六年級下冊數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思（通用6篇）

　　身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的六年級下冊數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　六年級下冊數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 1

　　蘇教版教材中單獨把解決問(wèn)題的策略作為一個(gè)教學(xué)單元。在執教過(guò)程中有許多成功經(jīng)驗，也有許多迷茫，偏頗之處，不能不引起我們的反思和討論。

　　一、傳授策略不等于教授具體的解題方法。

　　案例：蘇教版第十一冊解決問(wèn)題的策略－替換一課，課本以和倍問(wèn)題作為例題，讓學(xué)生體會(huì )使用替換的策略解決能便于解決有兩個(gè)未知量的題目。有部分教師把課堂設計成和差，和倍問(wèn)題的練習課，把教授如何解決該類(lèi)問(wèn)題作為課堂重點(diǎn)，使課堂失去生命力。

　　其實(shí)十一冊第一單元已教授了列方程解決該類(lèi)問(wèn)題的方法，如果把該節課定位在訓練解題技巧上，是對教學(xué)內容的簡(jiǎn)單重復。學(xué)生的思維仍停留于如何解題，沒(méi)有提升到利用兩個(gè)未知量之間的關(guān)系統一為一個(gè)未知量是一種策略的高度。不能形成更抽象的數學(xué)思維。

　　解決問(wèn)題的策略重點(diǎn)應是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的基礎上體會(huì )到各種解決方法的共同點(diǎn)，體會(huì )方法中滲透的數學(xué)思維。解決問(wèn)題的策略如列表，畫(huà)圖，一一列舉，替換等實(shí)際上是數學(xué)思想方法而不是解題技巧。因此，解決問(wèn)題的策略的課堂應該把設計的重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生體會(huì )這些策略有什么共同點(diǎn)，感受這些策略為解決問(wèn)題帶來(lái)方便，重在體會(huì )。

　　另一方面，學(xué)生的程度是不一致的，有的學(xué)生可能上新課前已經(jīng)掌握了解決該類(lèi)問(wèn)題的具體方法。有的學(xué)生可能需要幾節課才能掌握該類(lèi)問(wèn)題的解題技巧。因為這些例題本來(lái)就是由奧數題改編而來(lái)。把課堂的重點(diǎn)定位在體會(huì )策略的優(yōu)勢是使不同程度的學(xué)生都有所收獲。

　　例如本案例，課堂開(kāi)始我以曹沖稱(chēng)象的故事為導入，后進(jìn)生如果感受到替換的策略能把生活中的難題變簡(jiǎn)單，他就有收獲。而學(xué)習較好的學(xué)生能體會(huì )數學(xué)策略能應用于生活，他也有所收獲。只有讓學(xué)生都感受到數學(xué)的.魅力，數學(xué)課的生命力才得以延伸。

　　二、解決問(wèn)題的策略是連貫的而不是獨立的。

　　本節案例其中一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生體驗如何替換。如果每道題都需要通過(guò)實(shí)際操作體驗不僅費時(shí)，而且受課堂條件限制，許多操作將不能進(jìn)行。

　　在教授本課時(shí)，我采取了結合畫(huà)圖，倒推等策略幫助學(xué)生體會(huì )如何替換。學(xué)生已經(jīng)掌握了畫(huà)圖等策略，在課堂上只要適當點(diǎn)撥，能把題目的情景以線(xiàn)段圖、實(shí)物圖、數量關(guān)系式等方式呈現，學(xué)生通過(guò)多種的呈現方式，能對題目有更全面的理解，對替換的過(guò)程的認識就更深入。

　　例如：1個(gè)大杯和6個(gè)小杯，大杯的容量是小杯的三分之一，學(xué)生可以通過(guò)以下方式呈現

　　學(xué)生1：∵3小杯＝1大杯

　　1大杯＋6小杯＝3小杯＋6小杯＝9小杯

　　學(xué)生2小杯：

　　大杯：

　　畫(huà)圖的方式更能體現學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察其他同學(xué)的示意圖更容易理解其思路，促進(jìn)生生互評，使課堂更具生命力。

