分數的意義教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的分數的意義教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

分數的意義教學(xué)反思1

　　“分數的意義”是在學(xué)生已對分數有了初步的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋?zhuān)�有條理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。而分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著(zhù)手，引導學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數的意義。

　�。ㄒ唬┲匾晱膶W(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。課一開(kāi)始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，接著(zhù)以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注，通過(guò)思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。

　�。ǘ�）注重讓學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。本節課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習材料，通過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數在生活中應用的過(guò)程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的'認識提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習分數應用題打下了基礎。

　　上完這節課我覺(jué)得還有許多不足值得改進(jìn)，比如：對于數學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機會(huì )不多，其實(shí)課堂上可以讓學(xué)生自主創(chuàng )造出分數，自己先談?wù)剬Ψ謹档睦斫�，在此基礎上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí)，教師有些操之過(guò)急，面對學(xué)生出現的問(wèn)題，沒(méi)能順利的引導學(xué)生自己去解決問(wèn)題，而是教師取而代之。在時(shí)間的安排上過(guò)于平均、松散，以致后面的拓展練習未能進(jìn)行。其次，課堂上教師激勵性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動(dòng)起來(lái)，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。

分數的意義教學(xué)反思2

　　今天聽(tīng)了xx老師的“分數的意義”這一課，“分數的意義”是在學(xué)生已對分數有了初步的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋?zhuān)�有條理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。而分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？

　　從聽(tīng)這課我發(fā)現閆老師重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。課堂中閆老師的“活動(dòng)系統”，就是組織學(xué)生的活動(dòng)性、合作性、反思性的學(xué)習。

　�。�1）組織學(xué)生4人小組，展開(kāi)合作學(xué)習

　�。�2）構筑互學(xué)的關(guān)系而不是互教的關(guān)系

　�。�3）組織挑戰性的學(xué)習

　　課一開(kāi)始，就從學(xué)生比較熟悉的'把一個(gè)物體平均分入手，引導學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，接著(zhù)以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注，通過(guò)思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。

　　課堂教學(xué)基于教師應答學(xué)生學(xué)習的關(guān)系閆老師特別注意：貫穿傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻三種活動(dòng)，放低聲音的調門(mén)，精選課堂話(huà)語(yǔ)，基于即興式應對來(lái)追求創(chuàng )造性的教學(xué)。注重讓學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。本節課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習材料，通過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數在生活中應用的過(guò)程，這樣學(xué)生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習分數應用題打下了基礎。

分數的意義教學(xué)反思3

　　課前讓學(xué)生開(kāi)展找身邊的分數活動(dòng)。生活是豐富多彩的，他們采來(lái)的“果子”也是豐富多彩的，然后回到課堂交流擴大“果子效益”。當然開(kāi)放策略也指學(xué)生之間的交流與探討的的開(kāi)放，課時(shí)給學(xué)生提供交流與探討的機會(huì )和場(chǎng)所。學(xué)生便會(huì )暢所欲言，積極參與學(xué)習探究活動(dòng)。如在學(xué)生學(xué)會(huì )百分號的寫(xiě)法時(shí)，我讓學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)10個(gè)百分號，當大部分學(xué)生還未寫(xiě)完，就突然襲擊讓學(xué)生停下來(lái)，讓學(xué)生根據自己寫(xiě)的百分號的個(gè)數說(shuō)一句有關(guān)百分數的`話(huà)。

　　生1：我寫(xiě)了四個(gè)百分號，

　　生2：我寫(xiě)的百分號的個(gè)數占了老師規定 的個(gè)數的百分之五十。你們猜猜我寫(xiě)了幾個(gè)？

　　生3：我寫(xiě)了7/10。生4：我110%，在不知不覺(jué)中學(xué)生既掌握了百分號的寫(xiě)法和意義，又啟迪了思維。

分數的意義教學(xué)反思4

　　“分數的意義”一課是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的內容，本節課是在學(xué)生初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課我主要引導學(xué)生在已有的基礎上，由感性認識上升到理性認識。讓學(xué)生明確一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、一些物體都可以看作一個(gè)整體，這個(gè)整體可以用自然數1來(lái)表示，通常叫做單位“1”，進(jìn)而理解單位“1”的含義。并引導學(xué)生很自然的概括出分數的意義。認識分數單位，能說(shuō)出一個(gè)分數中有幾個(gè)這樣的分數單位。讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)概念的形成過(guò)程，幫助他們從中獲得感悟，促使其主動(dòng)參與建構。

　　本課的教學(xué)設計主要注重學(xué)生的.認知規律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在做數學(xué)中體驗分數的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習的興趣，培養良好的數感�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量。上課開(kāi)始我由《西游記》中大家感興趣的人物孫悟空和八戒引出簡(jiǎn)單的分數，課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性更高了。后面練習部分我讓學(xué)生動(dòng)手分一分、涂一涂，表示出自己喜歡的分數，學(xué)生參與的熱情更高了，讓學(xué)生感受到數學(xué)并不是枯燥乏味的，學(xué)習數學(xué)也是很快樂(lè )的。

　　當然，本節課中也存在很多不足：由于課堂時(shí)間比較緊，所以整節課我的節奏可能稍快一些、給學(xué)生發(fā)言、展示的機會(huì )不夠充分總結的部分也可以讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)。在以后的教學(xué)中，我會(huì )不斷反思、不斷學(xué)習，取長(cháng)補短，在教學(xué)上實(shí)現創(chuàng )新。

分數的意義教學(xué)反思5

　　教學(xué)內容：

　　浙江教育出版社小學(xué)數學(xué)第十冊

　　教學(xué)目標：

　　1、進(jìn)一步理解和掌握分數的意義、性質(zhì)等內容，以及它們之間的聯(lián)系和區別。

　　2、初步學(xué)會(huì )根據數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系整理有關(guān)分數知識，發(fā)展邏輯思維能力，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3、激發(fā)學(xué)生參與熱情，培養主體意識和數學(xué)應用意識，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。

