chuàng )造了一個(gè)神奇的詞語(yǔ)“番茄太陽(yáng)”。這美好的一切笑聲中打動(dòng)了“我”，“我”深深地喜歡上了明明，覺(jué)得她就是最美的“番茄太陽(yáng)”。當明明將要得到好心人的捐助有了復明的機會(huì )時(shí)，他竟然說(shuō)要像好心人那樣把她的腿捐獻給我，讓“我”感到人世間的溫暖與真情，紅紅的“番茄太陽(yáng)”永遠的掛在了我的心中。
根據本文內容特點(diǎn)，我主要是抓住以下幾方面展開(kāi)教學(xué)的：
一、體會(huì )“我”的情感變化。
即灰暗————溫暖————喜歡————快樂(lè )————感動(dòng)，這是條貫穿全文的線(xiàn)索，在教學(xué)中是講到相關(guān)段落時(shí)便讓學(xué)生找一找此時(shí)“我”的心情，再讀一讀，聯(lián)系上下文體會(huì )“我”心情的變化。因為是隨文章情節逐步深入依次找關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠比較準確地找到這條情感變化線(xiàn)索。
二、理解三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義。
先讓學(xué)生瀏覽全文畫(huà)出三處描寫(xiě)“番茄太陽(yáng)”的句子。接著(zhù)初讀這三處“番茄太陽(yáng)”，引導學(xué)生思考：這三處“番茄太陽(yáng)”是在什么情況下出現的？分別指的又是什么？給予學(xué)生足夠時(shí)間自己閱讀課文，最后師生交流，在交流中學(xué)生能比較準確說(shuō)清第一、第二處“番茄太陽(yáng)”的含義，對于第三處學(xué)生能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語(yǔ)才比較恰當，因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，畫(huà)出關(guān)鍵詞，引導學(xué)生體會(huì )，原來(lái)讓“我”感動(dòng)的是明明的心靈，緊接著(zhù)追問(wèn)，什么樣的心靈？這時(shí)再讓學(xué)生去說(shuō)第三處“番茄太陽(yáng)”的`含義，學(xué)生就能比較容易地說(shuō)出美好的心靈、善良的心等內容了。
三、讀懂“我”讀盲童的印象。
一方面明明愛(ài)笑，找出描寫(xiě)明明笑的句子，通過(guò)反復朗讀，學(xué)生能較容易地說(shuō)出從明明的笑中能感受到明明雖然是個(gè)盲童，卻能夠樂(lè )觀(guān)地面對生活。一方面是明明還很漂亮，并且充滿(mǎn)好奇心，十分好問(wèn)。這里也是找出有關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)自己的朗讀讓大家一起來(lái)感受明明的美麗與好問(wèn)。文中在描寫(xiě)明明外貌漂亮的一段時(shí)，有這樣的一句話(huà)“看著(zhù)她，讓人隱隱心疼�！泵髅魇莻�(gè)如此可愛(ài)的女孩，為什么作者會(huì )“隱隱心疼”呢？學(xué)生們的回答真的讓人驚喜，也讓人頗感欣慰，有的說(shuō)因為明明長(cháng)得這么漂亮，卻是個(gè)盲童，作者為她感到惋惜。甚至還有學(xué)生說(shuō)道了因為作者也是個(gè)殘疾人，看到明明就像看到了自己，作者能體會(huì )明明的心情。
番茄太陽(yáng)教學(xué)反思4
聽(tīng)完盛新鳳老師執教的《番茄太陽(yáng)》，深切地感受到了她“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過(guò)渡語(yǔ)言，在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)生邊讀邊悟，融入當時(shí)的情境。特別以“情”為紐帶的教學(xué)，給我的啟發(fā)不小。
“感人心者，莫乎于情�！比说那楦惺窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生和發(fā)展的。本文中“明明的笑”可以說(shuō)是牽動(dòng)著(zhù)作者的心弦，打動(dòng)著(zhù)每個(gè)閱讀文本的讀者。在教學(xué)過(guò)程中，盛教師緊摳“笑”，設計了發(fā)現、對比、迂回、深入理解的教學(xué)策略，比較有效地喚醒了學(xué)生情感的體驗，同時(shí)，對學(xué)生人文價(jià)值觀(guān)進(jìn)行了積極地引領(lǐng)。主要通過(guò)以下幾點(diǎn)：
