- 一年級數學(xué)下冊十幾減9教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
一年級數學(xué)下冊《十幾減幾》教學(xué)反思（通用15篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的一年級數學(xué)下冊《十幾減幾》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
一年級數學(xué)下冊《十幾減幾》教學(xué)反思 1
小學(xué)數學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思20以?xún)鹊耐宋粶p法對進(jìn)一步學(xué)習多位數計算和其他數學(xué)知識，與20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法同等重要，都是最基礎的知識，十幾減9是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，它是學(xué)習十幾減幾的基礎，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友�；谶@一思考，在教學(xué)設計中，我努力創(chuàng )設現實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。通過(guò)教學(xué)，現將這節課的反思如下：
整堂課以學(xué)生感興趣的情境（賣(mài)氣球、套圈、猜字謎等）為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎之上，根據信息輕松地提出數學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
而在計算思路上也做好了鋪墊。教學(xué)例1時(shí)以扶為主，出示了書(shū)上第10頁(yè)的主題圖，孩子們認真觀(guān)察并提出數學(xué)問(wèn)題，列出了算式15-9，15-9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，接著(zhù)讓孩子們同桌討論，你是怎么計算的？孩子們討論開(kāi)了，接下來(lái)讓孩子們交流匯報，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，同時(shí)培養了學(xué)生的交流能力和合作意識。這節課主要體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現實(shí)的有吸引力的活動(dòng)背景中學(xué)習十幾減9的減法。這節課，我充分利用書(shū)上的主題圖，使乏味的運算與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際連成一體，并留給學(xué)生充分的時(shí)間自主思考，讓他們利用自己已有的經(jīng)驗來(lái)計算算式的結果。
因為不同生活經(jīng)歷、不同知識能力水平的學(xué)生有著(zhù)不同的解決問(wèn)題的方法。即使有的'解法不是很簡(jiǎn)單，不一定是最佳答案，但畢竟是在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上自己動(dòng)腦筋想出來(lái)的，它閃耀著(zhù)創(chuàng )新的火花。尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生主動(dòng)參與算法的優(yōu)化過(guò)程。
2、既鼓勵學(xué)生算法多樣化，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法。
班上的學(xué)生數學(xué)思維水平參差不齊，因此，在計算15-9時(shí)，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。王鑫：9+6＝15，15-9＝6；雷鳴：10-9=1，1+5=6；有的同學(xué)通過(guò)觀(guān)察與思考說(shuō)出15-9=6，多種方法呈現后，我不急于評價(jià)，為學(xué)生提供了兩次比較、交流的機會(huì )。讓學(xué)生在討論、分析、比較中，使學(xué)生充分體驗想加算減方法的優(yōu)越性，使學(xué)生在自愿選擇方法的前提下，自覺(jué)主動(dòng)地選擇想加算減的方法。促進(jìn)了低層次思維學(xué)生的發(fā)展，在練習中有的同學(xué)對破十法還是對新知僅知其然，還是不知其所以然，如14-9＝ ？ 10-9＝1 1 + 9＝10。
一年級數學(xué)下冊《十幾減幾》教學(xué)反思 2
本節課是《十幾減幾》。因為在學(xué)習這節課之前學(xué)生們已經(jīng)有了上學(xué)期的減法基礎，以及這節課之前剛學(xué)過(guò)的十幾減九，所以我想如果做好適當的鋪墊，并加以引導的話(huà)，這節課應該很簡(jiǎn)單很容易上的。但是上完之后覺(jué)得還有一些地方?jīng)]有拿捏到位，在這做一個(gè)反思。
在教學(xué)時(shí)，我首先將什么情況下用減法、10 以?xún)鹊臏p法計算用的幾種方法以及十幾減九的計算方法做了簡(jiǎn)單的復習，從學(xué)生們回答問(wèn)題來(lái)看，大家對前面學(xué)過(guò)的內容掌握得還比較可以。然后用“小貓看金魚(yú)”情境導入。
我要求學(xué)生仔細觀(guān)察主題圖，說(shuō)說(shuō)從圖中發(fā)現了哪些數學(xué)信息？學(xué)生們根據以往的經(jīng)驗很快說(shuō)出：有13 條金魚(yú)，花的.有8 條，黑的有幾條？列出算式：13 —— 8= 我要求學(xué)生用自己喜歡的方法算，并讓他們在小組內進(jìn)行交流。在匯報時(shí) ， 大部分學(xué)生很自信的舉起了手，我點(diǎn)了幾個(gè)平時(shí)不太善于回答問(wèn)題的學(xué)生回答，他們都能很熟練的說(shuō)出“因為 8 加 5 等于 13 ，所以 13 減 8 等于 5 ” ，我接著(zhù)問(wèn)：你還有別的算法嗎？學(xué)生都皺著(zhù)眉頭，似乎很為難。終于有學(xué)生舉手了：我是這樣算的，先算 10 ——8=2 ，再算 2 ＋3=5 。我給予肯定：說(shuō)得好。但從學(xué)生的表情看，似乎不太明白，我就用課件演示這種方法的計算過(guò)程。后來(lái)，在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們又想出了： 13 ——3 ——5=5 等不同的計算方法。 由于去年在教9 加幾的進(jìn)位加法的時(shí)候，我教過(guò)學(xué)生用加數減幾的方法（比如：6+7= 6 和4 湊成十就用7 減4 ，十位是1 ），我在本節內容的時(shí)候也想給學(xué)生這種方法（比如：13-6= 6 和4 湊成十就用個(gè)位的3 加上4 ），其實(shí)這種方法跟我們剛總結過(guò)的“破十法”差不多，只是我將“破十法”簡(jiǎn)化過(guò)程而已。