《倒數》的教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《倒數》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《倒數》的教學(xué)反思1
《倒數》這一課看起來(lái)挺簡(jiǎn)單，學(xué)生從“倒”這個(gè)字其實(shí)就能知道這一課的教學(xué)內容。今天上課的時(shí)候，當我說(shuō)起求哪一個(gè)分數的倒數，學(xué)生也覺(jué)得特別簡(jiǎn)單，馬上就能夠回答出來(lái)。有人說(shuō)，這么簡(jiǎn)單的課需要學(xué)生去探索。教過(guò)之后，我才發(fā)現，這真是一節比較簡(jiǎn)單的`課，不過(guò)，不需要學(xué)生探索，這是不對的。
教材主要是從整數，分數，小數這三個(gè)方面來(lái)求它們的倒數。但是整數里面還包括一個(gè)特殊的“1”和“0”，1的倒數是它本身，0沒(méi)有倒數。從0不能作除數來(lái)引導學(xué)生理解0沒(méi)有倒數并不難。難的主要還是在求小數的倒數。比如，求3.6的倒數,有的學(xué)生會(huì )錯做“3/6”，學(xué)生沒(méi)能理解應該先把這個(gè)數化成帶分數，再化成假分數，然后求出這個(gè)數的倒數.另外，在一個(gè)數乘它的倒數都是1，這句話(huà)還是有一部分學(xué)生不太能夠理解，我想，主要還是對于倒數沒(méi)有能理解透徹。
有一句話(huà)說(shuō)得好“聽(tīng)過(guò)的忘了，看過(guò)的記住了，做過(guò)的掌握了�！币虼�，看似簡(jiǎn)單的課，在教師能夠引導學(xué)生去思考，放手讓學(xué)生去探索還是很有必要的。
《倒數》的教學(xué)反思2
“倒數的認識”是在學(xué)生學(xué)習了分數乘法的意義和計算法則、分數乘法應用題等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。理解倒數的意義和會(huì )求一個(gè)數的倒數是學(xué)生學(xué)習分數除法的前提。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。
在引入部分，為了使學(xué)生深入了解倒數的意義，我引導學(xué)生舉了大量分數的例子，并通過(guò)觀(guān)察、計算等方法使學(xué)生明確“互為倒數的兩個(gè)數的乘積是1”、“互為倒數的兩個(gè)數只是把分子和分母的位置進(jìn)行了調換”、更讓我高興的是學(xué)生能注意到“倒數是相互依存的，不能單獨存在”。抓住學(xué)生的發(fā)現，我引導他們很快就總結出了倒數的意義——乘積是1的兩個(gè)數互為倒數。
在讓學(xué)生通過(guò)研究求各種數的倒數的方法的環(huán)節上，避免了學(xué)生在學(xué)習中只會(huì )求分數的倒數的知識的單一，延伸的所學(xué)的內容。在最后，面對特殊的0和1這兩個(gè)數時(shí)，學(xué)生們出現了小小的“爭執”。有人認為：“0和1有倒數�！庇腥苏J為：“0和1沒(méi)有倒數�！睂τ趯W(xué)生的“爭執”我沒(méi)有直接介入，而是引導他們互相說(shuō)說(shuō)自己的理由，在他們的交流中，學(xué)生們達成了一致的認識：0沒(méi)有倒數，1的倒數時(shí)它本身。并且在說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生不但能說(shuō)出“0和任何數相乘都得0，不等于1”，還能說(shuō)出“0不能做分母，所以0沒(méi)有倒數”這個(gè)理由，拓展了我所提供給學(xué)生的知識內容。
大量的課堂練習強化了學(xué)生對知識的深入掌握。以前的課堂我總是只能完成“做一做”和練習中的一、兩道題，今天的課堂我可以說(shuō)完成了全部教學(xué)任務(wù)。
雖然在探究求小數和帶分數的倒數時(shí)有點(diǎn)不順利，但經(jīng)過(guò)我的引導，大部分的學(xué)生都掌握了求其倒數的一般方法。
課后思考與感悟通過(guò)教學(xué)，我感受到教師在教學(xué)中應相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習的合作者、幫助者和促進(jìn)者，教學(xué)中處理好扶與放的關(guān)系。
1、給學(xué)生獨立思考的時(shí)間；相信學(xué)生能具有獨立思考的能力，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽(tīng)別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。
2、給學(xué)生合作學(xué)習的機會(huì )；當學(xué)生有困惑時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導學(xué)生小組合作、互相學(xué)習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。
在教學(xué)中，我對于探求“0和1有沒(méi)有倒數”環(huán)節，充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決問(wèn)題。為深入淺出的理解“互為”，我舉例“互為同桌”，“互為朋友”，讓學(xué)生覺(jué)得“互為”就在身邊，對于理解關(guān)鍵點(diǎn)，就能引起共鳴。
在練習中，緊緊圍繞關(guān)鍵點(diǎn)設計了三條判斷練習，讓學(xué)生在練習中明白成為倒數的條件，缺一不可。
存在的困惑與不足：
1、 課堂節奏不要太快，要給學(xué)生留思考的時(shí)間。
2、 要特別注意引導學(xué)生回答老師的.問(wèn)題。
3、 要注意控制語(yǔ)速和語(yǔ)言的抑揚頓挫。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我發(fā)現：大部分學(xué)生能夠理解倒數的意義，掌握求一個(gè)數的倒數的方法，但有少數學(xué)生對于倒數的認識，僅僅是停留在是不是分子、分母顛倒這一表面形式上，忽略了兩個(gè)數的乘積為1這一本質(zhì)條件，于是他們錯誤的認為小數和帶分數是沒(méi)有倒數的。后來(lái)，雖然大部分學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的交流討論，明白了小數和帶分數也是有倒數的，但是在找倒數時(shí)還是出現了0.5的倒數是5.0錯誤的情況。
《倒數》的教學(xué)反思3
今年教學(xué)倒數的認識后，我的感觸很多。以往教學(xué)這部分內容，我是直接讓學(xué)生寫(xiě)出結果是1的算式，再從學(xué)生說(shuō)的算式中把乘積是1的算式板演在黑板上，再讓學(xué)生觀(guān)察算式的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生理解互為的意思，最后總結出倒數的意義�，F在想起來(lái)有一種牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的感覺(jué)。