　　重點(diǎn)：

　　知識的整理及應用

　　難點(diǎn)：

　　綜合運用

　　教學(xué)設想：

　　1、轉變教師的教學(xué)方式。

　　以往我總是帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行復習整理，就算是放手也是在教師的提示下進(jìn)行的，學(xué)生的自主性、個(gè)性被壓抑著(zhù)。為此，我力求突破傳統復習課的教學(xué)方式，嘗試運用“課堂自主整理——集體交流點(diǎn)評——復習綜合提高”的步驟，通過(guò)學(xué)生之間、組與組之間、師生之間的集體討論，相互交流、補充、完善，相互質(zhì)疑、辯論、評價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能取長(cháng)補短，張揚個(gè)性。

　　2、重視學(xué)生學(xué)習方式的指導。

　　新《課標》把學(xué)習方式作為學(xué)習數學(xué)的重要內容。因此，本節課注重引導學(xué)生歸納復習與整理的方法。整理過(guò)程中，鼓勵學(xué)生用合理、簡(jiǎn)潔、清晰、有特色的形式進(jìn)行整理，借此培養學(xué)生獨特的個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng )新意識；在相互評價(jià)整理情況時(shí)，引導學(xué)生比較歸納總結出根據知識之間的相互聯(lián)系進(jìn)行整理的方法，并鼓勵學(xué)生今后用這種方法去整理其他知識。這樣從整理和復習分數的意義和性質(zhì)的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗獲取知識的方法、步驟，有利于培養學(xué)生的'學(xué)習能力。

　　3、注重過(guò)程，強調綜合應用。

　　隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，我們認識到學(xué)習不僅僅是只注重結果，更重要的是學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生在整理知識點(diǎn)后進(jìn)行進(jìn)一步的概括（意義、分類(lèi)、運用等），使學(xué)生明確各知識之間的聯(lián)系。在此基礎上，綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，突出數學(xué)的應用，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　4、創(chuàng )設民主氛圍，突出主體。

　　開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與復習運用的過(guò)程。教師始終是參與者和合作者。課始引導學(xué)生產(chǎn)生整理的需要，整理后先在小組內交流，推薦優(yōu)秀作品，選代表介紹，然后讓其他同學(xué)點(diǎn)評，發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，營(yíng)造一種寬松民主的課堂氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、直接導入

　　談話(huà)揭題“復習分數的意義和性質(zhì)”

　　這節課我們一起來(lái)復習“分數的意義和性質(zhì)”。

分數的意義教學(xué)反思6

　　百分數是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數、小數、特別是分數的概念和求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾的應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。百分數實(shí)際上是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的數。因此，它同分數有密切的聯(lián)系。百分數在實(shí)際中有廣泛的應用，是小學(xué)數學(xué)中重要的基礎知識之一。

　　1、充分體現“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一現代數學(xué)教學(xué)思想。

　　新課程標準要求：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！保�1）本節課我把教材進(jìn)行了合理整合，設計了投球比賽這一環(huán)節，先呈現投中球個(gè)數的信息，在學(xué)生爭議中引導學(xué)生建構新的分析材料，出示投中球個(gè)數、投球總個(gè)數兩個(gè)量的信息再引導學(xué)生進(jìn)行分析決策。通過(guò)“選誰(shuí)去合適”“只知道投中球個(gè)數能進(jìn)行選擇嗎？”兩個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行深層次的思考。只給投中球個(gè)數的引入令學(xué)生迷惑不解，有的認為選小華、有的認為不能選，這樣就有效地激起了學(xué)生的認知沖突激發(fā)學(xué)生心中探索新知識的欲望與興奮狀態(tài)，同時(shí)自覺(jué)地參與到知識的構建與生成中來(lái)。并隨著(zhù)“選誰(shuí)去？”這個(gè)問(wèn)題的最終解決，使學(xué)生在認知沖突與爭論中看到了知識的成因，突現了思維的過(guò)程，這樣就把原本靜態(tài)知識動(dòng)態(tài)化，將數學(xué)教材實(shí)踐化。學(xué)生學(xué)到的也就是“生活中有價(jià)值的數學(xué)”。這樣設計教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷了百分數意義的探索過(guò)程，解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)。并讓學(xué)生深切理解了百分數在實(shí)際進(jìn)行比較時(shí)起的作用。

　　(2)在指導完百分數的寫(xiě)法時(shí)讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)10個(gè)百分數，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，我突然叫停筆，讓學(xué)生默默地數一數，自己寫(xiě)了幾個(gè)。然后讓學(xué)生用百分數來(lái)告訴老師完成的情況嗎？”學(xué)生頓覺(jué)有趣，積極思維后，有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的`百分之百”有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的40％�！庇械膶W(xué)生回答：“我超額完成了任務(wù)的百分之二十�！边@個(gè)教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生練習了寫(xiě)百分號，更重要的是將學(xué)生所學(xué)的知識用到了實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，為后續知識的教學(xué)做好了鋪墊。

　　2、注重知識的形成過(guò)程。

　　百分數是一個(gè)非常生活化的內容，于是在教學(xué)時(shí)，我從生活實(shí)例導入，又讓學(xué)生搜集大量的百分數，在充分理解每個(gè)百分數意義的基礎上，讓學(xué)生把自己對百分數的認識用抽象的語(yǔ)言概括。新授教學(xué)充分揭示了知識的發(fā)生過(guò)程。知識發(fā)生過(guò)程蘊含著(zhù)極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是知識結構中最活躍的元素，是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的最好素材。

　　3、練習體現一個(gè)“精”字。

　　練習，是數學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。它既是促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識的重要途徑，又是使學(xué)生形成技能技巧的基礎。我在練習時(shí)，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。特別是判斷題和選擇題的設計，是針對本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)設計的，引導學(xué)生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系。使得學(xué)生對于分數和百分數的區別的認識又更進(jìn)一層。

