分數的意義教學(xué)反思【經(jīng)典15篇】

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的分數的意義教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

分數的意義教學(xué)反思1

　　《分數的產(chǎn)生和意義》是學(xué)生系統學(xué)習分數的開(kāi)始，學(xué)生在三年級上冊的學(xué)習中，已借助操作、直觀(guān)，初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。本課的教學(xué)重在充分應用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使新舊知識相互融合，對分數的意義形成系統的理解與掌握。因此，在本課的教學(xué)設計上，突出了新舊知識間的連貫與生長(cháng)點(diǎn)，以問(wèn)題為導向，在不斷的解決問(wèn)題中不斷內化分數的意義。

　　一、動(dòng)態(tài)演示，了解分數演變過(guò)程

　　數學(xué)教學(xué)不僅傳授知識，同樣具有傳播文化的功能。數學(xué)知識是理性的，但也飽含著(zhù)人類(lèi)智慧的結晶。對于分數的產(chǎn)生，教科書(shū)分散在課前和課末呈現，為了讓學(xué)生能大概了解分數產(chǎn)生的演變過(guò)程，在現實(shí)問(wèn)題中講述分數的產(chǎn)生，配于課件動(dòng)態(tài)演示，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，更使學(xué)生粗略地知道知識的來(lái)源，潤物細無(wú)聲地傳播著(zhù)數學(xué)知識與科學(xué)探索的啟蒙教育。

　　二、制造矛盾，突破分數認知難點(diǎn)

　　學(xué)生已掌握用一個(gè)物體表示，要把多個(gè)物體看作一個(gè)整體表示，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生表示出1/4，讓學(xué)生自由地創(chuàng )造。這樣的情境創(chuàng )設，多個(gè)物體看作一個(gè)整體不是教師的暗示與啟發(fā)，而是學(xué)生自我發(fā)現和創(chuàng )造的過(guò)程，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　三、巧設問(wèn)題，深化理解分數意義

　　學(xué)生依賴(lài)于自己的動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)例，對分數意義的理解是膚淺的，如果只靠練習加以強化，勢必影響著(zhù)后續知識的學(xué)習。因此，在學(xué)生初步概括出分數的意義后，以問(wèn)題激發(fā)思考，在“比較幾個(gè)，為什么單位”1“不一樣，都可以用表示？”中，從具體實(shí)例抽象出單位“1”，使思考問(wèn)題擺脫具體實(shí)物的依賴(lài)，明白了一個(gè)分數關(guān)鍵看單位“1”平均分成幾份，取其中的幾份。在“同樣是一份，為什么表示的個(gè)數不同？”中，體會(huì )了單位“1”的'數量多少影響著(zhù)每一份的大小。這樣的問(wèn)題解決，為學(xué)生深入理解分數意義打開(kāi)了一扇智慧之門(mén)。

　　四、拓展訓練，體驗知識應用價(jià)值

　　知識只有在具體應用中，才顯示學(xué)習的價(jià)值。課末除了完成書(shū)上的部分練習外，增加了兩道思維訓練題，猜數游戲迎合了學(xué)生的好勝心理，在思考、辯論中，既掌握分數的意義，又培養了學(xué)生的逆向思維。在看圖說(shuō)話(huà)中，既鞏固新知又滲透著(zhù)不同單位“1”的相互轉化思想。

　　整堂課教學(xué)，學(xué)生借助直觀(guān)操作，在問(wèn)題情境中不斷分享彼此的思考、交流各自的見(jiàn)解、感受彼此的情感，在做數學(xué)的過(guò)程中不斷建構知識。

　　五年級分數的意義教學(xué)反思8

　　《分數的意義》是在學(xué)生已經(jīng)對分數有了初步認識的根底上進(jìn)展教學(xué)的，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對詳細情境中分數的意義做出解釋?zhuān)�有條理地運用分數的知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)展分析與思考。進(jìn)一步培養學(xué)生分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分數與生活的聯(lián)系。上了《分數的意義》這節課以后，我有以下想法：

　　本節課成功之處：

　　1、本節課綜合運用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)舉例、分一分、自我創(chuàng )造分數等，來(lái)體驗得到分數過(guò)程，感悟分數的意義，從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的內化和建構。

　　2、重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。緊緊抓住核心概念進(jìn)行分數意義的教學(xué)，知識點(diǎn)講得很透徹，深挖教材，教學(xué)目標達到的同時(shí)也突破了重難點(diǎn)，為今后的教學(xué)奠定了很好的基礎。

　　3、作為數學(xué)老師，不但要教給學(xué)生知識，更要重視滲透數學(xué)這門(mén)學(xué)科本身的思想，本節課一大亮點(diǎn)就是滲透了數形結合和累加的數學(xué)思想。

　　4、重視讓學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。

　　本節課不足之處與改進(jìn)措施：

　　1、備學(xué)生不夠充分，市里的學(xué)生不管是語(yǔ)言表達能力，還是思維能力都比縣里的學(xué)生強太多了，試課的時(shí)候不應怕學(xué)生回答不出來(lái)問(wèn)題而頻繁地改動(dòng)教學(xué)設計。

　　改進(jìn)措施：要因地制宜的備學(xué)生。如果是去市里上課，多挑選好的和活躍的班級試課；如果比賽地是縣城，就用各種班級試課。

　　2、沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系，沒(méi)有突出學(xué)生的主體性，因為怕學(xué)生回答不出來(lái)，導致很多問(wèn)題設置的不夠開(kāi)放，老師也不敢放手地讓學(xué)生暢所欲言。比如：

　�。�1）小組創(chuàng )造分數那里，學(xué)生只回答了平均分的份數不同，沒(méi)有說(shuō)表示的份數不同，老師沒(méi)有讓學(xué)生繼續補充，而是自己說(shuō)出來(lái)。

　�。�2）概括分數的意義時(shí)，老師提示的太多，應該出示完3組分數的意義就讓學(xué)生自己觀(guān)察這些分數的意義，它們共同的意義是什么？這樣一來(lái)，學(xué)生的概括就有了依據，有了憑借，就有話(huà)可說(shuō)了。

　�。�3）最后一題出示完第二組數據時(shí)應該問(wèn)學(xué)生看到這組數據你有什么想法，或者一開(kāi)始就讓學(xué)生暢所欲言發(fā)現問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思維碰撞后總結出要充分考慮單位“1”，而不是老師說(shuō)。

　　改進(jìn)措施：教師要相信學(xué)生，留出充分的空間和時(shí)間給學(xué)生，該放手時(shí)要放手，要把課堂還給學(xué)生，要把自己定位于那個(gè)穿針引線(xiàn)的人，用一個(gè)個(gè)精心設計的問(wèn)題，把學(xué)生的思維巧妙的串起來(lái)。

　　3。教師語(yǔ)言不夠幽默，課堂趣味性不夠，沒(méi)有從一開(kāi)始到結束，讓課堂氣氛始終處于熱烈的氣氛中。

　　改進(jìn)措施：教師平時(shí)要注重培養自己的幽默感。本節課中間的練習應設置一些趣味性的，信封猜筆那個(gè)環(huán)節應該保留，結尾處可以加入《分數的歷史》這種數學(xué)文化視頻，也可以加入大格局的元素，來(lái)一段激情滿(mǎn)滿(mǎn)的演講，這一段講好了，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，也可以掩蓋課堂中的一些瑕疵。

　　4、整體教學(xué)設計比較務(wù)實(shí)，不夠巧妙，亮點(diǎn)不夠突出，有記憶點(diǎn)的東西不多。

　　改進(jìn)措施：由于是去市區比賽，可以考慮把崇義的特色加入到教學(xué)設計中，這樣比較有記憶點(diǎn)。教學(xué)設計上還可以再巧妙些，最好是達到環(huán)環(huán)相扣的效果。

　　5、由于教學(xué)設計改來(lái)改去導致老師記的東西有點(diǎn)混亂，教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，特別是教師不能重復學(xué)生的發(fā)言，這是數學(xué)課堂之大忌，因為數學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴謹，如果語(yǔ)言太繁瑣，則會(huì )造成學(xué)生理解上的模糊不清。

　　改進(jìn)措施：由于此次準備時(shí)間緊，一開(kāi)始就要去比較專(zhuān)業(yè)的學(xué)校試課，讓老師們提出具有專(zhuān)業(yè)性并有可行性性的建議，可以少走彎路，另外教師要把詳案爛熟于心，才能表演好。

