《煙臺的�！方虒W(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《煙臺的�！方虒W(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《煙臺的�！方虒W(xué)反思1

　　全國著(zhù)名特級教師、教改研究會(huì )會(huì )長(cháng)劉顯國老師曾經(jīng)指出：“情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素……”，而《煙臺的�！愤@篇課文又恰恰是情致與美好意境融合的優(yōu)秀散文，根據教材特點(diǎn)以及學(xué)生們的實(shí)際情況，我將這堂課定位在引導學(xué)生入境、動(dòng)情，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好感情，為了實(shí)現這一教學(xué)目標，我主要分三方面進(jìn)行：

　　1、引入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

　　情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。我首先從學(xué)生的情感需要出發(fā)，利用音樂(lè )、圖片、視頻來(lái)渲染大海的情境，把學(xué)生置身于想象的空間，讓學(xué)生用心靈去體會(huì )這種聲情并茂的感染力，怎能不使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想呢？情滿(mǎn)而自溢，教師緊緊地抓住這一時(shí)刻，再讓學(xué)生談一談“大海美嗎？大海壯觀(guān)嗎？”這是一個(gè)具有人文性的問(wèn)題，目的`是讓學(xué)生感悟自然，體驗生活，因此借助多媒體以形象、飽滿(mǎn)的感情渲染意境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，深刻地體會(huì )作者的情感。

　　2、挖掘文本內涵，生成獨特感受。

　　文本的意義在于價(jià)值性的解讀，通過(guò)對字詞句的理解生成獨特的感受。因此，教師有力地抓住了深刻內涵的語(yǔ)句（描述煙臺的海冬的句子），讓學(xué)生反復的閱讀、感受，例如，在教學(xué)第二小節時(shí)，我讓學(xué)生們在讀的基礎上，同桌合作寫(xiě)導游詞，并練讀，這樣的引導就充分挖掘了文本的內涵，孩子們被帶入了那浪漫的海邊，進(jìn)而激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活。文本情與讀者情融為一體，這就是語(yǔ)文教學(xué)人文性的具體體現。

　　3、誦讀體會(huì )，說(shuō)出真實(shí)體驗。

　　每一篇優(yōu)秀的作品都是作者被現實(shí)激發(fā)起沸騰的感情時(shí)寫(xiě)的，而指導朗讀是體會(huì )作者情感的重要手段，通過(guò)朗讀可以激發(fā)學(xué)生想象，并使其入境、動(dòng)情。我在課堂教學(xué)中采取自由讀、默讀、男女生分讀、讓學(xué)生根據自己的理解和想象進(jìn)行配樂(lè )朗誦等形式，比較靈活。但是雖然以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中訓練語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的基本內涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點(diǎn)，讀的有針對。所以，在朗讀的訓練中，教師的引導和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。例如：“是呀，冬天巨浪驚濤拍岸的壯觀(guān)情景寫(xiě)得多具體、多形象呀！你們自己再大聲讀讀�！�

　　這樣，學(xué)生自然會(huì )生成自己的體驗。

　　當然，這堂課我仍有不足之處。在課堂教學(xué)中不能渴求學(xué)生與自己的生活體驗一致，思想一致。畢竟由知識課程走向體驗課程，由教授課程走向自主課程，還有許多路要探索�，F代信息科技的發(fā)展，我們不必擔心學(xué)生學(xué)不會(huì )知識，而擔心的是不會(huì )學(xué)習知識。知識不是復制，學(xué)生的能力不是教師給的，教師要努力提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力、思考的能力、實(shí)踐的能力。聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，學(xué)習語(yǔ)文會(huì )生活，這才是教學(xué)的生命所在，這也是我上完這堂課后的反思。

《煙臺的�！方虒W(xué)反思2

　　《煙臺的�！飞鷦�(dòng)描寫(xiě)了煙臺的海一年四季的不同特點(diǎn)和煙臺人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)我們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活，為不斷提高生活質(zhì)量而努力的美好感情。文章詞匯豐富，語(yǔ)句優(yōu)美，尤其是比喻句大量出現，使語(yǔ)言格外具體生動(dòng)，讓人感受到煙臺的海的春的輕盈，夏的浪漫，秋的高遠和冬的凝重。那如何讓學(xué)生也能有這樣的感受呢？在教學(xué)中，我通過(guò)借助于現代媒體，適時(shí)利用多媒體集圖文聲像于一體的優(yōu)勢，為語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的資源，使教學(xué)內容更加豐富多彩，給語(yǔ)文課堂教學(xué)增添無(wú)窮的魅力。在媒體的幫助下，學(xué)生能盡快進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，這樣，才能將外部語(yǔ)言文字化為自己的內在情感，使學(xué)生受到審美教育，不斷提高學(xué)生的審美水平。

　　本課第二自然段主要講的是煙臺的海冬天的特點(diǎn)。在進(jìn)行這一段的教學(xué)預設時(shí)，根據學(xué)生已有知識經(jīng)驗和學(xué)習的實(shí)際能力，我認為一些語(yǔ)段難以在我們這些不曾見(jiàn)過(guò)大海、缺乏感性了解的孩子頭腦中產(chǎn)生具體的畫(huà)面，特別是一些想象力較弱的學(xué)生難度會(huì )更大。所以在指導學(xué)生學(xué)習這一段時(shí)，我利用一張氣勢洶洶的海景圖適時(shí)出現在本段文字邊上，圖文結合，帶領(lǐng)學(xué)生自然而然地進(jìn)入了圖片創(chuàng )設的情境之中，我重點(diǎn)采用的方法是讓學(xué)生自學(xué)寫(xiě)批注再交流的方法。我特地安排了一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生來(lái)體會(huì )“撲”的用法。從學(xué)生的`表現來(lái)看，他們的學(xué)習并不是被動(dòng)的�！氨�、沖、涌”用在文章中的確可以，但經(jīng)過(guò)一番辨析之后，孩子們便發(fā)現了作者為什么不選用這幾個(gè)字，而用了“撲”。原來(lái)，這個(gè)“撲”字最能體現出海浪的氣勢很大。氣勢大正是冬天煙臺的海的一個(gè)特征。情由境生，配上壯美的音樂(lè )，朗讀也成為一種另有風(fēng)味的美，教師在欣賞煙臺的海的壯美的同時(shí)，也在聆聽(tīng)一支唱響在孩子心中的贊歌。在一遍遍的品讀、賞讀、賽讀中，學(xué)生對于形成冬日的海的凝重留下了深刻的印象。