通過(guò)看雜志和其他教學(xué)刊物，我重新設計了教案。我覺(jué)得這樣設計才是讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察、比較、歸納總結出倒數的意義，是學(xué)生自己通過(guò)參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程后有了真正的收獲。特別是通過(guò)比賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生發(fā)現了算式的特點(diǎn)，并讓學(xué)生舉例后發(fā)現，有這樣特點(diǎn)的'算式是寫(xiě)不完的。然后讓學(xué)生仿照老師的樣子，通過(guò)例子說(shuō)倒數的意義，并強調說(shuō)倒數的關(guān)鍵字詞。這對學(xué)生掌握概念是非常必要的。當學(xué)生很高興的自認為是掌握了求一個(gè)數的倒數的方法時(shí)，我有給學(xué)生設計了障礙：怎樣求帶分數、小數和整數的倒數。雖然教材新授內容沒(méi)有這些知識，但在以后的練習中出現了。我把它提到前面來(lái)，大家一起研究。我覺(jué)得很有必要。這樣，使學(xué)生避免把帶分數的倒數也用把分子分母顛倒位置的方法來(lái)求。這樣就不會(huì )給學(xué)生的認知造成誤導。學(xué)生在知道了分數、帶分數、整數、小數的求倒數的方法以后，我又提出是不是所有的數都有倒數？使學(xué)生想到0的倒數問(wèn)題。以前我是直接問(wèn)學(xué)生“0“有倒數嗎？好像暗示學(xué)生”0“沒(méi)有倒數。改換成今天這樣問(wèn)，學(xué)生通過(guò)自己思考，得出兩種答案，”0“有倒數，另一種是”0“沒(méi)有倒數。有了分歧意見(jiàn)，又一次把學(xué)生帶入了問(wèn)題王國。學(xué)生分別發(fā)表自己的見(jiàn)解。
最后，大家一致認為”0“沒(méi)有倒數。因為“0”不能做除數，也就是0不能作分母。我覺(jué)得這節課的教學(xué)比以往教學(xué)有了本質(zhì)的轉變，就是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
《倒數》的教學(xué)反思4
《倒數的認識》一課基本知識比較簡(jiǎn)單，所以本節課我大膽嘗試，讓兩名學(xué)生擔當小老師進(jìn)行教學(xué)。王恒岳同學(xué)由兩組口算題的競賽導入，讓學(xué)生觀(guān)察比較好算的一組題有什么特點(diǎn)，從而引出“倒數”，并對倒數的.概念進(jìn)行了深入的剖析；姜安遠同學(xué)則就著(zhù)例1，讓學(xué)生探究找出求一個(gè)數的倒數的方法，從分數到整數，再到特殊的數（1、0），甚至將倒數的研究延伸入小數。兩位同學(xué)課前都進(jìn)行了精心的準備、試講、修改，然后走上講臺，當“小老師”，其他同學(xué)也積極配合，認真學(xué)傾聽(tīng)、思考、發(fā)言，本節課的基本知識和基本能力均得到較好的講解和培養。在兩位同學(xué)的講解之后，我再將一些“小老師”沒(méi)講透徹的地方進(jìn)行補充，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習。這樣的上課形式，孩子們普遍比較喜歡，以后如果找到合適的內容，還可以繼續嘗試，讓更多的孩子參與其中。
《倒數》的教學(xué)反思5
在年級研究課里，我選擇了《倒數的認識》一課來(lái)執教，教學(xué)倒數的認識后，我的感觸很多。教材里這部分內容，是直接讓學(xué)生計算結果是1的算式，再讓學(xué)生觀(guān)察算式的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生理解互為的意思，最后總結出倒數的意義。我感到有一種牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的感覺(jué)。通過(guò)參考他人的教學(xué)，我重新設計了教案。我覺(jué)得這樣設計才是讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察、比較、歸納總結出倒數的意義，是學(xué)生自己通過(guò)參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程后有了真正的收獲。特別是通過(guò)比賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生發(fā)現了算式的特點(diǎn)，并讓學(xué)生舉例后發(fā)現，有這樣特點(diǎn)的算式是寫(xiě)不完的。然后讓學(xué)生仿照老師的'樣子，通過(guò)例子說(shuō)倒數的意義，并強調說(shuō)倒數的關(guān)鍵字詞。這對學(xué)生掌握概念是非常必要的。當學(xué)生很高興的自認為是掌握了求一個(gè)數的倒數的方法時(shí)，我有給學(xué)生設計了障礙：怎樣求帶分數、小數和整數的倒數。雖然教材新授內容沒(méi)有這些知識，但在以后的練習中出現了。我把它提到前面來(lái)，大家一起研究。我覺(jué)得很有必要。這樣，使學(xué)生避免把帶分數的倒數也用把分子分母顛倒位置的方法來(lái)求。這樣就不會(huì )給學(xué)生的認知造成誤導。學(xué)生在知道了分數、帶分數、整數、小數的求倒數的方法以后，我又提出是不是所有的數都有倒數？使學(xué)生想到0的倒數問(wèn)題。以前我是直接問(wèn)學(xué)生0有倒數嗎？好像暗示學(xué)生0沒(méi)有倒數。改換成今天這樣問(wèn)，學(xué)生通過(guò)自己思考，得出兩種答案，0有倒數，另一種是0沒(méi)有倒數。有了分歧意見(jiàn)，又一次把學(xué)生帶入了問(wèn)題王國。學(xué)生分別發(fā)表自己的見(jiàn)解。最后，大家一致認為0沒(méi)有倒數。因0不能做除數，也就是0不能作分母。我覺(jué)得這節課的教學(xué)比以往教學(xué)有了本質(zhì)的轉變，就是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
這節課最大的缺點(diǎn)是時(shí)間分配得不夠合理，有些環(huán)節用時(shí)太多，使后面的教學(xué)流于形式，匆忙結束，以后要注意這方面的問(wèn)題，盡量把一節課上得更好。
《倒數》的教學(xué)反思6
“倒數的認識”是在學(xué)習了分數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為后面學(xué)習分數除法做準備。這一課時(shí)的內容主要是讓學(xué)生理解倒數的意義和會(huì )求一個(gè)數的倒數，學(xué)生只有學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。
因考慮本節課的教學(xué)難度不太，所以在設計本課的教學(xué)時(shí)，我采取了學(xué)生自主學(xué)習為主的教學(xué)方式，首先創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境引入課題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂，后出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生根據提示自學(xué)課本內容，給學(xué)生充分獨立思考的機會(huì )，然后將自學(xué)所得在小組內交流，最后在進(jìn)行全班交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在自主探索與交流合作中再現知識發(fā)生的過(guò)程，提高學(xué)生的觀(guān)察分析和概括歸納的能力，實(shí)現知識技能與學(xué)生智能的同步發(fā)展。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程.