　　6、有些學(xué)生上課小細節沒(méi)有事先講清楚，比如上課傳遞話(huà)筒習慣，回答問(wèn)題習慣，后面上課的很多老師強調了這一點(diǎn)，上課的時(shí)候就不用走來(lái)走去，課堂會(huì )更流暢地走下去和節約時(shí)間。

　　改進(jìn)措施：課前要充分考慮上課要注意的細節。

　　7、由于經(jīng)驗不足，教師課堂駕馭能力不行。

　　改進(jìn)措施：要不斷地加強學(xué)習，提升自身的教學(xué)素養。

　　8、兩位教師配合度不高，雙師課堂形式?jīng)]有突破。

　　改進(jìn)措施：有待研究。

分數的意義教學(xué)反思2

　　《分數的意義》是一節概念教學(xué)課，它是在學(xué)生已對分數有了初步的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)，是今后學(xué)習分數四則運算和分數應用題的重要前題，對發(fā)展學(xué)生的思維能力有重要作用。

　　本節課是學(xué)生系統學(xué)習分數的開(kāi)始，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”和分數單位，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋?zhuān)�有條理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。

　　而分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，是把分數的概念由感性上升到理性的開(kāi)始，怎樣引導學(xué)生一步一步地從具體的'實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的意義及認識分數單位是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。怎樣引導學(xué)生理解單位“1”是我們這節課的難點(diǎn)。因此，課中我牢牢抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數的意義，認識分數單位。為此本節課教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：

　　一、加強數學(xué)學(xué)習與生活的聯(lián)系。

　　重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，課一開(kāi)始我由生活中的測量桌面長(cháng)度得不到以米為單位的整數結果問(wèn)題導入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，明白分數產(chǎn)生的原因及歷史。

　　二、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度

　　通過(guò)四分之一，喚起學(xué)生對分數知識的回憶，再從一盒巧克力既四塊巧克力平均分的過(guò)程中，讓學(xué)生明白再進(jìn)行平均分時(shí)，先要把四塊巧克力看成一個(gè)整體。然后通過(guò)在8顆棋子和12根棉簽中找四分之一的活動(dòng)，通過(guò)同桌間的討論與合作，不僅加深學(xué)生對一個(gè)整體的意識，還引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注。通過(guò)思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份。在這個(gè)操作活動(dòng)中讓學(xué)生發(fā)現不同整體數量不同，認識到這些整體都可以看成單位“1”，通過(guò)舉例，讓學(xué)生真正理解到此時(shí)單位“1”不僅可以表示一個(gè)物體還可以表示一些物體，從單位“1”的數學(xué)意識到與自然數1的不同。多媒體演示及動(dòng)手操作，加強直觀(guān)教學(xué)更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。

　　三、自主學(xué)習，培養創(chuàng )新能力

　　在做一做中，我由整數單位小數單位遷移到分數的單位，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生積極地參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，在學(xué)生的自主學(xué)習中，更好的掌握分數單位。教學(xué)中通過(guò)闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)信息中分數的意義時(shí)，深刻體會(huì )到生活中處處有分數。然后在精彩的分糖游戲中讓學(xué)生主動(dòng)積極的加入到分數的意義的拓展練習中來(lái)。

分數的意義教學(xué)反思3

　　本學(xué)期第四單元是《分數的意義和性質(zhì)》。在課堂上，我與學(xué)生先后學(xué)習了“分數的意義”，其中包括了“分數大小的比較”，也學(xué)習了“真分數和假分數”。在分別學(xué)習“分數大小的比較”與“真分數和假分數”時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較好，他們知道了如何比較分子相同或分母相同的兩個(gè)分數的大小，也知道了真分數小于1，假分數等于或大于1。我以為這單元開(kāi)了個(gè)好頭。誰(shuí)知道，在學(xué)習完把假分數化為整數或者帶分數后，一道比較分數大小的作業(yè)題卻難倒了一些學(xué)生。這道題有好幾個(gè)數（包括真分數和假分數、整數），其中兩個(gè)是5/6和4/3。在課堂上布置完作業(yè)，先后有好幾個(gè)學(xué)生問(wèn)“5/6和4/3”怎樣比較大小。

　　我說(shuō)，你們認為這兩個(gè)分數能比較大小嗎？他們都說(shuō)不能。我問(wèn)為什么，回答是“它們既不是分子相同，又不是分母相同，，怎么比較��？”我再問(wèn)，你們剛學(xué)過(guò)真分數和假分數，真分數和假分數有什么特點(diǎn)？“真分數小于1，假分數等于或大于1�！蔽揖驼f(shuō)：“這不就行了嗎？”……“啊，明白了”，我話(huà)沒(méi)說(shuō)完，他們就有點(diǎn)恍然大悟。事后檢查作業(yè)，他們的這道題幾乎沒(méi)怎樣錯。

　　他們恍然大悟了，我卻有點(diǎn)皺眉頭了：怎么回事，這些學(xué)生分開(kāi)來(lái)學(xué)習，好像都明白，稍稍一綜合，就無(wú)所適從。不過(guò)，就在寫(xiě)這篇教學(xué)反思時(shí)，我有點(diǎn)想通了：從學(xué)生講，他們沒(méi)有把有關(guān)的知識聯(lián)系起來(lái)，確實(shí)算不上是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生。

　　但剛學(xué)的新知識，不是誰(shuí)都可以馬上滾瓜爛熟的，做老師的，你就耐心點(diǎn)吧；從老師本身講，上課時(shí)，是否把有關(guān)的'知識都講透了，是否把該聯(lián)系的知識點(diǎn)為學(xué)生講明白了，你自己講課都沒(méi)時(shí)時(shí)注意到知識點(diǎn)的聯(lián)系（從講課角度講），又何必苛求學(xué)生馬上就有好的學(xué)習效果呢。備課，一定要備學(xué)生，這不是一句空話(huà)，作為老師，必須心中時(shí)時(shí)有學(xué)生。

分數的意義教學(xué)反思4

　　本節課教學(xué)步驟主要分為教學(xué)分數的產(chǎn)生、分數的意義、分數各部分的名稱(chēng)和含義。整個(gè)過(guò)程的展開(kāi)條理清楚、層次分明、主次恰當。特別是教學(xué)策略明確，具體體現在：

　　其一，對學(xué)生通過(guò)自己努力能夠學(xué)會(huì )的材料，盡量讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作、討論、嘗試、自測、總結來(lái)完成。即用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)反饋，主動(dòng)總結的辦法來(lái)提高學(xué)生從課本獲得知識的能力。例如，教學(xué)分數各部分的名稱(chēng)和含義。

　　其二，對學(xué)生學(xué)習有困難的材料，如“分數的意義”則采用抓住其關(guān)鍵要素，采取啟發(fā)誘導等方式。如，理解分數意義中的平均分采用的是一種方式，具體做法是在觀(guān)察理解中調控，在操作理解中調控，在識別理解中調控，最后通過(guò)小結來(lái)完成對平均分概念的`理解。又如，正確認識分數意義的單位“1”則采取又一種方式，即先認識單位“1”可表示一個(gè)物體、一個(gè)圖形或一個(gè)計量單位；再認識單位“1”可表示由多個(gè)物體組成的一個(gè)整體；然后進(jìn)行變式、舉例、總結。

　　與此同時(shí)又緊扣反饋調控，使學(xué)生對單位“1”的認識不斷得到深化。另外對新知認知過(guò)程的設計，還特別注重學(xué)生的主體性和參與的全面性，注重利用認知過(guò)程去培養學(xué)生觀(guān)察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種能力。

分數的意義教學(xué)反思5

　　本節課的內容是在三年級已借助直觀(guān)、操作，初步熟悉了分數（真分數），知道了分數的各局部名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分數，會(huì )比擬分子是1的分數，以及同分母分數的大小、簡(jiǎn)潔的同分母分數的加減法。在此根底上，由感性熟悉上升到理性熟悉，概括出分數的意義，比擬完整地從分數與除法的關(guān)系等方面加深對分數意義的理解。