　　在進(jìn)行冬天的海的學(xué)習時(shí)，我扶得比較多，所以春、夏、秋天的海，我側重引導學(xué)生通過(guò)瀏覽相關(guān)文字、圖片，根據教師提供的學(xué)習提示進(jìn)行自主合作學(xué)習。這三部分中，作者之所以有此感受，那是他也調動(dòng)了全身的器官，用眼觀(guān)賞，用耳聆聽(tīng)，還有自己在具體環(huán)境中的真切感受。在教學(xué)中我也發(fā)現，學(xué)生對于作者體會(huì )的感悟還是需要教師注意點(diǎn)撥�？梢栽谇耙徊糠值膶W(xué)習之后作一個(gè)總結，讓學(xué)生知道作者之所以能感受到海的凝重，并且把這份凝重留在許多人的心中，那是作者調動(dòng)自己眼、耳、心對大海進(jìn)行細致全面的觀(guān)察，讓學(xué)生運用作者的方法，試著(zhù)去感受大海的美。只是在

　　煙臺海的美是眾所周知的，無(wú)論欣賞、聆聽(tīng)都別有滋味，而《煙臺的�！返拿绤s需要我們用心去感受，感受這份流淌于文字之間的永恒的美。

《煙臺的�！方虒W(xué)反思3

　　本課第二自然段的教學(xué)設計，是學(xué)生的眼、耳、口、心一齊運動(dòng)的典型。本段主要講的是煙臺的海冬天的特點(diǎn)。在設計時(shí)，考慮到一些語(yǔ)段難以在一些想象力較弱的學(xué)生腦海中產(chǎn)生具體的畫(huà)面，所以在學(xué)生學(xué)習這一段時(shí)，一張氣勢洶洶的海景圖適時(shí)出現在本段文字邊上，圖文結合，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了圖片創(chuàng )設的情境之中，情由境生，配上壯美的音樂(lè )，朗讀也成為一種另有風(fēng)味的美。

　　冬天的海的學(xué)習，教師扶得比較多，所以春、夏、秋天的`海，設計為學(xué)生通過(guò)瀏覽相關(guān)文字、圖片，根據教師的引導學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習，這三部分中，作者之所以有此感受，那是他也調動(dòng)了全身的器官，用眼觀(guān)賞，用耳聆聽(tīng)，還有自己在具體環(huán)境中的真切感受。我注意點(diǎn)撥學(xué)生對于作者體會(huì )的感悟。當然在設計時(shí)我考慮得不夠周到，對學(xué)生的悟可能估計過(guò)高，與自己的預設相差太大。

　　我在想，或者可以在前一部分的學(xué)習之后作一個(gè)總結，讓學(xué)生知道作者之所以能感受到海的凝重，并且把這份凝重留在許多人的心中，那是作者調動(dòng)自己眼、耳、心對大海進(jìn)行細致全面的觀(guān)察，讓學(xué)生運用作者的方法，試著(zhù)去感受大海的美。

《煙臺的�！方虒W(xué)反思4

　　語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)反復實(shí)踐，不斷求精、求新的藝術(shù)。認知規律告訴人們，人們對客觀(guān)事物的認識并不是一次就能完成的，總是要經(jīng)過(guò)“實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識”循環(huán)往復的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)也是如此�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。這就是說(shuō)，閱讀教學(xué)的過(guò)程應該是學(xué)生、教師、文本碰撞的過(guò)程，情感交流的過(guò)程。因此，好的教學(xué)設計不應是嚴謹的教學(xué)流程，更不是問(wèn)答式的教師提問(wèn)、學(xué)生解答的單一形式，而應該是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，是對當下實(shí)態(tài)的過(guò)程的有效對策，是“以學(xué)論教”、以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為線(xiàn)索的教學(xué)設計。特級教師于漪曾這樣說(shuō)過(guò)：“當崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂里高高升起�！蔽以诮虒W(xué)《煙臺的�！芬徽n時(shí)，根據教材和學(xué)生特點(diǎn)，依據課改新理念，設計了一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)方案，并且靈活駕馭課堂，學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，學(xué)習的積極性、主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮�，F在重新審視我的教學(xué)設計，會(huì )有更大的收獲。

　　教學(xué)片斷：

　�。ň�讀完第二自然段）

　　師：（面帶微笑）：同學(xué)們，冬日的煙臺的海是凝重、壯觀(guān)的，那么在東風(fēng)蕩滌的春日、海風(fēng)送爽的夏季、碩果累累的秋天又會(huì )是怎樣的景觀(guān)呢？

　　生：(滿(mǎn)臉疑惑的、搖搖頭)不知道。也許會(huì )更美。

　　師：（和藹、親切地）同學(xué)們，這篇課文的第3節—第5節的構段方式是一樣的，所以老師要請你們自己來(lái)學(xué)習，好嗎？

　　生：（異口同聲、欣喜地）好、好！

　　師：別急，咱們先來(lái)回憶一下剛才是怎樣學(xué)習第2節。（眼神里充滿(mǎn)了期待）

　　生：（爭先恐后地舉手）我來(lái)說(shuō)！我來(lái)！

　　師：（面露喜色）這么多同學(xué)都知道，真棒！看來(lái)咱們六（2）班的同學(xué)不僅十分自信，而且個(gè)個(gè)記憶力十分強！好，我就請你。

　　生：剛才我們先讀課文，一邊思考冬日煙臺的海給我們留下怎樣的印象，然后找一找哪些詞句可以體現這一特點(diǎn)，體會(huì )體會(huì )，最后我們看看人們的活動(dòng)又是怎樣的。

　　師：（一邊鼓掌一邊說(shuō)）你說(shuō)得很對而且很完整，老師要把掌聲送給出色的你。（說(shuō)完，同學(xué)們也鼓起掌來(lái)）

　　師：同學(xué)們，現在咱們就按照這樣的方法，以四人小組為單位，選擇一個(gè)季節進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習，好嗎？

　　生：好�。ㄈ缓蟀匆�求開(kāi)始小組學(xué)習）

　　師：（巡回指導）

　　生：（舉手示意）

　　師：（笑瞇瞇地、親切地）善于學(xué)習的人不僅能把課文讀懂，而且愿意將自己的學(xué)習成果與他人分享。這樣吧，我們先來(lái)交流春天煙臺的海給你留下怎樣的印象？

　　生：（有的把手舉得高高的、有的站起來(lái)舉著(zhù)手）我我我……

　　師：你很自信，我就請你。

　　生：春天煙臺的海是綠盈盈的，富有生機。（師板書(shū)“綠盈盈”）

　　師：好的，誰(shuí)還有不同的感受。

　　生：活潑的輕盈的春天煙臺的海像個(gè)頑皮的孩子……（師板書(shū)“活潑”）

　　師：大家說(shuō)得都很不錯。那么你是從哪些詞句中感受到的呢？

　�。ù龑W(xué)生回答后，出示相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )、朗讀→師指導朗讀→學(xué)生自由練讀）

