北師大版五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思（精選25篇）
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的北師大版五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 1
本節課主要采用對比認識方法，溝通新舊知識間的聯(lián)系，為學(xué)習新知做鋪墊，這是一個(gè)很好的教學(xué)手段。在教學(xué)時(shí)，注意教學(xué)理念，向學(xué)生滲透事物之間普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在已有知識的基礎上，進(jìn)行類(lèi)推和知識遷移，是學(xué)生學(xué)習新知的很好方法。首先讓學(xué)生在已知條件中，找出單位“1”的量，接著(zhù)找出等量關(guān)系，最后列式，使學(xué)生們展開(kāi)多角度、多層次地比較，進(jìn)行新舊知識的對比和溝通，是完善思維過(guò)程的一個(gè)體現。比較，是一種辯證的認識方法，也是培養思維能力的終于一環(huán)。
通過(guò)舊知鋪墊，對比完成新知內容，學(xué)生可獨立完成“已知一個(gè)數的`百分之幾是多少，求這個(gè)數”的類(lèi)型題。通過(guò)對比，使學(xué)生用方程或算術(shù)法解決有關(guān)百分數的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )百分數在現實(shí)生活中的應用價(jià)值。鞏固練習也由淺入深，引導學(xué)生展開(kāi)多角度、多層次的比較，用更多的方法解決生活實(shí)際中的百分數應用問(wèn)題。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 2
“通分”的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它用的是分數的基本性質(zhì)。通分是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分數的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數的最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,它為后面學(xué)習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎，是比較重要和實(shí)用的.知識。我在教學(xué)時(shí)設計了如下環(huán)節引入新課。
1．每人寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的分數。生匯報，教師板書(shū)兩個(gè)。（選擇異分母分數3／4 5／7）。
2．觀(guān)察一下，它們有什么特點(diǎn)？
3．你們知道它們的大小嗎？你準備怎么比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開(kāi)展討論研究，等一下分組匯報。
4．分組討論學(xué)習。
5．請大家上臺演示交流各自的方法。
接著(zhù)，我讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)上述幾種方法，哪一種更好？
然后就引出了通分這概念。
通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，為此我將通分與比較異分母分數的大小有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)探討兩個(gè)異分母分數的大小的活動(dòng)，在比較歸納的基礎上理解通分的目的。
在學(xué)生探索的過(guò)程中，凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力而探索出來(lái)的方法，都應該是有價(jià)值的，因為每一種算法都包含了學(xué)生的智慧。在這節課上，學(xué)生能用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法直觀(guān)地表示出異分母分數的大小比較，應該說(shuō)，對于分母較小的分數而言，這是一種非常好的方法，也便于學(xué)生進(jìn)一步理解分數的意義。但是，在教師肯定了學(xué)生的做法之后，學(xué)生都受到了一種積極的心理暗示，肯定會(huì )有相當一部分同學(xué)選用這種方法，怎么辦？這是數學(xué)上典型的方法多樣化與方法最優(yōu)化矛盾的集中體現，如何處理好這一問(wèn)題？這時(shí)可以通過(guò)一組有結構的材料呈現給學(xué)生，出示一組分母比較大的異分母分數進(jìn)行通分和大小比較，讓學(xué)生繼續研究，使學(xué)生在探索中體驗，原來(lái)的畫(huà)線(xiàn)段圖的方法存在著(zhù)一定的局限性，必須改變一下原來(lái)的方法。這樣，很自然地引導學(xué)生進(jìn)行算法優(yōu)化，起到了事半功倍的效果。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 3
4月22日上午，是我校五年級的家長(cháng)開(kāi)放日，我上了一節《分數與除法》的公開(kāi)課。課后有幸得到了我的導師——廣西師大熊宜勤教授的點(diǎn)評，由于當時(shí)時(shí)間比較緊，我們要趕到拱極小學(xué)去聽(tīng)黃智云老師的課，匆忙之中熊教授給我提出了兩點(diǎn)寶貴意見(jiàn)：1.在重難點(diǎn)的突破上花的時(shí)間還不夠.2.練習的設計量過(guò)多,沒(méi)有很好的為本節課服務(wù)。聽(tīng)了她的建議以后，我陷入了深深的反思之中。是啊，都十幾年的教齡了，怎么還會(huì )犯這樣的錯誤呢？備課時(shí)，我只考慮到家長(cháng)們要來(lái)聽(tīng)課，腦子里想得更多的是怎樣才能把課上活？煞費苦心的創(chuàng )設了一個(gè)豬八戒分餅的情境，雖然這樣能把整節課的教學(xué)內容串聯(lián)在一起，整體感比較強，學(xué)生也很喜歡，但是卻沒(méi)有把例2中的重難點(diǎn)抓住。我的本意原是想把課堂交給學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)行具體操作，讓學(xué)生在具體操作中得出3除以4的商，以明確每人分得的不滿(mǎn)1塊，可用分數來(lái)表示，讓學(xué)生明白一塊餅的就等于3塊餅的�？墒窃诮虒W(xué)時(shí)，由于沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生突出單位“1”，再加上沒(méi)有使用展臺操作，學(xué)生的理解就是沒(méi)有那么到位。接著(zhù)，我在教學(xué)例2后，引導學(xué)生觀(guān)察黑板上的`幾個(gè)算式，總結歸納出分數與除法的關(guān)系也只用了1分多鐘的時(shí)間，很多學(xué)生印象還不夠深刻就進(jìn)入了練習環(huán)節，以至于后面的練習出現了卡殼現象。
回想自己的這一節課，真的是有太多不足的地方。帶著(zhù)熊教授給我提出的問(wèn)題，第二天，我聆聽(tīng)了蘇文俊老師上的這節課。課一開(kāi)始，她就復習了上節課中我們學(xué)習的分數的意義和分數單位等內容，接著(zhù)創(chuàng )設了分餅情境，（1）把6塊餅平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分得多少塊？（2）把1塊餅平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分得多少塊？（3）把1塊餅平均分給3個(gè)同學(xué)，每人分得多少塊？6÷21÷21÷3從數據上看，看得出都是蘇老師精心設計的。從商是整數到商可以用小數也可以用分數表示，到除不盡需要用分數表示的思路，充分地讓學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題的策略。在復習了把一個(gè)數平均分，用除法計算的同時(shí)，突出了知識間的聯(lián)系。另外，對于例題2的教學(xué)她也把握得非常好，操作非常到位。2種分法：3塊餅平均分給4個(gè)人，每人分得多少塊？3÷4=？（塊）學(xué)生經(jīng)歷了猜想和驗證。這個(gè)估算對于學(xué)生用分數表示結果的思考有很重要的幫助。在這節課中，蘇老師真正地把課堂交給了學(xué)生，她憑借教材內容，不斷設疑問(wèn)難，引導學(xué)生積極參與新知的探索過(guò)程，給學(xué)生充分的思維空間和時(shí)間，學(xué)生們獨立思考、相互討論、推理交流、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。正因為學(xué)生前面有了大量的感性認識，到后面總結出分數與除法的關(guān)系也水到蕖成。
對于例題后面進(jìn)行的對應訓練，蘇老師能結合本節課的重難點(diǎn)，設計有層次的練習。學(xué)生在理解并掌握了分數與除法之間的關(guān)系后，通過(guò)這組習題體驗到了成功的快樂(lè )，建構了知識的框架，實(shí)現了數學(xué)思想的逐步深入。
回想熊教授的話(huà)，再對比蘇老師的課堂，讓我真正體會(huì )到了要想上好一節課，備課時(shí)必需要考慮到學(xué)生可能會(huì )遇到的問(wèn)題，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示各個(gè)知識形成的方法，展示學(xué)習新知識的思維過(guò)程之中，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應用的思維過(guò)程去發(fā)現真理，掌握規律。