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。課始，我以一道和本課內容相關(guān)的智力題引入教學(xué)，很快就激起了學(xué)生的探究欲望，在學(xué)生努力思考而沒(méi)有答案的情況下，我提示了課題，使學(xué)生的學(xué)習的探究興趣達到了最高點(diǎn)，大大地提高了教學(xué)效果。
2、給學(xué)生充分合作學(xué)習的時(shí)間。隨著(zhù)新課改的實(shí)施，新的教學(xué)理念沖擊著(zhù)我們的課堂，學(xué)生是課堂的.主人，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性的思想，使我們不得不退出“主角”地位，努力當好 “配角”，在教學(xué)本課時(shí)，我努力扮演好自己的角色，給學(xué)生充分的自主學(xué)習和自主交流的時(shí)間，讓學(xué)生在小組合作中，互相學(xué)習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑，在碰撞中體驗到成功的快樂(lè )。通過(guò)合作學(xué)習使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、思維能力、與同伴溝通的能力都得到了很大的提高，使學(xué)生的主人翁地位得以體現。
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“倒數的認識”是一節概念教學(xué)課，這部分內容是在學(xué)習了分數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。理解倒數的意義，會(huì )求一個(gè)數的倒數是學(xué)生學(xué)習分數除法的前提。學(xué)生只有學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。
一、課前的思考與預設
針對本課內容，看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)內涵非常豐富的特點(diǎn)，結合本班學(xué)生大多數基礎薄弱的現狀。認真思考了本節課中教學(xué)目標和重、難點(diǎn)。力爭能讓學(xué)生聽(tīng)的清楚，練的活潑，學(xué)的輕松。所以課前思考時(shí)從以下幾個(gè)方面入手。
1、本課的知識點(diǎn)
本課的學(xué)習內容是“倒數的認識”即對倒數的認知與識別。如何能夠讓學(xué)生很清晰的明白倒數的意義呢?以及如何找準一個(gè)數的倒數呢?
2、本課的關(guān)鍵點(diǎn)
《小學(xué)數學(xué)新課程標準》中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。對倒數的意義教學(xué)，進(jìn)行了仔細的剖析，把意義分為幾個(gè)部分：“乘積是1”，“兩個(gè)數”，“互為倒數”這三個(gè)部分，看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是每個(gè)部分再仔細推敲，就發(fā)現“怎么才能得到1;幾個(gè)數，是幾個(gè)什么樣的.數;“互為”如何理解呢?，在生活中有類(lèi)似的思路可以遷移的事物嗎?這些方面對學(xué)生清楚理解倒數的意義非常重要。
3、本課的著(zhù)力點(diǎn)
基于對關(guān)鍵點(diǎn)的認真思考，發(fā)現“互為”一詞比另兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)更難理解，難說(shuō)的清楚。因此，必須在這個(gè)方面需要花功夫，下力氣，因為理解這一關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生掌握倒數意義的標志，也是幫助學(xué)生能識別“倒數”這一概念的方法之一。
4、本課的深化點(diǎn)(預設)
基于對倒數的意義的思考，發(fā)現定義中的“兩個(gè)數”這一關(guān)鍵點(diǎn)的外延非常豐富，兩個(gè)怎樣的數呢?能不能 都是整數?能不能都是分數?能不能都是小數?……有沒(méi)有特殊的數呢?比如整數都有倒數嗎?小數都有倒數嗎?分數都有倒數嗎?因為整數中有0、1這樣特殊的數，還有負整數。小數中有有限小數、無(wú)限小數、無(wú)限不循環(huán)小數。它們有沒(méi)有倒數這樣的情況課堂中學(xué)生會(huì )出現這些疑問(wèn)嗎?出現了如何處理呢。如果不出現又如何處理呢。
二、課堂的實(shí)施與體會(huì )
1、創(chuàng )設情景導入新課
在課的導入部分，由一些有趣的文字引出本節課所要探究的問(wèn)題----倒數，從形象直觀(guān)上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習新知識做了充分的準備，為學(xué)生較好理解倒數的意義做了鋪墊。
2、合作探究學(xué)習
變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本，找到倒數的意義，并與學(xué)生一起剖析，發(fā)現求一個(gè)數的倒數的方法，然后通過(guò)舉例，檢查學(xué)生的掌握情況，小組合作討論：0和1的倒數問(wèn)題，再總結出求一個(gè)數的倒數的方法。
3、練習形式多樣
充分利用教材的練習同時(shí)，我還適當地補充了練習的內容，使學(xué)生在練習中鞏固，在練習中提高。比如設計的“每人出題同桌互說(shuō)”，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)，也在課堂上用，做到真正掌握。
三、課后思考與感悟
通過(guò)教學(xué)，我感受到教師在教學(xué)中應相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習的合作者、幫助者和促進(jìn)者，教學(xué)中處理好扶與放的關(guān)系。