　　師：哪位同學(xué)愿意用自己的朗讀來(lái)表現春日煙臺海洋的輕盈、活潑？老師還要給你配上輕柔的音樂(lè )哦！

　　學(xué)生紛紛舉手要求朗讀�！�…

　　在以上的教學(xué)片斷中，主要體現了以下幾方面的特點(diǎn)：

　　一、倡導自主閱讀促進(jìn)學(xué)生自得

　　羅杰斯曾說(shuō)：“自由程度越高的學(xué)習，身心投入的程度就越高�！遍喿x本是個(gè)性化的行為，而如果把學(xué)生捆起來(lái)齊步走的做法，就泯滅了學(xué)生的個(gè)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造天賦，也違背了小學(xué)生閱讀的心理規律。該教學(xué)片斷中，筆者變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，讓學(xué)生享有充分地閱讀自主權和選擇權，經(jīng)歷一個(gè)自我探索、自我發(fā)現、自我習得、自我發(fā)展的'過(guò)程。如內容的自我選擇：選擇一個(gè)季節（一段）進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習�；锇榈淖杂蛇x擇：選周?chē)�的幾個(gè)同伴成為四人小組進(jìn)行合作學(xué)習。情感的自我選擇：說(shuō)說(shuō)春日煙臺的海給你留下怎樣的印象？或給你怎樣的感受？這樣的教學(xué)拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的時(shí)空，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現和發(fā)展。這種自主選擇正是學(xué)生自主意識、自主行為、自主能力的具體體現。

　　與此同時(shí)，在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生以小組合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)四人小組共同努力，探究某個(gè)季節煙臺的海的特點(diǎn)，這一過(guò)程，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提高了廣闊的自由空間，同時(shí)讓學(xué)生在合作取長(cháng)補短，互相啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題，理解課文內容。

　　二、師生平等對話(huà)創(chuàng )設和諧氛圍

　　語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，只有對話(huà)，才是真正的引導，只有對話(huà)，才能走進(jìn)心靈，只有對話(huà)，才能彼此接納，只有對話(huà)，才能相互造就�！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對擊始發(fā)靈光�！睅熒�平等對話(huà)是一個(gè)開(kāi)發(fā)的未完成的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。它意味著(zhù)對學(xué)生作為大寫(xiě)的“人”的一種尊重；它意味著(zhù)對學(xué)生生命的喚醒與欣賞；它意味著(zhù)人格對等基礎上的靈魂交融，“教學(xué)相長(cháng)”情景中的記憶切磋，相互信賴(lài)氛圍中的心智啟迪；它意味著(zhù)以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯(lián)結；它意味著(zhù)用心靈感動(dòng)心靈，用智慧開(kāi)啟智慧的相互造就。

　　上述教學(xué)片斷中，學(xué)生與教師處于平等的地位，學(xué)生在與教師的平等對話(huà)中，感受到的是老師對他們——學(xué)習主人的尊重，享受到的是學(xué)習的一種快樂(lè )。例如：教師在講讀完第二自然段后，非常和藹的、面帶微笑地與學(xué)生交談：“同學(xué)們，冬日的煙臺的海是凝重、壯觀(guān)的，那么在東風(fēng)蕩滌的春日、海風(fēng)送爽的夏季、碩果累累的秋天又會(huì )是怎樣的景觀(guān)呢？”，而后又親切地詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這篇課文的第3節—第5節的構段方式是一樣的，所以老師要請你們自己來(lái)學(xué)習，好嗎？”，不僅如此，教師還善用激勵的評價(jià)語(yǔ)言，比如：“這么多同學(xué)都知道，真棒！看來(lái)咱們六（2）班的同學(xué)不僅十分自信，而且個(gè)個(gè)記憶力十分強！”、“（一邊鼓掌一邊說(shuō)）你說(shuō)得很對而且很完整，老師要把掌聲送給出色的你�！�、“你很自信，我就請你�！薄�…作為老師，贊美學(xué)生是一種感情的投入，是驅動(dòng)學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉，片斷中教師的一個(gè)笑臉、一句發(fā)自?xún)刃牡墓膭�、一種充滿(mǎn)期待、充滿(mǎn)誠懇的眼神，都會(huì )觸及學(xué)生心靈，甚至震撼，這樣其樂(lè )融融的、民主平等的和諧氛圍會(huì )有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，享受讀書(shū)、學(xué)習之樂(lè )。

　　三、重視誦讀感悟珍視獨特體驗

　　閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。因而，閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終，引導學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。以上教學(xué)片斷中，教師給學(xué)生充分的時(shí)間與文本對話(huà)、進(jìn)行自由閱讀，讀出個(gè)人對煙臺某個(gè)季節大海的感受，而且十分尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性差異。

　　例如：學(xué)生小組學(xué)習后交流對春天煙臺的海的感受，有學(xué)生認為是“綠盈盈的，富有生機�！币灿袑W(xué)生說(shuō)是“活潑的”、“輕盈的”、“春天煙臺的海像個(gè)頑皮的孩子”……教師都給予充分肯定，表?yè)P，接著(zhù)教師引導學(xué)生針對這些特點(diǎn)進(jìn)行深入的朗讀體會(huì )，最后老師還為學(xué)生配上音樂(lè )進(jìn)行感情朗讀。這一過(guò)程中，學(xué)生讀出了趣味、讀出了個(gè)性，讀出了積極的思維活動(dòng)，讀出了豐富的信息含量。從“讀通”課文到“讀懂”課文，學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養預感，在讀中受到情感的熏陶，提高了閱讀質(zhì)量，為深讀課文的研究探索提供了必要的條件。與此同時(shí)，閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗，必然帶有一定的個(gè)性化成分，存在學(xué)生間的個(gè)別差異，這種差異和個(gè)性化的東西是閱讀教學(xué)的一種財富。此片斷中，學(xué)生只要言之有理，言之有物，教師都予以認可、鼓勵，充分尊重他們的獨特體驗，并利用這種差異進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀的深入，閱讀能力的提高，從而使學(xué)生成為真正意義上的閱讀教學(xué)的主人。

　　理解決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果。的確，要學(xué)生很好地理解課文內容，體會(huì )思想感情，教師對教材的把握起著(zhù)重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。課堂是學(xué)生通過(guò)與老師有目的的交往而實(shí)現其自我建構的實(shí)踐活動(dòng)的重要場(chǎng)所。整個(gè)課堂教學(xué)都有賴(lài)于老師的設計、引導。教學(xué)思路的恰當與否，直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)現自我建構的程度如何。筆者認為一堂課的主線(xiàn)是這堂的靈魂所在，必須設計出一條覆蓋面廣、立意新、有思維價(jià)值的線(xiàn)索貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。這樣，我們在操作時(shí)就可以對局部的內容從這條線(xiàn)索上設計和把握，思考、選擇何種教學(xué)方式與其相聯(lián)。然后，讓局部去折射整體，支撐整體，讓學(xué)生易于觸摸，教師易于表達。如此，把握了課堂的主線(xiàn)，使內容得以最佳整合，教學(xué)才能給人以和諧的整體美感受，才能使學(xué)生在語(yǔ)文海洋中自主遨游。

《煙臺的�！方虒W(xué)反思5

　　《煙臺的�！肥且黄獙�(xiě)景散文。生動(dòng)地描寫(xiě)了煙臺的海一年四季的獨特景觀(guān)和煙臺人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)我們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活，為不斷提高生活質(zhì)量而努力的美好感情。