對于課堂練習的設計，不能太多，因為練習量多的弊端會(huì )讓學(xué)生厭煩，我們要注意滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，保持學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，練習不僅僅是鞏固所學(xué)知識，還要繼續為學(xué)生的思維能力發(fā)展創(chuàng )設情境，充分發(fā)揮它的鞏固新知識和發(fā)展思維能力的雙重作用。
能得到專(zhuān)家的指導，特別是零距離的指導，感受非常深刻，收獲也特別多。愿自己在今后的教學(xué)中能多取他人之長(cháng)，補己之短，使自己在教育教學(xué)（此文來(lái)自）這條路上，越走越寬，不斷超越自己，完善自己。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 4
《找次品》是人教版小學(xué)數學(xué)五（下）數學(xué)廣角的教學(xué)內容，這個(gè)內容的主要目的向學(xué)生滲透一種優(yōu)化思想，同時(shí)培養學(xué)生的推理能力。第一次接觸到這樣的內容讓我不知所措，連自己都看不懂的內容，學(xué)生能聽(tīng)懂嗎？于是我認真的閱讀了教材及教學(xué)參考書(shū)，在認真思考以后，確定了自己的教學(xué)方案。在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓孩子們明白兩點(diǎn)：
第一、當物體放在天平的兩端時(shí)會(huì )出現平衡和不平衡兩種情況；
第二、要想通過(guò)天平的平衡與不平衡找到次品，那么天平兩端的.物體個(gè)數必須相同。
理解了這兩點(diǎn)以后，首先和孩子們一起體會(huì )3個(gè)物品中找1個(gè)次品至少稱(chēng)幾次能保證找到次品？并提問(wèn)：還有幾個(gè)也能1次就能找到次品？讓孩子們知道2~3個(gè)物品只需要1次就夠了。接著(zhù)學(xué)習4個(gè)，首先問(wèn)孩子們能不能1次就找到次品，孩子們回答能夠。是呀，在運氣好的情況下是能夠找到的但是能不能保證找到呢？這樣讓孩子們在思考的過(guò)程中體會(huì )到了要考慮運氣最壞的時(shí)候也能找到才叫要保證。就4個(gè)的分法就多了：（2，2）、（1、1、2），這兩種分法都需要2次才能找到。接著(zhù)教學(xué)8個(gè)，9個(gè)，都只需要2次就能保證找到，到了10個(gè)就需要3次了……，在教學(xué)的過(guò)程中，給學(xué)生建立模型：2~3個(gè)——1次，4~9個(gè)——2次，9~27個(gè)——3次，這樣就能讓孩子很快的確定稱(chēng)的次數，然后根據次數來(lái)確定的自己的方案，這樣的話(huà)，學(xué)生確定方案時(shí)就不局限于一定要按照書(shū)上的方案：能平均分成3份的就平均分成3份來(lái)稱(chēng)，不能平均分成3份的：2組相等，另一組與之相差1，還有很多種分法。
這樣的教學(xué)我感覺(jué)學(xué)生接受起來(lái)還是比較容易，孩子們也很感興趣。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 5
在設計“真分數和假分數”這一課時(shí)，我把對話(huà)帶入學(xué)習之中，讓學(xué)生在對話(huà)中進(jìn)行研究，在研究中學(xué)到知識、發(fā)展能力。
這節課我首先以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的“西游記”（八戒分西瓜）故事引入,很快的吸引住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題樂(lè )意、自覺(jué)地以主人翁的態(tài)度參與到學(xué)習的全過(guò)程之中。邊講故事邊讓學(xué)生把藏在故事中的分數找出來(lái)。這樣一來(lái)就能把專(zhuān)心聽(tīng)故事的學(xué)生的注意力集中到這個(gè)問(wèn)題上來(lái)，喚起學(xué)生探求新知的欲望。學(xué)生再找出分數后，聯(lián)系上節課的內容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分數單位以及有幾個(gè)這樣的分數單位（重點(diǎn)講解5/4）。
接著(zhù)引導學(xué)生小組合作，對上面找到的分數進(jìn)行分類(lèi)。這樣，學(xué)生在我設置的一個(gè)個(gè)障礙中自主探究真、假分數，不僅獲得新知，還發(fā)展了學(xué)生的`數學(xué)思維。在學(xué)生匯報中，我適時(shí)引導揭示真分數與假分數的意義和特點(diǎn)及相互之間的關(guān)系。最后學(xué)生自己舉例，加深對知識的理解和掌握。
反思本課教學(xué)，有三點(diǎn)啟示：
一，創(chuàng )設故事情境要很好的為本節課的教學(xué)內容服務(wù)，本節課我做到了。然而在每節課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，別本末倒置。
二，要有實(shí)踐空間。一部好的電影作品，應留有一定的余地，應讓觀(guān)眾有一定的想像空間。同理，在對話(huà)研究中，一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出屬于自己的發(fā)現、假設、問(wèn)題，才能充分驗證、得出結論。
三，從“獨白”走向“對話(huà)”。本堂課讓學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)，學(xué)生與老師之間的對話(huà)，很好的解決了知識的傳授與能力的培養。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 6
本節課是在學(xué)習了真分數、假分數的認識和分數與除法的關(guān)系的基礎上，教學(xué)把假分數化成整數或帶分數。本節課分為四個(gè)環(huán)節：
一、從生活情境中導入，認識帶分數；
二、探索新知，學(xué)會(huì )把假分數化成整數或帶分數的化法；
三、實(shí)踐應用，能靈活應用化法解決問(wèn)題；
四、鞏固總結。
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)圖形結合，讓學(xué)生認識帶分數的意義，會(huì )讀寫(xiě)帶分數，進(jìn)而能在數軸上找到帶分數相對應的點(diǎn)，把帶分數和1比大小，從而能發(fā)現，帶分數是假分數的'另一種書(shū)寫(xiě)方式，它們之間是可以互化的。整節課環(huán)環(huán)相扣，條理清楚，但是在教學(xué)把假分數化成帶分數時(shí)沒(méi)有圖形結合，直接用分子除以分母，學(xué)生們能按照步驟依葫蘆畫(huà)瓢，但是個(gè)別學(xué)生不能真正理解它的方法，在做作業(yè)時(shí)出現了格式上的錯誤，需加強規范及輔導。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 7
課開(kāi)始，給學(xué)生呈現情境：紅山小學(xué)校園里有一個(gè)花園，其中月季花的面積占1/4，杜娟花的面積占1/3，其余的是草坪。求草坪的面積占幾分之幾。然后幫助學(xué)生分析題意，理解題中分數所表示的意思。明確將整個(gè)花園面積看作單位“1”。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現在學(xué)習和即將學(xué)習的東西，變成學(xué)生樂(lè )于思考、分析和觀(guān)察的對象吧�！睂W(xué)生小組討論后列出數量關(guān)系式，列出綜合算式。
延伸式題解決方法
教師教學(xué)用書(shū)指出：“通常情況下，學(xué)生可能按整數加減混合運算的順序逐步通分，逐步計算。如果有學(xué)生能夠很快找出三個(gè)分數的公分母，也可以采用一次通分的方法進(jìn)行計算，但一般不作具體的解釋�！币驗樾戮幗滩臎](méi)有求三個(gè)數的最小公倍數教學(xué)要求，在這里有這樣的建議也就在所難免了。問(wèn)題是在實(shí)際計算過(guò)程中學(xué)生如能運用一次通分的方法進(jìn)行計算，除了減少不必要的過(guò)程，對提高正確率相對也有保證�；谶@一點(diǎn)，我在一次通分的`方法上作了延伸，教給了學(xué)生一般的解決方法。如練一練計算5/9+2/3-2/5，先要求學(xué)生觀(guān)察三個(gè)分數的分母，發(fā)現9是3的倍數，那么這三個(gè)分母的公分母就是9和5的最小公倍數；再如練習十五第1題的計算均可讓學(xué)生采用一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍數、4/5-（1/6+3/10）的公分母就是10和6的最小公倍數等。這樣的安排既不違背教學(xué)要求，也讓學(xué)生在計算方法的選擇上留下一定的思考余地，也有利于學(xué)生去創(chuàng )造、去發(fā)展，有利于提高學(xué)生的計算品質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中，感受到數學(xué)學(xué)習過(guò)程的探索性，獲得成功的體驗，享受成功的樂(lè )趣。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 8