　　一、勝利之處：

　　1、找準學(xué)生的最近進(jìn)展區，幫忙學(xué)生正確理解單位“1”的概念。本節課的教學(xué)難點(diǎn)就是單位1概念的建立。在教學(xué)中，我從自然數1引入，讓學(xué)生舉出可以表示什么，學(xué)生有的說(shuō)可以表示1棵數，1朵花，1只兔子，一個(gè)班級，一所學(xué)校等。在這其中就包含了兩種含義，一種是1可以表示數量是1的物體，還可以表示由一些物體組成的一個(gè)整體。這樣學(xué)生對于單位1的概念就能比擬輕松過(guò)渡過(guò)來(lái)。

　　2、運用類(lèi)比推理，使學(xué)生明晰分數的意義。在教學(xué)中，通過(guò)一個(gè)蘋(píng)果、四個(gè)蘋(píng)果、六個(gè)蘋(píng)果到一堆蘋(píng)果，通過(guò)學(xué)生分一分，得到不同的分數，使學(xué)生從一個(gè)蘋(píng)果就知道把單位1平均分成若干份，表示這樣的'一份或幾份可以用分數來(lái)表示，這樣通過(guò)類(lèi)推得出分數的意義。

　　二、缺乏之處：

　　1、對于二分之一和四分之二的辨析，個(gè)別學(xué)生還存在表示的問(wèn)題。

　　2、對于分數的表述個(gè)別同學(xué)有些模糊。

　　再教設計：

　　注意學(xué)生易混點(diǎn)的辨析，進(jìn)一步穩固強化分數的意義，使學(xué)生理解分數是表示局部與整體之間的關(guān)系。

分數的意義教學(xué)反思6

　　百分數的意義是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數、小數特別是分數的概念的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這節課的教學(xué)目的是幫助學(xué)生理解百分數的意義，掌握百分數的讀寫(xiě)法，明確分數和百分數的區別，體會(huì )百分數在生活中的巨大作用，也為學(xué)生能夠正確運用百分數來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題打好基礎。學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到了百分數，但是對于百分數的意義并不理解。因此我認為教學(xué)時(shí)應該從百分數起源入手較合理。

　　為此我設計以下教學(xué)：

　　一、創(chuàng )設熟悉的生活情境

　　在教學(xué)的開(kāi)始，我從學(xué)生每天吃早餐使用一次性筷子給森林帶來(lái)了哪些危害導入，引出我國森林覆蓋率及其它一些國家的'森林覆蓋率，引導學(xué)生思考，從而引出本課的教學(xué)重點(diǎn)——百分數的意義。這樣的引入，使學(xué)生不但知其然，也知其所有然。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了分數的意義，理解了分數表示的是一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾。因此，學(xué)生學(xué)習百分數有了一定的知識理解的基礎，理解森林覆蓋率： 森林面積占我國土地面積的xx。

　　二、通過(guò)學(xué)生交流收集到的含有百分數的資料

　　使學(xué)生感悟百分數的意義，同時(shí)體驗到百分數在日常生活中的廣泛應用，使學(xué)生感受到數學(xué)的學(xué)習始終與生活聯(lián)系在一起，其學(xué)習的價(jià)值不言而喻，學(xué)生搜集到的百分數也很有代表性：如：牛奶的蛋白質(zhì)含量是4%；電腦下載的進(jìn)度是16%；我們班期中考試的合格率是92%等等。學(xué)生在交流的過(guò)程中比較踴躍。接著(zhù)通過(guò)“換一換”讓學(xué)生理解分數與百分數的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的認真思考，最終獲得知識的真諦——百分數與分數的相同點(diǎn)是兩者都表示兩個(gè)量之間的倍比關(guān)系，不同在于分數可以表示一個(gè)具體的量，而百分數不能；分數可以帶單位，百分數不能；分數的分母是任意不為0的整數，百分數的分母是100，等。

　　三、自學(xué)百分數的讀寫(xiě)法。

　　先學(xué)后教是我校推行的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式可以讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )自學(xué)，在自學(xué)掌握的基礎上做一些相關(guān)的練習，從練習中暴露出存在的問(wèn)題，從而真正掌握百分數的讀寫(xiě)法。

　　四、鞏固練習有層次，習題比較有趣味性。

　　第一題是“真假難辨”，目的在于讓學(xué)生真正掌握百分數的意義；第二題是看成語(yǔ)聯(lián)想百分數，這一道題學(xué)生很感興趣，又啟發(fā)了學(xué)生的思維；第三題選擇合適的數填在括號中，這道題旨在于讓學(xué)生真正掌握百分數與分數的區別。 總之，一堂課下來(lái)，有收獲也有不足，在整節課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習積極性高，發(fā)言比較踴躍，學(xué)生積極參與了學(xué)習探究的過(guò)程，百分數的意義、百分數與分數的區別、讀寫(xiě)法大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握。

分數的意義教學(xué)反思7

　　百分數的意義和寫(xiě)法一課，通過(guò)本節課的學(xué)習主要掌握如下兩個(gè)內容：

　　1、理解百分數的意義。

　　2、理解百分數與分數意義上的區別。對學(xué)生而言，百分數并不陌生，在生活中可以找到百分數，但不理解百分數意義。所以在教學(xué)設計上，我從學(xué)生已有的知識背景和教材聯(lián)系生活實(shí)際的特點(diǎn)設計了教學(xué)。

　　特點(diǎn)設計了教學(xué)。

　　1、加強數學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)材料的安排上，我大量的結合具體的生活素材，以孩子們原有的知識經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生結合生活素材談?wù)劽總�(gè)百分數的意義，進(jìn)而總結概括出百分數的意義，并充分體會(huì )到百分數認識與我們的生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

　　2、充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，為孩子們提供了一個(gè)可供獨立思考，開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在獨立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過(guò)程中，獲取知識、提高學(xué)習能力。學(xué)生通過(guò)互相交流收集到的百分數的意義，進(jìn)而理解概括百分數的意義;學(xué)生在練習的過(guò)程中，逐漸排除分數與百分數意義非本質(zhì)上的區別，掌握本質(zhì)的區別。在教學(xué)過(guò)程中我以多種形式的教學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作交流、大膽發(fā)言，以尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生思維為目標，進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)。

　　3、在教學(xué)中有機地滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育。讓學(xué)生在進(jìn)行百分數數據的分析比較中了解我國的國情，增強環(huán)保的意識以及進(jìn)行良好衛生習慣的培養等。

　　總之，一堂課下來(lái)，學(xué)生的收獲頗多，學(xué)習興趣盎然。但也發(fā)現了自己的一些不足之處：學(xué)生搜集的百分數沒(méi)有最大程度地開(kāi)發(fā)出來(lái)，只是在上課初讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你搜集了什么百分數?是從哪里搜集到的?其實(shí)這是一個(gè)很好的材料，學(xué)生對自己搜集的百分數是最感興趣的，在了解百分數的意義后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己手中的百分數的意義并進(jìn)行交流，我想可以取得更好的效果。我卻沒(méi)有抓住這一點(diǎn)，失去了這么好的一個(gè)材料。

　　"百分數"在人們日常生活中運用是非常廣泛的，學(xué)習百分數的相關(guān)知識，可以幫助學(xué)生了解周?chē)�的世界，理解并解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，真切感受學(xué)習數學(xué)的意義。在《數學(xué)新課程標準》中也明確指出："人人學(xué)習有用的數學(xué)"、"把數學(xué)作為人們日常生活中交流信息的手段和工具"、"重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)"，我們的數學(xué)源于生活，也用于生活。

　　下面就根據我這節課的設計意圖和教學(xué)情況進(jìn)行反思：

　　通過(guò)學(xué)生感興趣的話(huà)題導入新課，根據統計表提出"誰(shuí)投籃比較準"引發(fā)學(xué)生思考，在交流后認識到可以用"求投中次數占投籃次數的幾分之幾"來(lái)進(jìn)行比較，并將分數改寫(xiě)成用分母是100的分數表示，讓學(xué)生初步體會(huì )百分數的特點(diǎn)和作用。接下去的一個(gè)環(huán)節，主要解決百分數的讀寫(xiě)問(wèn)題。根據調查，大多數學(xué)生在生活中已經(jīng)大致會(huì )讀寫(xiě)百分數，所以隨后由學(xué)生來(lái)把轉化為百分數的形式，并介紹百分數中各部分與原來(lái)分數的聯(lián)系，以及讀寫(xiě)方法。既尊重學(xué)生已有知識結構，體現學(xué)生學(xué)習的主體性，也較能吸引其他學(xué)生的興趣。最后請學(xué)生交流88%(百分數的意義教學(xué)反思、86%)所表示的意義，讓學(xué)生會(huì )用"誰(shuí)占誰(shuí)的幾分之幾"來(lái)表述，也進(jìn)一步理解和88%表達的意思是一樣的.。

