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《名字的故事》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的《名字的故事》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《名字的故事》教學(xué)反思1
三上第四單元口語(yǔ)交際《名字的故事》，從交流學(xué)生自己名字的含義或來(lái)歷開(kāi)始，引向交流家人的名字，再到名人的名字，感受名字中的文化內涵和長(cháng)輩的關(guān)愛(ài)期待，話(huà)題貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)學(xué)生的交際興趣。
一、注重于單元語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)
口語(yǔ)交際是預測策略單元整體內容的一個(gè)組成部分，和其他單元的口語(yǔ)交際是有區別的，特別是讓學(xué)生在口語(yǔ)交際學(xué)習中，遷移運用在本單元課文中學(xué)到的“預測”策略。
課堂上，我先引導學(xué)生回顧了《胡蘿卜先生的長(cháng)胡子》課后第二題，勾連閱讀學(xué)習內容與口語(yǔ)交際學(xué)習內容；再從熟悉的'人物出發(fā)，讓學(xué)生試著(zhù)運用學(xué)到的預測策略，猜一猜本班同學(xué)或老師名字的含義或來(lái)歷，然后讓被猜中名字的同學(xué)或老師說(shuō)一說(shuō)，是否猜對了，通過(guò)猜與答的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、重視課前資料的收集
本次口語(yǔ)交際，我先指導學(xué)生課前搜集相關(guān)的資料，
一是建議學(xué)生向家人了解自己的名字，家人名字的含義或來(lái)歷，
二是建議學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)瀏覽或者查閱報刊書(shū)籍，了解中外名人名字，名字中的含義和文化意蘊，由于學(xué)生年紀小，在收集資料的過(guò)程中，可能會(huì )出現遺忘，為了便于資料的記憶與保存，我以作業(yè)的形式讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的記錄，設計了如下調查表。
三、重視口語(yǔ)交際目標的勾連與融合
“講清楚”與“禮貌的回應”是本次口語(yǔ)交際的學(xué)習重點(diǎn)，但這樣的要求對于學(xué)生而言，過(guò)于抽象籠統，我有意識地將口語(yǔ)交際的目標進(jìn)行細化和融合。
在學(xué)生講述自己的名字和含義時(shí)，我設計了以下問(wèn)題：“”剛才這幾位同學(xué)講述自己的名字與由來(lái)，你們覺(jué)得講清楚了嗎？”“你有什么好辦法幫他們講得更清楚？”學(xué)生在自悟、同桌商討的過(guò)程中，引導學(xué)生將“講清楚”與二年級上冊“按順序說(shuō)”、二年級下冊“清楚地表達想法，簡(jiǎn)單的說(shuō)明理由”等要點(diǎn)進(jìn)行勾連，從而明確，可先說(shuō)明白自己要介紹的名字，再有條理，有順序地講清這個(gè)名字的含義和來(lái)歷。
四、創(chuàng )設多樣化的交際情景
在整個(gè)課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設多樣化的交際情境，從而不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固提升學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。
課堂上，讓學(xué)生面對全班同學(xué)的交際，可以是同桌兩人之間的交際，也可以是小組之間的交際，讓聽(tīng)眾對講述的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，在課后，讓學(xué)生將獲得的信息講給家長(cháng)聽(tīng)，又一次將口語(yǔ)交際情境轉化到生活中，使口語(yǔ)交際為生活服務(wù)，這樣通過(guò)多樣化活動(dòng)的情景是交際重點(diǎn)，不斷的落實(shí)，鞏固和強化。
《名字的故事》教學(xué)反思2
成功之處:
1.新課程要求教師要努力為學(xué)生創(chuàng )設貼近生活的情境�；顒�(dòng)是兒童重要的學(xué)習方式,對中低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),游戲是一種有趣而有實(shí)效的活動(dòng)方式,不僅能調動(dòng)學(xué)生參與的積極性,同時(shí),還容易激發(fā)學(xué)生的思維,啟迪智慧。游戲中出現了學(xué)生熟悉的五個(gè)福娃的形象,增強了游戲的趣味性。