　　文中語(yǔ)言很美，寫(xiě)法上也著(zhù)鮮明的特色：

（一）構思精巧，結構嚴謹。文章寫(xiě)“景”也寫(xiě)“人”，“景”與“人”交相暉映�！翱偂�—分——總”的結構，又突出了文章的重點(diǎn)。

（二）語(yǔ)言凝練，生動(dòng)形象，運用比喻、擬人等手法，增強了語(yǔ)言的表達力。

　　任老師執教的'是第一課時(shí)。她抓住煙臺四季海的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)明確，落實(shí)了知識點(diǎn)（學(xué)生掌握了字詞），落實(shí)了能力點(diǎn)（學(xué)生自主學(xué)習，自己歸納），課堂語(yǔ)言?xún)?yōu)美、輕柔，給人一種內斂、恬靜、淡雅的感覺(jué)。

　　一、課前一分鐘用得好。

　　開(kāi)火車(chē)說(shuō)說(shuō)關(guān)于海的四字詞語(yǔ)接龍，為教學(xué)內容做好了鋪墊。

　　二、直接入題，介紹地理位置。

　　有了鋪墊，任老師就直接切入課題，并出示地圖，介紹了煙臺的地理位置，讓學(xué)生輕松的理解了煙臺北面臨海的獨特特點(diǎn)。接著(zhù)以“煙臺的海獨特在哪？讓我們跟隨作者去看一看�！弊匀坏囊龑�學(xué)生讀課文。

　　三、初讀、精讀課文，層次清晰，環(huán)節緊扣。

　　1、讀：第一次自由讀，提出要求：自由讀，讀正確、流利。第二次以“課文是以什么順序寫(xiě)煙臺海上的景觀(guān)？”引導學(xué)生默讀，再讀中思考，在上次讀的要求上提高了一個(gè)層次。任老師用不同的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生讀課文，讓學(xué)生不會(huì )感到讀得疲乏。第三次，配樂(lè )朗讀課文，感受美，體會(huì )美。

　　通過(guò)幾次讀課文，讓學(xué)生歸納出了課文的段落層次及大意，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　2、寫(xiě)：任老師在課堂上安排了一次抄寫(xiě)生詞。在課堂快結束的時(shí)候，又安排學(xué)生做了一些練習：擴詞、背誦、自主嘗試預習下面的課文。在這里，任老師變換了方式讓學(xué)生抄寫(xiě)生詞，學(xué)生不會(huì )感到枯燥，也達到了多寫(xiě)多練的效果。

　　3、說(shuō)：任老師注重鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力。提出“你感受到了什么？”、“冬天的海與春天的海有什么不同？”，學(xué)生各抒己見(jiàn)。

　　四、多媒體運用恰到好處。

《煙臺的�！方虒W(xué)反思6

　　早在一年前，我就耳聞《煙臺的�！肥且黄�文質(zhì)兼美的文章，今年一拿到教材，我就迫不及待的拜讀，果然，文章很美，課文結構清晰，采用了總—分—總的結構，在介紹海上獨特景觀(guān)時(shí)采用了季節的變化順序從冬—春—夏—秋；人景交融，將煙臺的海與煙臺的人有機的結合在一起，先景后人，相得益彰；語(yǔ)言生動(dòng)，文中采用了大量比喻、擬人手法給學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了條件；圖文并茂；課文中的兩幅插圖仿佛將學(xué)生帶入了波濤洶涌、氣勢磅礴的情境——煙臺的海邊。實(shí)事求是地說(shuō)編者給我們六年級的學(xué)生選擇了一篇品質(zhì)兼美且示范性很強的文章，可謂是“用心良苦”。

　　這么美的文章，我一遍一遍的讀，一次又一次感受作者用他優(yōu)美細膩的文筆帶給我的享受，可是學(xué)生能夠懂嗎？尤其是 作者寫(xiě)到“冬天，煙臺的海是凝重的”學(xué)生大部分只能體會(huì )煙臺的海冬天氣勢的磅礴，而且文章看似寫(xiě)海，其實(shí)也是對煙臺人的`贊美，尤其是文章結尾處“世世代代的煙臺人在這里上演著(zhù)威武雄壯的活劇”這些隱藏在背后的內容學(xué)生很難體會(huì )。一個(gè)“活劇”將煙臺人的勤勞吃苦淋漓盡致的表現了，的確，資料也有說(shuō)明，煙臺人依*著(zhù)煙臺的海，憑借自己的智慧以及勤勞充分利用的海這一資源，大大改變了自己的生活，作者在贊美海的同時(shí)也贊美了海邊煙臺的人，這一點(diǎn)如何讓學(xué)生體會(huì )？苦思冥想仍不知道該如何處理。

　　由于課文很長(cháng)，而且全文都是要求背誦的，我提前兩天讓學(xué)生去預習課文，早上課代表領(lǐng)讀的時(shí)候，我發(fā)現他們好幾次都把最后一句話(huà)讀成“世世代代的煙臺人在這里上演威武雄壯的話(huà)劇”，我示意課代表停下，糾正以后再讀，結果又有幾個(gè)粗心小鬼讀成了“話(huà)劇”，正想批評，平時(shí)話(huà)多的張成鑫在底下就喊：“老師，教科書(shū)上也會(huì )犯錯誤的，他們印錯了，應該是‘話(huà)劇’而不是‘活劇’”我還沒(méi)有想到怎么去解釋?zhuān)�心直口快的周思靈就喊了：“你懂什么，你沒(méi)有理解課文，書(shū)上肯定沒(méi)有錯的，我們又不是用這本書(shū)的第一批學(xué)生”我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )這么細心，會(huì )注意到“活劇”和“話(huà)劇”，如果讓他們從課文中去尋求答案，學(xué)生可能會(huì )體會(huì )到作者對煙臺人的贊美，這不是正中我意嗎？于是我順水推舟：“到底是不是印錯，我們學(xué)完課文以后再下結論！”

　　在第二課時(shí)接近尾聲時(shí)，我和他們再一次的討論“活劇”和“話(huà)劇”，“這里到底時(shí)‘活劇’還是我們平時(shí)一直說(shuō)的‘話(huà)劇’，并且聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)自己的理由”我提出了要求，“老師，好像沒(méi)有印錯，是‘活劇’”“他們上演活的劇本，這個(gè)劇本不是別人編的而是他們自己的生活”“是的，我們只要看前面就知道了，冬天煙臺的海是洶涌澎湃的，是凝重的，很可拍，課時(shí)煙臺人一點(diǎn)懼怕都沒(méi)有”“那你是從哪里看出他們一點(diǎn)也不害怕”我提醒道，很多學(xué)生都舉手了，在討論中學(xué)生體會(huì )了煙臺人的勤勞勇敢吃苦耐勞，在討論接近尾聲時(shí)，我補充了課外資料，介紹了煙臺人是如何利用海這一資源，改變他們的生活，當再一次朗讀課文的時(shí)候，沒(méi)有人再讀“話(huà)劇”了，默寫(xiě)時(shí)候也沒(méi)有人寫(xiě)錯了。