　　三、解決問(wèn)題的策略應回歸生活

　　有部分學(xué)生認為，解決問(wèn)題的策略是高深莫測的，是難以理解的，這和教師長(cháng)期誤解該課的教學(xué)重點(diǎn)有很大聯(lián)系。實(shí)際生活中我們也常用到這些策略解決問(wèn)題，如果教師教學(xué)時(shí)適當從身邊的例子引入，以生動(dòng)的故事引入，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。

　　以本課為例，我以曹沖稱(chēng)象的例子引入，學(xué)生在故事中體會(huì )到策略源于生活，而且不難理解和操作。最后我還以老師在麥當勞買(mǎi)套餐的例子讓學(xué)生利用替換的策略解決問(wèn)題。

　　例2李老師和朋友買(mǎi)了一份套餐：2只雞翅＋1杯可樂(lè )＝16元

　　已知可樂(lè )的價(jià)格比雞翅多1元，李老師吃了一只雞翅該付多少錢(qián)？

　　從學(xué)生熟悉的麥當勞套餐引發(fā)數學(xué)思考，學(xué)生的積極性更高，對策略的學(xué)習更有歸屬感。

　　解決問(wèn)題的策略是蘇教版教材的其中一個(gè)亮點(diǎn)，只要教師利用得當，學(xué)生思維可以得到更大提高。通過(guò)反思教學(xué)我們獲得前進(jìn)的動(dòng)力，愿我們養成反思的習慣，愿我們能在反思中攝取營(yíng)養，不斷進(jìn)步。

　　六年級下冊數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 2

　　用比例解決問(wèn)題這局部?jì)热菔窃趯W(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說(shuō)明應用正、反比例的知識可以解決一些實(shí)際問(wèn)題。例1教學(xué)應用正比例的意義來(lái)解的基本應用題。為了加強知識之間的聯(lián)系，先讓同學(xué)用以前學(xué)過(guò)的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識解答。通過(guò)方框中的說(shuō)明突出了怎樣進(jìn)行考慮的過(guò)程，特別強調了要判斷題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，以和列出比例式所需的相等關(guān)系，即“總價(jià)和數量成正比例關(guān)系，所以總價(jià)和數量的比是相等的”然后再設未知數，列出等式解答，并在解答的基礎上引導同學(xué)“想一想”，假如改變例1題目里的條件和問(wèn)題該怎樣解答。

　　成比例的量，在生活實(shí)際中應用很廣，這里使同學(xué)學(xué)習用比例的知識來(lái)解答，在原有認識的基礎上，再讓同學(xué)用其他方法解答同一題目，概括出一般規律。通過(guò)解答使同學(xué)進(jìn)一步熟練地判斷成正比例的量，從而加深對正比例意義的理解。有利于溝通知識間的聯(lián)系，也為中學(xué)的數學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中應用比例知識解決一些問(wèn)題做較好的準備。同時(shí)，由于解答時(shí)是根據比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識。所以，在教學(xué)上要十分重視從舊知識引申出新知識，在這過(guò)程中，蘊涵了籠統概括的方法，運用這個(gè)概括對新的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行判斷，這是數學(xué)學(xué)習所特有的能力。

　　課堂小結起著(zhù)整理歸納、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但不恰當的課堂小結也許適得其反。我帶領(lǐng)同學(xué)把用比例解應用題的方法整理、歸納得天衣無(wú)縫，這樣的小結對同學(xué)的當前解題確有協(xié)助，或許在提示用比例方法解應用題時(shí)是不會(huì )出錯的。但新課程強調的是面向同學(xué)的未來(lái)，試想想，這樣的小結會(huì )給同學(xué)的將來(lái)帶來(lái)什么？

