拼音ang教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的拼音ang教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
拼音ang教學(xué)反思1
語(yǔ)拼音是識字的拐棍�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合�！蔽沂沁@樣來(lái)實(shí)施漢語(yǔ)拼音教學(xué)的。
一、融入游戲，融入故事。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認為對于一切來(lái)說(shuō)，只有喜愛(ài)才是最好的老師�！庇捎诘湍昙墝W(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，35分鐘學(xué)習時(shí)間對于他們來(lái)說(shuō)是很漫長(cháng)的。根據學(xué)生愛(ài)玩的特性，我在教學(xué)中穿插了一些游戲，如“摘桃子”“闖關(guān)”等，在課堂中引入了孫悟空，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，在童話(huà)般的情境中學(xué)習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽(tīng)的'，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習的欲望。通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個(gè)整體認讀音節時(shí)，我設計了富有童話(huà)色彩的故事，把ying的四個(gè)聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習趣。
二、抓住難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。
在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對本課難點(diǎn)進(jìn)行準確的定位。首先出示“ng”，教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。這種教學(xué)設計，和傳統教學(xué)中，教師逐個(gè)指導后鼻韻母的發(fā)音相比，既節省了教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。另外，教者在教學(xué)后鼻韻母時(shí)，讓學(xué)生根據前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學(xué)生學(xué)習的'自主性。
三、關(guān)注學(xué)生，面向全體。
關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程標準的基本理念。教師在教學(xué)中應把目光落在每一個(gè)學(xué)生身上，讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己受到了老師的注意，課堂上沒(méi)有被教師遺忘的角落。本節課采用大面積指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現自我的機會(huì )，都有和同學(xué)交流的時(shí)間。老師在每個(gè)學(xué)生的自我表現中，還能即時(shí)發(fā)現學(xué)習落后者，進(jìn)行查漏補缺。(www.fwsir.com)此外還通過(guò)個(gè)人的思考，小組的討論，大組交流等層層的互動(dòng)環(huán)節，促進(jìn)教與學(xué)兩類(lèi)活動(dòng)間、學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與群體間的多向交流，使每個(gè)學(xué)生自覺(jué)地自動(dòng)的活動(dòng)，成為積極的參與者和探索者，團結合作，運用已有的方法，嘗試解決新的問(wèn)題，使學(xué)生在增長(cháng)知識的同時(shí)，提高能力。
四、學(xué)以致用，走向生活。
學(xué)習的目的在于運用。教師鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。在教學(xué)結束時(shí)，我通過(guò)摘桃子游戲引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)在書(shū)本中在生活中尋找后鼻音的音節，如學(xué)習用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動(dòng)植物名稱(chēng)等都藏有后鼻音。引導學(xué)生們在生活中學(xué)習在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學(xué)生自主地去使用，用它來(lái)識字，用它來(lái)學(xué)習普通話(huà)。
拼音ang教學(xué)反思2
在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，所以在開(kāi)課的最先十分鐘，就讓學(xué)生感知n和ng的`不同之處．先觀(guān)察行，再比較音．給他們留下一個(gè)深刻的印象．在學(xué)習＂ng＂的發(fā)音時(shí)，教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，小老師（發(fā)音標準的學(xué)生）領(lǐng)讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能輕松地、準確地掌握發(fā)音方法。