長(cháng)方體表面積教學(xué)是在學(xué)生認識并掌握了長(cháng)方體、正方體特征的基礎上教學(xué)的，也是學(xué)生學(xué)習幾何知識由平面計算擴展到立體計算的開(kāi)始，是本單元的重要內容。學(xué)生對舊知識已經(jīng)有了一定的積累，但空間思維還沒(méi)有真正形成。為了讓學(xué)生更好的掌握這部分知識我設計了這樣的教學(xué)過(guò)程。首先出示一個(gè)禮品盒，如果在禮品盒的外部包上一層精美的包裝紙，包裝紙的面積有多大呢？你知道怎樣求嗎？這時(shí)，學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的`想法，也就是求長(cháng)方體的六個(gè)面的表面積。
這時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，拿出自己手中的禮品盒，測量禮品盒的長(cháng)寬高，并求出上下、左右、前后的面積，然后求表面積也就是包裝紙的面積。學(xué)生在動(dòng)手操作完成這一系列的過(guò)程并不困難，在大家的共同討論、歸納下，學(xué)生們很快就得出了結論，知道了什么叫長(cháng)方體的表面積并且還總結出了公式:長(cháng)方體的表面積=（長(cháng)×寬+寬×高+長(cháng)×高）×2或長(cháng)×寬×2+寬×高×2+長(cháng)×高×2利用公式學(xué)生能正確進(jìn)行計算。通過(guò)練習，學(xué)生們對于誰(shuí)乘誰(shuí)能求出哪個(gè)面已經(jīng)相當熟練了，可以說(shuō)是脫口而出。但在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候漏洞百出，例如：在長(cháng)方體的灌桶盒的四周包上一層商標，商標紙的面積是多少？在長(cháng)方體的水泥柱子上刷油漆，刷油漆的面積是多少?在長(cháng)方體的游泳池的底部和四周抹水泥，抹水泥的面積是多少？等這方面的問(wèn)題，學(xué)生不知是否有考慮，不管說(shuō)什么，學(xué)生們總是求六個(gè)面的表面積，和實(shí)際相脫節。這使我陷入了深深的思索，這是為什么呢？
隨著(zhù)小正方體個(gè)數的增加，露在外面的面數變化有什么規律？
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 9
本節課采用對比認識方法，溝通新舊知識間的聯(lián)系，為學(xué)習新知做鋪墊，由“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”引出新知“已知一個(gè)數的`百分之幾是多少，求這個(gè)數”。教材設計了“這月我當家”的生活情境，要求學(xué)生用方程來(lái)加以解決，通過(guò)談話(huà)引出當家學(xué)問(wèn)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
在教學(xué)中，教給學(xué)生解題思路是值得借鑒的（在已知條件中，首先分析數據間的關(guān)系，接著(zhù)尋找等量關(guān)系并寫(xiě)出來(lái)，最后列式）。我設計的練習這一環(huán)節，使學(xué)生通過(guò)鞏固練習展開(kāi)思維，深刻理解新知識。
從預設看效果還行，但由于在探索新知時(shí)涉及內容較多，時(shí)間沒(méi)有把握好，導致學(xué)生在鞏固練習的時(shí)間不夠充分，在學(xué)生得出總支出后，對后面的學(xué)習放手太快，致使學(xué)生有些茫然。因此在以后的教學(xué)中，我應該注意這一點(diǎn)的，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 10
本課是《百分數》單元最后一課，既有新知的學(xué)習（百分數求單位“1”），又有舊知的綜合應用，由于之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)分數乘除法應用題，對要求單位“1”的數量關(guān)系已有掌握和了解，所以我在本課設計上比較大膽，我創(chuàng )設了“彩票中獎?wù)埧偷膯?wèn)題情景”直接讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題并解決，然后逐步匯報，而不是帶著(zhù)學(xué)生一個(gè)一個(gè)解決，我給學(xué)生提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間，學(xué)生真正思考了，體驗了，也就收獲了，真正成為了課堂學(xué)習的主人，老師只是引導著(zhù)、組織者與合作者。在匯報的過(guò)程中我又采用對比認識方法，溝通新舊知識間的聯(lián)系，幫學(xué)生建構了知識鏈，使學(xué)生明晰知識間的`聯(lián)系和區別，亦是向學(xué)生滲透事物之間普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在已有知識的基礎上，進(jìn)行類(lèi)推和知識遷移。數學(xué)教學(xué)每一個(gè)新知識的解決都是需要進(jìn)行新舊知識的對比與溝通，這也是完善思維過(guò)程的一個(gè)體現。
本節課是解決“已知一個(gè)數的百分之幾是多少，求這個(gè)數”的逆向思維應用題，教材設計了“這月我當家”的生活情境，要求學(xué)生用方程來(lái)加以解決，使逆向思維成為順向思維。 由于學(xué)生在分數除法單元中，已經(jīng)學(xué)過(guò)“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”的實(shí)際問(wèn)題，因此，開(kāi)頭用舊知鋪墊，用3/5=60%引出新知“已知一個(gè)數的百分之幾是多少，求這個(gè)數”。而后，通過(guò)談話(huà)引出當家學(xué)問(wèn)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。從前部分的預設看效果還行，但由于后面探索新知時(shí)涉及內容較多而我并未把握好主次和語(yǔ)速以至學(xué)生沒(méi)有鞏固練習新內容的時(shí)間，因此，在以后的教學(xué)中我應該注意這一點(diǎn)的，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 11
數學(xué)課要學(xué)分數除以整數了，這節課的內容比較簡(jiǎn)單，班級的大屏也壞了，讓學(xué)生自學(xué)吧。
開(kāi)始我先提出了自學(xué)要求。孩子們開(kāi)始學(xué)了起來(lái)。陸續有孩子學(xué)完舉手了。學(xué)生通過(guò)猜想——嘗試——驗證，發(fā)現一個(gè)數除以分數和乘這個(gè)分數的倒數的結果都相等。所以，乘以一個(gè)數就等于除以這個(gè)分數的倒數。然后就進(jìn)行了練習，學(xué)生學(xué)習效果也不錯，此時(shí)，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)數除以分數為什么要乘以這個(gè)數的倒數呢?多數學(xué)生沒(méi)有了做題后的興奮了。只是因為結果相同啊。學(xué)生不明白算理。只知其然而不知其所以然。我知道，這個(gè)知識點(diǎn)是我要給孩子們講解的地方。此時(shí)我再結合線(xiàn)段圖對學(xué)生進(jìn)行算理的教學(xué)，大部分同學(xué)們恍然大悟，都露出了燦爛的笑容。
從這節課，使我感悟到，計算教學(xué)，最省事的教法就是把計算方法和盤(pán)托出，直接告訴學(xué)生，然后進(jìn)行大量的訓練�？墒沁@樣教學(xué)，盡管也能讓學(xué)生熟練掌握算法，但學(xué)生只知其然，不知其所以然。一節課中什么時(shí)候該講，什么時(shí)候讓學(xué)生自學(xué)，正如侯校長(cháng)說(shuō)的.那樣，真的需要老師好好琢磨呀。
這部分內容是在前面教學(xué)分數除以整數、整數除以分數的基礎上教學(xué)的，通過(guò)這一內容的學(xué)習可以為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。我在設計本課時(shí)主要突出讓學(xué)生充分評價(jià)和反思。如在本節教學(xué)中，我先請學(xué)生獨立計算，然后再四人小組合作交流自己的計算方法。匯報結果時(shí)，有的小組說(shuō)因為整數除以分數，分數除以整數的計算方法都是等于乘以這個(gè)數的倒數。他們認為分數除以分數的計算方法也等于乘以這個(gè)數倒數。通過(guò)交流討論，最后得出分數除以分數的計算方法是一個(gè)數除以分數等于這個(gè)數乘以這個(gè)分數的倒數。然后，再和前面學(xué)的整數除以分數，分數除以整數聯(lián)系起來(lái)，得出統一適用的分數除法的法則是甲數除以乙數（0除外），等于乘以乙數的倒數。很自然地復習了舊知識，再結合具體的算式強調轉化的過(guò)程，特別是除號要變?yōu)槌颂�，除數變成了它的倒數，兩個(gè)要同時(shí)變。由此推導出分數除以分數也是這樣的，并且歸納其中的聯(lián)系，發(fā)現其中不管是怎么樣的分數除法都是一樣的，這樣就可以只用甲數和乙數來(lái)區別。根據學(xué)生的分析，我及時(shí)把統一的計算法則板書(shū)在黑板上，并把變化的和不變的用不同的記號標出來(lái)。
本節的教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入到每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中，在主動(dòng)進(jìn)行探究，并總結出計算法則。而對新知識的學(xué)習，不是老師去講解。而是讓學(xué)生自主探求解決問(wèn)題的方法，這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習空間。學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的，體現了學(xué)生的主動(dòng)性。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 12