1、給學(xué)生獨立思考的時(shí)間;相信學(xué)生能具有獨立思考的能力，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽(tīng)別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。
2、 給學(xué)生合作學(xué)習的機會(huì );當學(xué)生有困惑時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導學(xué)生小組合作、互相學(xué)習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。
在教學(xué)中，我對于探求“0和1有沒(méi)有倒數”環(huán)節，充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決問(wèn)題。為深入淺出的理解“互為”，我舉例“互為同桌”，“互為朋友”，讓學(xué)生覺(jué)得“互為”就在身邊，對于理解關(guān)鍵點(diǎn)，就能引起共鳴。
在練習中，緊緊圍繞關(guān)鍵點(diǎn)設計了三條判斷練習，讓學(xué)生在練習中明白成為倒數的條件，缺一不可。
3、存在的困惑與不足
通過(guò)本節課的教學(xué)，我發(fā)現：大部分學(xué)生能夠理解倒數的意義，掌握求一個(gè)數的倒數的方法，但有少數學(xué)生對于倒數的認識，僅僅是停留在是不是分子、分母顛倒這一表面形式上，忽略了兩個(gè)數的乘積為1這一本質(zhì)條件，于是他們錯誤的認為小數和帶分數是沒(méi)有倒數的。后來(lái)，雖然大部分學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的交流討論，明白了小數和帶分數也是有倒數的，但是在找倒數時(shí)還是出現了0.5的倒數是5.0, 1 的倒數是1 錯誤的情況。
面對這樣的情況，我感覺(jué)有些困惑，為什么教材僅在整數和真、假分數范圍內教學(xué)倒數呢?后面分數除法的計算方面也涉及到小數和帶分數的倒數問(wèn)題，我們在實(shí)際教學(xué)中是否需要補上相關(guān)的內容呢?
《倒數》的教學(xué)反思8
《倒數的認識》屬于一節典型的數學(xué)概念課，對概念知識技能的教學(xué)目標的達成并不是很難。但這樣的課堂，教師可以花更過(guò)的心思達成其他數學(xué)素養的培養。在這一節課上，學(xué)生經(jīng)歷了解到模糊再到深刻理解的概念認識過(guò)程，通過(guò)交流、合作自主梳理總結方法，在解決問(wèn)題中感受數學(xué)的嚴謹之美、科學(xué)之美，這才是學(xué)生最大的收獲。
這節課對我自己的教學(xué)的啟示如下：
1、讀懂教材、吃透教材是對教學(xué)重難點(diǎn)的把脈。教材在編寫(xiě)上分成三格部分-認識、求解、練習，給出的層次很清楚。呈現方式上是給出算式，學(xué)生計算，觀(guān)察再發(fā)現，雖然表現的模式有些生硬，但其指向是學(xué)生自主探究倒數的定義，倒數的特征。在例題一當中，主要教學(xué)求倒數的方法，教材并沒(méi)有給出所有倒數的求找方法，是因為求倒數的方法也不能一言概之，需要分類(lèi)思考。那么在教學(xué)過(guò)程中，教師側重在引導學(xué)生去進(jìn)行有序的分類(lèi)思考。只有這樣，學(xué)生在接下來(lái)的方法總結交流是才能總結的完整、嚴謹。
2、概念的本質(zhì)遠高于概念的形式。倒數的定義是乘積為一的兩個(gè)數互為倒數，特征是分母、分子相互顛倒的兩個(gè)數。很多學(xué)生以特征代替定義，這樣的.認識是不充分，不準確的。所以在教學(xué)設計中我以游戲的方式寫(xiě)乘積互為1的兩個(gè)數，那他們寫(xiě)下的各種形式的兩個(gè)數互為倒數嗎？一個(gè)綱領(lǐng)性問(wèn)題順勢產(chǎn)生，直接激發(fā)學(xué)生求知欲望。對定義的根本認識直接反應在后續求倒數方法的多樣性上。教材中給出顛倒分子分母的方法學(xué)生可以用，在對倒數認識后，還有相當一部分學(xué)生會(huì )用1除以一個(gè)數求出倒數。同時(shí)“1”的倒數是多少？0有倒數嗎？這樣的問(wèn)題都可迎刃而解。注重數學(xué)概念的本質(zhì)含義，讓學(xué)生自主經(jīng)歷概念形成的過(guò)程是幾乎所有概念課的要求。
3、在高年級數學(xué)教學(xué)中，還要加強學(xué)生數學(xué)閱讀習慣培養。數學(xué)文字的閱讀不僅僅是一種視覺(jué)上的感受，更是思維上的活動(dòng)。在真正閱讀倒數定義時(shí)，學(xué)生大腦里應該經(jīng)歷思考、篩選的過(guò)程。從定義中提取核心內容，對疑惑進(jìn)行質(zhì)疑、猜測、證明，最終達到對定義認識的新高度。良好的數學(xué)閱讀習慣也可以有效地加強思維的嚴謹性。
4、放手學(xué)生自主學(xué)習，開(kāi)展有趣的數學(xué)活動(dòng)。設計有趣的數學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生參與度的準繩。這節課從開(kāi)課就是速算比賽，然后小組交流對倒數的認識，生生交流突破對倒數認識最后一層隔膜到最后小組內總結求倒數的方法，這一系列的活動(dòng)都是學(xué)生自主完成的，這樣的教學(xué)過(guò)程對學(xué)生學(xué)習的意義完全不同。但要到達到預期設計的效果，老師需要準備充分。首先，對學(xué)生充滿(mǎn)信任，相信學(xué)生的能力，給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間。第二，充分預設學(xué)生學(xué)情，這樣才能是老師對課堂組織的監控有的放矢，才便于在更高層面引導學(xué)生活動(dòng)的發(fā)展方向。另外，教師需要對教案相當熟練、在課堂中關(guān)注所有學(xué)生的反饋，尤其后進(jìn)生的知識生長(cháng)，從而提高課堂效率。
困惑與不足:
1、課堂節奏太快留給學(xué)生思考時(shí)間不夠。
2、要適時(shí)注意引導學(xué)生如何正確思考解決問(wèn)題。