還有學(xué)生說(shuō)：“13分成10和3，10分成5和5,5+3得8，8-8得0，最后得5�！边@種方法也很奇妙，孩子的思維得到了張揚。但是，后面通過(guò)學(xué)生的反饋我察覺(jué)到學(xué)生對于這些方法有點(diǎn)混亂，大多數孩子是云里霧里，尤其是用應該用減的時(shí)候用加，用加的時(shí)候卻用減了。經(jīng)過(guò)仔細思考，個(gè)人覺(jué)得雖然計算的方法多樣性可以培養學(xué)生的發(fā)散思維，但是方法過(guò)多的話(huà)學(xué)生容易混淆，其實(shí)博而不精也是有一定道理的。所以在今后的教學(xué)過(guò)程中，在尊重學(xué)生方法多樣性的同時(shí)，我會(huì )主教一兩種方法，以“破十法”和“想加算減”為主。 通過(guò)本堂課的教學(xué)，我深刻感受到：學(xué)生吸收知識的過(guò)程不是被動(dòng)的感受，而是主動(dòng)的獲取，必須讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)。教師需采取有效的途徑，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究，使學(xué)生善于學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣 。
一年級數學(xué)下冊《十幾減幾》教學(xué)反思 3
本節課屬于計算教學(xué)，比較容易枯燥，本課的內容主要是結合小猴賣(mài)桃的具體情境，引導學(xué)生自主提出十幾減9的問(wèn)題，并通過(guò)操作、思考和交流，探索十幾減9的計算方法，能正確地進(jìn)行口算。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計算方法，學(xué)習后面的十幾減8、7等內容就比較輕松了。因此，這部分內容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是能否掌握好本單元知識的關(guān)鍵。
在課的開(kāi)始我通過(guò)一些小練習來(lái)復習了上學(xué)期的知識。如：1個(gè)十和3個(gè)一合起來(lái)是多少？15里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一？等。通過(guò)開(kāi)火車(chē)的方式鞏固20以?xún)鹊募臃�。在這部分，我做了一個(gè)小小的設計，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)報得數。學(xué)生很快感受到算式的'變化，并且回憶起得數的個(gè)位上數比加號后面的數少1。既可以讓學(xué)生熟悉9加幾，又能夠為接下來(lái)教學(xué)想加算減埋下伏筆。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀(guān)察圖意，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學(xué)生運用學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行計算，并記錄過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)過(guò)無(wú)從下手，到有了一定的思路過(guò)程中，我給予了提示：想一想，上學(xué)期我們在學(xué)習10以?xún)葴p法的時(shí)候，是怎么進(jìn)行思考的。（學(xué)生很自然的想到了“想加做減”，以及“運用分合”拆數的方法。并且我給每個(gè)學(xué)生都準備了小棒，讓學(xué)習有困難的學(xué)生能有一定的依靠。漸漸的，學(xué)生的思路打開(kāi)了，不僅計算出了答案，還能運用不同的方法進(jìn)行計算。交流算法過(guò)程：有學(xué)生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少學(xué)生都能想9+4=13，所以13—9=4。但書(shū)中出現的一個(gè)一個(gè)減，沒(méi)有一個(gè)孩子說(shuō)出，說(shuō)明孩子在自己內心就開(kāi)始選擇優(yōu)化方法。當我在大屏幕展示這種方法的時(shí)候，學(xué)生異口同聲的說(shuō)太麻煩了。學(xué)生多數選擇想加算減的簡(jiǎn)便方法。
在本課的教學(xué)目標中，只要求學(xué)生能運用自己喜歡的方法進(jìn)行計算，并沒(méi)有上升到找規律的環(huán)節。但我認為，找到規律，對于學(xué)生的計算是很有幫助的。因此，在練習的時(shí)候我有意識的把想想做做第5題□－9＝□放在首位進(jìn)行練習，當把十幾減9的所有題目都羅列出來(lái)后，讓學(xué)生尋找規律。很快，表面的規律出來(lái)了：被減數依次變大，減數不變，差依次變大。我繼續引導學(xué)生觀(guān)察，并把被減數的個(gè)位和差用紅粉筆進(jìn)行標注。觀(guān)察能力強的學(xué)生馬上有了新的發(fā)現，差就是被減數的個(gè)位加上1。我順著(zhù)他們的思路進(jìn)行提問(wèn)：為什么會(huì )多1？學(xué)生聯(lián)系計算的過(guò)程，得出“1”其實(shí)就是10里面的1，如果把9湊成10，那么就是減10，現在減多了，就是補個(gè)被減數的1。難點(diǎn)消除了，學(xué)生的計算速度有了飛速的發(fā)展。最后，我們進(jìn)行了口算比賽，絕大多數學(xué)生能運用規律來(lái)進(jìn)行計算。
一年級數學(xué)下冊《十幾減幾》教學(xué)反思 4
學(xué)習十幾減九對進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)鹊耐宋粶p法有著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)生學(xué)習這部分內容時(shí)，必須在理解算理的基礎上學(xué)會(huì )計算方法，并通過(guò)合理的練習達到一定的熟練程度。依據這一思想，首先我成功地創(chuàng )設豐富的情境調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。在新授課中，先讓學(xué)生分組討論，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的多種方法，通過(guò)擺學(xué)具、獨立思考、合作交流、師生互動(dòng)等環(huán)節突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生不斷地體會(huì )數學(xué)的作用。在鞏固應用、內化提高環(huán)節中，借助學(xué)具、實(shí)物圖擺一擺、算一算，以實(shí)物操作來(lái)加強表象，幫助計算，其次讓學(xué)生用自己喜歡的方法算出得數，脫離實(shí)物和圖形，利用表象來(lái)支持思維，充分體現由具體到抽象的教學(xué)原則，從而提高學(xué)生的數學(xué)能力。