　　在本節課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習積極性高，發(fā)言踴躍，全員積極參與了學(xué)習探究的過(guò)程。在進(jìn)行鞏固練習時(shí)，學(xué)生全體參與練習，百分數的意義、讀法、寫(xiě)法學(xué)生都已掌握。說(shuō)明本課三維目標在課堂實(shí)踐中都已得到落實(shí)。

分數的意義教學(xué)反思7

　　20xx年10月舉行的全國小學(xué)數學(xué)課堂成果展示交流會(huì )好課紛呈，而張齊華老師執教的《分數的意義》更是給我留下了深刻的印象。聽(tīng)了這節課，我突然感悟到：盡管我的課與張老師的課還有很大的距離，但我應該有能力讓我今后的課“效”起來(lái)。在下一階段的教學(xué)中，我會(huì )努力從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我完善。

　　一、認真研讀教材，提高自己的教學(xué)素養。

　　記得張老師在介紹自己備課的過(guò)程時(shí)說(shuō)過(guò)，為了這節課，他翻閱了小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的教材，認真琢磨了這個(gè)內容在學(xué)生的知識體系中所占據的位置，特別是小學(xué)階段的教材。再想想自己平時(shí)的教學(xué)：教案是提前抄好的，教參在上課前一天翻一翻、看一看，最多了解了解本單元、本冊的內容。除非要上教研課或比賽課了，才急急忙忙借一些其他年級的教材看一看。這樣的準備，能上出精彩的課嗎？就在聽(tīng)完張老師的課之后幾天，教研室陳老師要我組織秀峰區五年級數學(xué)老師進(jìn)行一次集體備課，內容由我定。于是，我認認真真的翻閱了本冊教參，發(fā)現課標版“簡(jiǎn)易方程”與以前的大綱版有較大出入，而且，教參詳細的介紹了教材內容改動(dòng)的原因、教學(xué)時(shí)應采取什么方法、重難點(diǎn)知識怎樣處理等等，同時(shí)，我又查看了大綱版教材對于這個(gè)內容的安排，我猛然間覺(jué)得自己對“簡(jiǎn)易方程”這一單元的教學(xué)有了從未有過(guò)的自信。我也更深的明白了一句俗話(huà)：“要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”的真諦。

　　二、創(chuàng )設良好的數學(xué)學(xué)習氣氛

　　《分數的意義》一課，沒(méi)有花哨的課件、沒(méi)有美麗的童話(huà)故事、沒(méi)有轟轟烈烈的數學(xué)活動(dòng)，但從張老師的課堂卻發(fā)現，學(xué)生的思維始終跟著(zhù)老師走。是什么吸引了學(xué)生？自然、大方、自信、和藹的`教師，使學(xué)生思維敏捷，暢所欲言，學(xué)習的積極性被充分調動(dòng)起來(lái)。在這樣和諧的氣氛中，教學(xué)效果自然不一般�；剡^(guò)頭來(lái)想想自己的教學(xué)，我也在努力的把自己定位成學(xué)生的朋友、學(xué)習的指路人，想方設法與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，但這個(gè)“度”把握得不到位。有時(shí)學(xué)生瘋過(guò)頭了，自己要想法控制；有時(shí)學(xué)生愛(ài)理不理，又要連哄帶騙。自己沒(méi)能從教育學(xué)、心理學(xué)等方面想出一套科學(xué)的管理方法面對學(xué)生。這也是我今后要努力地方向。

　　三、處理好預設與生成的關(guān)系

　　張老師的課非常流暢，讓聽(tīng)課的老師有一種“享受”的感覺(jué)，而靈活處理好預設與生成問(wèn)題的能力，也是提高課堂效率的又一關(guān)鍵環(huán)節。課堂教學(xué)活動(dòng)面對著(zhù)不同個(gè)性的學(xué)生，就決定了它是充滿(mǎn)活力的生成的過(guò)程。學(xué)習過(guò)程中會(huì )自然生成許多我們課前無(wú)法預設的資源，張老師的課堂上，學(xué)生的回答也是他無(wú)法預料的，但我覺(jué)得張老師抓住了每一個(gè)偶發(fā)性的資源，并運用這些資源解決真正的問(wèn)題。而讀懂學(xué)生、讀懂課堂、讀懂教材是靈活運用生成資源的基礎。這也是我要花大力氣學(xué)習和練習的方向。

　　總而言之，張老師的課讓我明白：有實(shí)效性的課堂，是對學(xué)生負責的課堂，是讓學(xué)生獲得知識的課堂，是學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)的課堂，是老師應該給學(xué)生的課堂。

分數的意義教學(xué)反思8

　　《分數的意義》是一節概念課，是在學(xué)生對分數已有了初步認識的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，學(xué)生在三年級雖然已經(jīng)學(xué)習了分數的認識，但是學(xué)生對分數的認識都是處于感性層面，都是與直觀(guān)形象的具體圖形、整體緊密聯(lián)系在一起的，而本節課是學(xué)生系統學(xué)習分數的開(kāi)始，也是把分數的概念由感性上升到理性的開(kāi)始。

　　分數的意義是今后學(xué)習分數四則運算和用分數知識解決實(shí)際問(wèn)題的重要前提，對發(fā)展學(xué)生的思維能力有重要作用。而分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義，引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中抽象歸納出分數的意義，從而能夠有條理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考是本節課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。因此，我教學(xué)這節概念課的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的鞏固——概念的發(fā)展。

　　一、概念的引入

　　概念的引入我采用的是在復習舊概念的基礎上引入新概念。因為三年級時(shí)就接觸分數，新舊概念聯(lián)系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學(xué)生已有的，與其相關(guān)聯(lián)的概念入手，加以引申。