　　在欣賞書(shū)中作品里，主要指導學(xué)生通過(guò)欣賞其作品，從書(shū)中得到啟發(fā)。小組合作學(xué)習讓學(xué)生說(shuō)出自己的創(chuàng )意時(shí)，這時(shí)真是百花齊放，百家爭鳴呀，學(xué)生的想法很多，說(shuō)出了自己的想法。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習，有利于學(xué)生的交流，提高互學(xué)的能力，同時(shí)也培養了學(xué)生合作學(xué)習的能力。在提出問(wèn)題時(shí)，指導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察和分析研究，這樣學(xué)生觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力也得到培養。

　　本課的課堂練習設計一只具有實(shí)用、美觀(guān)的多功能筆。教學(xué)中我注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察和分析，體會(huì )設計在人們生活中的重要作用和以人為本的設計的理念，利用網(wǎng)絡(luò )資源和多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，對幾種筆的重點(diǎn)部位進(jìn)行觀(guān)察，既解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又培養了學(xué)生善于觀(guān)察的能力。學(xué)生在進(jìn)行設計練習的時(shí)候，能夠針對某個(gè)特定的人，設計具有不同功能的筆。如給老師設計的筆，不僅能自動(dòng)檢索錯誤，還能自動(dòng)修改，還能播放音樂(lè )讓老師放松休息;給商人設計的筆，具有衛星定位系統，MP4功能;設計的航天飛機造型，表達了對科學(xué)的展望。學(xué)生的作業(yè)設計很成功，我真的沒(méi)想到學(xué)生會(huì )有這么多優(yōu)秀的作品。

　　語(yǔ)文教師,應把語(yǔ)文教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放在引導學(xué)生熟悉世界上,要由側重于語(yǔ)文知識的傳授轉變?yōu)榕囵B學(xué)生的實(shí)踐能力和情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)點(diǎn)。不僅讓他們獲得聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)讀的知識能力,還能通過(guò)實(shí)踐,去體驗領(lǐng)悟語(yǔ)文之外的精神方面的信息,從而主動(dòng)地探索語(yǔ)文領(lǐng)域的奧秘,培養學(xué)生解剖社會(huì ),解剖世界的能力,體現人生的價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)正如布魯納所強調的"教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探索的情境,而不是提供現成的知識","要讓學(xué)生自己去思考,參與知識獲得的過(guò)程"。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程就是學(xué)生自始至終全部參與的過(guò)程，創(chuàng )新教育就是要求課堂教學(xué)努力為學(xué)生提供展示自我并獲得語(yǔ)文知識,與技能的時(shí)間和空間。

分數的意義教學(xué)反思8

　　“分數的意義”一課是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的內容，本節課是在學(xué)生初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課我主要引導學(xué)生在已有的基礎上，由感性認識上升到理性認識。讓學(xué)生明確一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、一些物體都可以看作一個(gè)整體，這個(gè)整體可以用自然數1來(lái)表示，通常叫做單位“1”，進(jìn)而理解單位“1”的含義。并引導學(xué)生很自然的概括出分數的意義。認識分數單位，能說(shuō)出一個(gè)分數中有幾個(gè)這樣的分數單位。讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)概念的'形成過(guò)程，幫助他們從中獲得感悟，促使其主動(dòng)參與建構。

　　本課的教學(xué)設計主要注重學(xué)生的認知規律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在做數學(xué)中體驗分數的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習的興趣，培養良好的數感�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量。上課開(kāi)始我由《西游記》中大家感興趣的人物孫悟空和八戒引出簡(jiǎn)單的分數，課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性更高了。后面練習部分我讓學(xué)生動(dòng)手分一分、涂一涂，表示出自己喜歡的分數，學(xué)生參與的熱情更高了，讓學(xué)生感受到數學(xué)并不是枯燥乏味的，學(xué)習數學(xué)也是很快樂(lè )的。

　　當然，本節課中也存在很多不足：由于課堂時(shí)間比較緊，所以整節課我的節奏可能稍快一些、給學(xué)生發(fā)言、展示的機會(huì )不夠充分總結的部分也可以讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)。在以后的教學(xué)中，我會(huì )不斷反思、不斷學(xué)習，取長(cháng)補短，在教學(xué)上實(shí)現創(chuàng )新。

分數的意義教學(xué)反思9

　　本節課的內容是在三年級已借助直觀(guān)、操作，初步認識了分數（真分數），知道了分數的各部分名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，會(huì )比較分子是1的分數，以及同分母分數的大小、簡(jiǎn)單的同分母分數的加減法。在此基礎上，由感性認識上升到理性認識，概括出分數的意義，比較完整地從分數與除法的關(guān)系等方面加深對分數意義的理解。

　　成功之處：

　　找準學(xué)生的最近發(fā)展區，幫助學(xué)生正確理解單位“1”的概念。本節課的教學(xué)難點(diǎn)就是單位1概念的建立。在教學(xué)中，我從自然數1引入，讓學(xué)生舉出可以表示什么，學(xué)生有的說(shuō)可以表示1棵數，1朵花，1只兔子，一個(gè)班級，一所學(xué)校等。在這其中就包含了兩種含義，一種是1可以表示數量是1的物體，還可以表示由一些物體組成的'一個(gè)整體。這樣學(xué)生對于單位1的概念就能比較輕松過(guò)渡過(guò)來(lái)。

　　運用類(lèi)比推理，使學(xué)生明晰分數的意義。在教學(xué)中，通過(guò)一個(gè)蘋(píng)果、四個(gè)蘋(píng)果、六個(gè)蘋(píng)果到一堆蘋(píng)果，通過(guò)學(xué)生分一分，得到不同的分數，使學(xué)生從一個(gè)蘋(píng)果就知道把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，這樣通過(guò)類(lèi)推得出分數的意義。

　　不足之處：

　　對于二分之一和四分之二的辨析，個(gè)別學(xué)生還存在表示的問(wèn)題。

　　對于分數的表述個(gè)別同學(xué)有些模糊。

　　再教設計：

　　注重學(xué)生易混點(diǎn)的辨析，進(jìn)一步鞏固強化分數的意義，使學(xué)生理解分數是表示部分與整體之間的關(guān)系。

分數的意義教學(xué)反思10

　　《分數的意義》是在學(xué)生對分數已有了初步認識的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋?zhuān)�有條理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。而分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下幾方面著(zhù)手，引導學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數的意義。

　　一、重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。

　　課一開(kāi)始，就從古人測量物體長(cháng)度遇到的疑惑，接著(zhù)從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示。再讓學(xué)生舉出一個(gè)自己喜歡的分數，并說(shuō)說(shuō)其含義，以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注。通過(guò)思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的`一份或幾份，從而完成

　　了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。

　　二、注重讓學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。

　　本節課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習材料，通過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數在生活中應用的過(guò)程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的幾分之幾，兩組占幾分之幾；聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習分數應用題打下了基礎。

　　三、本節課我主要想探索三個(gè)問(wèn)題：

　　1、作為數學(xué)本身應該關(guān)注什么？概念教學(xué)是數學(xué)教學(xué)的難題，比如：圓的認識、面積與面積單位、體積與體積單位、小數的認識等我以前都嘗試過(guò)，很多時(shí)候，過(guò)于關(guān)注了數學(xué)的定義，而淡化了概念本身所代表的實(shí)際意義，就本節課而言，在以前的教學(xué)中我花了很大力氣去幫助學(xué)生理解“單位1”、“若干份”、“一份或幾份”等抽象名次，可是這些真的就僅僅是孩子們學(xué)習的重點(diǎn)與難點(diǎn)嗎？讓學(xué)生建立起分數的數感、引導他們理解整體與部分的關(guān)系是不是也重要呢？所以本節課淡化定義、強化心像是我努力探索的一個(gè)問(wèn)題。

　　2、課堂的教學(xué)結構能否適應并引導學(xué)生學(xué)習？本節課我沒(méi)有設計什么復習題，也沒(méi)有對知識的本身創(chuàng )造多少情境，就直接引導學(xué)生思考“關(guān)于分數我們已經(jīng)知道了什么--------我還想知道什么------書(shū)上又能告訴我們什么？-------我還有哪些問(wèn)題不明白”這樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)回憶、交流、閱讀、思考，同時(shí)也感悟一點(diǎn)學(xué)習方法。試想，我們承認的學(xué)習是否在很多時(shí)候不自覺(jué)的也運用過(guò)此方法呢？至少我認為它是一種比較有效的學(xué)習方法，所以我把他推薦給孩子們。