由于初次執教低年級，雖然在教學(xué)設計上有許多環(huán)節，可在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻出現了許多問(wèn)題，現將其總結如下：
�。ㄒ唬┰趶土暦殖珊颓笪粗訑�，并進(jìn)行相應的練習這個(gè)環(huán)節的實(shí)際教學(xué)中，采用先讓學(xué)生在練習本上做再匯報的方式。
改進(jìn)措施：這道復習題淺顯易懂，完全可以讓學(xué)生直接說(shuō)出答案。此外，在學(xué)生回答9可以分成幾和幾時(shí)，對答的有規律并說(shuō)的完整的學(xué)生要及時(shí)給予評價(jià)，希望其他小朋友向他一樣來(lái)回答問(wèn)題。
�。ǘ┰谛抡n的導入過(guò)程中可以充分的利用主題圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖提出數學(xué)問(wèn)題，從中找到和這節課有關(guān)的內容。
�。ㄈ├}的出示過(guò)程中，采用12個(gè)風(fēng)車(chē)先展示了一下，然后把其中的9個(gè)貼在了黑板上，其余3個(gè)直到學(xué)生計算出結果后才貼在黑板上。
改進(jìn)措施：在呈現例題時(shí)一定要給學(xué)生完整的畫(huà)面，也就是12個(gè)風(fēng)車(chē)要同進(jìn)展示，可采用畫(huà)虛線(xiàn)的方式讓學(xué)生理解題意。
�。ㄋ模┰趯W(xué)生匯報十幾減九的計算方法的教學(xué)中，學(xué)生只說(shuō)出了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、平十法這三種方法，老師在板書(shū)時(shí)采用的是書(shū)寫(xiě)算式的.方式。在學(xué)生說(shuō)出平十法這種方法時(shí)說(shuō)的有些含糊，老師要給特殊的點(diǎn)撥。
改進(jìn)措施：
�。�1）引導學(xué)生用擺小棒的方式擺一擺，給學(xué)生以直觀(guān)的感受，突破教學(xué)的重點(diǎn)。
�。�2）學(xué)生回答破十法、平十法時(shí)，采用圖式的方式更便于學(xué)生的理解。
�。�3）“平十法”這種算法有些學(xué)生不容易理解，應采用圖式的方式使學(xué)生理解并掌握。
�。�4）學(xué)生沒(méi)能想到“減十法”這種計算方法，作為老師可以把這種算法告訴給學(xué)生，并幫助學(xué)生理解，以增強學(xué)生算法的多樣化。
�。�5）給學(xué)生充分的時(shí)間說(shuō)算法。
一年級數學(xué)下冊《十幾減幾》教學(xué)反思 5
一、首先，從自身反思：
1、在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言不精練，不會(huì )使用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)術(shù)語(yǔ)，比較羅嗦。一個(gè)問(wèn)題學(xué)生說(shuō)完后，我又接著(zhù)重復一遍，不僅浪費了時(shí)間還讓學(xué)生感到不耐煩�？偟膩�(lái)說(shuō)語(yǔ)言表達能力比較差。
2、不會(huì )使用兒童語(yǔ)言，激勵性語(yǔ)言和鼓勵性語(yǔ)言比較單調。只用了“好”、“很好”，沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生，師生之間的配合不太好。
3、在教學(xué)過(guò)程中我沒(méi)有抑揚頓挫的聲音，也沒(méi)有教學(xué)激情，所以沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，以至學(xué)生在課堂中死氣沉沉。
4、自身心理素質(zhì)不太好，站到講臺上較緊張，感覺(jué)腦子里一片空白，思維變的比較混亂。
二、其次，從學(xué)生方面反思：
由于剛開(kāi)學(xué)才一周，學(xué)生還沒(méi)有回到學(xué)校的學(xué)習生活當中，沒(méi)有走進(jìn)角色，感覺(jué)學(xué)生也不太適應；再加上第二單元的內容和第一單元的內容沒(méi)有聯(lián)系。上學(xué)期學(xué)過(guò)解決問(wèn)題，也只是讓學(xué)生試著(zhù)提一提，也沒(méi)有當成重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習；本節課又是第二單元的.第一課時(shí)，所以導致學(xué)生不知道什么是問(wèn)題，也就不會(huì )提問(wèn)題。另一方面，由于學(xué)生知識面窄，語(yǔ)言貧乏，尤其數學(xué)語(yǔ)言更難以正確表達。有時(shí)他們能夠想到、做到，但就是不能表達出來(lái)。比如我講的破十法，十五分成五和十，十減九等于一，一加五等于六。學(xué)生會(huì )這種方法，但就是不會(huì )表達，口頭表達能力也較差。第三方面，我從教學(xué)設計上進(jìn)行了反思：
1、導入新課不新穎，練習題設計比較單調。
2、在備課過(guò)程中我過(guò)高估計了學(xué)生。
3、我深刻的感悟到在課堂教學(xué)中教師的引導起著(zhù)關(guān)鍵的作用。只有老師正確的引導，學(xué)生才能跟著(zhù)老師的思維走進(jìn)教學(xué)內容中；如果老師有一步引導出錯，學(xué)生就會(huì )偏離方向，甚至越偏越遠。本節課失敗的主要原因是因為我引導有誤，不會(huì )引導，以至學(xué)生走投無(wú)路，無(wú)話(huà)可說(shuō)。
三、今后打算：
1、逐步培養學(xué)生的口頭表達能力，讓學(xué)生有敢說(shuō)的勇氣；讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚、說(shuō)完整，同時(shí)也逐步培養自己的表達能力。
2、多研究教材，認真備課，精心設計教學(xué)過(guò)程。
3、虛心向老教師學(xué)習，逐步學(xué)會(huì )引導的技能。
4、講授新課時(shí)保持學(xué)習興趣。
四、我準備這樣做：
�。�1）重視運用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動(dòng)之中。
�。�2）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習。
�。�3）創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生相互交流，讓學(xué)生不斷體驗到成功的歡樂(lè )，保持學(xué)生的學(xué)習興趣。
一年級數學(xué)下冊《十幾減幾》教學(xué)反思 6