　　由于把用比例解應用題歸結為這樣的四步，同學(xué)在解題時(shí)依照這樣的.四步也許是不會(huì )錯的，但實(shí)際上用比例解應用題時(shí)，有的也不必一定要依照這樣的四步，盡可能簡(jiǎn)單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來(lái)好效果了。同學(xué)的思維訓練做不到靈活開(kāi)放了。更不用說(shuō)通過(guò)練習提高同學(xué)思維的靈活性品質(zhì)了。

　　通過(guò)對這節課的總結，我意識到教師的教要以同學(xué)的發(fā)展為基準，把同學(xué)的學(xué)放到主要地位上來(lái)，真正的做到以同學(xué)為主體的教學(xué)模式。

　　六年級下冊數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 3

　　用比例解決實(shí)際問(wèn)題這部分教材包括正、反比例兩個(gè)例題，它的知識在一定的程度上含有辨證的思想，讓學(xué)生明白在某個(gè)量不變的情況下，相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量的變化與這個(gè)量之間的因果關(guān)系。在教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)引導學(xué)生認真分析，討論題中不變量、變量中的比例關(guān)系，找出等量關(guān)系進(jìn)而列出方程，從而使學(xué)生掌握用比例解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法。

　　反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，本節課教學(xué)設計主要抓住用比例解答應用題的特征進(jìn)行的，是在學(xué)生學(xué)完正、反比例意義的基礎上，用比例的方法來(lái)解決以前所熟悉的歸一、歸總應用題。

　　首先，我復習了正、反比例的意義；接著(zhù)，我把書(shū)中的例題改成了學(xué)生熟悉的速度，時(shí)間，路程的例題，然后根據例題提出問(wèn)題，設問(wèn)：用比例解首先要找到什么（兩種相關(guān)聯(lián)的`量），判斷什么（這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例），正、反比例相對應兩個(gè)數的什么一定（商、積一定）等，然后通過(guò)“練”達到鞏固和提高 。特別是在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)我把學(xué)生放在了首位，考慮學(xué)生已經(jīng)會(huì )什么，他們現在最需要什么，學(xué)生通過(guò)什么途徑來(lái)解決，是獨立思考還是合作交流呢，學(xué)生在這次教學(xué)活動(dòng)中能得到什么？不同學(xué)生有什么不同的收獲等問(wèn)題，做到心中有數，有的放矢。因此，一節課自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生根據教師的巧妙設問(wèn)，和富有啟發(fā)性的引導，通過(guò)自主學(xué)習和 合作交流，很快學(xué)生就掌握了新課的內容。這節課既重視比例解應用題的解題方法的教學(xué)，又鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生的能力。

　　本節課教學(xué)的收獲是我給了學(xué)生充分交流的機會(huì )與思考的空間，在學(xué)生原有認識的基礎上，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目，概括出一般規律。通過(guò)解答使學(xué)生加深對正、反比例意義的理解，有利于溝通知識間的聯(lián)系，同時(shí)，由于解答時(shí)是根據比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識。

　　回顧本次教學(xué)，還有很多方面有待改進(jìn)和提高。

　　一、由于教學(xué)兩道例題，練習的時(shí)間較倉促，要盡量設計一些引起學(xué)生興趣，對學(xué)生有吸引力的題目，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高練習的積極性。

　　二、要多讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達，訓練學(xué)生對數學(xué)知識表達的能力。

　　三 、教學(xué)中要注意培養學(xué)生的多向思維，鼓勵學(xué)生用不同的方法解決相同的問(wèn)題，做到復習舊知與鞏固新知兩不誤。同時(shí)對于學(xué)生的想法要及時(shí)肯定，注意保護學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體驗成功的喜悅。

　　總之，一節課下來(lái)，感覺(jué)是不錯的，但作業(yè)的效果卻不是很好。很多學(xué)生對用比例來(lái)解決問(wèn)題還是不習慣，有正、反比例互相混淆的現象，說(shuō)明學(xué)生對題中的數量關(guān)系分析的還不是很透徹，特別是當題中的條件有所變化時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)更困難。而且大部分學(xué)生不喜歡用這種方法，喜歡用算術(shù)方法解答，應引起我們進(jìn)一步反思。