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“為什么除以一個(gè)分數，等于乘它的倒數”，否則，會(huì )使學(xué)生陷入只背結論，不明道理的誤區，這樣的結果或造成學(xué)生出錯率高，為了很好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我創(chuàng )造性地使用了教材，做了如下的設計：
一、動(dòng)手操作，增加直觀(guān)性。
1、拿出自己準備好的圓形的紙，把它平均分成兩份，每份是這張紙的幾分之幾？怎樣計算？結果是多少？學(xué)生們通過(guò)自己的操作，很快說(shuō)出了，“1除以2等于二分之一”的正確答案；
2、問(wèn)：這半張紙，也就是整張紙的二分之一，那么這張紙里有幾個(gè)這樣的二分之一呢？怎樣計算？結果是多少？學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察和思考，得出了“1除以1/2等于2”的結論。我對學(xué)生的做法進(jìn)行了肯定和鼓勵。
3、再問(wèn)：如果把整張紙每1/3一份，又可以分成多少份呢？每四分之一、每五分之一呢？
學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，很快得出了“1除以1/3等于3，1除以1/4等于4的正確結論”，到了1除以1/5時(shí)，根本不用動(dòng)手折就得出了正確的.結論。而且大部分學(xué)生都總結了“1除以幾分之一，就等于幾”規律�？粗�(zhù)學(xué)生們興奮的表情，我提出了以下的問(wèn)題：觀(guān)察以上的算式河的書(shū)，你發(fā)現了什么？
二、觀(guān)察討論，形成規律
學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察，討論終于發(fā)現了“除以一個(gè)分數，等于乘它的倒數”，我又追問(wèn)：為什么要這樣做？大家通過(guò)回憶分數的意義，也弄明白了其中的道理。
這節課的學(xué)習，學(xué)生們大部分掌握了計算方法，但有個(gè)別學(xué)生在計算時(shí)有除號不變的現象。所以，今后應加強這方面的訓練，使學(xué)生全部掌握計算方法。在解答方程時(shí)也不會(huì )出錯，提高計算能力和解題能力。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 13
《摸球游戲》是北師大版三年級上冊第八單元“可能性”第一課時(shí)的教學(xué)內容，是在學(xué)生初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。旨在讓學(xué)生了解事件發(fā)生的可能性有大有小，知道可能性的大小與數量的多少有關(guān)，并能用語(yǔ)言進(jìn)行描述。
一、游戲導入，激發(fā)興趣。
利用有趣的游戲導入，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生對新課內容產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時(shí)也能加深對以前所學(xué)知識的理解和鞏固。更重要的是營(yíng)造了一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，迅速集中注意力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性。
二、聯(lián)系實(shí)際，探索新知。
教學(xué)中我設計了現場(chǎng)抽獎活動(dòng)、幫神秘朋友設計放球游戲、讓學(xué)生用“一定”、“經(jīng)�！�、“偶爾”、“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些現象。如，練習設計中的填空題和判斷題、幫張阿姨分析她買(mǎi)的獎票是否能中獎等，都是圍繞日常生活中事件發(fā)生的確定性、不確定性及可能性大小來(lái)練習的，既鞏固了本節課所學(xué)知識，又將知識學(xué)習的終極點(diǎn)延伸到生活中，同時(shí)也整合了課程資源。
三、合作交流，分享智慧。
“教學(xué)過(guò)程中，我組織每個(gè)學(xué)生參與到摸球游戲中去，讓他們親歷知識探索的過(guò)程，理解事件發(fā)生的可能性有大有小，可能性的'大小與數量有關(guān)，有些事件是不可能發(fā)生的。如在裝有9個(gè)黃球和1個(gè)白球的盒子里摸出黃球的可能性大，摸出白球的可能性小，不可能摸出一個(gè)紅球。滲透”生活中還有形形色色的騙術(shù)存在，有些事件的發(fā)生只是偶然現象，一定要冷靜分析，正確判斷。"以此為契機對學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育。
四、玩中求學(xué)，一舉兩得。
玩是孩子們的天性。我抓住孩子愛(ài)玩的心理。上課伊始，先進(jìn)行摸球有獎?dòng)螒�，學(xué)生的學(xué)習積極性一下子被調動(dòng)起來(lái)了，因此分組合作學(xué)習進(jìn)行得非常順利。好奇心驅使他們認真摸球，積極思考，踴躍發(fā)言，通過(guò)自己的努力驗證大家的猜測，體驗到了成功的喜悅。當孩子們有些疲倦時(shí)，我順勢開(kāi)展了一個(gè)班級抽獎活動(dòng)——讓同學(xué)們把寫(xiě)有自己學(xué)號的紙條放進(jìn)盒子里，邀請一位聽(tīng)課老師從中抽出一名幸運之星。同學(xué)們更加興奮了，紛紛猜測會(huì )抽到誰(shuí)。這樣的設計既達到了放松的目的，又將鞏固訓練落實(shí)到位，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，悟中得。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 14
《數松果》是北師大版第二單元《乘法口訣（一）》的第一課時(shí)。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解5的乘法口訣的形成過(guò)程；難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。根據教學(xué)要求，結合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。
1、情景教學(xué)法。首先讓學(xué)生在采松果的情景圖里發(fā)現數學(xué)信息、提出數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決一共有多少個(gè)松果數學(xué)問(wèn)題的興趣。
2、以探究式的小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。體現了自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。這節課的教學(xué)，我放手讓學(xué)生自己去探究5的乘法口訣，培養了學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力；通過(guò)對5的乘法口訣算式的比較觀(guān)察，培養了學(xué)生初步的函數思考能力；通過(guò)對情景圖的提問(wèn)題與解答，培養了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
本節課學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎上，編口訣的過(guò)程學(xué)生獨立完成，針對個(gè)別問(wèn)題反饋強調編口訣的注意事項，學(xué)生掌握了編制乘法口訣的方法，為后面學(xué)習其他乘法口訣打下扎實(shí)的基礎。達標檢測達成率高，學(xué)生學(xué)習效果達到預期目標。
不足之處：
1、課堂上部分學(xué)生格外活躍，出現爭著(zhù)說(shuō)、搶著(zhù)說(shuō)的不好課堂行為習慣，部分學(xué)生成了主角，沒(méi)給更多的學(xué)生提供機會(huì )。
2、在練習題的設計上，采用不同的`題型來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，課件準備了一些挑戰性知識以及一些活動(dòng)安排，但時(shí)間有限，不能得到展示，說(shuō)明教師對課堂的時(shí)間和練習量估計不準。
3、在這節課中，我雖然利用了即時(shí)評價(jià)，但對學(xué)生使用的激勵性語(yǔ)言不夠豐富，評價(jià)的過(guò)于形式，不夠具體。
4、教師還缺乏機動(dòng)靈活性，如果放手讓學(xué)生完成拓展延伸并及時(shí)反饋出現的問(wèn)題比較好。
總之，每一次公開(kāi)教學(xué)就是一種歷練，需要教師對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節掌控自如，要對學(xué)生的學(xué)情和教材把握準確，并能合理的`做出課堂的預設，靈活的處理課堂生成，學(xué)生的自主和教師的點(diǎn)撥相機結合。教學(xué)即藝術(shù)，需要的是教師的綜合素質(zhì)和駕馭課堂、教材、學(xué)生的能力，教學(xué)是個(gè)不斷修煉的過(guò)程。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 15