十幾減九是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，它是學(xué)習十幾減幾的基礎，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友�；谶@一思考，在教學(xué)設計中，我努力創(chuàng )設現實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。通過(guò)教學(xué)，現將這節課的感觸反思如下：
一、將計算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現實(shí)生活情境中，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。
整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎之上，根據信息輕松地提出數學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷地體驗到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。同時(shí)讓學(xué)生在現實(shí)情境中學(xué)習計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過(guò)程，學(xué)生能較好地理解和把握新知。
在學(xué)習新知處，我組織學(xué)生自主探索13―9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的'形成過(guò)程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節課的教學(xué)目標，而且能充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，同時(shí)培養了學(xué)生的交流能力和合作意識。
三、尊重差異，體現算法多樣化，能增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
學(xué)生在探究13―9=？時(shí)，由于學(xué)生間的差異，結果出現了多種計算方法：
�、賹⑹Ｏ碌奶易觽�(gè)數數出來(lái)，算出13―9=4；
�、谙爰铀銣p：9+4=13，13―9=4；
�、燮剖ǎ�10―9=1，1+3=4，13―9=4；
�、苓B續減：13―3―6=4，13―9=4。
我尊重差異，將每一種方法都展示出來(lái)，并一一予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗到探索成功的愉悅，實(shí)現不同層次的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。
四、需要改進(jìn)的是加強對學(xué)生的指導。
在出示13―9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算13―9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)�？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著(zhù)請其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助，這樣的自主學(xué)習的效果甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。
一年級數學(xué)下冊《十幾減幾》教學(xué)反思 7
《十幾減幾》是在學(xué)生學(xué)習了十幾減9的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。因此，本節課學(xué)生吸收知識的過(guò)程不是被動(dòng)的`感受，而是主動(dòng)的獲取。低年級的小朋友愛(ài)聽(tīng)故事，也特別樂(lè )于助人，在教學(xué)時(shí)，我設計了小貓兄弟遇到了難題的故事來(lái)引入新課，孩子非常興奮，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。
隨后，我出示了主題情境圖“小貓觀(guān)金魚(yú)”，引導學(xué)生：通過(guò)兩只小貓從不同角度觀(guān)察，獲得不同的數學(xué)信息，提出不同的問(wèn)題，然后列出減法算式作為例題，引出兩個(gè)算式“13-5、13-8”。學(xué)生因有了十幾減9的退位減法這一知識基礎，故能將計算方法遷移到十幾減幾的計算上來(lái)。
課堂上，我要求學(xué)生用自己喜歡的方法算，并讓他們在小組內進(jìn)行交流。通過(guò)獨立思考與合作探究，在反饋計算方法時(shí)，出現了許多好方法。如：13－8=？學(xué)生匯報的算法有：①10—8=2，3+2=5②8+5=13，13—8=5③13—3=10，10—5=5④8—3=5，10—5=5……我在提倡計算方法多樣化的同時(shí)，又引導學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使學(xué)生善學(xué)、樂(lè )學(xué)！
一年級數學(xué)下冊《十幾減幾》教學(xué)反思 8
推薦在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材中出現了四種算法：一是用數數的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。
教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據情境列出13-9＝4這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據9+4＝13來(lái)想的。在我的啟發(fā)下，也有學(xué)生根據情境，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……
在探討13-9的計算方法時(shí)，我對學(xué)生的知識基礎估計不足，以致于沒(méi)有出現預期的算法多樣化，只出現了幾種算法。我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導，一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說(shuō)。不過(guò)還是有學(xué)生說(shuō)出了平十法，但說(shuō)得不是很到位，其他小朋友沒(méi)有辦法聽(tīng)明白，在經(jīng)過(guò)我的引導后小朋友就對這個(gè)方法有些了解了。但我對這種方法沒(méi)有進(jìn)行特別的強調，要求學(xué)生了解就可以了。