　　六年級下冊數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 4

　　本節課是在學(xué)習了圓柱的體積公式后進(jìn)行的解決問(wèn)題。這要求學(xué)生對圓柱的體積公式掌握的比較扎實(shí)，并要求理論與實(shí)際生活相結合。讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷發(fā)現和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的完整過(guò)程，掌握問(wèn)題解決的策略。使學(xué)生在解決問(wèn)題的`過(guò)程中體會(huì )轉化、推理和變中有不變的數學(xué)思想。

　　在教學(xué)中教學(xué)我采用操作和演示、講解和嘗試練習相結合的方法，是新課與練習有機地融為一體，做到講與練相結合。整節課我采用啟發(fā)式教學(xué)。從導入新授到獨立解答問(wèn)題，環(huán)節清晰，教學(xué)目的明確。通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生自主研究問(wèn)題找到重難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。通過(guò)2個(gè)瓶子的倒置，把不規則的物體轉化成規則物體，再來(lái)求它們的體積。在進(jìn)行轉化時(shí)，讓學(xué)生明白倒置前空氣的體積在倒置后屬于哪一部分。倒置前水的體積在倒置后屬于哪一部分。不管在倒置前還是倒置后，什么不變，什么變了？要求瓶子的體積實(shí)際是求什么？在課堂中學(xué)生積極參與，積極思考，小組合作學(xué)習。在學(xué)習中學(xué)習探究氛圍高，體現高年級學(xué)科特點(diǎn)，并且靈活運用生命化課堂的四自模式、新技術(shù)，運用熟練，課堂中使用恰當有效。但在教學(xué)時(shí)提出的問(wèn)題應該更簡(jiǎn)潔明了。在課堂上如何更好地關(guān)注中等偏下的學(xué)生，我時(shí)常為此感到糾結。

　　剛剛嘗試建構高效的課堂教學(xué)范式，難免有困惑和疑問(wèn)，今后我還要一如繼往地與集體備課成員溝通、交流，共同探討教改新路，讓課堂教學(xué)更高效、更優(yōu)質(zhì)。

　　六年級下冊數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 5

　　《解決問(wèn)題的策略》這節課看似平平淡淡，但老師一個(gè)一個(gè)腳印地帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生領(lǐng)悟按步驟解決問(wèn)題的策略，探索出解決問(wèn)題的一般步驟和思考方法，一切是如此的順理成章，又是那樣的扎實(shí)平穩。

　　1.從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為新知學(xué)生做好準備。

　　學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)并不是一張白紙，他們在三年級就已經(jīng)學(xué)過(guò)“從條件想起”“從問(wèn)題想起”這兩種解決問(wèn)題的策略，而這兩種策略是解決實(shí)際問(wèn)題最基本的策略，也是本課按步驟解決問(wèn)題的一個(gè)重點(diǎn)，本節課從學(xué)生已有的知識基礎出發(fā)，結合具體實(shí)例，讓學(xué)生用已有的策略來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題，喚起學(xué)生已有的認知，為今天策略的學(xué)習做好復習準備工作，在接下來(lái)例題的整理條件、理解題意和分析數量關(guān)系、確定解題思路時(shí)，學(xué)生的思維就顯得更為順暢。

　　2.站在學(xué)生的角度，順應學(xué)生的思維進(jìn)行合理設計。

　　如在例題的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀題，再讓學(xué)生交流讀題的感受，學(xué)生在讀題和交流的過(guò)程中感受到條件多而凌亂，自然引發(fā)學(xué)生整理條件的需要。又如條件的整理和摘錄環(huán)節，由于在此之前，學(xué)生沒(méi)有這樣的經(jīng)驗，如果直接整理和摘錄條件，學(xué)生往往無(wú)從下手，因此教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以怎樣整理和摘錄，給學(xué)生一個(gè)方向。雖然有了一個(gè)方向，但還是有部分學(xué)生不知道怎樣整理，再通過(guò)幾份作業(yè)的對比，哪個(gè)整理的有序、簡(jiǎn)潔一目了然。再如檢驗環(huán)節，雖然在本學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)將 “得數代入原題”這種檢驗方法，但由于練習的比較少，這里又是三步計算的檢驗，老師用在條件上問(wèn)號的方法給學(xué)生作了適當的指導。只從學(xué)生的角度出發(fā)，才能有這些合理而巧妙的教學(xué)設計，學(xué)生的思維才得以順利展開(kāi)。