3、要注意控制語(yǔ)速和語(yǔ)言的啟發(fā)性、目性。
《倒數》的教學(xué)反思9
《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》的第二部分部分課程目標中指出學(xué)生的情感目標是：能積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，對數學(xué)有好奇心和求知欲，在學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗。要實(shí)現這一目標我們還要細細地研究數學(xué)，你會(huì )發(fā)現數學(xué)它本身亦是有感情的。
一、數學(xué)的情感蘊含于教材之中。
這節課中，學(xué)生在觀(guān)察自己所說(shuō)的數的特點(diǎn)時(shí)，都帶著(zhù)濃厚的求知欲來(lái)認識倒數，從覺(jué)得有趣好玩到給數取名為倒數，這一教材本身就蘊藏著(zhù)一種魅力，讓人想去深入地研究它，了解倒數到底有哪些特征。數學(xué)在學(xué)生眼里是有血有肉的，是有感情的，再如，“握手”這個(gè)環(huán)節，學(xué)生們理解了必須有“兩”才能握手，又快樂(lè )的感受到數學(xué)就在我們身邊。由此，我又聯(lián)想到在質(zhì)數和合數這一課中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)號，其中2號同學(xué)這樣說(shuō)道：“我是2號，2是個(gè)雙數，好事總是成雙的，你看我的中隊長(cháng)標志也是2道杠，多好！如果考試能得第2名的話(huà)也不錯。我喜歡2，2是我的好朋友�！毕襁@樣的`例子還有許多，我們應該不斷地鉆研教材，發(fā)掘教材中的數學(xué)情感，讓負載于教材后的黯淡的感情色彩體現出來(lái)。
二、數學(xué)的情感體現于生生間的互動(dòng)。
卡特金說(shuō)過(guò)：“未經(jīng)過(guò)人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì )被人遺忘�！币虼俗鳛橐幻麛祵W(xué)教師應想方設法還原數學(xué)的感情色彩，讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚持久的興趣。在本堂課教師緊緊抓住了倒數這個(gè)概念中的重點(diǎn)字詞，與學(xué)生一起展開(kāi)新知識的探索。在探索的過(guò)程中教師的提問(wèn)精心設計，為學(xué)生創(chuàng )設了情境，提供了合作交流的機會(huì )，學(xué)生的思維和方法得到充分的展示。讓學(xué)生思維的火花不時(shí)受到碰撞，學(xué)生之間互相幫助，對問(wèn)題的解答互相補充，配合默契，從而共同解決了問(wèn)題，培養了學(xué)生的合作能力和聽(tīng)、說(shuō)、思、辯的能力，還讓學(xué)生從中體會(huì )到了集體智慧的魅力是無(wú)窮的，使數學(xué)的情感在不知不覺(jué)中滲透于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)之中。
三、數學(xué)的情感體現于師生間的互動(dòng)
這節課中，教師不再是知識的傳授者，而是一個(gè)成功的引導者、合作者。如用本年級的數學(xué)老師為載體，互說(shuō)一句話(huà)，互說(shuō)一個(gè)數，在相互的合作中學(xué)生們不知不覺(jué)地進(jìn)入了學(xué)習的狀態(tài)。再如，在判別0.1111……有沒(méi)有倒數時(shí)，教師既是合作者，又是引導者，引導學(xué)生們去回憶、去思考，通過(guò)師生間的不斷交流合作，順利成章地感知到循環(huán)小數也是有倒數的。整節課中，教師不停地的調動(dòng)著(zhù)學(xué)生的學(xué)習積極性，不斷地和學(xué)生們合作交流，使他們真正成為學(xué)習的主人，清楚地感受到獲得知識的全過(guò)程，清楚地感受到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，清楚地感受到成功的喜悅。
數學(xué)的數字、運算符號、幾何圖形、公式、定理等這些數學(xué)的構成要素都源于人們的日常生活，它們是帶有感情色彩的，我們要善于捕捉他們的閃光之處，讓這些蘊涵著(zhù)的豐富的感情色彩放射出更加絢麗奪目的光芒來(lái)。
《倒數》的教學(xué)反思10
倒數的意義的教學(xué)是在分數乘法的基礎上進(jìn)行的，主要為后面學(xué)習分數除法的準備，這節課的內容主要包含兩部分：一是倒數的意義，二是求倒數的方法，在全組老師集備的基礎上，我上了這節課，感覺(jué)基本落實(shí)了當初的設想，先總結如下：
1、創(chuàng )設生活情境，導入新課
在課的導入部分，我聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景，由一些有趣的文字“吞，干”引出本節課所要探究的問(wèn)題————倒數，從形象直觀(guān)上感受“顛倒位置”，既激發(fā)了學(xué)生的`探究興趣，又為學(xué)生學(xué)習新知識做了充分準備，為學(xué)生較好理解倒數的意義做了鋪墊。
2、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自主探索。
在進(jìn)行倒數意義探索時(shí)，我說(shuō)出兩個(gè)分子、分母互相顛倒的分數，讓學(xué)生模仿老師在舊知的基礎上也同樣說(shuō)出這樣的兩個(gè)分數，然后我問(wèn)學(xué)生“你們發(fā)現了什么？”學(xué)生觀(guān)察比較，進(jìn)而發(fā)現規律，從直觀(guān)上初步認識了倒數，并給倒數下了定義。這時(shí)教師適時(shí)的拋出問(wèn)題：在這個(gè)概念中你覺(jué)得那個(gè)詞比較關(guān)健，引到學(xué)生的思維逐步推進(jìn)，順利的解決了“乘積是1”的“兩個(gè)數’’“互為倒數”這三者的關(guān)系，培養了學(xué)生初步的邏輯思維能力；從而使學(xué)生對倒數的概念完成了真正的意義上的自我建構。