　　我讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的一個(gè)分數，并說(shuō)出這個(gè)分數所表示的意義。此環(huán)節讓學(xué)生回顧舊知識的`同時(shí)，學(xué)生在說(shuō)某一個(gè)分數表示的意義的時(shí)候，發(fā)現同一個(gè)分數，在不同的情況下可以表示不同的意義，從而對分數的意義提出疑問(wèn)，對知識產(chǎn)生好奇，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，

　　有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生學(xué)習的熱情就會(huì )高漲起來(lái)，我隨即引出本節課要學(xué)習的內容，讓學(xué)生明確了本節課的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習重點(diǎn)。

　　二、概念的形成

　　概念的形成我大膽地交給學(xué)生自主探究，我讓學(xué)生以小組合作的形式，利用手上的學(xué)具（圓形紙、正方形紙、一條線(xiàn)段圖片、一把香蕉（4根）圖片、一盤(pán)面包（8個(gè)）圖片）創(chuàng )造出?，并用陰影表示出來(lái)。這一環(huán)節中，學(xué)生在三年級分數認識的基礎上，借助學(xué)具自由地表示?，使學(xué)生在動(dòng)手操作與交流中加深對?的意義的理解，感受分數的意義，讓學(xué)生進(jìn)一步明確：平均分的整體既可以是一個(gè)物體，也可以是一些物體。有了前面的鋪墊，學(xué)生都大概理解了分數的意義，我先讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出分數的意義，再由我來(lái)小結得出分數的意義，接著(zhù)引出單位“1”，學(xué)習單位“1”。

　　認識分數單位是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生采用合作探究的學(xué)習方式，用一堆圓片代替書(shū)本的一堆糖，根據書(shū)本的要求將圓片分一分，然后完成書(shū)本的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐的過(guò)程，讓他們自己在“分一分”“圈一圈”“填一填”的過(guò)程中體會(huì )分數的意義，在分的過(guò)程中學(xué)生會(huì )發(fā)現分的份數與分數的分母有關(guān)，所取的分數與分數的分子有關(guān)，順而引出分數單位和分數單位的個(gè)數。

　　三、概念的鞏固

　　概念的鞏固是教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節，拓展練習，深化理解，回歸生

　　活。概念課探究新知用時(shí)比較長(cháng)，所以我精選了兩道練習題。第一是教材第47頁(yè)的第5題，此題不但能加深學(xué)生對分數意義的理解，而且讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，體會(huì )到數學(xué)來(lái)自生活用于生活。第二題是教材第48頁(yè)的第7題，此題緊扣分數單位的知識，更好的鞏固了本節課的知識。練習反饋出大部分學(xué)生都掌握了本節課的知識，對分數的意義、單位“1”都有了一定的了解，這點(diǎn)達到了預計的效果。

　　四、概念的發(fā)展

　　概念的發(fā)展就是不失時(shí)機地擴展延伸概念的含義，每一道練習都是對概念的一次拓展，體現概念的發(fā)展過(guò)程。所以，我設計了有挑戰性的擴展練習“圍墻后面的秘密”，院子里種有一排果樹(shù)，只有幾棵是伸出墻外，若伸出部分樹(shù)是這排樹(shù)的六分之一讓學(xué)生說(shuō)出這排樹(shù)共有多少棵。此題升華了本節課的知識，對于個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì )有點(diǎn)難度，對于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一次很好的提升機會(huì )。

　　回顧整課的教學(xué)，還是存有一些遺憾。比如一些細節上處理還是不夠好。在新授部分將許多物品作為整體呈現時(shí)還是需要用一些符號使學(xué)生深入感受到將它們看作一個(gè)整體，在學(xué)生看書(shū)過(guò)程中缺少必要的引導和指導。還有就是練習的量還是較少，學(xué)生在技能層面發(fā)展不夠。

　　然而，本節課也有好的地方。這是一節概念課，但本節課并不會(huì )顯得枯燥，因為我注重教材的開(kāi)放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，我給學(xué)生提供了一些學(xué)具，讓學(xué)生自主創(chuàng )造出?這一環(huán)節中，我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探索，學(xué)生在小組合

　　作時(shí)積極主動(dòng)地參與和探討、質(zhì)疑、創(chuàng )造，并逐步的完成對知識的理解和深化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較好的體現了教師是學(xué)習的組織者，引導者，合作者和共同的研究者。

　　我深信，只有教師做到創(chuàng )造性地教，學(xué)生才能創(chuàng )造性地學(xué)，學(xué)生學(xué)習方式的轉變關(guān)鍵在于老師。在往后的教學(xué)中，我還需要不斷努力，不斷學(xué)習，不斷更新我的教學(xué)觀(guān)念，要真正樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)觀(guān)念，相信學(xué)生，給學(xué)生充分的探究思維的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、創(chuàng )造性。

分數的意義教學(xué)反思9

　　《分數的意義》是在學(xué)生已經(jīng)對分數有了初步認識的根底上進(jìn)展教學(xué)的，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對詳細情境中分數的意義做出解釋?zhuān)�有條理地運用分數的知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)展分析與思考。進(jìn)一步培養學(xué)生分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分數與生活的聯(lián)系。上了《分數的意義》這節課以后，我有以下想法：

　　本節課成功之處：

　　1、本節課綜合運用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)舉例、分一分、自我創(chuàng )造分數等，來(lái)體驗得到分數過(guò)程，感悟分數的意義，從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的內化和建構。

　　2、重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。緊緊抓住核心概念進(jìn)行分數意義的教學(xué)，知識點(diǎn)講得很透徹，深挖教材，教學(xué)目標達到的同時(shí)也突破了重難點(diǎn)，為今后的教學(xué)奠定了很好的基礎。

　　3、作為數學(xué)老師，不但要教給學(xué)生知識，更要重視滲透數學(xué)這門(mén)學(xué)科本身的思想，本節課一大亮點(diǎn)就是滲透了數形結合和累加的數學(xué)思想。