在教學(xué)中只要正確的引導就能激活學(xué)生思維，實(shí)現算法多樣化也就水到渠成了，但在這個(gè)方面我做的不怎么好。當學(xué)生的探究活動(dòng)出現困惑時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著(zhù)給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費寶貴的時(shí)間不說(shuō)，也不利于對學(xué)生的學(xué)習興趣等積極情感地培養。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在請學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現了學(xué)生與我一對一的局面，回想起來(lái)似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢？這節課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？
另外，有些學(xué)生的'發(fā)言在重復別人已說(shuō)過(guò)的內容，還自認為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的，是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計算,那么這就是 我的課還存在著(zhù)許多不足的地方。
課后，想著(zhù)這樣幾個(gè)問(wèn)題：如果學(xué)生的表述意思正確，但不規范，該怎么辦？怎么評價(jià)學(xué)生不規范的表述？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學(xué)生想出的方法很多，要不要引導學(xué)生比較各種算法的合理性，培養學(xué)生的優(yōu)化意識？
一年級數學(xué)下冊《十幾減幾》教學(xué)反思 9
與“十幾減幾”一節內容相應的練習，教材安排了“做一做”兩道、“練習三”13道習題。從習題的編寫(xiě)形式和特點(diǎn)來(lái)看，編者的意圖相當明顯�！白鲆蛔觥钡�1題6道小題分成三組，每組上下兩題是加減配合，突出“想加算減”的思路；第2題在第1題的基礎上，用填□的形式，提高“想加算減”的思維水平�！熬毩暼钡�1題用圖形的形式來(lái)暗示“想加算減”的思考過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步把握“一道加法解決兩道減法”的思路；第2題第1小題意圖同上，只不過(guò)在形式上變換一下，第2小題則有所拓展，在一個(gè)部分量未知的情況下做減，有拓寬思維空間的功能。但從總體而言，教材練習設計突出“想加算減”的`思路，把“想加算減”作為一種基本算法加以訓練（與之相配套的《教師教學(xué)用書(shū)》也十分強調），在此基礎上兼顧其他方法。
問(wèn)題是“十幾減幾”的基本算法僅僅是“想加算減”一種嗎？事實(shí)上，只要學(xué)生能夠理解的、能夠比較快解決問(wèn)題的、對后續學(xué)習有重要影響的方法就可以看作基本算法。從這個(gè)意義上看，對于“20以?xún)冗M(jìn)位加法”比較熟練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“想加算減”是一種基本方法；而對于那些“20以?xún)冗M(jìn)位加法”不夠熟練的，有些甚至不會(huì )算的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠理解的算法或比較熟練運用的算法可能是“破十減”和“連續減”，此時(shí)，“破十減”或“連續減”就成了這部分學(xué)生的基本算法。因此，我們認為，教材只把“想加算減”作為一種基本方法來(lái)訓練的理由是不充分的，有待商榷的。
對教學(xué)實(shí)踐的反思
基于以上認識，我們在設計本節內容時(shí)，對教材內容作了比較大的改動(dòng)。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，我們認為在以下幾個(gè)方面做得比較成功，也取得了一定效果。
1．豐富主題情境的內涵。
從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“猴子爬樹(shù)摘桃”的情景比教材“小貓觀(guān)金魚(yú)圖”更具開(kāi)放性，學(xué)習素材更為豐富，使問(wèn)題呈現具有了現實(shí)意義。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹(shù)，有些能夠看到，有些鉆入了樹(shù)叢看不見(jiàn)現在地面上還剩下6只猴子。那么“樹(shù)上到底爬上了幾只猴子”呢？問(wèn)題的呈現顯得比較自然，也是學(xué)生想知道的。于是例題13-6在這樣的背景下產(chǎn)生。
2．準確把握了“算法多樣化”要求。
《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》“提倡算法多樣化”，其實(shí)包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內涵�！岸鄻踊笔侵浮叭后w的多樣”，即教師在教學(xué)中尊學(xué)生的思維個(gè)性，允許學(xué)生有自己的想法，并展示出來(lái)供大家討；“優(yōu)化”是指“個(gè)體的優(yōu)化”，即在多種方法呈現后，教師有意識地引導學(xué)生充分感知方法，在比較的基礎上選擇適合自己思維特點(diǎn)和個(gè)性特征的方法。簡(jiǎn)言之，“算法多樣化”并不是指方法越多越好。教學(xué)反思《《十幾減幾的練習課》教學(xué)反思》一文
一年級數學(xué)下冊《十幾減幾》教學(xué)反思 10
最近教授本節課，另外聽(tīng)了2節其他老師執教的本節課，采用的的教學(xué)流程都是，創(chuàng )設情境導入新課，引出問(wèn)題，列出算式15-9=
然后合作探究，可以擺小棒，可以寫(xiě)，然后匯報交流，學(xué)生想到的方法1、數小棒2、破十法3、平十法、4、想加算減。第5總倒著(zhù)數有的班級能想到，6、連減法。有的想不到，課后針對本節課有幾個(gè)問(wèn)題又仔細琢磨了一下：
1、本節課知識的生長(cháng)點(diǎn)在哪里?
幾位教師都在問(wèn)題拋出后就合作探究了，學(xué)生無(wú)從下手，本節課知識的生長(cháng)點(diǎn)應是15-3=不退位減法，本節課是20以?xún)鹊耐宋粶p法，它的生長(cháng)點(diǎn)應該是20以?xún)鹊牟煌宋坏臏p法，如15-3=直接從個(gè)位拿走3個(gè)，現在拿走9個(gè)，個(gè)位上不夠了，怎么辦？然后在讓學(xué)生去探究，而且探究時(shí)小棒的準備，應該是1捆加5根，而不是直接15根。有了復習，有了學(xué)具準備，學(xué)生先想到的應該是連減，那有5個(gè)，不夠怎么辦，把10位拆開(kāi)，把1捆變成是根，再拿走4根，這是連減，其實(shí)我認為這也是破十。然后在引導，有無(wú)簡(jiǎn)單方法，學(xué)生可能想到，拆開(kāi)1捆，直接從里面拿走9.
2、破十法真的`破十了嗎?