3、遵循小學(xué)生的認知規律，層層深入的學(xué)習新知。
在新知學(xué)習中，我創(chuàng )設了多種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀(guān)察、比較、發(fā)現倒數的特點(diǎn)，倒數意義到倒數的判斷，這個(gè)環(huán)節的安排比較自然。通過(guò)一個(gè)寫(xiě)倒數的練習，很自然的過(guò)度到求倒數的方法。對于特殊的數“1”和“0”的倒數還有帶分數，小數的教學(xué)，我也是通過(guò)練習很自然的進(jìn)行解決，這樣比教師特別拿出來(lái)進(jìn)行思考要好的多，邊學(xué)邊練，層層推進(jìn)，是學(xué)生的思維不斷深化。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師以合作者的身份參與其中，學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、應用知識的全過(guò)程。突出了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了他們學(xué)習的能動(dòng)性。在本課教學(xué)中，使我深深認識到，我們的學(xué)習是樂(lè )于學(xué)習的。作為教師，應該善于把握學(xué)生的特點(diǎn)，要相信學(xué)生，給學(xué)生機會(huì )，這樣課堂才能動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂應是向未知挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情。
這節課的不足是倒數的概念理解時(shí)，只有兩個(gè)數才能互為倒數強調不夠，導致學(xué)生在練習時(shí)出現“如果幾個(gè)數的乘積是1，那這幾個(gè)數就互為倒數”這樣的判斷題，許多學(xué)生認為是對的。還有再求帶分數的倒數時(shí)，發(fā)現有些學(xué)生不會(huì )把帶分數轉化成假分數，為求帶分數的倒數制造了障礙，課后想想，雖然我在課前復習時(shí)，設計了此練習環(huán)節，但還是老師對學(xué)生備的還是不夠，高估了學(xué)生，所以，在以后的教學(xué)中應吸取教訓，在課前的復習中為學(xué)生掃清學(xué)習新知的障礙，使他們能更順利的掌握新的知識。
《倒數》的教學(xué)反思11
“倒數的認識”是在學(xué)生掌握了整數乘法等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。理解倒數的意義和會(huì )求一個(gè)數的倒數是學(xué)生學(xué)習分數除法的前提。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。在引入部分，我利用朋友的相互關(guān)系及中國文字形象的使學(xué)生對倒數有了直觀(guān)的認識，為了使學(xué)生深入了解倒數的意義，我引導學(xué)生舉了大量分數的例子，并通過(guò)觀(guān)察、計算等方法使學(xué)生明確“互為倒數的兩個(gè)數的乘積是1”、“倒數的兩個(gè)數只是把分子和分母的位置進(jìn)行了調換”、更讓我高興的是學(xué)生能注意到“倒數是相互依存的”。抓住學(xué)生的發(fā)現，我引導他們很快就總結出了倒數的概念——乘積是1的兩個(gè)數叫做互為倒數。
在讓學(xué)生通過(guò)研究求各種數的倒數的方法的環(huán)節上，避免了學(xué)生在學(xué)習中只會(huì )求分數的倒數的知識的單一，延伸的所學(xué)的'內容。在最后，面對特殊的0和1這兩個(gè)數時(shí)，“學(xué)生們出現了小小的”爭執“。有人認為：”0和1有倒數�！坝腥苏J為：”0和1沒(méi)有倒數�！皩τ趯W(xué)生的”爭執“我沒(méi)有直接介入，而是引導他們互相說(shuō)說(shuō)自己的理由，在他們的交流中，學(xué)生們達成了一致的認識：0沒(méi)有倒數，1的倒數時(shí)它本身。并且在說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生還認為”0不能做分母，所以0沒(méi)有倒數“這個(gè)理由，拓展了我所提供給學(xué)生的知識內容。
《倒數》的教學(xué)反思12
倒數的認識這部分內容是在分數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)習倒數主要是為后面學(xué)習分數除法作準備的。因為一個(gè)數除以一個(gè)分數的計算方法是歸結為乘這個(gè)分數的倒數。所以學(xué)好這部分內容對之后學(xué)習分數除法是至關(guān)重要的。由于我是六年級數學(xué)組第一單元的把關(guān)教師，本課又是我的單元課，所以在課前，看了不少關(guān)于這課的教學(xué)設計，覺(jué)得是五花八門(mén)，各有所長(cháng)，最終根據我班學(xué)生的學(xué)習情況，設計了教學(xué)方案，取得了不錯的教學(xué)效果，主要表現在以下幾點(diǎn)：
一、特色引入，直奔主題。
在本課的引入中，我通過(guò)談話(huà)讓學(xué)生了解對比相互的反義詞及位置交換，再通過(guò)讓男女學(xué)生計算小黑板不同的兩組乘法算式，觀(guān)察積的特點(diǎn)與算式中兩個(gè)因數的特點(diǎn)，直接對倒數形成了初步的認識，更明白了只要調換分子與分母的位置就會(huì )得到一個(gè)新的分數。然后讓學(xué)生對具有這樣特點(diǎn)的兩個(gè)分數起名，學(xué)生不約而同的叫它們倒數。為了使學(xué)生深入了解倒數的意義，我引導學(xué)生舉了大量分數的例子，并通過(guò)觀(guān)察、計算等方法使學(xué)生明確“互為倒數的兩個(gè)數的乘積是1”、“倒數的兩個(gè)數只是把分子和分母的位置進(jìn)行調換”、更讓我高興的是學(xué)生能注意到“倒數是相互依存的”。抓住學(xué)生的這一發(fā)現，我引導他們很快就總結出了倒數的概念——乘積是1的兩個(gè)數叫做互為倒數。在強調重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現在數學(xué)上還有像倒數這樣的情況，如約數和倍數，倒數也是相互依存的。