　　4、重視讓學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。

　　本節課不足之處與改進(jìn)措施：

　　1、備學(xué)生不夠充分，市里的學(xué)生不管是語(yǔ)言表達能力，還是思維能力都比縣里的學(xué)生強太多了，試課的時(shí)候不應怕學(xué)生回答不出來(lái)問(wèn)題而頻繁地改動(dòng)教學(xué)設計。

　　改進(jìn)措施：要因地制宜的備學(xué)生。如果是去市里上課，多挑選好的和活躍的班級試課；如果比賽地是縣城，就用各種班級試課。

　　2、沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系，沒(méi)有突出學(xué)生的主體性，因為怕學(xué)生回答不出來(lái)，導致很多問(wèn)題設置的不夠開(kāi)放，老師也不敢放手地讓學(xué)生暢所欲言。比如：

　�。�1）小組創(chuàng )造分數那里，學(xué)生只回答了平均分的份數不同，沒(méi)有說(shuō)表示的份數不同，老師沒(méi)有讓學(xué)生繼續補充，而是自己說(shuō)出來(lái)。

　�。�2）概括分數的意義時(shí)，老師提示的太多，應該出示完3組分數的意義就讓學(xué)生自己觀(guān)察這些分數的意義，它們共同的意義是什么？這樣一來(lái)，學(xué)生的`概括就有了依據，有了憑借，就有話(huà)可說(shuō)了。

　�。�3）最后一題出示完第二組數據時(shí)應該問(wèn)學(xué)生看到這組數據你有什么想法，或者一開(kāi)始就讓學(xué)生暢所欲言發(fā)現問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思維碰撞后總結出要充分考慮單位“1”，而不是老師說(shuō)。

　　改進(jìn)措施：教師要相信學(xué)生，留出充分的空間和時(shí)間給學(xué)生，該放手時(shí)要放手，要把課堂還給學(xué)生，要把自己定位于那個(gè)穿針引線(xiàn)的人，用一個(gè)個(gè)精心設計的問(wèn)題，把學(xué)生的思維巧妙的串起來(lái)。

　　3。教師語(yǔ)言不夠幽默，課堂趣味性不夠，沒(méi)有從一開(kāi)始到結束，讓課堂氣氛始終處于熱烈的氣氛中。

　　改進(jìn)措施：教師平時(shí)要注重培養自己的幽默感。本節課中間的練習應設置一些趣味性的，信封猜筆那個(gè)環(huán)節應該保留，結尾處可以加入《分數的歷史》這種數學(xué)文化視頻，也可以加入大格局的元素，來(lái)一段激情滿(mǎn)滿(mǎn)的演講，這一段講好了，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，也可以掩蓋課堂中的一些瑕疵。

　　4、整體教學(xué)設計比較務(wù)實(shí)，不夠巧妙，亮點(diǎn)不夠突出，有記憶點(diǎn)的東西不多。

　　改進(jìn)措施：由于是去市區比賽，可以考慮把崇義的特色加入到教學(xué)設計中，這樣比較有記憶點(diǎn)。教學(xué)設計上還可以再巧妙些，最好是達到環(huán)環(huán)相扣的效果。

　　5、由于教學(xué)設計改來(lái)改去導致老師記的東西有點(diǎn)混亂，教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，特別是教師不能重復學(xué)生的發(fā)言，這是數學(xué)課堂之大忌，因為數學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴謹，如果語(yǔ)言太繁瑣，則會(huì )造成學(xué)生理解上的模糊不清。

　　改進(jìn)措施：由于此次準備時(shí)間緊，一開(kāi)始就要去比較專(zhuān)業(yè)的學(xué)校試課，讓老師們提出具有專(zhuān)業(yè)性并有可行性性的建議，可以少走彎路，另外教師要把詳案爛熟于心，才能表演好。

　　6、有些學(xué)生上課小細節沒(méi)有事先講清楚，比如上課傳遞話(huà)筒習慣，回答問(wèn)題習慣，后面上課的很多老師強調了這一點(diǎn)，上課的時(shí)候就不用走來(lái)走去，課堂會(huì )更流暢地走下去和節約時(shí)間。

　　改進(jìn)措施：課前要充分考慮上課要注意的細節。

　　7、由于經(jīng)驗不足，教師課堂駕馭能力不行。

　　改進(jìn)措施：要不斷地加強學(xué)習，提升自身的教學(xué)素養。

　　8、兩位教師配合度不高，雙師課堂形式?jīng)]有突破。

　　改進(jìn)措施：有待研究。

分數的意義教學(xué)反思10

　　一、自我評價(jià)：

　　1、反思教學(xué)任務(wù)的完成情況

　　本節課通過(guò)讓學(xué)生全面參與舉例，動(dòng)手操作，自我創(chuàng )造等主動(dòng)探究活動(dòng)，學(xué)生理解了單位“1”的含義和分數的意義，并知道了分數單位的含義，整節課教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也突破的很好，教學(xué)任務(wù)順利完成，基本達到教學(xué)目標。在整節課的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的抽象、概括及實(shí)踐能力獲得了很好的發(fā)展，實(shí)際教學(xué)效果基本達到備課時(shí)的設想。實(shí)際教學(xué)基本按照原計劃進(jìn)行，只有在向學(xué)生介紹分數的產(chǎn)生這個(gè)環(huán)節，由于相關(guān)視頻因設備原因無(wú)法正常播放時(shí)，我臨時(shí)調整讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材62頁(yè)的小資料來(lái)了解分數的產(chǎn)生。知識傳授效果良好。

　　2、反思教法情況

　　教法的成功之處是，我綜合運用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)舉例、分一分、自我創(chuàng )造分數等，來(lái)體驗得到分數過(guò)程，感悟分數的意義。從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的內化和建構。

　　存在的問(wèn)題是，在教學(xué)中我對留給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、交流的空間和時(shí)間把握的不夠合理。