有老師對破十理解不到位，究竟是把15拆成10和5，破出一個(gè)十來(lái)叫破十，還是把10位1捆破城10根交破十，顯然是后者，這將在第3條說(shuō)明。
3、本節課的后續知識是什么？
本節課直接后續知識是十幾減8、7、6等，但我認為本節后對下面幾節課的學(xué)習，僅僅是計算方法的鋪墊，是計算方法的遷移，方法拿過(guò)去用即可，不存在知識本身一個(gè)深層次的鋪墊，這部分真正的后續知識應該是豎式計算，退位減，個(gè)位不夠減怎么辦?從十位節1當十，從這一點(diǎn)看破十肯定就是破1捆當10根。由此看出，本部分破十如果處理不到位，后續的豎式計算還會(huì )出現障礙。
4、方法那么多，既然都解決同一算式，那肯定有共性的東西，共性的東西是什么？
共性的東西應該是減法的意義，就是從15里拿走9，由此看出1捆加5根的學(xué)具準備很重要，1根1根拿走，倒著(zhù)數，那拿走5根再拿走4根，連減，直接從10里拿走9，破十，先拿走10，再還回1根，平十。
5、課后練習找規律的用意何在？
11-9=2
12-9=3
13-9=4
14-9=5
發(fā)現差的個(gè)位都比減數對1
本題重點(diǎn)應在1、找規律的過(guò)程，提升觀(guān)察能力。2、多的那個(gè)1哪里來(lái)的？10-9剩的1，從而加深理解破十法。
基于上面思考覺(jué)得課堂中個(gè)別環(huán)節調整一下
15-9=出來(lái)以后，觀(guān)察算式特點(diǎn)，發(fā)現兩位數減一位數，學(xué)過(guò)嗎？學(xué)過(guò)，比如15-3=，復習怎么做的?從個(gè)位那有3，現在也這樣做，還行嗎?不行，個(gè)位不夠了？已發(fā)認知沖突，那怎么辦，合作探究，探究式準備1捆5根小棒，動(dòng)手操作，然后展示，展示過(guò)程重點(diǎn)演示破1當十的過(guò)程。
一年級數學(xué)下冊《十幾減幾》教學(xué)反思 11
十幾減9是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，它是學(xué)習十幾減幾的基礎，因此學(xué)好它非常重要，一年級學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡計算題，因為他們喜歡很快的做出結果，得到老師的認可，從而產(chǎn)生一種把得數算對的成就感，但對于計算方法和過(guò)程的探究就不感興趣了，但學(xué)習數學(xué)的根本還是掌握解決問(wèn)題的方法，“授之以魚(yú)”自然不如“授之以漁”，基于這一思考，在教學(xué)設計中，我努力創(chuàng )設現實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生想說(shuō)話(huà)的要表達的想法，同時(shí)把計算題和學(xué)生喜歡做的游戲結合起來(lái)，促使全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。通過(guò)20xx年1月19日，在我校錄播教室所執教的這一課教學(xué)實(shí)際情況，現將這節課的反思如下：
一、將計算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現實(shí)生活情境中，學(xué)生的學(xué)習積極性很高
整堂課以學(xué)生感興趣的情境（賣(mài)氣球、套圈、猜字謎等）為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎之上，根據信息輕松地提出數學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷地體驗到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。一節課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)得積極主動(dòng)，真正體現了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現實(shí)情境中學(xué)習計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過(guò)程，學(xué)生能較好地理解和把握新知
在學(xué)習新知處，很多學(xué)生已經(jīng)能夠準確的說(shuō)出15—9等于6的結果，我沒(méi)有要求學(xué)生必須先說(shuō)出想的過(guò)程再說(shuō)出結果，而是順其自然先得到結果6，然后再啟發(fā)學(xué)生去思考能把結果想正確的方法，從而使得教學(xué)目標更加明確了，然后我組織學(xué)生自主探索15—9=6的其他計算，讓學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。在探究過(guò)程給學(xué)生表達算法的機會(huì )和平臺，同時(shí)給學(xué)生提供點(diǎn)子，通過(guò)演示幫助回答問(wèn)題的.學(xué)生更加清楚的表達自己的意思，同時(shí)幫助聽(tīng)講的學(xué)生能夠更明白發(fā)言的學(xué)生在講些什么。
三、鞏固練習，寓練于樂(lè )，提高了學(xué)習數學(xué)的興趣
在鞏固練習環(huán)節，我結合將要過(guò)新年的生活情境，采用回答問(wèn)題放鞭炮的游戲學(xué)習法，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，給更多的學(xué)生表達算法的機會(huì )。
四、不足之處
課堂教學(xué)用語(yǔ)還不是很精練，不是很準確。對學(xué)生的評價(jià)不夠全面。另外教師由于頻發(fā)穿梭于講臺和學(xué)生之間，導致錄播出來(lái)的效果并不是很理想。課堂教學(xué)板書(shū)還應該規范起來(lái)，書(shū)寫(xiě)最好借助黑板上的田字格，給學(xué)生做最好的榜樣示范。學(xué)生對十幾減9的計算方法表達的不夠多樣化，可能是教師給學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分造成的，在鞏固練習環(huán)節應該尊重學(xué)生的思考過(guò)程，提倡學(xué)生愿意用哪一種就用那一種來(lái)解決問(wèn)題，有點(diǎn)過(guò)于側重對“破十法”的理解，而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
一年級數學(xué)下冊《十幾減幾》教學(xué)反思 12
時(shí)間過(guò)得很快，開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周了，第三節課是我的公開(kāi)課，雖然在上課之前細細準備了，可課堂上還是會(huì )有突發(fā)狀況，讓我更加深刻的感受到課堂是變化的，申老師對我的點(diǎn)評更是讓我茅塞頓開(kāi)、恍然大悟。課堂每一個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)言都很重要能讓課堂內容前后銜接、讓我們的課堂更加自然，下課后申老師耐心的和我分析這個(gè)問(wèn)題應該怎樣提，這個(gè)重點(diǎn)要怎樣才能講透徹，才能讓學(xué)生更容易理解。