　　3、學(xué)生的學(xué)習能更具有創(chuàng )造性嗎？怎樣的學(xué)習才是更有效的？根據自己的思考與探索，我深信：只有讓孩子在體驗中學(xué)習、再創(chuàng )造中學(xué)習，學(xué)生才會(huì )真正的理解知識，同時(shí)創(chuàng )造力也在不斷的得到培養。設計這節課時(shí)，我基本是把所謂的新知與鞏固融為一體的，想辦法讓學(xué)生在各種想象、交流、畫(huà)圖、猜測、操作中去體驗并創(chuàng )造分數的意義，新知在不斷的實(shí)踐中慢慢的、不知不覺(jué)的內化到孩子們的認知結構中，同時(shí)孩子們的學(xué)習具有了鮮明的個(gè)性與創(chuàng )造性。

　　四、本節課的遺憾

　　上完這節課，我覺(jué)得還有許多不足值得改進(jìn)，比如：對于數學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機會(huì )不多；在時(shí)間的安排上有所不合理，前緊后松；課堂上教師激勵性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動(dòng)起來(lái)；板書(shū)不夠規范等等，這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。希望各位老師誠懇的提出您對本節課的建議與意見(jiàn)，以促進(jìn)我能更快的成長(cháng)，也同時(shí)讓我們一起打開(kāi)數學(xué)“概念教學(xué)”的新“天窗”。

分數的意義教學(xué)反思11

　　在課堂教學(xué)中，我們提倡合作學(xué)習，具體采用小組交流、對組學(xué)習、大組討論等形式，其核心問(wèn)題注重是合作學(xué)習的實(shí)效性，通過(guò)為創(chuàng )設合作學(xué)習情境而體現的合作形式。教學(xué)中，我設計一個(gè)問(wèn)題是：有一個(gè)蘋(píng)果，被分成４份，取其中一份是1／4，取其中2份是2／4，學(xué)生回答的很快、很活躍。那么4個(gè)蘋(píng)果被分成4份，取其中一份是多少，取其中2份是多少？學(xué)生一下子回答不上了，老師立刻說(shuō)：“下面小組4人討論一下”，學(xué)生快速組成小組，進(jìn)行討論，不一會(huì )答案就出來(lái)了。4個(gè)蘋(píng)果被分成4份，取其中的1份是1／4，取兩份是2／4，3份的3／4，4份的.4／4。老師抓住這一困惑進(jìn)行了小組合作學(xué)習，學(xué)生互相探究，很快解決了問(wèn)題，針對性、實(shí)效性很強，另外在小組合作學(xué)習中，我們要求：要有明確的任務(wù)和問(wèn)題，而且要有一定難度，問(wèn)題應有一定挑戰性，處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習的時(shí)間分配，保證每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習質(zhì)量，小組研討要具有民主性、超越性，讓每個(gè)學(xué)生都得到展示自我超越自我的機會(huì )，實(shí)施引進(jìn)競爭機制及激勵性評語(yǔ)，培養學(xué)生的合作意識和交流能力。

分數的意義教學(xué)反思12

　　“分數的意義”這部分的內容是學(xué)生在學(xué)習了四年級的《分數的初步認識》的基礎上教學(xué)的，學(xué)習之前，我通過(guò)對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行談話(huà)調查，發(fā)現部分學(xué)生在學(xué)習這部分內容時(shí)還是在原來(lái)的框框里出不來(lái)，只停留在“把一個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，每份是這個(gè)蘋(píng)果的二分之一�！边@樣的認識中。學(xué)生僅認為一個(gè)就是單位“一”。對什么是分數并沒(méi)有過(guò)深入理解，而只是淺顯表象的理解，而對一些事物等都可以當作單位一時(shí)，很疑惑，而這也讓我對本堂課的教學(xué)感到十分困惑。這堂課我應該教個(gè)孩子些什么？本堂課的重點(diǎn)究竟是什么，我要如何突破重點(diǎn)？……

　　帶著(zhù)一系列的困惑，我再次認真閱讀了教學(xué)參考，并通過(guò)各種渠道搜索有關(guān)本節課的課堂實(shí)錄和案例設計及分析。最終明確了“分數的意義”是在學(xué)生已對分數有了初步的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋?zhuān)�分數的產(chǎn)生學(xué)生都知道在進(jìn)行測量、分物或計算時(shí)，往往不能正好得到整數的結果，這時(shí)常用分數來(lái)表示，而分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下三個(gè)方面著(zhù)手，引導學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數的意義。

　　1、游戲導入，突破單位“1”的認識。

　　在教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生突破原有認知的禁錮，理解可以把多個(gè)物體看作一個(gè)整體，認識單位“1”。我在教學(xué)開(kāi)始設計了“說(shuō)一不二”的游戲。（游戲規則：“用適當的數學(xué)語(yǔ)言描述所給的情境，描述時(shí)只允許用數“1”，不允許用除了1以外的其它數。）

　　具體操作環(huán)節如下：

　　“師：這是幾？（一個(gè)手指）這是幾？（5個(gè)手指）錯，游戲規則，只能用“1”來(lái)描述，換個(gè)說(shuō)法！1只手。這是？（一雙手）

　　請1名同學(xué)起立。（1個(gè)人，1名同學(xué)）（請第1名同學(xué)的同桌也起立）此時(shí)呢？（1桌同學(xué)，1組同學(xué)）

　　咱們班24名同學(xué)（1班同學(xué)）

　　……”

　　借助“說(shuō)一不二”這個(gè)游戲，在課前活躍了課堂緊張的氣氛同時(shí)，讓學(xué)生在充分感知了，在很多時(shí)候我們可以把多個(gè)物體看成一個(gè)整體，而這個(gè)整體也可以用“1”來(lái)表示，學(xué)生們對自然數1就有了新的認識，此時(shí)順勢讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：通過(guò)我們今天的小游戲，你對1有了什么新的認識？得出“今天我們認識的1很特殊，所以要給它加上引號，稱(chēng)它為：?jiǎn)挝弧?”“。從而，對單位“1”的認識這一教學(xué)難點(diǎn)，就這樣很輕松的突破了。

　　2、親身體驗，在活動(dòng)中認識分數

　　《數學(xué)課程標準》將實(shí)踐活動(dòng)作為數學(xué)學(xué)習的一個(gè)重要組成部分。其要求是：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上？教師向學(xué)生提供充分從事學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法？獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。因此，在本堂課的教學(xué)時(shí)，我結合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗和已有知識設計了“分糖”的活動(dòng)。

　　具體操作環(huán)節如下：

　　師：這12塊糖可以怎樣平均分，請你們利用手中的12顆棋子代表12塊糖平均分一分，好嗎？

　　課件出示活動(dòng)要求：

　　創(chuàng )造分數：

　�。�1）把12顆棋子平均分一分、擺一擺。

　�。�2）填寫(xiě)記錄單。

　�。�3）同桌互相說(shuō)說(shuō)記錄單中的內容。

　�、谒伎继崾荆海▽W(xué)習記錄單）

　　我把（）看做單位“1”，把單位“1”平均分成（）份，其中的1份是單位“1”的，有（）個(gè)棋子，（）份是單位“1”的，有（）個(gè)。

　　在這個(gè)數學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分一分，充分體驗、理解分數的意義，并在互相交流學(xué)習的過(guò)程中，結合自己的切身體驗，能夠自主概括出分數的意義，可以看出通過(guò)這個(gè)環(huán)節的設計，使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中感受到了數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，切實(shí)提高了學(xué)生自主探究的學(xué)習能力。

　　3、分糖反饋，在歡樂(lè )中拓展延伸

　　具體操作環(huán)節如下：

　　師：今天同學(xué)的表現都很出色，老師決定把這12塊糖分給大家？請同學(xué)根據老師說(shuō)出的分數來(lái)取糖，拿對了把糖帶走。

　　請一名女同學(xué)，拿出這些糖的1/4（3塊）

　　師：老師很公平，這名同學(xué)拿了3塊，這名男同學(xué)也只能拿3塊，他應該拿剩下這些糖的幾分之幾？1/3（3塊）一個(gè)人拿了1/4，一個(gè)人拿了1/3，為什么都是3塊呢？