在學(xué)會(huì )發(fā)＂ng＂的基礎上，再學(xué)習angenging的發(fā)音．課間游戲中設計了＂送信＂這個(gè)游戲，以?xún)焊璧男问�，鞏固后鼻韻母的發(fā)音．同時(shí)又起到了調節學(xué)生的作用．
但是在教學(xué)中，書(shū)本的圖片內容不能很好地和韻母發(fā)音建立聯(lián)系．學(xué)生學(xué)習ang的發(fā)音，印象不夠深刻，后與an發(fā)生混淆．導致ang的音節練習不能很好地拼讀．
拼音ang教學(xué)反思3
漢語(yǔ)拼音作為識字、學(xué)普通話(huà)的拐棍，是小學(xué)語(yǔ)文第一冊繼入學(xué)教育之后的一個(gè)重要內容。但它的枯燥乏味總是給初入學(xué)的孩子帶來(lái)很多學(xué)習上的困難。又因為我們受地區影響，最難發(fā)好前后鼻音，所以，后鼻音教學(xué)也是整個(gè)拼音教學(xué)中的難點(diǎn)�；谝陨险J識，我作了以下幾點(diǎn)思考：
1.怎樣變枯燥乏味的傳授為興趣盎然的學(xué)習？
2.如何做到面向全體學(xué)生？
3.怎樣既科學(xué)合理又生動(dòng)形象地講解發(fā)音技巧？
4.針對活潑好動(dòng)的一年級兒童，怎樣把握好課堂教學(xué)的節奏？
幾番思考之后，我在課堂中運用了這些教學(xué)措施：
一、抓住難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面
在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，先在教學(xué)中對本課難點(diǎn)進(jìn)行準確的定位。首先出示“ng”，教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，指名讀，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎上，再教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。這種教學(xué)設計，和傳統教學(xué)中，教師逐個(gè)指導后鼻韻母的發(fā)音相比，既節省了教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。另外，教者在教學(xué)后鼻韻母時(shí)，讓學(xué)生根據前鼻韻母的.發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學(xué)生學(xué)習的自主性。
二、融入游戲，趣中學(xué)習
由于低年級學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，40分鐘學(xué)習時(shí)間對于他們來(lái)說(shuō)是很漫長(cháng)的。根據學(xué)生愛(ài)玩的特性，在教學(xué)中穿插了一些游戲，如“爬山、摘蘋(píng)果”等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，鞏固練習，即活躍了課堂的氣氛，也緊緊吸引了學(xué)生的注意力。
三、關(guān)注學(xué)生，面向全體
關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程標準的基本理念。教師在教學(xué)中應把目光落在每一個(gè)學(xué)生身上，讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己受到了老師的注意，課堂上沒(méi)有被教師遺忘的角落。主要采用指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現自我的機會(huì )，都有和同學(xué)交流的時(shí)間。老師在每個(gè)學(xué)生的自我表現中，還能即時(shí)發(fā)現學(xué)習落后者，進(jìn)行查漏補缺。
四、會(huì )讀還要會(huì )寫(xiě)，讀寫(xiě)要同步
課堂要盡量留出時(shí)間進(jìn)行練筆。但由于最后操作上的時(shí)間不太合理，最后只教學(xué)了兩個(gè)韻母，還有兩個(gè)就在課后完成了。這也是鍛煉老師的課堂操縱能力，要在課堂上多多鍛煉才能做的得心應手啊。
拼音ang教學(xué)反思4
后鼻韻母的書(shū)寫(xiě)不成問(wèn)題，但是發(fā)音問(wèn)題很大，特別是eng的發(fā)音，尤其是在發(fā)feng音時(shí)讀成了fong，學(xué)生對理論的講解沒(méi)法理解，在初讀eng時(shí)，我就聽(tīng)到很多孩子發(fā)音不對，口形不對，我就把重點(diǎn)放在讀eng上，讓學(xué)生再觀(guān)察老師發(fā)音時(shí)的口形以及感受發(fā)音部位，做鼻形，反復體會(huì )，再來(lái)讀eng時(shí)覺(jué)得效果不錯。所以在教學(xué)時(shí)，我把eng的教學(xué)作為重點(diǎn)來(lái)突出，也作為難點(diǎn)來(lái)突破。
ing—ying的`區別就用一個(gè)小練習完成，讓學(xué)生說(shuō)老鷹的音節，教師寫(xiě)出來(lái)，lǎo ing、lǎo ying讓學(xué)生判斷，學(xué)生就很多容易明白ing和ying的區別。