　　3、反思學(xué)法指導工作情況

　　在本節課中，我在學(xué)生思維訓練方法指導的比較到位，學(xué)生數學(xué)遷移能力能力得到了一定的`提高，但對學(xué)生的合作學(xué)習指導的還不夠，學(xué)生小組內合作探究的意識和效率還有待于提高。

　　二、反思問(wèn)題

　　1、反思教學(xué)中的不足

　　本節課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點(diǎn)：

　�。�1）、在時(shí)間的安排上過(guò)于平均、松散，以至于出現前松后緊和拖堂現象；

　�。�2）、個(gè)別知識點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握并能用語(yǔ)言表達出來(lái)，教師還是心有余悸地展開(kāi)討論，占用較多時(shí)間；

　�。�3）、教師放手的還不夠，在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí)，語(yǔ)言表達不是很恰當時(shí)，教師有些操之過(guò)急，補充的較多；

　�。�4）、對學(xué)生小組內合作學(xué)習指導的不夠到位；

　�。�5）、課堂上教師激勵性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動(dòng)起來(lái)；（6）、課件沒(méi)有完全調試好，介紹分數的產(chǎn)生時(shí)沒(méi)能發(fā)揮多媒體資源的

　　優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。

　　2、反思課堂上突發(fā)事件及處理情況

　　在教學(xué)分數單位含義后，我發(fā)現學(xué)生注意力和學(xué)習興趣有所下降，我及時(shí)采取了搶答分數的分數單位的方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣和積極性，使學(xué)生注意力又回到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

　　三、課堂重建

　　1、我的收獲和感悟

　　在本次教學(xué)實(shí)踐中我不僅收獲了很多，也悟出了一些道理。在認識單位“1”時(shí)，學(xué)生能先將一些物體看成一個(gè)整體，把一個(gè)整體用自然數1表示，這樣為認識單位“1”，突破本節課的難點(diǎn)，奠定了很好的基礎。對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)概念還是抽象的。他們形成數學(xué)概念，一般都要求有相應的感性經(jīng)驗為基礎，從許多有一定聯(lián)系的材料中，通過(guò)自己操作、思維活動(dòng)逐步建立起事物一般的表象，從而分出事物的主要的本質(zhì)特征。

　　2、對不足之處的改進(jìn)策略

　　對于本節課不足之處的改進(jìn)策略及設想，我認為應從以下幾點(diǎn)去改進(jìn)、去思考：

　�。�1）、教師要相信學(xué)生，該放手時(shí)要放手，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識不要再花過(guò)多的時(shí)間和精力去強調，把寶貴的教學(xué)時(shí)間放在教學(xué)的重點(diǎn)；

　�。�2）、數學(xué)課堂上要盡可能精講多練；

　�。�3）、教師要豐富自己激勵性語(yǔ)言，對于學(xué)生好的表現要通過(guò)多樣的形式去肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，創(chuàng )造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。

　　3、對某些教學(xué)環(huán)節的改進(jìn)設想

　　在經(jīng)歷了動(dòng)手操作、自我創(chuàng )造等活動(dòng)后，讓學(xué)生歸納概括分數的意義這個(gè)環(huán)節還可以這樣去設計：只給一個(gè)分數，如 ，讓學(xué)生舉例交流它的含義，之后給學(xué)生這樣兩個(gè)分數 和 讓學(xué)生再去交流它們的含義，從而讓學(xué)生概括出分數的意義，并理解“分成若干份”和“表示這樣的一份或幾份的數”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)。

　　在認識分數單位這個(gè)環(huán)節還可以這樣設計，讓學(xué)生先閱讀課本自學(xué)，隨后學(xué)生交流自學(xué)成果，通過(guò)適當的練習及時(shí)鞏固學(xué)生自學(xué)效果，從而逐步培養學(xué)生自學(xué)能力和信心。

分數的意義教學(xué)反思11

　　講授新知

　　1、教師出示：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的，這是把什么做為單位“1”，仿照這個(gè)例子，還可以把什么看作單位“1”。（學(xué)生舉出大量的例子）

　　教師引導學(xué)生總結單位“1”可以是一個(gè)物體。

　　2、教師出示：把一米的線(xiàn)段平均分成5份，每份是它的，這是把誰(shuí)看作單位“1”，依照這個(gè)例子，還可以把什么看作單位“1”。（學(xué)生舉出大量的例子）

　　教師引導學(xué)生總結單位“1”可以是一個(gè)計量單位。

　　3、教師出示：把6只熊貓平均分成3份，每份是6只熊貓的三分之一，這里把誰(shuí)看作單位“1”，仿照這個(gè)例子，可以把什么看作單位“1”（學(xué)生舉出大量的例子）

　　教師引導學(xué)生總結單位“1”可以是由許多物體組成的一個(gè)整體，它們都可以作為“單位‘1’。

　　自學(xué)討論

　　1、學(xué)生自學(xué)課本，教師引導：“把你認為重要的地方劃下來(lái)，把你不太理解的地方標上去�！�

　�。▽W(xué)生自學(xué)課本）

　　2、學(xué)生匯報：

　　收獲比較多。教師隨機板書(shū)。

　　疑問(wèn)可能在“單位‘1’為什么要加上一個(gè)引號。

　　3、學(xué)生分組討論學(xué)生提出的問(wèn)題。分組解決問(wèn)題。

　　4、教師引導學(xué)生強調：?jiǎn)挝弧?”跟自然數的“1”含義不一樣。自然數的“1”只表示1個(gè)。實(shí)實(shí)在在的一個(gè)。而單位“1”可以是一個(gè)物體，可以是一個(gè)計量單位，還可以是由許多物體組成的一個(gè)整體。所以：加上一個(gè)引號，以示區分。