　�。▎挝弧�1”不同，即使分數不同，所表示的具體數量也可能相同）

　�。�3）請一名同學(xué)拿剩下這些糖的1/3，問(wèn)：他拿的對嗎？為什么她剛剛拿了1/3是3塊，他拿了1/3卻是2塊？

　�。▎挝弧�1”不同，即使分數相同，所表示的數量也不一定相同。）

　　師：老師這里還有糖，關(guān)于分數呢還有很多知識等著(zhù)我們去發(fā)現去學(xué)習，希望大家能夠主動(dòng)去探究，老師這些糖就留著(zhù)你找我交流時(shí)在送給你！”

　　數學(xué)教學(xué)并不應只是只停留在一課時(shí)的教學(xué)，應是對學(xué)生的學(xué)習熱情、求知的欲望的激發(fā)、誘發(fā)的過(guò)程，為此在本堂課即將結束之時(shí)，我通過(guò)這一分糖的環(huán)節，再次激起學(xué)生們的熱情，滲透了分數中“整體與部分”之間的關(guān)系的認識，調動(dòng)了學(xué)生自主探究學(xué)習分數的積極性。

　　以上是自己對這節課收獲的一些感觸，同時(shí)不可忽略的，這節課我還有許多不足應加以改進(jìn)，比如：在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí)，教師有些操之過(guò)急，面對學(xué)生出現的問(wèn)題，沒(méi)能順利的引導學(xué)生自己去解決問(wèn)題，在學(xué)生說(shuō)分數的含義說(shuō)不準確不夠不完整時(shí)，教師表現比較急躁，對于第一個(gè)學(xué)生匯報時(shí)，對其語(yǔ)言表述沒(méi)有進(jìn)行糾正，導致多個(gè)學(xué)生在表述語(yǔ)言都不夠準確；平日教學(xué)中教師表述問(wèn)題說(shuō)半截話(huà)，對于學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言要完整的要求不嚴格，等等這些都需要今后在教學(xué)中要改進(jìn)的地方。

　　重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，加深對分數的認識。課一開(kāi)始，就讓學(xué)生運用手中材料分別表示1/4的含義（小組合作：分一分、圈一圈，涂一涂，畫(huà)一畫(huà)）。通過(guò)動(dòng)手操作、思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了把一個(gè)物體、一些物體都看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而揭示分數的意義，完成了對單位“1”的認識。

　　注重讓學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。本節課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習材料，通過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數在生活中應用的過(guò)程，如把全班人數看做一個(gè)整體平均分，每人數占全班人數的幾分之幾，2人占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習分數的有關(guān)知識打下了基礎。

　　看了劉全祥老師的文章，我汗流浹背。自己在上完《分數的意義》這節課時(shí)，根本沒(méi)有認真地去梳理。還是劉老師精辟的分析與拔高地“解讀”讓我受益匪淺�，F在，我鼓起勇氣，談?wù)勛约涸谏线@節課時(shí)的一些想法。

　　《分數的意義》是一節典型的概念課，一直以來(lái)備受專(zhuān)家和教師的關(guān)注，信手翻閱各種雜志、點(diǎn)擊小學(xué)數學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，有關(guān)本節課的案例設計和分析各有特色。特別是看了《小學(xué)教學(xué)》20xx年第一期張殿宙先生關(guān)于《“分數”教學(xué)中需要澄清的幾個(gè)數學(xué)問(wèn)題》有一些感悟，產(chǎn)生了一些想法。

　　首先，分數怎樣定義？

　　首先，我們要問(wèn)，分數怎樣定義？一般地有以下四種：

　　定義1（份數定義）：分數是一個(gè)單位平均分之后中的一份或幾份。

　　定義2（商定義）：分數是兩個(gè)數相除的商。

　　定義3（比定義）：分數是q與p之比。

　　定義4（公理化定義）：有序的整數對：（p，q），其中p≠0。

　　在我們現有的教材中的定義為：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫分數。這樣定義的好處是直觀(guān)，明白易懂，強調了“平均分”，特別是對“幾分之幾”做了貼切說(shuō)明，對理解以后的分數運算也有重要的價(jià)值。

　　但是，用份數定義分數，也有一些問(wèn)題。首先，一份或幾份的說(shuō)法，仍然和自然數靠得很近，沒(méi)有顯示出這是一種新的數。其次，平均分一個(gè)月餅之后的的一份或幾份的說(shuō)法，常常會(huì )誤解為分數總小于1（比一個(gè)月餅�。�。最后，由于份月餅或其它直觀(guān)圖的思維定勢，不能適當選擇單位，形成思維上的僵化。

　　分數的真正來(lái)源，在于自然數除法的推廣。一個(gè)月餅，平均分成三份，得到有確定大小的一塊。對于這個(gè)客觀(guān)存在的量，依除法的意義，應該看做1÷3所得的商�？墒沁@種除數大，被除數小的的除法，如果運用以前的知識就成了解決不了的問(wèn)題，于是“分數”這個(gè)新朋友就閃亮登場(chǎng)了。這樣，就突出了數系擴張的本質(zhì)。因此，分數的份數定義可作為教學(xué)起點(diǎn)，但是，不宜過(guò)分強調，應該迅速向更抽象的分數定義轉移。

　　在備課之初，我努力想擺脫“份數”的定義，努力向除法和比的意義靠攏，但這樣做似乎在行進(jìn)的過(guò)程中竟然“忘記了當初出發(fā)的目的是什么了”（魏彬評價(jià)），因為分數與除法的關(guān)系以及比的認識在五、六年級都安排了專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習。于是，我又把教學(xué)目的進(jìn)行適度回歸，重新回到“份數”的定義上來(lái)，只不過(guò)突出強調學(xué)生借助直觀(guān)的操作和數線(xiàn)模型，溝通分數和整數之間的聯(lián)系和區別，加深對單位"1"的理解，從而理解分數的意義。

　　其次，分數的定義怎樣演繹？

　　分數的本質(zhì)究竟是什么？在數學(xué)教育家史寧中教授的《數學(xué)與數學(xué)教育》一書(shū)中，有一節專(zhuān)門(mén)討論了“如何理解分數的意義”——分數，它代表一件事物的一部分，其本質(zhì)意義是它的無(wú)量綱性。分數無(wú)量綱性的意義在于，可以把事物許多不可比的狀態(tài)變?yōu)榭杀鹊臓顟B(tài)。

　　在過(guò)渡到分數的本質(zhì)意義時(shí)，張殿宙先生指出：“分數是相對于整體‘1’而言的。在數射線(xiàn)上的0和1之間，標出、、等，乃是認識分數關(guān)鍵的一步，及早進(jìn)行，十分重要�！边@是因為數線(xiàn)是一個(gè)半抽象模型，它是“圓模型”和其它平面模型的“再抽象”，可以充當分數的“份數模型”像“除法的商”定義過(guò)度的幾何載體。用線(xiàn)段的長(cháng)度表示分數的大小。無(wú)論是一個(gè)，還是一些，都是單位“1”。這樣表示的好處有很多。首先，它的單位是抽象的“1”。雖然與圓片、三角、長(cháng)方形等幾何圖形相比，較抽象，但任然是幾何直觀(guān)，可以幫助學(xué)生感知分數的含義。其次，這是數軸的雛形，學(xué)生早在學(xué)習自然數的時(shí)候就已經(jīng)接觸過(guò)，這樣就很好地溝通了分數與自然數之間的聯(lián)系。

　　在本節課中，我先從一個(gè)月餅（自然數1）到，再從一組月餅（單位“1”）到，突出分數意義的相對性。然后以此為起點(diǎn)抽象到數線(xiàn)上表示，體現分數意義的無(wú)量綱性——僅僅是一個(gè)新數而已。

　　最后，效果如何？

　　至于最終的教學(xué)效果，要通過(guò)學(xué)生來(lái)檢驗。上完本節課從學(xué)生的反映來(lái)看，也許是因為蘇教版教材學(xué)生在前面已經(jīng)安排了兩次學(xué)習，對于把一些物體看做一個(gè)整體其實(shí)已經(jīng)出現過(guò)，所以在涉及分數的“份數”意義理解上應該沒(méi)有什么問(wèn)題。但是用數線(xiàn)表示分數的優(yōu)越性（譬如分數的性質(zhì)、分數的大小比較、分數的抽象性、以及0到1之間分數個(gè)數的無(wú)限性）沒(méi)有讓學(xué)生很好地體會(huì )，特別是最后一個(gè)環(huán)節，在數線(xiàn)上出示整節課所學(xué)的分數后，教師沒(méi)有很好地引導，深為遺憾。