二、讓學(xué)生在碰撞中體驗到成功的快樂(lè )。
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者和探索者�！倍趦和男睦�，這種需求特別強烈。為了符合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我在教學(xué)求一個(gè)數的倒數的方法上讓學(xué)生以生問(wèn)生答的`形式進(jìn)行，在我的鼓勵下，學(xué)生開(kāi)始是提出整數、真分數、假分數，接著(zhù)想到帶分數、小數，進(jìn)一步想到兩個(gè)特例1和0， 面對特殊的0和1這兩個(gè)數時(shí)，學(xué)生們出現了小小的“爭執”。有人認為：“0和1有倒數�！庇腥苏J為：“0和1沒(méi)有倒數�！睂τ趯W(xué)生的“爭執”我沒(méi)有直接介入，而是引導他們互相說(shuō)說(shuō)自己的理由，在他們的交流中，學(xué)生們達成了一致的認識：0沒(méi)有倒數，1的倒數是它本身。并且在說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生還認為“0不能做分母，所以0沒(méi)有倒數”，“0乘任何數都得0,不可能得到1”這兩個(gè)理由，拓展了我所提供給學(xué)生的知識內容，學(xué)生在深入思考中得出結論，這就是學(xué)生學(xué)習的成果。我覺(jué)得，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過(guò)程，解決了學(xué)生的困惑，更讓學(xué)生體會(huì )到了成功的快樂(lè )。
本課我最大的收獲是學(xué)生自己進(jìn)行了充分的辯論，讓我驚喜萬(wàn)分，感到十分高興，我覺(jué)的是本課最大的收獲，在學(xué)生的辯論在，連我都充滿(mǎn)了激情。我想，在教學(xué)中需要我充分預設，放開(kāi)手腳，這樣定能讓我的課堂煥發(fā)精彩。
《倒數》的教學(xué)反思13
《倒數》是在學(xué)生掌握了整數乘法、分數加法和減法計算、分數乘法的意義和計算法則、分數乘法應用題等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。理解倒數的意義和會(huì )求一個(gè)數的倒數是學(xué)生學(xué)習分數除法的前提。學(xué)生只有學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。
《倒數的認識》這一課的核心內容是“倒數的意義和求法”�！暗箶档囊饬x”屬于概念的教學(xué)。我認為借助本課教學(xué)指導學(xué)生學(xué)習用書(shū)本自學(xué)是一個(gè)非常好的課例。在自學(xué)的基礎上只有讓學(xué)生關(guān)注基礎知識本身，讓學(xué)生在深入剖析“倒數的意義”的過(guò)程中，學(xué)會(huì )數學(xué)思考，體會(huì )解決問(wèn)題所帶來(lái)的成功體驗，才能使學(xué)習真正成為學(xué)生的需要。所以本節課我力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，引導學(xué)生自主探索與交流合作中再現知識發(fā)生的過(guò)程，提高學(xué)生的觀(guān)察分析和概括歸納的能力，培養學(xué)生思考質(zhì)疑深入探究的能力。
1、自讀自悟
課堂伊始給學(xué)生10分鐘自學(xué)自悟的時(shí)間。因為學(xué)生已經(jīng)有了近2年的學(xué)習卡自學(xué)的基礎，學(xué)生能自己根據例題提煉知識點(diǎn)。并結合自己的接受能力提出自己的質(zhì)疑。在巡視中發(fā)現學(xué)生都能找到倒數的概念，并結合具體的例子講解倒數的概念。對特殊的“1”和“0”的情況也都能梳理出來(lái)。
2、交流解惑
在自讀自悟的環(huán)節中學(xué)生歸納知識點(diǎn)的同時(shí)都有自己的問(wèn)題，比如
0為什么沒(méi)有倒數？
小數有沒(méi)有倒數？
如何找帶分數的倒數？
面對學(xué)生的整理的'知識點(diǎn)和問(wèn)題，我并沒(méi)有馬上講解，而是給學(xué)生2分鐘時(shí)間進(jìn)行了同桌交流，給學(xué)生合作學(xué)習的機會(huì )，給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，相信學(xué)生能逐步培養獨立思考的能力，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出，使學(xué)生不是坐等聽(tīng)別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。在交流中學(xué)生初步解決了一些問(wèn)題，并體會(huì )到了學(xué)習的快樂(lè )。
3、知識共享
在這個(gè)環(huán)節中向學(xué)習卡自學(xué)模式一樣進(jìn)行了交流，歸納、質(zhì)疑。學(xué)生積極性很高。對知識點(diǎn)概括的很準確，并且解決了學(xué)生自學(xué)中提出的各種問(wèn)題，突破了本課的重難點(diǎn)。
4、課堂練習
教師組織學(xué)生完成了書(shū)本上的和一些補充的題型練習。課堂反饋比較成功。
5、課堂小測
留出8分鐘時(shí)間進(jìn)行了課堂檢測（數學(xué)同步習題），課后判完進(jìn)行了統計
參考54人，20人100分，
判斷題“5和1/5成績(jì)是1，所以5是倒數，1/5是倒數�！庇�6人出錯。課堂進(jìn)行了練習和講解，理解了倒數的相互依存性，但反映出有的學(xué)生聽(tīng)講還是存在問(wèn)題，或者說(shuō)對概念的理解不深入。