2. 教師是學(xué)生自主學(xué)習和探究活動(dòng)的組織者、支持者和參與者。通過(guò)讓學(xué)生講自己、講家人、講他人名字的故事,培養學(xué)生的人際交往能力和與他人合作交流的意識,并獲得更深層次的情感體驗。在教學(xué)過(guò)程中,站在學(xué)生的'角度,設計讓學(xué)生對自己名字里的故事進(jìn)行展示交流的環(huán)節,學(xué)生感受到自己被別人欣賞,被別人尊重,會(huì )引發(fā)主動(dòng)與別人交流的意愿,更自信、更輕松地與別人交流。
不足之處:
應該嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
《名字的故事》教學(xué)反思3
《名字的故事》是大班下學(xué)期主題不一樣的我中的一節社會(huì )課，這節課主要是對自己的一個(gè)認識和感受中國姓氏的豐富。在這節課中，我覺(jué)得自己存在著(zhù)許多不足的地方，下面我來(lái)進(jìn)行一個(gè)課后的反思。
一、教學(xué)準備
我在上課之前，事先請幼兒向家長(cháng)了解自己的名字的寫(xiě)法、含義及小故事。我又擔心小故事孩子們聽(tīng)了會(huì )忘、或者小故事太長(cháng)孩子們會(huì )記不住，所以還特地通知家長(cháng)把孩子名字的故事寫(xiě)在了紙上。 我讓能自己來(lái)說(shuō)自己名字的故事的人自己來(lái)講，不會(huì )講的就我來(lái)講，小朋友聽(tīng)的都很認真，但是有些沒(méi)有帶來(lái)故事的孩子就顯得有一些失落了。另外，家長(cháng)寫(xiě)出來(lái)的孩子名字的故事中有一些個(gè)別的詞匯，比如說(shuō) “星辰”這個(gè)詞語(yǔ)，孩子們是理解不了的，可孩子的名字中又有辰這個(gè)字，我也不能換掉星辰這個(gè)詞語(yǔ)，只能給幼兒解釋一下這個(gè)詞語(yǔ)，但我覺(jué)得我臨時(shí)的解釋好像不是很好，所以我覺(jué)得應變能力還應該加強。
二、常規方面
今天是開(kāi)學(xué)的第一周，也是孩子們讀書(shū)的第二天，很多孩子還沒(méi)有進(jìn)入讀書(shū)的.狀態(tài)，特別是聽(tīng)到其他孩子的名字的故事的時(shí)候，引起了孩子們的好奇心，孩子們顯得有一點(diǎn)興奮，場(chǎng)面也有點(diǎn)的控制不住了。所以我覺(jué)得尤其是在開(kāi)學(xué)的時(shí)候，一定要重視常規的培養，讓孩子們快速進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)，這樣才能學(xué)到更多的本領(lǐng)。另外，有一點(diǎn)很重要的就是一定要在孩子們全部安靜下來(lái)，再開(kāi)始繼續上課，不然的話(huà)，我說(shuō)的再響，孩子們的聲音也很響，大家根本都聽(tīng)不到我在說(shuō)什么，孩子們也就學(xué)不到本領(lǐng)了。
三、環(huán)節設計
我覺(jué)得這節課的環(huán)節設計沒(méi)有體現出層次性，沒(méi)有一步一步一來(lái)。前面環(huán)節和后面環(huán)節沒(méi)有很好的銜接，過(guò)渡的太快了，好像有一種一步好了馬上換了一步的感覺(jué)。所以我覺(jué)得這節課的環(huán)節設計我應該再斟酌一下，把從小的自己然后慢慢引申到大的國家的名字——中國人。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)這節課，我發(fā)現我自己身上還存在著(zhù)許多不足的地方，有很多不成熟的地方。這是新學(xué)期的開(kāi)始，希望我能在新的學(xué)期中，能夠取得更大的進(jìn)步。
《名字的故事》教學(xué)反思4
在本課教學(xué)中，我本著(zhù)口語(yǔ)交際要在具體的交際情境中進(jìn)行的原則，努力創(chuàng )設交際情境，引導學(xué)生大膽猜測、表達，在指導學(xué)生說(shuō)和聽(tīng)的過(guò)程中逐步突破教學(xué)重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標。
本次口語(yǔ)交際，要讓學(xué)生說(shuō)清楚自己的名字并不難，但考慮到部分學(xué)生可能不了解自己名字的含義或來(lái)歷，課前也沒(méi)有布置預習，故我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，結合單元要素預測與推想，始終以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、鼓勵學(xué)生大膽猜測為著(zhù)力點(diǎn)。課堂伊始由孩子們熟知的書(shū)中人物米小圈和名字具有典型意義的霍去病導入，鼓勵學(xué)生猜測他們名字的來(lái)歷或含義，激發(fā)學(xué)習興趣；課堂最后布置作業(yè)環(huán)節，又選取了不同領(lǐng)域有代表性，且知名度較高的`人物鐘南山、屠呦呦以及李白，激發(fā)學(xué)生搜集名人名字故事的興趣，同時(shí)對本課的學(xué)習又是一個(gè)拓展延伸。