《分數混合運算（一）》是北師大版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)？數學(xué)》五年級下冊第五單元《分數混合運算》第一課時(shí)教學(xué)內容。下面結合實(shí)際教學(xué)反思如下：
優(yōu)點(diǎn)：
�。�、充分利用情境圖創(chuàng )設問(wèn)題情境
能夠創(chuàng )造性地使用教材，把問(wèn)題情境改為學(xué)生所熟悉的校園特色團隊作為學(xué)習素材，以此激勵學(xué)生的學(xué)習情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。建構主義認為：學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的建構活動(dòng)，學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習的新知識。在新課程背景下，計算教學(xué)不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自主探索解決問(wèn)題的方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的交流，對自己或他人的活動(dòng)過(guò)程、結果進(jìn)行評價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進(jìn)行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學(xué)模型。學(xué)生在觀(guān)察、思考、操作、交流等活動(dòng)中，感受運算順序的自然生成。通過(guò)這種教學(xué)方式，成功地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的.生成。
�。�、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情
學(xué)生在解答所提出的問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)地利用了分數（一步計算）的解答方法，通過(guò)畫(huà)示意圖、寫(xiě)等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過(guò)由先分步，再列出綜合算式這一過(guò)程，學(xué)生很自然地將“整數的運算順序”遷移到“分數的運算順序”，這足以說(shuō)明學(xué)生有自己豐富的數學(xué)現實(shí)，并能用之進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現知識的自我建構。注重對學(xué)生的課堂生成的及時(shí)捕捉和對比反饋，讓學(xué)生在觀(guān)察、交流、比較中，進(jìn)一步體會(huì )分數連乘、連除或乘除混合運算的計算方法，同時(shí)注意培養學(xué)生良好的計算習慣，注意格式的規范，幫助學(xué)生養成良好的計算習慣。
�。�、重視數學(xué)的體驗發(fā)展提升數學(xué)素養
在教學(xué)過(guò)程中，我設計了讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中去體驗、去感受、去應用，從而加深對數學(xué)的理解。如在“通過(guò)畫(huà)示意圖，列分步、綜合算式，著(zhù)重說(shuō)明綜合算式先算什么，再算什么，從而讓學(xué)生理解算理，掌握運算順序”這個(gè)環(huán)節上和通過(guò)讓學(xué)生分組解答不同的提問(wèn)，回答這道題要先求什么等思維活動(dòng)，來(lái)加深學(xué)生對數學(xué)的體驗。在學(xué)完本節課后，讓學(xué)生談這節課的收獲，使學(xué)生又體驗到豐富的數學(xué)內容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達到了和諧統一。
4、能結合實(shí)際問(wèn)題情境，引導學(xué)生在觀(guān)察、操作的基礎上開(kāi)展探索與交流，鼓勵學(xué)生在嘗試、交流中學(xué)會(huì )分數連乘、連除或乘除混合運算的計算及其方法，體會(huì )一次性約分可使計算相對簡(jiǎn)便。體會(huì )整數的運算定律同樣適用于分數運算。
不足：
1、教師放手不夠，應當給予學(xué)生更多的觀(guān)察、思考、比較、分析，和充分表達的時(shí)間，更好地確保學(xué)生的主體地位。
2、教師在教學(xué)中對電腦操作不熟練，所以造成一些時(shí)間的浪費，影響了學(xué)生的情緒，也影響了老師的情緒。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 16
本單元主要包括三個(gè)方面的內容：
1.長(cháng)方體和正方體的認識；
2.長(cháng)方體和正方體的表面積。
3.長(cháng)方體和正方體的體積。
學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)初步認識了一些簡(jiǎn)單的立體圖形，已經(jīng)能夠識別出長(cháng)方體、正方體、圓柱和球，本單元在此基礎上系統教學(xué)長(cháng)方體和正方體的有關(guān)知識。長(cháng)方體和正方體是最基本的立體圖形。通過(guò)學(xué)習長(cháng)方體和正方體，可以使學(xué)生對自己周?chē)?空間和空間中的物體形成初步的空間觀(guān)念，是進(jìn)一步學(xué)習其他立體幾何圖形的基礎。另外，長(cháng)方體和正方體體積的計算，也是學(xué)生形成體積的概念、掌握體積的計量單位和計算各種幾何形體體積的基礎。
由于學(xué)生空間想象能力還處于起步階段，經(jīng)常出現這樣那樣的錯誤，為此我主要采取兩個(gè)措施。第一，充分利用教具以及師生親自動(dòng)手做了許多學(xué)具，有長(cháng)方體和正方體框架、表面積展開(kāi)圖、無(wú)蓋的正方體、兩頭空的長(cháng)方體以及若干個(gè)小正方體，通過(guò)實(shí)物、教具，給學(xué)生充分觀(guān)察和實(shí)際操作的機會(huì )，將抽象的知識變成了學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的現實(shí)物體，豐富學(xué)生腦中的表象建立概念，以動(dòng)促思；第二，讓錯誤引發(fā)創(chuàng )造，善待學(xué)生的錯誤給學(xué)生“說(shuō)理”“講理”的機會(huì )，充分挖掘錯誤中的合理因素，在多種算法中選擇適合自己的算法，引導學(xué)生走向創(chuàng )造、走向成功。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 17
本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。教材的設計內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，為學(xué)生提供了思考與合作交流的空間。學(xué)生已能正確辨認東、西、南、北四個(gè)方向了，因此教學(xué)中教師一定要借助學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設現實(shí)的活動(dòng)情境，增加探索、體驗的機會(huì )，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生制作方向板，然后運用方向板在教室或者校園內認出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。
我們知道，新課程倡導民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，教材不過(guò)是師生對話(huà)的一個(gè)“話(huà)題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向�；顒�(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實(shí)際生活中去。而本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的街鎮生活圖，一些比如圖書(shū)館、少年宮、動(dòng)物園等，而且我們學(xué)生在圖上認方向已經(jīng)基本學(xué)會(huì )了，但是當我要求他們說(shuō)說(shuō)自己回家的路線(xiàn)，并把這條路線(xiàn)畫(huà)出來(lái)的'時(shí)候，只有少數幾個(gè)能畫(huà)出來(lái)，這就說(shuō)明學(xué)生不能把數學(xué)知識應用到實(shí)際生活當中去。因此，在本課教學(xué)中，我把主題圖換成了一幅我們實(shí)際生活的主題圖，當中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東面、西面、南面、北面都有些什么主要的建筑物，學(xué)生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻說(shuō)出了東面有金宜公路、西面是電影院、南面是小賣(mài)部等。在此基礎上，我讓學(xué)生想一想體電影院在什么方向，然后緊緊抓住學(xué)生這份好奇心，設疑引思，如：老師的家在學(xué)校的哪一面？菜市場(chǎng)在學(xué)校的哪一面？用這些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識并結合生活經(jīng)驗來(lái)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。通過(guò)讓學(xué)生先在教室中指一指這些地方的方向，然后在圖上添畫(huà)上去。之后，再制成方向板。這樣，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 18