　　如果不是學(xué)生的細心，課堂不會(huì )如此順利！

《煙臺的�！方虒W(xué)反思7

　　《煙臺的�！肺馁|(zhì)兼美，以生動(dòng)的筆觸，描寫(xiě)了煙臺的海一年四季的獨特景觀(guān)及在大海的背景下煙臺人的勞動(dòng)與生活，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的美好感情。

　　對于從未體驗過(guò)海邊生活，甚至從未見(jiàn)過(guò)大海的農村孩子來(lái)說(shuō)，要想感受煙臺海的綺麗壯觀(guān)是有一定難度的。怎樣調動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗和背景知識，架設起文本與生活的橋梁，深刻地品味與體驗生活，是本堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。

　　下面我以教學(xué)中如何幫助學(xué)生理解“夏�！钡摹袄寺�”為例，談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)做法：

　　一、聯(lián)系實(shí)際，理解“浪漫”

　　師：同學(xué)們，你覺(jué)得怎樣的情形才算浪漫呢？

　　生1：吃過(guò)晚飯后，暑氣消退了，和爸爸、媽媽在校園里散步。

　　生2：躺在大樹(shù)底下，看美麗的星空。

　　生3：坐在芳香四溢的花園里，讀一本自己喜愛(ài)的書(shū)。

　　什么叫“浪漫”？即使把詞語(yǔ)解釋“富有詩(shī)意，充滿(mǎn)幻想”告訴學(xué)生，學(xué)生也很難理解。怎樣的情形才算浪漫？在少數優(yōu)生的描述下，大部分學(xué)生的思維被激活，回答踴躍，氣氛熱烈。

　　【人們對客觀(guān)事物的認識總是要經(jīng)過(guò)“實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識”循環(huán)往復的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。當課文中有些內容學(xué)生無(wú)法理解時(shí)，我們不妨放開(kāi)些，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，盡可能縮短文本視野與學(xué)生視野之間的距離�！�

　　二、走進(jìn)文本，品味“浪漫”

　　師：那么，煙臺的海到了夏日，帶給人們的又是怎樣的浪漫？

　　在學(xué)生充分閱讀的基礎上，通過(guò)品讀“涼爽和愜意……水平如鏡……浮出……拖著(zhù)……倒映著(zhù)……呢喃細語(yǔ)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )人們朝看日出，晚聽(tīng)海語(yǔ)，人海相依，人與自然達到了高度的`和諧。在理解的基礎上，請同桌互讀，讀出“浪漫”的情調來(lái)。

　　【閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本的對話(huà)過(guò)程。在這一對話(huà)過(guò)程中，教師引導學(xué)生進(jìn)入文本，形成個(gè)性化的理解。接著(zhù)讓學(xué)生在朗讀中感受生活，實(shí)現了文本與學(xué)生心靈的溝通，加深了對文本的理解�！�

　　三、激發(fā)想象，體驗“浪漫”

　　師：如果，你也是一名煙臺人，夜晚在海邊，你會(huì )做出哪些浪漫的事來(lái)？

　　生1：我會(huì )赤著(zhù)腳在沙灘上走，讓細沙暖暖地搔著(zhù)腳板。

　　生2：我會(huì )和好朋友躺在沙灘上，一邊聊天一邊讓涼爽的海風(fēng)撫摸我們的臉頰。

　　生3：我會(huì )去游泳，和大海來(lái)個(gè)親密接觸。

　　師：老師相信你們以后一定有機會(huì )去煙臺的海邊走走，玩玩。

《煙臺的�！方虒W(xué)反思8

　　《煙臺的�！肥且黄獙�(xiě)景散文。它生動(dòng)地描寫(xiě)了煙臺的海一年四季的獨特景觀(guān)和煙臺人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活。因為課文很長(cháng)，且條理清楚，特點(diǎn)鮮明（描寫(xiě)了煙臺冬日海的凝重，春日海的輕盈，夏日海的浪漫，秋日海的高遠），我在教學(xué)完冬天的海后讓學(xué)生自我總結了學(xué)習步驟，四人一小組分工合作，自學(xué)了剩下的三段景色。

　　交流的時(shí)候我發(fā)現這次自學(xué)有得也有失：

　　滿(mǎn)意：交流前分工明確，兩人分層讀，一人談感受，一人完成我的板書(shū)。每個(gè)小組要完成任務(wù)就必須先思考分層，好學(xué)生就能夠帶動(dòng)后進(jìn)生理解課文，后進(jìn)生也能夠主動(dòng)學(xué)習課文。

　　滿(mǎn)意：交流難度逐步上升。朗讀練習只需要多讀兩遍，即使后進(jìn)生也能夠接受匯報這種形式，并且有了發(fā)言的信心。板書(shū)只需寫(xiě)出表示該季節海和人特點(diǎn)詞語(yǔ)，是討論后的結果，也沒(méi)有多少難度。只有談感受比較難于把握，好學(xué)生在扛下這個(gè)重擔的時(shí)候也不得不深入地學(xué)習課文。

　　遺憾：自學(xué)時(shí)間不夠充分，交流的.時(shí)候依舊還是優(yōu)等生的天下，一些由后進(jìn)生組成的小組沒(méi)有充分利用交流時(shí)間，也沒(méi)有認真傾聽(tīng)其他小組的發(fā)言，學(xué)習效率自然很低，三個(gè)季節的特點(diǎn)有的只記得其中一個(gè)自己小組完成的。

　　遺憾：交流感受不夠深入，老師的問(wèn)題剛開(kāi)始就可以擺得很明確，如“為什么說(shuō)夏天的海是浪漫的呢？”部分學(xué)生對于“輕盈”、“浪漫”、“高遠”還只是停留在表面，沒(méi)有結合課文中的描寫(xiě)來(lái)談體會(huì )，把自學(xué)的任務(wù)重點(diǎn)放在了朗讀和板書(shū)。第一組交流沒(méi)有達到我的預期效果，我只好又給出了提示，讓其他小組再思考，這就浪費了最后總結的時(shí)間。

　　不過(guò)，盡管有很多不足，學(xué)生對自學(xué)的興趣遠遠大于我的憂(yōu)慮。下一次再遇上可以自學(xué)的課文的時(shí)候，我定要再次輕松且認真地放手。

《煙臺的�！方虒W(xué)反思9

　　教學(xué)反思：

　　這是一篇寫(xiě)景的文章，在寫(xiě)煙臺的海的同時(shí)，也寫(xiě)了與之相依相偎的煙臺人。課文最后說(shuō)煙臺的海是一幅畫(huà)，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。世世代代的煙臺人，在這座舞臺上上演著(zhù)威武雄壯的活劇。對這句話(huà)的理解既是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。為什么說(shuō)煙臺的海是一幅畫(huà)，這一點(diǎn)大多數同學(xué)能夠理解，但為什么說(shuō)它是一道廣闊的背景、一座壯麗的舞臺，為什么說(shuō)世世代代的煙臺人在這座舞臺上上演著(zhù)威武雄壯的活劇，絕大多數的同學(xué)理解起來(lái)卻是有一定難度的。