　　分數的組成

　　1、請你自學(xué)書(shū)中的內容，把你認為重要的地方劃下來(lái)。把你不懂的地方標上去。

　�。ㄉ�自學(xué)課本，歸納出分數的組成有分子、分母、分數線(xiàn)三部分。分子表示到這們的幾份。分母表示平均分成的份數）

　　2、同學(xué)討論釋疑。

　　學(xué)生在三年級的時(shí)候就對分數有了初步的認識，分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的2個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，在本節課的設計上我淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，注意數學(xué)與生活的聯(lián)系，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數學(xué)思維為核心，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì )、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而逐步理解分數的意義。

　　人類(lèi)生活與教學(xué)之間的聯(lián)系應當在數學(xué)課程中得到充分體現。為此在課前復習的過(guò)程中，我設計了學(xué)生生活中常見(jiàn)的幾種。拋出一些問(wèn)題。讓學(xué)生回答，以此來(lái)產(chǎn)生疑問(wèn)進(jìn)入課堂。所以就產(chǎn)生了分數。使學(xué)生體驗到分數是因為生活的需要而產(chǎn)生的，數學(xué)來(lái)源于生活。

　　動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，數學(xué)活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，在這個(gè)過(guò)程中去體會(huì )“在表示分數時(shí)，有什么相同的地方？有什么不同的'地方？”從而抽象概括出分數的意義。在這個(gè)過(guò)程中培養學(xué)生動(dòng)手能力，增強自主探索與合作交流的意識，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造性的學(xué)習，培養樂(lè )創(chuàng )新的能力。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。因此，在課堂上，我把一些問(wèn)題引導出來(lái)，而后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組織學(xué)習。并且，在課上，我走下去去幫助需要幫助的，及時(shí)為他們解決難題。

　　從總體上講，這堂課還算成功，但是，在教學(xué)后也出現了一些問(wèn)題，學(xué)生可能對于這抽象的現象不是很能接受，因此，有些學(xué)生還摸不著(zhù)頭腦。如何在以后接手班級時(shí)更好的教學(xué)好《分數的意義》，還希望大家能給我一點(diǎn)好的意見(jiàn)。

分數的意義教學(xué)反思12

　　本節課我的教學(xué)設計注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生生活熟知的事物入手。讓學(xué)生在生活中學(xué)數學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，感悟百分數的生活價(jià)值。在教學(xué)設計上力求體現新的課程理念，以獨到的教學(xué)風(fēng)格，感染學(xué)生。同時(shí)，在教學(xué)中，我注重課堂適時(shí)的評價(jià)，小組合作探究，激活了學(xué)生求知的欲望，點(diǎn)燃思維的火花，把一個(gè)時(shí)空有限的課堂，變成了一個(gè)人人參與、個(gè)個(gè)思考的廣闊空間。

　　1、本課從實(shí)際生活情景引入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引出百分數。

　　2、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，架起數學(xué)與生活的橋梁

　　在學(xué)生在初步學(xué)習了百分數意義后，舉行了一個(gè)生活信息發(fā)布會(huì )，讓學(xué)生展示課前所收集的有關(guān)百分數的'資料，并且讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)資料中的百分數的意義。這樣，如果說(shuō)課前學(xué)生對百分數的認識只停留在書(shū)寫(xiě)形式上，那么通過(guò)這次新聞發(fā)布會(huì )，就使得學(xué)生對于這些來(lái)自于生活的百分數有了更加深刻的理解；同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生同桌合作涂方格的游戲，培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力；通過(guò)“你猜我猜大家猜”的游戲使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，教師在課堂上要多創(chuàng )設一些環(huán)節使學(xué)生能夠把所學(xué)知識和實(shí)際生活緊密結合起來(lái)，這樣學(xué)生才能真正感受到數學(xué)來(lái)自于生活，服務(wù)于生活。

分數的意義教學(xué)反思13

　　在小學(xué)數學(xué)里，認識分數是學(xué)生數概念的一次重要擴展。設計這節課之前，我雖然看了很多的視頻、雜志和教學(xué)設計，但是看完后還是毫無(wú)思緒，原因是沒(méi)有讀懂教材，更沒(méi)有單元備課，不明白這節課在整個(gè)單元的作用。

　　磨課環(huán)節，發(fā)現自己的設計根本不適應我們的學(xué)情，先后改了四次，周三晚上才確定下來(lái)版本，時(shí)間倉促，沒(méi)有設計好板書(shū)，周五上課有點(diǎn)慌亂，教學(xué)效果很不滿(mǎn)意。

　　本節課，我通過(guò)一根棒棒糖到一把棒棒糖，滲透一個(gè)整體的概念。但是如果在教學(xué)過(guò)程中，繼續發(fā)揮這些棒棒糖的作用，效果會(huì )更好。

　　教材首先從歷史的角度、從現實(shí)生活等分量的需要出發(fā)，生動(dòng)形象的呈現了分數的現實(shí)來(lái)源。張奠宙先生在《小學(xué)數學(xué)教材中的大道理》中指出，分數是一種有大小的數，是新的數，是自然數的擴充，是介于0和1之間的數。

　　教材在開(kāi)頭呈現了有幾個(gè)人用等距離打了結的繩子測量一個(gè)箱子的邊長(cháng)，并提出了一個(gè)很有意義的問(wèn)題：“剩下的繩子不足一節，怎么記?”可惜的是教材最后沒(méi)有回答究竟如何用分數表示這段繩子的長(cháng)短。自己提出的問(wèn)題沒(méi)有解答，不得不說(shuō)是較科書(shū)的一個(gè)缺陷。

　　基于此，我在導入環(huán)節插入了一個(gè)微視頻，讓學(xué)生了解分數的`產(chǎn)生，滲透數學(xué)文化。但是張奠宙先生提出的問(wèn)題，我在設計的時(shí)候不知道前后內容如何有效銜接，加上制作PPT麻煩，最后還是沒(méi)有解決，也是一個(gè)遺憾。