　　今天完成了《分數的意義》的一課的教學(xué)，本來(lái)是作為考核課，由于要進(jìn)行課題研究，供大家參考，所以短短的四天時(shí)間，從備課到課件的制作、學(xué)具都要到位。由于本身心里還有很多困惑，所以在備課、制作課件時(shí)，總是很猶豫，一些地方不知該怎么處理，雖然在集備時(shí)大家給了許多意見(jiàn)，但意見(jiàn)也不太統一，只有等上課后，大家才能根據實(shí)際出現的問(wèn)題，給予解決方案。

　　首先談?wù)務(wù)n前的主要困惑：

　　1、知識之間如何串聯(lián)？本節課的知識點(diǎn)較多，包括：分數的產(chǎn)生、分數的.意義、單位“1”、分數單位、分數的發(fā)展史，這些知識有的是互相牽扯，有的是互有聯(lián)系，如何過(guò)渡？

　　2、學(xué)生動(dòng)手操作是否必要？學(xué)生在三年級時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)分數的初步認識，有過(guò)一些經(jīng)驗，從圖中也可直觀(guān)看出平均分后的結果，那么還要不要動(dòng)手操作？

　　3、如何順利導入？是從難點(diǎn)單位“1”入手，還是從本概念引入的必要性入手，還是……？

　　4、是否要逐字逐句的扣概念？對于分數的意義中的重點(diǎn)詞如“一個(gè)物體”、“一些物體”、“一個(gè)整體”、“平均分”、“若干份”、“一份”、“幾份”？

　　5、如何引導學(xué)生看課本？課本中規范的概念也應讓學(xué)生有所了解，看書(shū)是很有必要的，怎樣引導呢？

　　6、提供學(xué)生什么樣的材料？是只給一些物體的，還是一個(gè)物體，一些物體的材料都給學(xué)生？

　　7、對知識的拓展到什么程度？學(xué)生對概念的認知需要從初步理解到深入理解，那么也需要有一定程度上的延伸，如何把握這個(gè)度？

　　數學(xué)不只是一種有趣的活動(dòng)，僅僅使數學(xué)變得有趣起來(lái)并不能保證數學(xué)學(xué)習一定能夠獲得成功，因為，數學(xué)上的成功還需要艱苦的工作。

　　試教后的自我反思：

　　1、關(guān)于媒體的使用。教學(xué)中，有的是學(xué)生操作，有的是課件演示，還有老師的板書(shū)，感覺(jué)比較亂如何處理好課件的播放時(shí)機？

　　2、關(guān)于如何更有條理。對本節課環(huán)節有些不熟練，導致一些話(huà)或播放課件迂回，給人有些錯亂的感覺(jué)。

　　3、如何讓學(xué)生能說(shuō)，會(huì )說(shuō)，想說(shuō)？概念教學(xué)本身比較枯燥，要讓學(xué)生通過(guò)自己的操作，觀(guān)察、對比等活動(dòng)得到概念，并能歸納出概念，如何提高學(xué)生學(xué)習興趣？

　　4、講求策略。

　　出現的問(wèn)題：

　　整個(gè)教學(xué)中，沒(méi)有對分數的意義進(jìn)行規范的定義，或看書(shū)完善。本來(lái)是想借助操作，讓學(xué)生明的不管分的物體是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一來(lái)表示，進(jìn)而將一個(gè)整體的概念擴展到大數目。但是對于操作后的思考，引導得不得力，導致學(xué)生無(wú)法說(shuō)出“核心”。

　　求同比較：

　　主要是兩個(gè)層面的比較：

　�、俜值臇|西不一樣，為什么都可以用四分之一來(lái)表示呢？

　�、诜忠粋�(gè)物體和分多個(gè)物體的數量明明不一樣多，為什么每個(gè)人分到的，都可以用四分之一表示呢？

　　兩層比較，突出了四分之一這個(gè)分數的本質(zhì)：與分的東西是什么無(wú)關(guān)，與分東西的數量多少也無(wú)關(guān)，只要將這些物體平均分成四份，其中的一份就是這個(gè)物體總數的四分之一。

　　存異比較：

　　由于教材在揭示分數意義之前只有一個(gè)四分之一這一個(gè)例子，所以我想讓學(xué)生先完成“做一做”，讓學(xué)生思考這些分數是怎樣得到的？從而體會(huì )分數不同的原因在哪？平均分的份數不同，表示的份數就不同。

　　在這種找不同的比較中，使學(xué)生認識到：之所以表示的個(gè)數不同，是因為單位“1”不同；之所以表示的分數不同，是因為平均分的份數，表示的份數不同――從不同中，更加強調了分數的這幾方面要素，體分分母表示把單位“1”平均分成了幾份，分子表示有這樣的幾份。

　　正是因為運用求同的方法，正面比較，才突出了概念的共性；運用存異的方法，從反面強調了概念的本質(zhì)屬性。這樣一正一反，抓住概念的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，我認為才是有效的。

　　5、處理好學(xué)生的自主學(xué)生，與老師的講授。感覺(jué)老師在課堂上說(shuō)得比較多，學(xué)生說(shuō)得少。有的需要學(xué)生多說(shuō)的地方，學(xué)生不說(shuō)，師就自己包辦了。

　　盡快在得到本組同伴的幫助、建議后，能有更好的改善。

分數的意義教學(xué)反思13

　　這部分的內容是在學(xué)習了《分數的初步認識》的基礎上教學(xué)的，也正是因為如此學(xué)生在學(xué)習這部分內容時(shí)還是在原來(lái)的框框里出不來(lái)，教學(xué)整體一時(shí)，學(xué)生還是認為一個(gè)就是單位“一”。而對一些事物等都可以當作單位一時(shí)，很疑惑，學(xué)習之前，我還是采用學(xué)生課前預習自學(xué)的方式，但我發(fā)現學(xué)生并沒(méi)有深入理解，而只是淺顯表象的理解，自學(xué)卻給我的`教學(xué)帶來(lái)了很大的被動(dòng)，我在講時(shí)學(xué)生更糊涂了，通過(guò)這節課我感受到：

　　1、自學(xué)內容要有所選擇。

　　針對教學(xué)內容選擇學(xué)生可以理解消化的知識，讓學(xué)生課前預習自學(xué)。不要盲目的一刀裁式對都要學(xué)生去自學(xué)，這樣不僅起不到自學(xué)的效果，反而適得其反。

　　2、單位“1”的處理和把握很重要。

　　在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自帶學(xué)具(花生米或豆子)，你一把能抓起多少呢?學(xué)生手舉的高高的，躍躍欲試，緊接著(zhù)問(wèn)這是幾啊?生有的疑惑，有的眉頭緊鎖，然后通過(guò)引導理解整體一，也就是單位一，通過(guò)學(xué)生數一數明白，原來(lái)單位一可以是20個(gè)花生米，也可以是12個(gè)，也可以是30個(gè)豆子等等，通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生紛紛舉例子理解單位“1”。

　　3、理解單位1，自主概括出分數的意義

　　追問(wèn)：能說(shuō)說(shuō)你是怎樣得到1/2的嗎?

　　學(xué)生很自然的根據自己的操作,說(shuō)出了1/2的意義。

　　出示例題:圖中的涂色部分能用分數表示嗎?為什么?