一、創(chuàng )設質(zhì)疑氛圍
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！钡�，目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問(wèn)，牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有留給學(xué)生積極思維的空間。要將質(zhì)疑引入課堂，教師要更新觀(guān)念，明確提問(wèn)不僅是教師的權利，應該使質(zhì)疑成為學(xué)生自身需要，教師在設計教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)節時(shí)，要以?xún)和呐d趣為出發(fā)點(diǎn)，有意創(chuàng )設質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創(chuàng )設問(wèn)題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問(wèn)題，挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題；可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題；也可以通過(guò)設計開(kāi)放性數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學(xué)生面對問(wèn)題……
由于學(xué)生間存在著(zhù)個(gè)別差異，在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí)，教師應以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激起他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。為了使每個(gè)學(xué)生都敢于提問(wèn)，教師還可以根據實(shí)際情況，因材施教。如組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內提問(wèn)，鍛煉他們的膽量，樹(shù)立其自信心；對于口頭表達能力差的學(xué)生可以先讓他把問(wèn)題寫(xiě)在紙上，再照著(zhù)念，循序漸進(jìn)，不能要求過(guò)高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來(lái)不及提問(wèn)或言猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他把要提的問(wèn)題，要講的話(huà)說(shuō)給老師。這樣學(xué)生提問(wèn)題的積極性就能得以保護，提問(wèn)題的膽量也就越來(lái)越大，逐步養成敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的習慣。
二、教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)
從心理學(xué)角度說(shuō)，好問(wèn)和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )把學(xué)習過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。教師要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，質(zhì)疑也是如此。教師應注意質(zhì)疑的“言傳身教”。還應使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習過(guò)程的困惑處、法則規律的結論處、教學(xué)內容的重難點(diǎn)處，概念的形成過(guò)程中、算理的推導過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )變換視角，既可以在正面問(wèn)，也可以從反面或側面問(wèn)。即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。如可讓學(xué)生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“分數的意義”時(shí)，引導學(xué)生對分數含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位’1’的’1’字要加引號”。計算：有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“一個(gè)數除以小數”5628÷0.67時(shí)，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數”？應用題：列式的依據是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學(xué)“分數工程問(wèn)題”時(shí)，可問(wèn)“為什么可以用單位’1’來(lái)代替具體的數據”。教學(xué)時(shí)要鼓勵學(xué)生對任何一個(gè)問(wèn)題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問(wèn)題，這是學(xué)會(huì )質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題不著(zhù)邊際，不是教材的內容和重點(diǎn)，引導學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣�。只要引導得法，學(xué)生就能有所發(fā)現，逐漸學(xué)會(huì )質(zhì)疑。
三、明確目的，正確釋疑
“疑難”對學(xué)生來(lái)說(shuō)是暫時(shí)還不可能甚至是完全沒(méi)有能力排除的�！坝幸烧邊s要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！辟|(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問(wèn)難的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時(shí)空限制，因疑引疑，設新疑釋質(zhì)疑，會(huì )收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學(xué)效果。
例如：在教學(xué)“萬(wàn)以?xún)裙P算減法”時(shí)，教學(xué)進(jìn)入練習作業(yè)之前，教師留下一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。一個(gè)學(xué)生突然舉起手來(lái)：“老師，四位數的減法，可不可以從高位減起？”這是大家都意想不到的問(wèn)題，使全班學(xué)生都向發(fā)問(wèn)的同學(xué)投去了驚異的目光，面對學(xué)生提出質(zhì)疑的'問(wèn)題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學(xué)生的意見(jiàn)不一產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，教師為學(xué)生提供三道計算題作為新的探索材料。接著(zhù)教師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，其過(guò)程是循循善誘、步步到位。使學(xué)生經(jīng)歷了“猜想（假設）——論證——實(shí)踐——結論”這樣一個(gè)認知過(guò)程，體現了“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”。教學(xué)的最后，教師通過(guò)問(wèn)題“課本上為什么選擇了從個(gè)位減起”來(lái)小結，引導學(xué)生對兩種方法進(jìn)行比較，使學(xué)生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結果，既使學(xué)生認識到這段學(xué)習的收獲和意義，又沒(méi)有給質(zhì)疑的同學(xué)留下一絲一毫的傷害痕跡。 四、發(fā)揮主導作用，做好質(zhì)疑要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問(wèn)，置學(xué)生于“憤”“悱”狀態(tài)，使學(xué)生不得不疑，要注意如下控制：
時(shí)間控制。首先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機，特別在新授課時(shí)和新課結束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，才能有所發(fā)現。三是，準許學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，不要拍打亂原來(lái)的教學(xué)程序。四是，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問(wèn)”一無(wú)所得，或尚未“解惑”，流于形式走過(guò)場(chǎng)。