我上的是《十幾減9》，在主題圖部分從孩子們在公園“賣(mài)氣球”“賣(mài)風(fēng)車(chē)”“猜字謎”“套圈游戲”引出十幾減9的三個(gè)算式，從而引出課題。書(shū)中例題介紹了兩種計算“十幾減9”的方法，一是“想加算減法”、二是“破十法”，除了這兩種方法外還有其他的方法，孩子們都很聰明，有幾個(gè)孩子想出不同的解決方法可是站在講臺上的我沒(méi)有認真的聆聽(tīng)學(xué)生的回答，沒(méi)有及時(shí)表?yè)P鼓勵那些愛(ài)思考問(wèn)題的孩子。就象申老師說(shuō)的我們可以盡量讓學(xué)生多說(shuō)，不管他的回答正確與否，都說(shuō)明他在思考了，這節課其實(shí)很好拓展，你喜歡哪種方法？還可以怎樣計算？這節課就有孩子想到計算十幾減9可以用連減的方法，在計算12—9時(shí)，他首先計算12—2=10，再來(lái)計算10—7=3；還有個(gè)孩子他想到了這種方法在計算12—9時(shí)先計算12—10=2，比9多減去了1所以還要再加上一個(gè)1，2+1=3所以12—9=3其實(shí)這兩種方法都是很好的，也正告訴我們孩子們的思維是非�；钴S的，而老師在感嘆孩子們聰明的同時(shí)更要及時(shí)的鼓勵，還可以讓他把這種方法介紹和全班的孩子分享，這樣就很大的調動(dòng)了孩子的積極性，這種才能真正把我們的課堂成為學(xué)生的課。在教學(xué)的過(guò)程中當學(xué)生對新知識有話(huà)要說(shuō)時(shí)，我們要讓學(xué)生把自己的'想法說(shuō)出來(lái)，要追問(wèn)學(xué)生為什么，一年級的學(xué)生語(yǔ)言表達有限可能他自己心里清楚可是卻無(wú)法用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言讓身邊的人明白，這個(gè)時(shí)候我們要及時(shí)的引導，一步步引導學(xué)生把他的想法完整的表達出來(lái)，通過(guò)這樣的鍛煉和老師的鼓勵孩子們的表達能力會(huì )更好。傾聽(tīng)不是只對學(xué)生來(lái)說(shuō)的也是對老師說(shuō)的，認真傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話(huà)。今天申老師還給我說(shuō)了一下課堂時(shí)間的把握，教室里的廣播壞了，孩子們聽(tīng)到隔壁班的聲音就以為下課了在那里說(shuō)“李老師，下課了”，一下讓我慌了神，因為我讓學(xué)生做的練習題還沒(méi)有講解，所以前面的練習題就講的快些，而后面的練習講的明顯的慢些，感謝學(xué)校領(lǐng)導的聽(tīng)課、評課讓我受益匪淺。
最后，感謝申老師和戴老師長(cháng)期以來(lái)對我的指導和幫助，對我提出那么多寶貴的建議，我覺(jué)得我很幸福，因為我在一個(gè)溫暖的大家庭里有這么多幫助我的家人，當我疑惑時(shí)是他們幫助我走出疑惑，給我力量，千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中，我會(huì )更加努力的。
一年級數學(xué)下冊《十幾減幾》教學(xué)反思 13
這是一節課計算教學(xué)課程，結合具體生活情境，引導學(xué)生自主提出十幾減9的問(wèn)題，并通過(guò)操作、思考和交流，探索十幾減9的計算方法，能正確地進(jìn)行口算。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計算方法，學(xué)習后面的十幾減8、7等內容就比較輕松了。因此，這部分內容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是能否掌握好本單元知識的關(guān)鍵。
依據新的《數學(xué)課程標準》要求：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！蔽覀湔n過(guò)程中力求體現以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習數學(xué)知識。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。
3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。
新授課時(shí)，為了引出多樣化的算法，我在課前設計了一些相關(guān)的復習題，為可能出現的算法作鋪墊。在口算“13-9”時(shí)，只有個(gè)別孩子想到了先算“13-10=3”,再算“1+3=4”，這是一種很好的算法，但能感受到并不是每個(gè)孩子都理解了。值得關(guān)注的是，在我問(wèn)及答案是多少時(shí)，學(xué)生幾乎是異口同聲的說(shuō)：“4”。再問(wèn)他們是怎樣想的，一個(gè)個(gè)不知所言。于是，我讓孩子們擺小棒，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦，充分感受自己的解題方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，讓抽象的計算過(guò)程有了具體形象的支撐。在交流擺小棒的過(guò)程中，我再幫助學(xué)生抽象出口算方法，這樣，孩子們的口算方法漸漸豐富起來(lái)，有些甚至是教科書(shū)上沒(méi)有出現的，有的孩子也用珠心算來(lái)算題……
盡管有些學(xué)生把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化，但只要正確，我都給與肯定。畢竟孩子動(dòng)腦筋思考了，保護他們主動(dòng)學(xué)習的積極性，是很有必要的。一節課下來(lái)，我發(fā)現，這些孩子們的內心世界有多豐富多彩，只是由于年齡的因素，孩子不能很清楚地表達出來(lái)，但不能因此而限制他們的思維模式。教學(xué)中應充分考慮學(xué)生生活背景和思考角度的不同，尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的'方法解決問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。至于多種方法中哪一種比較簡(jiǎn)便，老師的引導和孩子的積累想結合，答案一定會(huì )水落石出。老師需要給學(xué)生留出消化吸收的空間，千萬(wàn)不要強加給學(xué)生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。
當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，也會(huì )有小部分學(xué)生不能充分地展開(kāi)自己的思維，用自己的方法解決問(wèn)題，達到有效的學(xué)習效果，這就要靠老師耐心地引導以及學(xué)生持久性地學(xué)習，逐步使學(xué)生基本都學(xué)會(huì )如何去展現自己的有效的學(xué)習方式。
一年級數學(xué)下冊《十幾減幾》教學(xué)反思 14
今天帶著(zhù)孩子們探索了一個(gè)新的領(lǐng)域——十幾減9。