　　我在反復閱讀教材后，考慮到了這一點(diǎn)，因此，在備課時(shí)，我就想，能不能?chē)L試一下，將景與人分開(kāi)來(lái)學(xué)習，也許學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )感到那么一絲不舒服的感覺(jué)，然后我扣緊這一絲感覺(jué)，進(jìn)一步引導學(xué)生認識到煙臺的景與煙臺的人之間的.關(guān)系，景離不開(kāi)人，人離不開(kāi)景，沒(méi)有這景，人便失去了生存的依托，沒(méi)有了人，景也少了許多的生氣。從這一個(gè)角度嘗試突破最后的難點(diǎn)。

　　但在上完課后，卻發(fā)現這樣的設計有很多的欠缺之處。首先，對于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能的訓練不到位，即使是朗讀，指導也顯得呆板而單薄。其次，學(xué)生的思維含量不夠，多是老師講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受著(zhù)，思維的火花沒(méi)能得到激發(fā)，更談不上多少提高了。

　　看來(lái)，這樣的設計還是得好好地改上一改，我準備想好了以后，再到其他班里去試一試，看看能不能找到更好的突破口。

《煙臺的�！方虒W(xué)反思10

　　《煙臺的�！飞鷦�(dòng)描寫(xiě)了煙臺的海一年四季的不同特點(diǎn)和煙臺人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)我們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活，為不斷提高生活質(zhì)量而努力的美好感情。文章詞匯豐富，語(yǔ)句優(yōu)美，尤其是比喻句大量出現，使語(yǔ)言格外具體生動(dòng)，讓人感受到煙臺的海的春的輕盈，夏的浪漫，秋的高遠和冬的凝重。帶著(zhù)對教材的研讀，我走進(jìn)了課堂，和同學(xué)們翻開(kāi)課本，煙臺的海出現在孩子們眼前。

　　剛學(xué)完《三亞落日》一文，孩子們都已學(xué)會(huì )用欣賞的眼光去看待一切事物。同樣的，煙臺的海以其一年四季獨特的風(fēng)景也吸引著(zhù)大家的眼球。剛走進(jìn)文本，一位學(xué)生就提出了一個(gè)問(wèn)題：為什么先寫(xiě)冬天的海呢？多會(huì )思考的`孩子呀！此時(shí)，先前的預設已經(jīng)成為多余。帶著(zhù)問(wèn)題，同學(xué)們開(kāi)始細細地品讀文章。在文本中徜徉一番，同學(xué)們立刻發(fā)現冬天煙臺的海有其獨特的壯觀(guān)之處，這正是作者作如此安排的深刻用意��！一個(gè)問(wèn)題就這樣解決了，我趁熱打鐵，及時(shí)讓學(xué)生分別讀讀一年四季描寫(xiě)海的句子。同學(xué)們立刻搖頭晃腦地讀了起來(lái)，此時(shí)，同學(xué)們的朗讀聲成了課堂里最美妙的音符，或激昂、或輕柔、或平靜……

　　在不同的朗讀中，同學(xué)們似乎真正走進(jìn)了煙臺海的四季。因為考慮到一些語(yǔ)段難以在一些想象力較弱的學(xué)生腦海中產(chǎn)生具體的畫(huà)面，所以在學(xué)生學(xué)習這冬天一段時(shí)，一張氣勢洶洶的海景圖適時(shí)出現在多媒體屏幕上，圖文結合，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了圖片創(chuàng )設的情境之中，情由境生，配上壯美的音樂(lè )，朗讀也成為另一種獨具特色的美，教師在欣賞煙臺的海的壯美的同時(shí)，也在聆聽(tīng)一支唱響在孩子心中的贊歌。在一遍遍的品讀、賞讀、賽讀中，學(xué)生對于形成冬日的海的凝重留下了深刻的印象。

《煙臺的�！方虒W(xué)反思11

　　今天，上了《煙臺的�！愤@一課，回顧上課前后的一些事情，有必要總結一下。

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！遍喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。因而，閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終，引導學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。教師要給學(xué)生充分的時(shí)間與文本對話(huà)、進(jìn)行自由閱讀，讀出個(gè)人對煙臺某個(gè)季節大海的感受，而且要十分尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性差異。

　　例如：學(xué)生交流對春天煙臺的海的感受，有學(xué)生認為是“綠盈盈的，富有生機�！币灿袑W(xué)生說(shuō)是“活潑的”、“輕盈的”、“春天煙臺的海像個(gè)頑皮的孩子”……我都給予充分肯定，表?yè)P，接著(zhù)引導學(xué)生針對這些特點(diǎn)進(jìn)行深入的朗讀體會(huì )，最后為學(xué)生配上音樂(lè )進(jìn)行感情朗讀。這一過(guò)程中，學(xué)生讀出了趣味、讀出了個(gè)性，讀出了積極的思維活動(dòng)，讀出了豐富的`信息含量。從“讀通”課文到“讀懂”課文，學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養預感，在讀中受到情感的熏陶，提高了閱讀質(zhì)量，為深讀課文的研究探索提供了必要的條件。學(xué)生只要言之有理，言之有物，都予以認可、鼓勵，充分尊重他們的獨特體驗，并利用這種差異進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀的深入，閱讀能力的提高，從而使學(xué)生成為真正意義上的閱讀教學(xué)的主人。

《煙臺的�！方虒W(xué)反思12

煙臺的海教學(xué)反思。通過(guò)煙臺的海教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現一些教學(xué)不足，比如說(shuō)教學(xué)設計上出現哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。一起來(lái)看下吧!

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)預習課文后，總會(huì )在頭腦中積淀一些內容，哪怕只是一丁點(diǎn)或課文的片言斷語(yǔ)，但這畢竟是他們在讀書(shū)時(shí)的收獲。因此，在導入課題后，我安排了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“煙臺的海在你的心目中留下了怎樣的印象?”學(xué)生的興趣很高，紛紛舉手匯報自己在預習時(shí)的收獲。有的學(xué)生還能比較地進(jìn)行敘說(shuō)。如“冬日的海是深褐色的，春日的海是綠盈盈的，秋日的海是湛藍的�！边�有的說(shuō)“冬日的海像千萬(wàn)頭暴怒的獅子，春日的`海像頑皮的孩子，夏日的海如恬靜、溫柔的少女”等，我及時(shí)地給予評價(jià)，并把學(xué)生的敘說(shuō)引向深入。