　　了解分數的產(chǎn)生后，我讓學(xué)生通過(guò)你能選擇手中的材料，折一折，擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，涂一涂，表示出1/4。

　　學(xué)生課前準備了豐富的素材，但是匯報時(shí)，有點(diǎn)拘謹，聲音很小。我是通過(guò)平板的拍照講解功能把學(xué)生的作品投影到大屏幕上。事后聽(tīng)課老師提出，拍照轉瞬即逝，對學(xué)生的視覺(jué)沖擊不夠，應該把圖片張貼在黑板上。該怎么張貼到黑板上呢?既要大小合適，還能固定住?要不要讓學(xué)生說(shuō)出單位“1”和自然數1的區別呢?看到很多課例都用了，但是我們的學(xué)生卻說(shuō)不到要點(diǎn)，說(shuō)不定還弄巧成拙。

　　理解單位“1”后，我把做一做的習題改成讓學(xué)生把12個(gè)圓看作單位“1”，創(chuàng )造一個(gè)喜歡的分數，繼而概括分數的意義。學(xué)生匯報的分數，我寫(xiě)在了電子白板上，造成板書(shū)太少。

　　匯報完，我馬上讓學(xué)生用一句話(huà)概括分數的意義，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難。后來(lái)，我用華羅庚的話(huà)來(lái)引導學(xué)生，讓數學(xué)的課堂有了語(yǔ)文的味道，這是一個(gè)亮點(diǎn)。由于第一節環(huán)節1/4的影響，學(xué)生創(chuàng )造的分數都是1/3,6/1等表示一份的數，不利于概括分數單位。如果在表示1/4時(shí)，我能夠追問(wèn)一句：這樣的3份，用分數怎么表示?這樣效果會(huì )不會(huì )更好?而且在講解分數單位時(shí)，我講的過(guò)于模糊，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白。

　　練習鞏固環(huán)節，由于時(shí)間不夠，第4小題第2問(wèn)，為什么同樣是2/3，花的枝數不一樣，沒(méi)有時(shí)間處理。結束時(shí)，我設計好的小游戲也沒(méi)發(fā)揮到價(jià)值。

　　這一節課讓我深深意識到自己對教材的理解不夠，不能靈活駕馭課堂。很多名師都是用一生去備一節課，雖然公開(kāi)課結束了，但我不能就此放棄，要繼續完善這節課，既然付出了，就不能半途而廢。要學(xué)習的東西還有很多，我會(huì )繼續堅持、加油!

分數的意義教學(xué)反思14

　　分數的意義是本單元教學(xué)內容的重點(diǎn)。在這部分內容中引入了兩個(gè)概念，即單位“1”與分數單位。認識分數是學(xué)生數概念的一次重要擴展，為后面學(xué)習新知識奠定基礎。

　　成功之處：

　　1.緊緊抓住核心概念進(jìn)行分數意義的教學(xué)。在新課的教學(xué)中，首先結合具體的實(shí)際例子讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)四分之一表示的意義，從而使學(xué)生發(fā)現一個(gè)物體、一個(gè)計量單位和許多物體都可以看作一個(gè)整體，實(shí)際上就是把這個(gè)整體平均分成四份，每份是這個(gè)整體的四分之一；其次，教學(xué)分數的意義就是把一個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數來(lái)表示。在這里尤其要重點(diǎn)強調的是平均分的份數作分母，其中的一份或幾份作分子，以此來(lái)強化分數的具體意義；接著(zhù)，通過(guò)分數的意義的教學(xué)鋪墊指出，一個(gè)整體也可以用自然數1來(lái)表示，我們通常把它叫做單位“1”，同時(shí)指出分數的意義也可以說(shuō)成把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，也就是說(shuō)一個(gè)整體的另一種說(shuō)法就是單位“1”。最后，通過(guò)做一做的練習來(lái)引入分數單位的概念，指出把單位“1”平均分成若干份，只表示這樣的一份的數叫做分數單位，并通過(guò)具體的分數進(jìn)行舉例說(shuō)明。

　　2.深入挖掘分數的意義，體會(huì )分率。在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生清楚知道分數所表示的具體意義，還要讓學(xué)生通過(guò)具體的`例子體會(huì )分數表示的是部分與整體之間的關(guān)系，這個(gè)關(guān)系也就是我們在后面所要學(xué)習的分數應用題中的分率。

　　不足之處：

　　雖然也對分數的意義進(jìn)行了重點(diǎn)的教學(xué)，但是仍然有部分同學(xué)受已有知識的影響，根本不看圖示表示的具體意義，還是把總數量作為分母，把平均分的份數作分子，導致練習中出現錯誤。

　　改進(jìn)措施：

　　在教學(xué)分數的意義后，著(zhù)重通過(guò)具體的例子辨別，可以采用同步練習中容易出錯的例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

分數的意義教學(xué)反思15

　　本節課的要求是讓學(xué)生理解分數的意義和單位“1“的含義，認識分數單位，知道一個(gè)分數是由幾個(gè)分數單位組成的，并且能夠運用分數的意義解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。而分數的意義對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位”1“的`含義，引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師抓住本課的重點(diǎn)，通過(guò)分月餅的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分一分，充分體驗、理解分數的意義，并通過(guò)分小圓片和分小棒小組交流學(xué)習的過(guò)程中，結合自已的親身體驗，理解由于單位”1“即整體的組成不同，部分的量也是不同的。同時(shí)使學(xué)生在數學(xué)中感受到了數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，切實(shí)提高了學(xué)生自主探究的學(xué)習能力。

　　本節課也存在許多不足之處，比如：在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí)，面對學(xué)生出現的問(wèn)題，教師沒(méi)能順利地引導學(xué)生自已去解決問(wèn)題。當學(xué)生語(yǔ)言表述不夠準確時(shí)，也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行糾正。有部分接受能力較弱的學(xué)生，老師在課堂中也關(guān)注不夠。這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中要加以注意。

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