教學(xué)伊始，盛老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語(yǔ)句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽(yáng)”的含義。接著(zhù)，請學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語(yǔ)句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學(xué)生朗讀喜歡句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問(wèn)，“這笑聽(tīng)起來(lái)……”“讓上我們感覺(jué)到……”“我們仿佛看到了女孩……”這樣學(xué)生不光從語(yǔ)言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中，在單調的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛(ài)。
“讀了這么幾句明明愛(ài)笑的語(yǔ)句，你有什么問(wèn)題嗎？”盛老師請學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過(guò)讀、說(shuō)、議幾個(gè)環(huán)節體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會(huì )碰到的許多困難時(shí)，教師先是例舉了“喝水時(shí)倒開(kāi)水；出去和小伙伴玩等，請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)想象，感受她的可愛(ài)讓人“隱隱心疼”。在此基礎上，請學(xué)生再讀描寫(xiě)笑的'語(yǔ)句，讓學(xué)生內心產(chǎn)生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗而深深地感染。
盛老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果用一個(gè)詞來(lái)概括的話(huà)，你會(huì )用怎樣的詞？學(xué)生有的說(shuō)燦爛；有的說(shuō)是天真，有的說(shuō)可愛(ài)的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，盛老師又問(wèn)：“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時(shí)的答案是：燦爛、天真、樂(lè )觀(guān)、溫暖、愛(ài)生活。這樣的一問(wèn)兩處設，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內涵，學(xué)生再讀那句“看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是世界上最美的‘番茄太陽(yáng)’�！币痪鋾r(shí)，內心除了涌動(dòng)著(zhù)真誠的感動(dòng)之外，還能體味到了愛(ài)心包含的意義。
是啊，殘疾人尚且如此熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應該如此？盛老師沒(méi)有就此停住‘番茄太陽(yáng)’的傳遞，她請學(xué)生讀讀課文說(shuō)說(shuō)“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛(ài)；請學(xué)生朗讀課文最后一小節體味社會(huì )上的他人對明明純純的愛(ài)；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛(ài)。相信在這節課之后，這“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’會(huì )一直掛每個(gè)學(xué)生的心中，掛在聽(tīng)課者的心中。
如果盛老師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的情感，多留一些空間和時(shí)間給孩子，鼓勵孩子主動(dòng)透過(guò)語(yǔ)言文字去感受人物的內心和情感的變化，我想教學(xué)的效果一定會(huì )更好。
番茄太陽(yáng)教學(xué)反思5
農田里番茄正式轟轟烈烈上市的時(shí)候，我的“番茄太陽(yáng)”也總算熬熟了，不管它是否可看與可口——蘇州市有效語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)今天結束。
一個(gè)多月的時(shí)間：
從番茄到太陽(yáng)，從教材到資料，從文本到網(wǎng)絡(luò )，從理念到實(shí)踐，從復雜到簡(jiǎn)單，從混沌到清晰，從疑慮到自信……不知道在其間走了多少來(lái)回，靜下心來(lái)的時(shí)候才發(fā)現，把語(yǔ)文往簡(jiǎn)單了想，也許是最好的辦法。
不管是有效教學(xué)，還是發(fā)展性課堂，都以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，“當下的有效”是保證“持續發(fā)展”的基礎，“有潛質(zhì)的有效”和“發(fā)展”應該是同義的。撇開(kāi)太多的語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)文首先要回答的是：當學(xué)生走出課堂的時(shí)候，語(yǔ)文老師留給孩子的是什么？