其他同學(xué)基本都是帶分數的倒數出現了錯誤，原因一帶分數化成假分數出現錯誤，課上復習不夠，原因二學(xué)生對本知識點(diǎn)掌握不扎實(shí)，課上練習較少，只做了學(xué)生的交流，以后課堂對學(xué)生容易出錯的問(wèn)題應在鞏固些。
《倒數》的教學(xué)反思14
倒數的認識教學(xué)是一種教學(xué)方法，它的主要特點(diǎn)是從終點(diǎn)開(kāi)始，逐漸回溯到起點(diǎn)，通過(guò)逆向思維來(lái)掌握學(xué)科知識。在近年來(lái)的教育實(shí)踐中，倒數的認識教學(xué)越來(lái)越受到教育工作者的重視。
優(yōu)點(diǎn)：
1.幫助學(xué)生更好地掌握知識：
倒數的認識教學(xué)方法能夠逐步讓學(xué)生從一個(gè)完整的知識點(diǎn)開(kāi)始，然后由計算到推導，最后理解知識的本質(zhì)。這樣可以幫助學(xué)生深度地理解知識點(diǎn)，增強學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)力。
2.提高學(xué)生逆向思維能力：
逆向思維是倒數的認識教學(xué)的核心，通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠形成從結果逆向推導的思維模式，從而更好地解決問(wèn)題。這種思維方式可以幫助學(xué)生在實(shí)際生活中更好地解決問(wèn)題。
3.提高學(xué)生學(xué)習效率：
倒數的認識教學(xué)能夠讓學(xué)生深刻理解知識點(diǎn)，而不是僅僅記憶表面的知識點(diǎn)。這種方法可以提高學(xué)生的學(xué)習效率，避免了過(guò)多和無(wú)意義的學(xué)習。
缺點(diǎn)：
1.需要較為豐富的知識儲備：
逆向思維的前提需要有一定的知識儲備，否則難以進(jìn)行推導和實(shí)踐。因此，倒數的認識教學(xué)需要學(xué)生具備一定的知識水平和學(xué)習能力。
2.需要師生雙方較強的.配合能力：
倒數的認識教學(xué)需要師生雙方的積極配合，才能夠順利進(jìn)行。因此，需要老師精心設計課程和教學(xué)方法，同時(shí)學(xué)生需要認真學(xué)習和參與課堂互動(dòng)。
3.課堂時(shí)間安排不靈活：
倒數的認識教學(xué)通常需要較長(cháng)的課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行，這可能會(huì )限制課堂時(shí)間和個(gè)人自學(xué)時(shí)間的安排。同時(shí)，倒數的認識教學(xué)也需要一定的時(shí)間來(lái)掌握和應用，需要多次練習才能熟練掌握。
倒數的認識教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，它能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識，提升學(xué)習效率和逆向思維能力。但是，也需要在實(shí)際教學(xué)中注意其優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，讓倒數的認識教學(xué)更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。
《倒數》的教學(xué)反思15
教材中《倒數的認識》這一節課的內容不多，首先是用兩個(gè)數的乘積是1這樣的幾個(gè)算式來(lái)引出倒數的概念，然后觀(guān)察互為倒數的兩個(gè)數，它們分子、分母的位置發(fā)生了什么變化？來(lái)總結出：求一個(gè)分數的倒數時(shí)，只要把這個(gè)分數的分子、分母調換位置就可以了。進(jìn)而對一些特殊的數求倒數，比如整數的倒數（1的'倒數，0有倒數嗎？）。最后進(jìn)行課堂練習，在練習中鞏固求一個(gè)數的倒數，并且總結出：
�。�1）真分數的倒數都是大于1的假分數；
�。�2）大于1的假分數的倒數都是真分數；
�。�3）分數單位的倒數都是自然數；
�。�4）非零整數的倒數都是幾分之一。
以上的教學(xué)過(guò)程上課之前我認為還是比較合理的，認為《倒數的認識》這一節課主要是為以后分數的除法做準備的，然而學(xué)生對這節課的掌握效果超出了我預期的準備。一節40分鐘的課，在20多分鐘時(shí)學(xué)生已將上面的內容全部進(jìn)行完成，而且掌握的效果還是很不錯的，由于課前沒(méi)有做好充分的準備，自己也是第一次教六年級，在題型的積累上很欠缺，使得在后面10多分鐘的時(shí)間里只進(jìn)行相同類(lèi)型的練習就結束了這節課。
在課后我進(jìn)行了很長(cháng)時(shí)間的反思，如果僅僅這樣教這節課，那么浪費的時(shí)間太多了，雖然教材中這節課的內容就這么多，但是在考試中倒數知識方面的題卻是很多形式，單憑上面老師教的東西學(xué)生來(lái)完成還是比較吃力的，有些題必須是老師引導才能完成的。所以說(shuō)，如果在當初的新授課中我將這些題型進(jìn)行滲透，那么，在以后的練習中、考試中學(xué)生就能很輕松的自己來(lái)完成，我也不用將它作為一個(gè)新知識點(diǎn)來(lái)講而又花費時(shí)間。在課后的我進(jìn)行了搜集和整理，將與倒數的知識有關(guān)的題型全部整理出來(lái)，然后有進(jìn)行了篩選，選擇一些難易適中的題添補到這節課中來(lái)，題不能太難，因為畢竟這是一節新課，要考慮到學(xué)生的消化能力，但題必須有拓展性，對于以后的稍難的題一部分學(xué)生還是可以根據前面的知識有能力完成的，而對于差一點(diǎn)的學(xué)生也不至于遇到這樣的題而無(wú)從下手。所以在選題上我比較慎重，題太難學(xué)生學(xué)習沒(méi)有積極性，會(huì )認為數學(xué)學(xué)習高不可攀，享受不到學(xué)習時(shí)收獲的快樂(lè )。
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