　　生答因為平均分了,所以能用分數表示涂色部分。

　　師概括：像這樣一個(gè)物體,一個(gè)計量單位,許多物體,我們都能看成一個(gè)整體,進(jìn)行平均分，這個(gè)整體就是單位1，讓生用分數表示例題涂色部分,并說(shuō)說(shuō)每個(gè)分數的意義,然后概括分數的意義。

　　課結束了，或許很多學(xué)生并沒(méi)有完全轉變過(guò)來(lái)，知識需要時(shí)間去理解，去消化。我相信這節課或多或少都會(huì )有所收獲的。

分數的意義教學(xué)反思14

　　《分數的好處》是人教版教材五年級下冊第四單元的第一節課，它屬于“數與代數”學(xué)習領(lǐng)域，是一節概念教學(xué)課。

　　我教學(xué)這節概念課的基本模式是概念的引入——概念的構成——概念的鞏固——概念的發(fā)展。

　　概念的引入我采用的是在復習舊概念的基礎上引入新概念。因為三年級時(shí)就接觸分數，新舊概念聯(lián)系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學(xué)生已有的，與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手，加以引申。所以安排了第一環(huán)節回顧舊知，引入新課和第二環(huán)節交流預習，明確任務(wù)。培養學(xué)生的閱讀和自學(xué)潛力，學(xué)生獲取了初步的認識，也就明確了本節課的學(xué)習任務(wù)和重點(diǎn)。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，培養了良好的學(xué)習習慣。

　　概念的構成采用師生交流，學(xué)生自主探究的學(xué)習方式。了解的分數的產(chǎn)生讓學(xué)生舉實(shí)例，以感性材料為依據，認識到分數是在人們生產(chǎn)和生活的實(shí)際需要中產(chǎn)生的。同時(shí)我向學(xué)生介紹了分數的發(fā)展史，數學(xué)課中適當的滲透數學(xué)文化，能夠為學(xué)生注入提高數學(xué)學(xué)習興趣的用心因素。然后再動(dòng)手操作與交流中感受分數的好處，得到理性的概念描述。當學(xué)生對老師的概念產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，順學(xué)而導，引出單位“1”，這是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，難點(diǎn)的突破采用合作探究的學(xué)習方式，把怎樣表示出“三張餅的3／4”這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐的過(guò)程，探究不出結果也沒(méi)關(guān)系，因為再此基礎上，配合老師的講解和生活中的實(shí)例，學(xué)生會(huì )理解得更好，教學(xué)才有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生也會(huì )逐步感受到自己在學(xué)習中的主體地位，從而提高學(xué)習的主體意識。

　　概念的鞏固是教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節，拓展練習，深化理解，回歸生活。概念課探究新知用時(shí)比較長(cháng)，我精選了三道練習題。一是練習十一的第四題，動(dòng)手、動(dòng)腦相結合，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，提高課堂學(xué)習的積極性。二是6、7題，都是與生活實(shí)際練習緊密的題目，能更好的`提高了學(xué)生的應用意識，發(fā)展學(xué)生的數感。為了進(jìn)一步增強學(xué)生對分數概念外延的認識，我有設計了游戲練習。其實(shí)，這道題主要體現概念的發(fā)展。

　　概念的發(fā)展就是不失時(shí)機地擴展延伸概念的含義，每一道練習都是對概念的一次拓展，體現概念的發(fā)展過(guò)程。

　　總之，這節課的教學(xué)我力求做到突出學(xué)生的主體地位，讓課堂教學(xué)扎實(shí)有效。但由于預設和生成之間的差異，及本人駕馭課堂潛力的不足，必須出現了很多能夠避免或值得斟酌的問(wèn)題，敬請大家多多指導！

分數的意義教學(xué)反思15

　　《分數的好處》這一課，上課時(shí)，我根據教材的編排，分下面四步抽象出分數的好處:

　　1、借助直觀(guān)圖，喚起學(xué)生對分數的已有經(jīng)驗，

　　2、抽象出什么是單位“1”，

　　3、結合直觀(guān)圖，用單位“1”表示分數的好處，

　　4、最后抽象出分數的好處。在教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)環(huán)節清楚，學(xué)生對單位“1”理解也比較清晰，分數的好處理解也到位。但是有幸聆聽(tīng)了名師張齊華老師的《分數的好處》一課，我震撼很大，同樣的教學(xué)資料，在張老師嚴謹的設計下，精心的構思中，讓學(xué)生對單位“1”以及分數有了全新的理解。他的教學(xué)充滿(mǎn)了魅力，我決定把他的教學(xué)方法融合到自己的教學(xué)中，于是有了我這天全新的一節課《分數的好處》。

　　本節課我首先讓學(xué)生思維突破，從生活中的'1指引到生活中“1”，讓學(xué)生深刻地感受到1既能夠表示一個(gè)物體，一個(gè)計量單位，也能夠表示有很多事物組成的一個(gè)整體。二是揭示單位“1”這樣的“1”在數學(xué)上能夠用來(lái)計量大小，因此這樣的“1”，我們叫它單位“1”。三是溝通分數、“1”和整數之間的內在聯(lián)系，讓學(xué)生初步感知真分數、1、整數在數軸上的位置。四概括分數的好處，真正幫學(xué)生實(shí)現對分數好處的抽象與建構。這樣的教學(xué)，有如下的優(yōu)勢:

　　一、突破難點(diǎn)，正確理解單位“1”。

　　我們平時(shí)在教學(xué)單位“1”的時(shí)候，直接介紹單位“1”，至于為什么叫單位“1”，卻沒(méi)有進(jìn)行深究，在平時(shí)的教學(xué)中也是一帶而過(guò)。這樣的教學(xué)從自然數1表示一個(gè)個(gè)體，到過(guò)渡到一個(gè)整體，再到過(guò)渡到一個(gè)抽象的“1”，而且過(guò)渡到2個(gè)“1”是2，4個(gè)“1”是4，此時(shí)的“1”已經(jīng)變成了一個(gè)計量單位，故我們幫它取名字叫單位“1”。這樣的教學(xué)比較直觀(guān)和自然。

　　二、利用數軸，培養數感。

　　每次教學(xué)一類(lèi)數后，教材都會(huì )有這樣的練習資料:在數軸上正確表示數的位置。分數在數軸上表示，教材一向以來(lái)讓學(xué)生透過(guò)數軸上的把“1”的平均分，得到填上具體的分數。我先透過(guò)把單位“1”平均分填上分數后，再讓學(xué)生再去找2，找3，透過(guò)一個(gè)自然數學(xué)1把分數和整數有機的聯(lián)系在一齊，讓學(xué)生潛意識中構成了分數與整數關(guān)系的初步表象。

　　三、精心設計、建構新知。

　　教材把分數的好處直接總結歸納為“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數叫做分數”。而在這一節課上我透過(guò)豐富的練習，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、操作、討論、交流，總結等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知正確用分數來(lái)表示，既要關(guān)注單位“1”，也要關(guān)注把單位“1”平均分成的份數以及表示的份數，在此基礎上順勢畫(huà)了一條分數線(xiàn)就得出了分數的好處。這樣避免了學(xué)生的機械記憶，又使學(xué)生印象深刻。

　　但是反思自己本節課的教學(xué)，也發(fā)現有很多不足之處:

　　1、對學(xué)情估計不足。我想當然地認為學(xué)生已經(jīng)初步地認識分數，雖然不能正確地來(lái)表達每個(gè)分數的好處，但根據涂色部分用分數表達就應是能夠的，但在課中缺發(fā)現一部分學(xué)生對于如何用分數正確地來(lái)表示涂色部分，還是一知半解，在課前還是要進(jìn)行適當的練習，給學(xué)生一個(gè)預熱分數的過(guò)程。

　　2、分數單位的教學(xué)比較單薄。分數單位就是表示其中一份的數，表達形式就是幾分之一。我自認為這個(gè)資料比較簡(jiǎn)單，因此在教學(xué)時(shí)比較忽視，設計相應的練習也比較少。但是在教學(xué)時(shí)發(fā)現，有部分學(xué)生從整數的計數單位轉換到分數的計數單位也是需要一個(gè)過(guò)程的，相應的練習還是需要的，讓學(xué)生充分感知不同的分數，它的單位也是不同的。

　　總之，透過(guò)教學(xué)，我深深地體會(huì )到教材是我們的教學(xué)之源，我們的教學(xué)之本，只要我們合理地利用教材，并適當大膽地跨躍教材，我們就會(huì )發(fā)現另一片更大的天空。這天我在課堂上做了大膽的嘗試，雖然沒(méi)有取得令人滿(mǎn)意的的效果。但是豐富自己的數學(xué)內涵，淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，深入淺出讀懂數學(xué)教材，是我今后的追求。

【分數的意義教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《分數的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思 分數的意義教學(xué)后記反思02-20

分數的意義教學(xué)反思01-25

分數的意義教學(xué)反思02-25

分數的意義的教學(xué)反思08-30

《分數的意義》教學(xué)反思10-28

《分數意義》教學(xué)反思11-04

分數的意義的教學(xué)反思12-09

分數的意義教學(xué)反思12-10

《分數的意義》教學(xué)反思12-16

分數的意義教學(xué)反思11-29