在課堂上，通過(guò)擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能知道：可以先從一捆里面取走九個(gè)，再把這一捆剩下的和另外的合起來(lái)，這樣我們就能知道15-9等于幾了；同樣的，我們也可以先取走零散的幾個(gè)，之后再從一捆里面取走，也能知道還剩下多少根小棒。
我真的沒(méi)有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙，很多孩子都能用自己的方法取走小棒，這一點(diǎn)我是非常驚喜的，為孩子們的'機智點(diǎn)贊。
但讓孩子們去表述自己想法的時(shí)候，他們說(shuō)話(huà)不是特別流利，很多孩子能操作出來(lái)，把自己擺小棒的過(guò)程完完整整的演示一遍，但當讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時(shí)候，中間會(huì )有一些間斷，不是特別流暢，這也就說(shuō)明在數學(xué)課堂上，孩子們的語(yǔ)言表達能力也需要加強。這一節課我讓孩子們動(dòng)手操作的時(shí)間比較多，但讓他們張開(kāi)嘴巴去描述的時(shí)間比較少，可能這就導致這一節課下來(lái)能完整地表述出來(lái)自己想法的孩子沒(méi)有幾個(gè)，以后肯定要注意要給孩子們表達自己的時(shí)間。
這一節課，我們還用了圈一圈的辦法。上學(xué)期我們已經(jīng)強調過(guò)，表示去掉可以用虛線(xiàn)圈起來(lái)，或者用斜線(xiàn)畫(huà)掉。于是乎，這一節課我就有點(diǎn)想當然，想著(zhù)孩子們還記得，就簡(jiǎn)單地說(shuō)了一句“我們可以用虛線(xiàn)圈起來(lái)那些要去掉的”，著(zhù)重展示了怎么圈，重點(diǎn)放到了破十的過(guò)程上，但忘記強調要用虛線(xiàn)了。后來(lái)我發(fā)目前一些孩子圈的時(shí)候用的是實(shí)線(xiàn)，是我考慮不夠周全，沒(méi)有突出強調，等到明天課堂上要再跟孩子們說(shuō)說(shuō)著(zhù)點(diǎn)。
整堂課下來(lái)，其實(shí)是比較流暢的思路也很清晰，孩子們的表現也非�；钴S，希望我們的孩子每天都能成長(cháng)一點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。
一年級數學(xué)下冊《十幾減幾》教學(xué)反思 15
這一課是在學(xué)生掌握了10以?xún)鹊募訙p法、20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。
本節課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會(huì )十幾減9的計算方法，培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力，初步的明確提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本節課的教學(xué)爭取體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一.創(chuàng )設情境，感悟計算方法，體現“算法多樣化”。
先出示游園會(huì )的場(chǎng)景圖，引導學(xué)生觀(guān)察，并把觀(guān)察到的結果說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。游園會(huì )這一情境非常貼近學(xué)生的生活，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在學(xué)生初步感知全景圖的基礎上，及時(shí)明確提出問(wèn)題“還有幾個(gè)？你能想出來(lái)嗎？”把學(xué)生的注意力轉移到計算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，因此使用的.方法也可能是多樣的。先讓學(xué)生把自己的方法在同組內進(jìn)行交流，再讓學(xué)生在全班內交流自己的算法。
二.選擇信息，明確提出數學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
培養學(xué)生明確提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是數學(xué)教學(xué)目標的重要組成部分。一年級學(xué)生自己明確提出問(wèn)題有一定難度，因此要求教師指導學(xué)生選擇信息，明確提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題并能進(jìn)行解答。本節課教材為我們提供了豐富的資源，教師應引導學(xué)生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息明確提出問(wèn)題，抽象出減法算式，并用自己喜歡的方法計算出結果。通過(guò)這一環(huán)節，讓學(xué)生從中體會(huì )到生活中有很多問(wèn)題可用減法解決，培養學(xué)生的數學(xué)意識。
三.動(dòng)手操作，體會(huì )“破十法”。
“破十法”是一種簡(jiǎn)捷、易懂的計算方法，因此在學(xué)習例1時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，借助學(xué)具的結構（10朵紅花、2朵黃花）初步掌握“破十法”的計算方法�！白鲆蛔觥睍r(shí)再通過(guò)擺一擺、圈一圈和算一算，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗“破十”的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己做數學(xué)。
本節課從兒童生活情境中抽象出用數字和符號表示的算式，并引導學(xué)生擺一擺、算一算，使知識的過(guò)渡呈現得很自然。
教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1.本節課教學(xué)的是十幾減9的計算方法，應使學(xué)生明確“破十法”是計算的一種方法，同時(shí)也比較簡(jiǎn)便，但也允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計算，體現算法的多樣化。
2.“破十法”的思維過(guò)程不要求學(xué)生必須死記，只要學(xué)生能理解就可以了，因此，本節課教學(xué)時(shí)不必總結計算規律。
【一年級數學(xué)下冊《十幾減幾》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
十幾減幾教學(xué)反思06-09
十幾減幾的教學(xué)反思02-25
十幾減幾教學(xué)反思05-22
《十幾減幾》教學(xué)反思03-26
《十幾減幾》教學(xué)反思05-23
十幾減幾的教學(xué)反思07-09
一年數學(xué)下冊《十幾減幾》教學(xué)反思07-09
數學(xué)十幾減9教學(xué)反思01-20
數學(xué)十幾減9教學(xué)反思01-20