培養學(xué)生善于歸納，善于總結的能力。創(chuàng )新思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有了問(wèn)題，學(xué)生才會(huì )更積極地思考，而問(wèn)題卻來(lái)源于學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不斷積累，不斷總結。因此，我們要培養學(xué)生善于總結問(wèn)題，才能有發(fā)現，才能有創(chuàng )新。在本課學(xué)習中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)今天這節課，你學(xué)到了什么。學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍舉手回答：“我學(xué)會(huì )了ang eng ing ong這四個(gè)后鼻韻母的發(fā)音�！薄拔覍W(xué)會(huì )了當你不懂的時(shí)候，要勇敢地向別人請教�！薄拔覍W(xué)會(huì )了其實(shí)生活中的很多字的拼音里都有這幾個(gè)韻母……”學(xué)生通過(guò)自己的認識，自己的積累，自己的發(fā)現，相信他們將學(xué)有所獲，學(xué)有所長(cháng)，將會(huì )不斷地進(jìn)步。
拼音ang教學(xué)反思5
后鼻韻母“ang eng ing ong”的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對本課難點(diǎn)進(jìn)行準確的定位。首先出示“ng”，說(shuō)清楚發(fā)音的方法: 舌根抬起，嘴巴張開(kāi)一點(diǎn)，鼻子出氣，舌尖抵住下牙床。然后我用手示范，用手勢示范發(fā)音，然后通過(guò)范讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。在此基礎上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。這種教學(xué)設計，和傳統教學(xué)中，教師逐個(gè)指導后鼻韻母的發(fā)音相比，既節省了教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對韻母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”容易混淆，我首先從這兩組韻母的發(fā)音入手進(jìn)行區別,讓學(xué)生注意老師的嘴型，舌尖的位置，并編成順口溜。舌尖靠前，an en in ,舌尖靠后ang eng ing ，并加以手勢，讓學(xué)生根據前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學(xué)生學(xué)習的自主性。學(xué)生很快掌握了要領(lǐng)，發(fā)音準確而且記得牢固。
關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程標準的基本理念。在教學(xué)中應把目光落在每一個(gè)學(xué)生身上，讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己受到了老師的'注意，課堂上沒(méi)有被教師遺忘的角落。本節課采用大面積指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現自我的機會(huì )，都有和同學(xué)交流的時(shí)間。此外，我配以直觀(guān)形象化的發(fā)音方法的手勢，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦又動(dòng)口，從而在輕松愉悅的氛圍中達成教學(xué)目標，做到潤物細無(wú)聲。
但在此節課中，我太過(guò)于強調發(fā)音位置、口型的變化，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習熱情還比較高漲，過(guò)一會(huì )兒就注意力分散。應該考慮一年級學(xué)生注意力的特點(diǎn)，加一些無(wú)意注意的內容，比如：游戲“摘蘋(píng)果”、小組比賽等等。其實(shí)，一個(gè)善于反思自我的教師應該有這樣的意識：教學(xué)是“生成的”，而不能按照原來(lái)的計劃“復制”出來(lái)的。當新的問(wèn)題出現時(shí)，教師就應該以此為“機會(huì )”，把教學(xué)推向一個(gè)新的“生長(cháng)點(diǎn)”。
美國的心理學(xué)家說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一重命運�！边@句話(huà)告訴我們習慣可以決定一個(gè)人的命運。養成良好的習慣，會(huì )使你受益終身。實(shí)踐證明，預習正是一種良好的習慣，對于老師，更應該把對本次教學(xué)內容相關(guān)的知識都預習到，以此避免在教學(xué)中發(fā)生自己預設不到的問(wèn)題而使自己措手不及。教學(xué)就要老師投入十二分熱情。只有熱情才能引發(fā)熱情。教學(xué)就要精心準備，細致考慮。只有胸有成竹，才能游刃有余。教學(xué)就如一首樂(lè )曲，需要節奏美。只有在不斷變化的節奏中才能感受情趣的美。教學(xué)就是心與心的交流。只有在和諧、寬松的氛圍中，師生才能真正平等對話(huà)，課堂才能充滿(mǎn)生命的活力。
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