　　3.教學(xué)語(yǔ)言精練、清晰，小結到位。

　　從這節課的教學(xué)內容多，也很繁瑣，不論是理解題意，還是分析數量關(guān)系，或是檢驗，都需要學(xué)生有準確、完整的.表述，這對于四年學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的，相應的，老師要強調的也就多了，但今天這節課，老師的語(yǔ)言精練、干脆，每個(gè)問(wèn)題的指向性都很明確，每個(gè)環(huán)節的小結也很到位，也正是這些精練的小結，學(xué)生在最后的回顧反思階段，才能將解決問(wèn)題的一般步驟順利的總結出來(lái)。

　　六年級下冊數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思 6

　　為了能突破難點(diǎn)，讓學(xué)生建立起這類(lèi)問(wèn)題解題策略的模型，并能正確解決問(wèn)題，我從以下方面進(jìn)行教學(xué)。

　　讀懂文字—會(huì )畫(huà)線(xiàn)段圖—寫(xiě)出等量關(guān)系式—解決問(wèn)題。

　　由于這類(lèi)應用題是求“一個(gè)數的幾分之幾是多少”應用題的逆解題。因此，有以下幾點(diǎn)需注意：

　　1.學(xué)生對找單位“1”的量基本掌握，但抓住重點(diǎn)句說(shuō)出數量關(guān)系不夠熟練。

　　2.多數學(xué)生對線(xiàn)段圖不理解，畫(huà)不出來(lái)。

　　3.要加強數量關(guān)系的分析，準確抓住數量的等量關(guān)系。

　　當教學(xué)例4后，有的學(xué)生對我說(shuō)，她分不清到底是用乘法還是用除法解決。為了幫助學(xué)生分清乘法問(wèn)題和除法問(wèn)題，我決定加強訓練學(xué)生找等量關(guān)系。為了提高學(xué)生解題準確率，我引導學(xué)生總結做題的步驟，平時(shí)要按照解題步驟去做題。步驟如下：1、讀題，找出題中有哪些量；2、哪個(gè)量是單位“1”？；3、最關(guān)鍵的`句子是哪句？4、根據關(guān)鍵句子畫(huà)出線(xiàn)段圖得出等量關(guān)系。5、單位“1”是已知的就是求一個(gè)數的幾分之幾是多少，用乘法列式計算；單位“1”是未知的，就已知一個(gè)數的幾分之幾是多少求這個(gè)數，用除法計算。把單位“1”設為x，列方程解或用除法。

　　因本班學(xué)生的接受知識水平參差不齊，部分學(xué)生對這類(lèi)問(wèn)題掌握得很好，解題能力比較強，能正確的畫(huà)出線(xiàn)段圖、寫(xiě)出等量關(guān)系式并正確解答�？蛇�有好多個(gè)學(xué)生無(wú)法正確解題，只有加強輔導了。

【六年級下冊數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思】相關(guān)文章：

人教版數學(xué)下冊《解決問(wèn)題》的教學(xué)反思10-04

數學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思07-10

解決問(wèn)題的數學(xué)教學(xué)反思10-30

《解決問(wèn)題》數學(xué)教學(xué)反思07-04

《用數學(xué)解決問(wèn)題》教學(xué)反思11-01

用數學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)反思09-07

用比例解決問(wèn)題數學(xué)教學(xué)反思08-25

《解決問(wèn)題的策略——行程》數學(xué)教學(xué)反思10-15

《解決問(wèn)題》教學(xué)反思07-28