對象控制。質(zhì)疑問(wèn)難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵學(xué)困生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問(wèn)，這樣得不到及時(shí)補救，以后問(wèn)題越積越多，更無(wú)從問(wèn)起了。
范圍控制。要保證質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，既要拓寬范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無(wú)邊際，要做些思維方向的引導，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識點(diǎn)上。實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問(wèn)題，這是培養學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 19
本學(xué)年，本人擔任小學(xué)五（3）班的數學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)年來(lái)，我自始至終以認真、嚴謹的治學(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。
一、教學(xué)中成功之處
數學(xué)離不開(kāi)生活，生活更離不開(kāi)數學(xué)。我經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)數學(xué)價(jià)值的教育，以激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣。并教育好學(xué)生，在學(xué)習知識的同時(shí)更重要的是學(xué)會(huì )做人。
新課程提倡從學(xué)生從數學(xué)角度提出問(wèn)題，理解問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)知識技能解決問(wèn)題，發(fā)展問(wèn)題意識。因此在教學(xué)時(shí)，密切聯(lián)系生活實(shí)際精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高解決問(wèn)題的能力的。經(jīng)常這樣訓練使學(xué)生認識到學(xué)習數學(xué)是多么重要，學(xué)習數學(xué)價(jià)值有多大。從而激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。
學(xué)生是學(xué)習的主人，老師要從學(xué)生已有的認知水平出發(fā)，為學(xué)生提供充分活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和充分交流的過(guò)程中，真正理解和掌握數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想方法、獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在教學(xué)中著(zhù)重處理好兩個(gè)問(wèn)題：如何把握好學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，給學(xué)生多大的探索空間。
二、有待解決的問(wèn)題
第一、把數學(xué)課上得像語(yǔ)文課一樣既有人文精神、生動(dòng)有趣、又有很濃的數學(xué)味道。
第二、對于一些后進(jìn)生，學(xué)習興趣不高，作業(yè)不能自覺(jué)完成，還沒(méi)有找到行之有效的.方法。
第三、利用輔助教學(xué)手段來(lái)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及把抽象的問(wèn)題形象化，運用得還不夠。但是自身修改和制作課件的能力有待提高。
第四、對于后進(jìn)生輔導工作由于時(shí)間問(wèn)題或其它原因經(jīng)常能還不到位。
總之，以后的教學(xué)工作要不斷總結經(jīng)驗，認真進(jìn)行教學(xué)反思，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強對后進(jìn)生的輔導工作，我相信有耕耘就會(huì )有收獲的！
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 20
在看了單式統計表，了解到了制作完整的統計表需要的部分之后，組織學(xué)生討論，還可以補充什么東西，學(xué)生能說(shuō)出分男生、女生來(lái)統計，可見(jiàn)學(xué)生有了這樣的基礎。引出例一的內容后，學(xué)生明白了要制作表格，為了突出讓學(xué)生去探索表格的制作方法，我放手讓學(xué)生重新設計表格，不帶半點(diǎn)指點(diǎn)。走進(jìn)學(xué)生中間，發(fā)現了學(xué)生制作的.統計表真是五花八門(mén)，別出心裁，有些是對的那時(shí)看過(guò)書(shū)本的，有些呢表頭設計錯誤的，有的呢表格不會(huì )設計就會(huì )些數字，有的呢數據填寫(xiě)錯誤，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生符合要求的……這個(gè)時(shí)候，我有點(diǎn)緊張，難道學(xué)生對統計表格的制作這么沒(méi)有經(jīng)驗嗎？當時(shí)候我陷入了思考中�？磥�(lái)處于本班實(shí)際，在學(xué)生制作的時(shí)候要了解學(xué)生的學(xué)習基礎，根據實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)。尤其是讓學(xué)生講這樣設計的理由，學(xué)生不會(huì )講，這就無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的思維，去了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
真奇怪，一張完整的統計表學(xué)生都明白了哪些部分，為什么老師會(huì )忘了日期呢？書(shū)本里的.標題都已經(jīng)寫(xiě)好了，要求學(xué)生操作的就是添上表頭、欄目、數據等。制作日期在標題的右下角學(xué)生總是看不到。此外，學(xué)生都是直接做表格，計算好合計和總計，以為全部完成了，不把時(shí)間寫(xiě)上，可以看出學(xué)生做一件事情沒(méi)有做到一步一回頭，沒(méi)有全面地再看看自己的“成果”而是急著(zhù)讓老師看，得到表?yè)P。因此，我認為讓學(xué)生認真完成表格的制作，仔細地填寫(xiě)數據很有必要，尤其是完成后要全面地觀(guān)察一下，具備的內容都有了沒(méi)有。同時(shí)養成做作業(yè)一絲不茍的精神。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 21
教學(xué)重難點(diǎn)是掌握較復雜方程的解法，會(huì )正確分析題目中的數量關(guān)系；教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握列方程解決問(wèn)題的方法。這一小節內容是在前面初步學(xué)會(huì )列方程解比較容易的應用題的基礎上，教學(xué)解答稍復雜的兩步計算應用題。例1若用算術(shù)方法解，需逆思考，思維難度大，學(xué)生容易出現先除后減的錯誤，用方程解，思路比較順，體現了列方程解應用題的優(yōu)越性。
一、從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物入手，降低問(wèn)題的難度。
解答例1這類(lèi)應用題的關(guān)鍵是找題里數量間的相等關(guān)系。為了幫助學(xué)生找準題量的等量關(guān)系。我從學(xué)生喜歡的足球入手，引出數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，建立學(xué)生熱愛(ài)體育運動(dòng)的良好情感，又為學(xué)習新知識做了很多的鋪墊。
二、放手讓學(xué)生思考、解答，選擇解題最佳方案。
讓學(xué)生當小老師，從問(wèn)題中找出數量之間的關(guān)系，弄清解決問(wèn)題的思路，展示講解自己的思考過(guò)程和結果，這樣既增加學(xué)生學(xué)習的信心，又培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的`思維空間；然后，我大膽放手，讓學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的方法來(lái)解答例1，最后老師讓學(xué)生 把各種不同的解法板演在黑板上，讓學(xué)生分析哪種解法合理，再從中選擇最佳解題方案。這樣既突出了最佳解題思路，又強化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
三、教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，比教會(huì )知識更重要。