　　同時(shí)，結合學(xué)生說(shuō)到“煙臺的海是一份獨特的海上景觀(guān)”時(shí)，學(xué)生不太明白煙臺的海獨特在什么地方?我還及時(shí)地調整教學(xué)策略，先讓學(xué)生了解中國的大概版圖，再讓學(xué)生根據課文的敘說(shuō)畫(huà)出煙臺的位置，以加深學(xué)生對煙臺�！蔼毺亍钡恼J識。

　　教學(xué)中，在學(xué)生匯報自己預習收獲的基礎上，我又安排學(xué)生再讀課文，看看書(shū)中還有哪些我們在預習時(shí)沒(méi)有注意到的?學(xué)生帶著(zhù)一種閱讀期待，去深入地探究課文，以驗證“課文中到底還有哪些內容我在預習時(shí)疏忽了?”學(xué)生閱讀的積極性很快被充分地調動(dòng)起來(lái)。

　　從以上的教學(xué)安排管窺中不難看出，只要我們放手讓孩子去說(shuō)，去做，不要一味地包辦代替，學(xué)生將會(huì )帶給我們更多的驚喜和更大的發(fā)展。這使我想起了一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話(huà)：“學(xué)生的頭腦不是被填埋的容器，而是一把待點(diǎn)燃的火把!”如果我們填滿(mǎn)孩子的思維空間，學(xué)生將無(wú)法思維，無(wú)法想象。如果我們留給孩子足夠的空間，他們將帶給我們許多意想不到的驚喜!

《煙臺的�！方虒W(xué)反思13

　　（一）注重分析學(xué)情，體現以學(xué)定教

　　在備課時(shí)除了分析教材之外，我認為對學(xué)生的學(xué)情分析也是不可缺少的環(huán)節。本節課，我就是通過(guò)有目的預習促使學(xué)生自主學(xué)習。在對教材的分析中，我感到對文中“凝重、輕盈、浪漫、充實(shí)、忙碌”這幾個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生能理解詞義，但是不一定能體會(huì )作者用詞的含義，也就是在描寫(xiě)海的時(shí)候為什么要用上這些一般用在描寫(xiě)人物的詞語(yǔ)。本文在寫(xiě)作的順序上不是按照學(xué)生比較熟

　　悉的一般描寫(xiě)四季景色的順序，從春——冬，而是先描寫(xiě)冬日的海景，作者為何要這樣處理呢？這對學(xué)生而言也是一下子理解不了的。

　　分析學(xué)情有助于更好地找準教學(xué)的起點(diǎn)，從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，制定集中、明確的教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效益。接著(zhù)，我在課前的預習題中預留了這個(gè)導向性的作業(yè)：即有意識的讓學(xué)生找到描寫(xiě)煙臺四季的海特點(diǎn)的詞語(yǔ)，（凝重輕盈浪漫充實(shí)忙碌）讓學(xué)生查字典理解詞意，再想想針對課文用這幾個(gè)詞來(lái)描寫(xiě)海有何疑問(wèn)。

　　有一個(gè)學(xué)生在預習后提出不喜歡這幾個(gè)詞語(yǔ)，他覺(jué)得把這些詞用來(lái)描寫(xiě)海，不太合適。果然有顯然學(xué)生不能領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作手法和意圖。這也是大多數孩子的共有問(wèn)題；還有一個(gè)學(xué)生思考得更深入了，他提出為什么要在描寫(xiě)秋天的大海的'時(shí)候，要用上“忙碌、充實(shí)”因為與前兩個(gè)詞語(yǔ)比較，這兩個(gè)詞語(yǔ)純粹是描寫(xiě)人的一種活動(dòng)；有幾個(gè)孩子提出課文的寫(xiě)作順序為什么不是按“春夏秋冬”的先后順序寫(xiě)的；還有不少學(xué)生對課文最后一節中提到的“畫(huà)、背景、舞臺、話(huà)劇”也不甚理解。

　　通過(guò)對教材的鉆研和了解學(xué)生的基本學(xué)情后，我確定了以質(zhì)疑、解疑為本堂課的教學(xué)方法，本堂課主要幫助學(xué)生解決三個(gè)問(wèn)題：①“輕盈、浪漫充實(shí)、忙碌”都是描寫(xiě)人詞語(yǔ)，為何用在海的身上？充實(shí)忙碌是人的一種活動(dòng)，為何用來(lái)描寫(xiě)秋天的大海？②為什么在寫(xiě)作順序上要先寫(xiě)冬天的海？③為什么說(shuō)煙臺的海是畫(huà)？背景？舞臺？上演話(huà)劇又是什么意思？

　　由此，我將本課教學(xué)目標、教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)設定為（見(jiàn)pp）

　　教學(xué)環(huán)節分為四個(gè)板塊（見(jiàn)pp）。

　　從課堂實(shí)際效果來(lái)看，整堂課的教學(xué)環(huán)節都圍繞三個(gè)問(wèn)題的解疑展開(kāi)，整體感較強，教學(xué)板塊簡(jiǎn)潔，層層推進(jìn)。這幾問(wèn)題不僅幫助學(xué)生了解了課文寫(xiě)了什么？感受到了課文是怎么寫(xiě)的？還體會(huì )到了作者為什么這樣寫(xiě)的原因。這也是高年級語(yǔ)文教學(xué)需要強調的一種整體篇章意識。 正是因為在課堂教學(xué)的準備階段能仔細分析教材，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以學(xué)定教才使得本堂課教師的預設更符合學(xué)生的認知水平，課堂上學(xué)生學(xué)習積極性高，參與度廣。

　　（二）注重閱讀方法的掌握，體現自主性學(xué)習

　　良好的方法和習慣的掌握使學(xué)生受用終身的�，F在的學(xué)生不缺聰明的腦瓜，缺的是專(zhuān)心讀書(shū)的好習慣。浮躁是他們無(wú)法真正讀懂文本的通病。

　　以往教學(xué)中，我總怕學(xué)生搞不懂，記不住，總是不厭其煩地一遍遍講解，課堂里老師的聲音在不斷回蕩，而學(xué)生實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)時(shí)間卻越來(lái)越少。二期課改提倡改善學(xué)生的學(xué)習方式，要給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空。在認真學(xué)習課程標準后，本學(xué)期，我嘗試運用讀注法來(lái)培養靜心讀文，讀書(shū)動(dòng)筆的習慣。讀注法，讀為閱讀，注為評注，即在閱讀過(guò)程中學(xué)生根據自己的理解自覺(jué)地對文章的字詞句段進(jìn)行評注借此理解含義領(lǐng)悟情感或分析寫(xiě)作特點(diǎn)的一種方法。嘗試運用之后，發(fā)現學(xué)生比以前安靜了，專(zhuān)注度高了，課堂上多了幾分安靜讀書(shū)的色彩，靜悄悄的課堂里多了不少思維的靈動(dòng)。學(xué)生閱讀的自主性漸強，而且所寫(xiě)的評注也能突出自己的個(gè)性化體驗。