為了達成教學(xué)目標，結合三年級學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)過(guò)程中力爭降低說(shuō)話(huà)難度，充分發(fā)揮范例引領(lǐng)作用。從引導學(xué)生說(shuō)清姓和名分別是什么；到說(shuō)說(shuō)名字有什么含義；最后了解名字里的來(lái)歷，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。在學(xué)生習得交流方法后，又提供小組交流的平臺，創(chuàng )設交際情景，讓學(xué)生實(shí)際運用方法，講練結合，順勢引導學(xué)生就自己感興趣或不理解的內容進(jìn)一步提問(wèn)，基本達成能把了解到的信息說(shuō)清楚以及能禮貌回應的教學(xué)目標。
都說(shuō)課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我深以為意。通過(guò)本堂口語(yǔ)交際課，我發(fā)現自身存在很多不足之處。首先，缺乏教育機智，課堂上總是急于完成既定的教學(xué)內容，時(shí)而忽略課堂生成，時(shí)而忘記跟學(xué)生用心對話(huà)，達不到享受課堂的境界。其次，口語(yǔ)交際課不僅要引導學(xué)生學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，還要培養學(xué)生靈活應對的能力，特別是在落實(shí)禮貌回應這一目標時(shí)，發(fā)言的學(xué)生要應對傾聽(tīng)學(xué)生的提問(wèn)，傾聽(tīng)他人的發(fā)言，同樣需要回應，面對課堂生成的不確定性，老師要注意引導學(xué)生并及時(shí)給予微笑贊許、眼神鼓勵，做到禮貌回應。最后，課堂教學(xué)用語(yǔ)方面也急需改進(jìn)，平時(shí)要督促自己多積累課堂評價(jià)語(yǔ)、激勵語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)，并養成多運用的習慣。
《名字的故事》教學(xué)反思5
《名字里的故事》是統編版語(yǔ)文三年級上冊第四單元的口語(yǔ)交際。本次口語(yǔ)交際的話(huà)題是說(shuō)說(shuō)“名字里的故事”。通過(guò)本次活動(dòng)，學(xué)生能清楚表達自己的想法，感悟父母對自己的期望與疼愛(ài)。在交流的過(guò)程中，學(xué)會(huì )把了解到的信息講清楚。聽(tīng)別人講話(huà)的時(shí)候，要有禮貌地回應，養成良好的傾聽(tīng)習慣及交際素養。
一、注重與單元語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)
本單元是閱讀策略單元，口語(yǔ)交際是策略單元整體內容的一個(gè)組成部分，和其他單元的口語(yǔ)交際是有區別的，特別是讓學(xué)生在口語(yǔ)交際學(xué)習中，遷移運用在本單元課文中學(xué)到的“預測”策略。
課堂上，復現姓氏，引導學(xué)生讀《姓氏歌》，由猜名字含義的游戲揭示口語(yǔ)交際的主題；再從熟悉的人物出發(fā)，讓學(xué)生試著(zhù)運用本單元學(xué)到的預測策略，猜一猜本班同學(xué)名字的含義或來(lái)歷，然后讓被猜中名字的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，是否猜對了，通過(guò)猜與答的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、課前學(xué)習單
本次口語(yǔ)交際，為了便于資料的記憶與保存，我以課前學(xué)習單的形式讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的記錄，設計了調查表，建議學(xué)生向家人了解自己的名字，家人名字的含義或故事，通過(guò)上網(wǎng)瀏覽或者查閱報刊書(shū)籍，了解中外名人名字，名字中的含義和故事。由于學(xué)生平時(shí)搜集資料沒(méi)有做到實(shí)處，收集的資料在反饋時(shí)出現了資料不全及資料有待商榷的現象，如：對于“李白名字的'含義和故事”反饋時(shí)，兩名學(xué)生的答案有了分歧。
三、重視口語(yǔ)交際內容的勾連
“講清楚”與“禮貌的回應”是本次口語(yǔ)交際的學(xué)習重點(diǎn)，三年級以前學(xué)生接觸到的口語(yǔ)交際就有涉及“口語(yǔ)交際”的基本要求，在教學(xué)中我有意識地將口語(yǔ)交際的知識點(diǎn)進(jìn)行勾連。
在學(xué)生講述自己的名字和含義時(shí)，我設計了以下問(wèn)題：“剛才的同學(xué)講述自己的名字與故事時(shí)，你們覺(jué)得講清楚了嗎？”“你有什么好辦法幫他們講得更清楚？”讓學(xué)生在自己思考與發(fā)言后，引導學(xué)生將“講清楚”與二年級上冊“按順序說(shuō)”、二年級下冊“清楚地表達想法，簡(jiǎn)單的說(shuō)明理由”等要點(diǎn)進(jìn)行勾連，從而明確，可先說(shuō)明白自己要介紹的名字，再有條理，有順序地講清這個(gè)名字的含義和來(lái)歷。在同學(xué)講的過(guò)程中,聽(tīng)的同學(xué)要注意什么？引導學(xué)生回憶舊知,與二年級上冊“有禮貌地提問(wèn)”、二年級下冊“對感興趣的內容多問(wèn)一問(wèn)”等要點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。