應用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節課的教學(xué)中，教師敢于大膽放手，讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，了解畫(huà)面信息，白色皮多少塊，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學(xué)生小組討論交流，再在練習本上畫(huà)線(xiàn)段圖，然后指導學(xué)生根據線(xiàn)段圖，分析數量之間的關(guān)系，討論交流解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，參與到教學(xué)的全過(guò)程中去。所以在應用題的教學(xué)中，教師要指導學(xué)生學(xué)會(huì )分析應用題的解題方法，一句話(huà)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法比教會(huì )知識更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者。
解稍復雜的方程這部分內容煩瑣乏味，我在教學(xué)中以學(xué)生已有的經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣是學(xué)生學(xué)好方程的內因。如：在教學(xué)“2X-20=4”這個(gè)復雜的方程，在引入時(shí)，我采用出示實(shí)物﹙足球﹚，一下子吸引了學(xué)生的注意力，并讓生觀(guān)察足球的特點(diǎn)，學(xué)生興趣高昂，是他們很快進(jìn)入到新課學(xué)習的狀態(tài)中來(lái)。能大膽放手學(xué)生探究新知。在本節課的難點(diǎn)處，即找已知數與未知數之間的等量關(guān)系時(shí)，采用畫(huà)線(xiàn)段圖的數形結合，自主探索及合作交流等方法，想不到學(xué)生一下子列出了4種數量關(guān)系式：
﹙1﹚ 黑色皮塊數×2—4=白色皮塊數
﹙2﹚黑色皮塊數×2=白色皮塊數+4
﹙3﹚ 黑色皮塊數×2—白色皮塊數=4
﹙4） 黑色皮塊數=﹙白色皮塊數+4﹚÷2
本節課也不足之處：在做練習時(shí)，出現以少減多的現象，解方程時(shí)，個(gè)別同學(xué)左右兩邊不是同時(shí)進(jìn)行的同一運算。
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本節課是在整數乘以整數計算方法的基礎上,通過(guò)小組討論匯報，使學(xué)生明白計算小數乘以整數，是把小數轉化成整數計算的，這樣師生共同歸納總結出小數乘法的計算算法，同時(shí)培養學(xué)生合作探究的能力。
本節課由于小數乘法和整數乘法之間有著(zhù)十分密切的聯(lián)系，因此我緊緊抓住這種聯(lián)系。幫助學(xué)生將未知轉化成已知，逐步滲透了轉化的思想，在教學(xué)3.5×5時(shí)，提出了“你能將它轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法算式嗎？”引導學(xué)生經(jīng)歷將未知轉化成已知的學(xué)習過(guò)程，同時(shí)獲得用轉化的思想方法去探究新知的.本領(lǐng)。在本節課的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生感到困難的并不是小數乘整數的計算方法，而是對算理的理解和表述，因此，教師要給學(xué)生提供充分思考、交流的機會(huì )，引導學(xué)生對計算過(guò)程作出合理的解釋。比如：教學(xué)3.5×5時(shí)，有的學(xué)生想到了用35×5，教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算，引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：先把3.5元轉化成35角，再計算35角×5，最后將結果175角轉化成17.5元。有的學(xué)生還想到3.5×5=3.5×10÷2，通過(guò)交流，培養了學(xué)生的推理能力。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 23
學(xué)生在四年級已掌握了求數的近似值的知識和小數乘法，因此這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在求出積之后，能夠根據題目要求或者現實(shí)需要，把積保留若干位小數，所以這節課更多的是讓學(xué)生了解根據客觀(guān)生活需要對于乘積進(jìn)行位數保留。
通過(guò)學(xué)生填表、比較結果，使學(xué)生在比較中體驗和直觀(guān)感受到經(jīng)驗的提升，通過(guò)創(chuàng )設超市購物情景，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案，解決實(shí)際問(wèn)題。再出示例6學(xué)生就比較好理解求近似數的方法，也了解了求近似數的意義，在練習設計中，我注意習題形式多樣、難度適當，既鞏固了本課所學(xué)的.知識，又培養了學(xué)生的學(xué)習能力，進(jìn)一步體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于數學(xué)的理念。
盡管如此，我發(fā)現有些同學(xué)還存在問(wèn)題，針對班上學(xué)生的基礎較薄弱，如何在短期內提高學(xué)生的數學(xué)素養，這將是后期教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 24
整個(gè)教學(xué)過(guò)中力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、參與者。整節課中，我始終為學(xué)生創(chuàng )造寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生自主探索，學(xué)習理解倍數和因數的意義，探索并掌握找一個(gè)數的倍數和因數的方法，引導學(xué)生在充分的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中自主獲取知識。
本節練習課除了指導完成教材中的`習題外，還背負著(zhù)另一大重要使命，就是對上一課時(shí)中學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行查缺補漏。
填空第1小題不僅體現了數學(xué)符號化的思想，同時(shí)也快速反饋了學(xué)生對“因數和倍數”概念的理解情況。第2小題主要是針對學(xué)生練習第1題出現的問(wèn)題而設計的，主要是復習找因數的方法。第3小題主要是復習找倍數的方法。
判斷第1小題其實(shí)是為后續質(zhì)數與合數的學(xué)習作鋪墊，許多學(xué)生在舉反例的過(guò)程中，不約而同的運用到7、11、13等質(zhì)數與其它較小合數的因數個(gè)數相比較。有了這樣的體驗，相信學(xué)習質(zhì)數與合數時(shí)學(xué)生一定會(huì )輕車(chē)熟路。第2小題主要是綜合考查學(xué)生對一個(gè)數的最大因數與最小倍數的掌握情況，同時(shí)也為猜數游戲做準備。第3小題則是針對昨天學(xué)生錯誤較多習題的再次鞏固練習。
五年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 25
從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)，從中體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)就在直接的生活中。課始，通過(guò)學(xué)生熟悉的摩天輪、鐘表、車(chē)輪、風(fēng)車(chē)、旋轉木馬等物體運動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的運動(dòng)現象，并根據學(xué)生的感知規律，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察對比的思維過(guò)程，再通過(guò)交流，對旋轉運動(dòng)的'特點(diǎn)的認識就更加深刻了。這是旋轉運動(dòng)現象的前提，由于前面的觀(guān)察、模仿做動(dòng)作在學(xué)生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學(xué)生到生活中找一找物體旋轉的現象時(shí)，學(xué)生視角較為廣闊，但是在表述現象時(shí)還不是很清楚。
活動(dòng)化的數學(xué)教學(xué)，自主化學(xué)習方式。數學(xué)教學(xué)是活動(dòng)教學(xué)，課中我創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生“做數學(xué)”，在活動(dòng)中進(jìn)行觀(guān)察、操作、探索。在整個(gè)數學(xué)中倡導小組合作學(xué)習方式，讓學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)，引導學(xué)生獨立探索，合作探究，大膽創(chuàng )新。
最后讓學(xué)生欣賞圖案，逐步發(fā)現數學(xué)具有很強的趣味性，讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)習數學(xué)的情感得到鼓舞�？傊畬W(xué)生在有趣的活動(dòng)中綜合運用了所學(xué)知識，充分體現新課程所倡導的課堂的綜合性、實(shí)踐性。
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