　　本堂課教學(xué)的第二環(huán)節，我大膽鼓勵學(xué)生運用讀注法，以小組為單位合作學(xué)習課文的3、4節（即：春、夏兩季的海）要求：選擇2、3、節中的任意一節①獨立靜心品讀句子，寫(xiě)下評注②組內或跨組交流③解決疑問(wèn)④合作讀句

　　因為比較而言，這兩節的內容學(xué)生較易理解，而且語(yǔ)句優(yōu)美易懂。學(xué)生完全可以通過(guò)邊讀邊思，評評注注來(lái)自主學(xué)習，然后在學(xué)習小組內通過(guò)生生之間的交流，朗讀、展示，課堂成了學(xué)生

　　展示交流學(xué)習成果的展臺。這一環(huán)節的用時(shí)大約有足足十分鐘，學(xué)生均在自我評注的基礎上在小組內交流討論，所寫(xiě)的評注緊扣文中的語(yǔ)句，體會(huì )到了作者筆下，春天的海像“輕盈”活潑的孩子，夏天的海像“浪漫”迷人的少女，（出示學(xué)生的評注pp）在靜心讀文，獨立評注，合作交流的過(guò)程中，學(xué)生對課文的語(yǔ)言特點(diǎn)有了感受，既積累了語(yǔ)段，也自然地解決疑問(wèn)一。

　　（三）捕捉課文的空白點(diǎn)，精心設計語(yǔ)言練點(diǎn)，幫助學(xué)生深入感悟。

　　在組織學(xué)習“秋�！币还潟r(shí)，我先通過(guò)引讀，讓學(xué)生比較本節與前兩節在寫(xiě)法上有何不同？ 學(xué)生馬上體會(huì )到，此節作者并沒(méi)有在景色的描寫(xiě)上花大量筆墨，而是主要寫(xiě)了秋天的海平添了幾分充實(shí)與忙碌，漁家駕船出海了，一艘艘貨輪，起鉚遠航??對忙碌場(chǎng)面描寫(xiě)也是一筆帶過(guò)，留給了我們一個(gè)省略號。

　　在此，我感到這個(gè)省略號恰恰是一個(gè)語(yǔ)言訓練的空間，由于學(xué)生沒(méi)有海邊生活經(jīng)歷，所以我適當補充一組畫(huà)面，請他們在小組內交流組織自己的語(yǔ)言展開(kāi)想象，具體說(shuō)說(shuō)秋天的海面是一片怎樣忙碌的景象。由此，學(xué)生感受到煙臺秋天的海最為動(dòng)人的是人的活動(dòng)，在這秋高氣爽，海天一色的背景下，勤勞的煙臺人正用他們的汗水和才智收獲希望、收獲夢(mèng)想，是大海帶給了他們一派生機勃勃的景象使讀者再次感到煙臺的海與煙臺的人是那樣的息息相關(guān)，完全是融合在了一起，所以在作者眼中煙臺的海也是充滿(mǎn)人性的。

　　至此，學(xué)生對作者在用“充實(shí)、忙碌”來(lái)總結大海的特點(diǎn)的獨到的視角有了一個(gè)較為清晰的認識。

《煙臺的�！方虒W(xué)反思14

　　《煙臺的�！肥且黄�借景抒情的文章，作者用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言為我們勾畫(huà)了一幅幅海景圖：生動(dòng)地描寫(xiě)了煙臺的海一年四季的不同特點(diǎn)和煙臺人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活。文中字里行間雖無(wú)直抒胸臆，但情溢言表，激發(fā)我們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活，為不斷提高生活質(zhì)量而努力的美好感情。

　　同時(shí)這又是一篇提高習作技能的范文。本文層次清楚、條理明確、重點(diǎn)突出，采用了比喻、擬人等修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、情景交融。另外我注意捕捉課文的空白點(diǎn)，精心設計語(yǔ)言練點(diǎn)，在練筆的同時(shí)幫助學(xué)生深入感悟。如在組織學(xué)習“秋�！币还潟r(shí)，我先通過(guò)引讀，讓學(xué)生比較本節與前兩節在寫(xiě)法上有何不同?學(xué)生馬上體會(huì )到，此節作者并沒(méi)有在景色的描寫(xiě)上花大量筆墨，而是主要寫(xiě)了秋天的海平添了幾分充實(shí)與忙碌，漁家駕船出海了，一艘艘貨輪，起鉚遠航…… 對忙碌場(chǎng)面描寫(xiě)也是一筆帶過(guò)，留給了我們一個(gè)省略號。

　　在此，我感到這個(gè)省略號恰恰是一個(gè)語(yǔ)言訓練的.空間，由于學(xué)生沒(méi)有海邊生活經(jīng)歷，所以我適當補充一組畫(huà)面，請他們在小組內交流組織自己的語(yǔ)言展開(kāi)想象，具體說(shuō)說(shuō)秋天的海面是一片怎樣忙碌的景象。由此，學(xué)生感受到煙臺秋天的海最為動(dòng)人的是人的活動(dòng)，在這秋高氣爽，海天一色的背景下，勤勞的煙臺人正用他們的汗水和才智收獲希望、收獲夢(mèng)想，是大海帶給了他們一派生機勃勃的景象。有了這些感受與認識的鋪墊，學(xué)生再來(lái)理解“煙臺的海是一幅畫(huà)，一道廣闊的背景，一個(gè)壯麗的舞臺”就會(huì )容易多了。

　　以上就是語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的《煙臺的�！方虒W(xué)反思的全部?jì)热�，希望可以幫助教師們做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

《煙臺的�！方虒W(xué)反思15

　　課文以生動(dòng)的筆觸，描寫(xiě)了煙臺的還獨特的景觀(guān)：冬日的凝重、春天的輕盈、夏天的浪漫、秋日的高遠，以及煙臺人民的勞動(dòng)與生活。

　　教學(xué)時(shí)，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)了一幅地圖，讓學(xué)生了解所在的地理位置，目的是為了讓學(xué)生了解該地會(huì )形成特殊的海上景觀(guān)的原因作一些初淺的認識。文章層次十分清晰，按季節描寫(xiě)了景色，所以，我也讓學(xué)生分自然段找出每個(gè)季節煙臺的海有哪些景觀(guān)，喲什么特點(diǎn)，通過(guò)自瀆和小組合作探究，學(xué)生對文本有了進(jìn)一步認識。三是精讀感悟，這一環(huán)節我也是分節進(jìn)行，先讓學(xué)生充分地讀每個(gè)季節景觀(guān)的句子，在找出重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，如春天這一部分，讓學(xué)生反復朗讀“微波泛起，一道道白色的浪花，從北面遙遠的地平線(xiàn)嬉笑著(zhù)追逐著(zhù)奔向岸邊，剛一觸摸到岸邊的礁石沙灘，又害羞似的'退了回去，然后又撲上來(lái)，像個(gè)頑皮的孩子。這個(gè)句子要讀出海浪的輕盈和孩子似的可愛(ài)，抓住“微波泛起、觸摸、摸”等詞語(yǔ)理解，然后總結春天的特點(diǎn)—輕盈。

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