四、情境教學(xué)
在整個(gè)課堂教學(xué)中創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在情境中自然而然的理解本次口語(yǔ)交際的重難點(diǎn)。課堂上，讓學(xué)生面對全班同學(xué)交際，同桌兩人之間交際，也可以是與老師之間的交際，進(jìn)行訓練。在角色扮演中既考查學(xué)生“講”的能力，又訓練學(xué)生的“聽(tīng)”，但是在本次口語(yǔ)交際“角色扮演”環(huán)節，效果不佳，課后老師們建議，在扮演中由老師來(lái)扮演奶奶角色，與孩子進(jìn)行交流，更能把孩子引入真實(shí)的情境中。這是本次口語(yǔ)交際的不足之處。
五、語(yǔ)言運用
教學(xué)用語(yǔ)不具創(chuàng )造性，不夠精煉。在本課教學(xué)后，我反思自己的教學(xué)語(yǔ)言漏洞。教師應該扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，但是，教師一定要用自己的語(yǔ)言去感染學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)言情境下進(jìn)入學(xué)習的情境。作為年輕教師，自身的教學(xué)素養有待提高，教學(xué)用語(yǔ)還要細摳，以及在課堂上如何起到老師真正的“穿針引線(xiàn)”作用都是我要努力實(shí)現的。
《名字的故事》教學(xué)反思6
《名字的故事》一課分為2課時(shí)執教，在時(shí)間的布置上比較富余，第一教時(shí)主要學(xué)習寫(xiě)名字，用名字的筆畫(huà)線(xiàn)條巧妙地分割畫(huà)面空間。開(kāi)始創(chuàng )設了召開(kāi)新同學(xué)見(jiàn)面會(huì )的活動(dòng)情景，以書(shū)寫(xiě)名字、傳送名片的形式交流，同學(xué)反應熱烈，在交流中增進(jìn)了相互了解，融洽相互感情。由于習慣影響，一個(gè)班級上下來(lái)，發(fā)現同學(xué)寫(xiě)的名字普遍偏小，筆畫(huà)拘謹。對此，我在第二個(gè)班級上課時(shí)調整了教學(xué)戰略。我采用同學(xué)作業(yè)當場(chǎng)反饋比較的形式，讓同學(xué)看看比比誰(shuí)把名字寫(xiě)得很大，很豐滿(mǎn)。形象直觀(guān)的比較一下子使同學(xué)發(fā)現把名字寫(xiě)大的優(yōu)點(diǎn)。為了協(xié)助同學(xué)克服寫(xiě)小字的缺點(diǎn)，我采用詼諧方式，要求他們寫(xiě)得“大名鼎鼎”、“頂天立地”，同學(xué)易記易學(xué)，饒有興趣。后來(lái)，把這環(huán)節空虛到教學(xué)設計中。同學(xué)通過(guò)涂一涂、練一練的繪畫(huà)實(shí)踐活動(dòng)，掌握了基本的色彩平涂方法和接色法，有的同學(xué)還學(xué)有余力，教師就鼓勵他們大膽變化，探索運用其他的方法和資料創(chuàng )意表示，組合成“名字的故事”畫(huà)面。有的用繩線(xiàn)繞知名字，再填色，有的則先畫(huà)好彩色底版，再用漆筆畫(huà)寫(xiě)名字……用綜合方式表示無(wú)限創(chuàng )意。
在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現同學(xué)在寫(xiě)名字、填顏色的過(guò)程中，有局部同學(xué)的作業(yè)顏色很花，五顏六色的，卻識別不出寫(xiě)得什么名字。教師可建議同學(xué)從這幾方面調整修改。（1）把用濃重、粗黑的線(xiàn)條把字的'筆畫(huà)加粗、加重。（2）調整色塊，用刮蠟、罩色等方法減淡色彩的對比度。
在師生的互動(dòng)過(guò)程中，有些同學(xué)表示得相當積極出色，而有個(gè)別的則表示淡漠，像個(gè)旁觀(guān)者。如何調動(dòng)這局部同學(xué)的積極性，讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)起來(lái)。我想可以通過(guò)談話(huà)、做游戲、與老師、同學(xué)合作描繪表示等形式，激發(fā)其學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，融入教學(xué)過(guò)程，在愉悅的活動(dòng)中提高他們的觀(guān)察力，豐富他們的想象力，和口頭表達能力，提升審美素質(zhì)，讓每個(gè)小朋友都有發(fā)展。
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