“番茄太陽(yáng)”是這樣回答的：
留下形象：
給孩子們留下明明“像銀鈴樣咯咯的笑聲”，“一串一串追著(zhù)人跑”的笑聲，學(xué)生走出了教室，走出了學(xué)校，耳畔還會(huì )回響起明明這樣的笑聲；
給孩子們留下爸爸的大手拉著(zhù)明明的小手在蔬菜上來(lái)回撫摸的樣子，留下爸爸媽媽悉心耐心地教自己的盲女兒摸這摸那的一個(gè)個(gè)鏡頭；
留下語(yǔ)言：
比如，學(xué)生對于“灰暗”的理解是不是可以韻味豐富一些，除了感受顏色與光線(xiàn)，它還可以用來(lái)表示悲觀(guān)、憂(yōu)郁、悲傷、自卑、消極……等好多種心情，同時(shí)學(xué)會(huì )用類(lèi)似的詞語(yǔ)來(lái)表達，比如“明亮”、“燦爛”。這是一種有一定難度的修辭手法的熏陶，如果不是在這篇課文里有機結合著(zhù)體會(huì )的話(huà)，講“通感”或是“詞性活用”都會(huì )是一種機械與生硬。
比如積累一些表示心情不好的詞語(yǔ)，以及他們相對應的反義詞；
比如體會(huì )用形象的方式來(lái)表達，用“紅紅的番茄太陽(yáng)一直掛在我的心里”，而不用“明明的美好品質(zhì)一直刻在我的心里”，會(huì )使文字更加雋永。
留下方法：
比如，怎么讀書(shū)的'方法。通過(guò)“番茄太陽(yáng)”，讓學(xué)生不僅知道文章可以按從前往后進(jìn)行“線(xiàn)性”的閱讀，對于這種情感型的散文，還可以由表及里由外而內由淺入深地讀，還要用心品味著(zhù)讀。
整堂課我先讓學(xué)生體會(huì )作者的心情從開(kāi)始的“灰暗”到最后的“燦爛”，然后引導學(xué)生尋找“是什么讓一個(gè)成年人的對待生活的態(tài)度和心情發(fā)生如此大的變化”。在對盲童明明有了聰明、愛(ài)笑、善良、漂亮、文靜、活潑……等“粗淺印象”的基礎上再深入思考：這些美好的特點(diǎn)里面，到底是什么東西深深地觸動(dòng)了作者的心，讓她產(chǎn)生如此大的變化？由此引導學(xué)生感悟明明的樂(lè )觀(guān)與善良，最后感悟番茄太陽(yáng)的深刻含義。這樣的課堂教學(xué)思路，話(huà)題集中，思路簡(jiǎn)約而清晰，學(xué)生在老師的引導下，很快進(jìn)入課堂狀態(tài)。
比如，讓學(xué)生知道，閱讀是個(gè)性化的，允許每個(gè)學(xué)生心里有不同的“番茄太陽(yáng)”。學(xué)生說(shuō)文中的“番茄太陽(yáng)”是明明的笑臉，是她一串串的笑聲，是她說(shuō)過(guò)的所有的話(huà)，是她所有美好的東西……學(xué)生還說(shuō)，爸爸、媽媽也是“番茄太陽(yáng)”、好心人也是“番茄太陽(yáng)”，作者也是，甚至還有很多看不見(jiàn)的有愛(ài)心的人都是“番茄太陽(yáng)”……
留下情感和思想：
試圖給學(xué)生一個(gè)情感的“場(chǎng)”，讓學(xué)生不自覺(jué)地投入其中，對“樂(lè )觀(guān)”有一種質(zhì)的感悟和細節化的延伸，課堂上，我用30秒來(lái)讓學(xué)生體驗盲童生活，輔之以一段深情的語(yǔ)言：
“同學(xué)們，請閉上眼睛——假想，你的整個(gè)世界就是這樣的一片黑暗，你看不見(jiàn)藍天白云，你不知道彩虹是多么的迷人，你看不見(jiàn)愛(ài)你的爸爸、媽媽?zhuān)蠋�、同學(xué)親切的臉……你想使勁張開(kāi)眼睛但你的眼前依然一片漆黑！每天，你要穿衣、洗臉、刷牙、吃飯，你要走路、乘車(chē)，你要讀書(shū)、寫(xiě)字……你想看小鳥(niǎo)五彩的羽毛，你想知道春花的燦爛和冬雪的晶瑩，可是你看得見(jiàn)嗎？你看不見(jiàn)，絲毫都看不見(jiàn)！”
讓學(xué)生體驗盲童生活的艱難從而悟出明明笑聲里的樂(lè )觀(guān)這種“沉甸甸”的份量，笑聲是多么的感人，感染作者，感染讀者，感染所有的人。
同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)鏈接課堂與生活。一首需要學(xué)生參與才能完成的小詩(shī)就是學(xué)生情感和思想的載體。學(xué)生用文字表達出來(lái)的“我心中的番茄太陽(yáng)”，“是病床上一次堅強的咬牙”，“是偶爾考砸試以后一個(gè)不服輸的微笑”，“是同桌向我求助時(shí)伸出的熱情的雙手……”這些，已經(jīng)不只是簡(jiǎn)單的文字了。
一節課僅僅40分鐘，要有所留下必定需要有所舍棄，與其說(shuō)課堂是研究“給予”的學(xué)問(wèn)，不如說(shuō)是研究舍棄的藝術(shù)。舍棄，是為了更好的留下。當我得出這樣的結論的時(shí)候，其實(shí)我已經(jīng)付出了很大的代價(jià)，因為我經(jīng)歷了舍棄，但舍棄真的好“痛苦”，所以，直到今天的課上，我還有一些可以舍棄的東西依然沒(méi)舍得“棄”。
不管“番茄”有幾分熟，反正都要摘下來(lái)，好好品味�！疤�(yáng)”也該落山了，睡個(gè)好覺(jué)，不知道明天能不能爬起。
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