《貓》教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《貓》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

《貓》教學(xué)反思1

　　《貓》是老舍先生的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章，課文生動(dòng)細致地描述了貓的古怪性格和貓滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，表現出作者對貓的喜愛(ài)之情。這節課我主要通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )重點(diǎn)詞句的意蘊，感受作者語(yǔ)言的魅力和字里行間蘊涵的情感。

　　1、教學(xué)效果（思效）。

　　我善于引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解句子，進(jìn)而理解課文內容。在學(xué)習貓的古怪性格時(shí)，讓學(xué)生從文中找到描寫(xiě)貓性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)：老實(shí)、貪玩、盡職，再讓他們把描寫(xiě)這些特點(diǎn)的句子畫(huà)出來(lái)，并反復朗讀，進(jìn)而理解內容。沒(méi)想到，學(xué)生不僅能夠主動(dòng)朗讀，主動(dòng)思考，更根據關(guān)鍵詞句，自己分析出作者對貓的喜愛(ài)之情。不過(guò)，學(xué)生在匯報時(shí)組織語(yǔ)言方面有所欠缺。我還注重寫(xiě)法的滲透，如我抓住文中貓耐心等老鼠這一事例，講到寫(xiě)作技巧，并引導孩子們說(shuō)出描寫(xiě)小動(dòng)物時(shí)，要通過(guò)一兩件具體的事例來(lái)表現小動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生們在我的引導下回顧自己喜歡的小動(dòng)物，先說(shuō)出它的一兩個(gè)特點(diǎn)，然后又分別用具體事例加以說(shuō)明，真正掌握了這一寫(xiě)作方法。

　　2、教學(xué)收獲（思得）。

　　我注重將學(xué)生作為學(xué)習的主體。教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復誦讀，從而去體會(huì )貓的性格特點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)反復朗讀品味，體會(huì )作者流露的情感。如在了解貓性格古怪特點(diǎn)時(shí)，我安排學(xué)生自由選擇問(wèn)題探究，是真正將學(xué)生推上臺成為學(xué)習的主體。在找表現貓性格古怪的詞的環(huán)節，讓學(xué)生板書(shū)，目的是讓學(xué)生明白學(xué)文要抓住關(guān)鍵詞。對于問(wèn)題的探究，讓學(xué)生設身處地感悟作者為什么要把貓當作既任性又可愛(ài)的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時(shí)，我和學(xué)生們一起推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什么不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”（輕輕地擦）能體現貓對主人的親近、熟悉，沒(méi)有距離，又有一種依偎、撒嬌之感。學(xué)生通過(guò)比較句子，深刻地理解了作者對貓的喜愛(ài)至極。這樣的探究，這種從“詞、句、文”幾方面探究文本方能真正收到學(xué)語(yǔ)文的效果。

　　3、不足之處（思失）。

　　1，教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的朗讀有些忽略。教學(xué)中，朗讀是體會(huì )感情最直接與最重要的手段。教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句子，創(chuàng )設情景等方法去學(xué)習課文，體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情，但在體會(huì )之后未能讓學(xué)生反復朗讀，在朗讀中再次體會(huì )作者的喜愛(ài)之情，從而缺失了語(yǔ)文課上“書(shū)聲朗朗”的重要環(huán)節，沒(méi)能讓學(xué)生在讀中展現語(yǔ)言文字的'魅力。因此，在今后的課上我將注重通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在朗讀中體味語(yǔ)文課的個(gè)中魅力。

　　2，備學(xué)生不夠充分。課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對于學(xué)生掌握課文的程度，思維發(fā)展的方向，各種問(wèn)題回答的預設準備不夠充分，以至于對學(xué)生回答問(wèn)題后的評價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，引導不夠深入。

　　4、改進(jìn)措施（思改）。

　　這節課后我的感想很多，課程改革中的學(xué)生在變，教師更要變，新的課程需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強文化修養，除了本專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學(xué)識，還要有敏捷的思維，較強的應變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發(fā)光，需要我們教師認真地思考教學(xué)，如何在教學(xué)中增強學(xué)生主動(dòng)探求的興趣，增強學(xué)生探究的能力，提高學(xué)生的綜合能力。

《貓》教學(xué)反思2

　　《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。

　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)應追求文意兼得，實(shí)現工具性與人文性的統一。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)言文字的訓練，力求兩者的和諧統一。在體會(huì )作者對貓的.喜愛(ài)之情時(shí)，我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句感悟。不僅教給了孩子一種閱讀方法，讓孩子具體地感受到了貓的古怪，體會(huì )到了作者的愛(ài)貓之情，而且進(jìn)一步引導學(xué)生去發(fā)現作者運用具體事例表現動(dòng)物特點(diǎn)，表達喜愛(ài)之情的寫(xiě)作方法。借機讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的片段練習。實(shí)現了文意兼得的閱讀效果。

《貓》教學(xué)反思3

　　《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，把大貓的古怪性格和和小貓的淘氣可愛(ài)描寫(xiě)得栩栩如生。文章結構嚴謹，語(yǔ)言風(fēng)趣親切，字里行間流露出作者對貓的無(wú)比喜愛(ài)之情。這樣的課文，非常適合對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。這對于《貓》這樣的抒情散文而言更為有效。因此，我在讓學(xué)生初步了解課文內容后，著(zhù)重引導學(xué)生自己去找讀有關(guān)描寫(xiě)貓性格古怪或淘氣可愛(ài)的句子，并且說(shuō)說(shuō)怎樣才能讀得更好。

　　由于本文的語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。所以，我們更應該引導學(xué)生多讀，采用不同的形式讀，根據不同的要求讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中不斷地升華。

　　整堂課的教學(xué)我主要采用了以讀為主的方式進(jìn)行教學(xué)。讀是為了寫(xiě)，為了表達。因此，課堂上我帶領(lǐng)孩子們體會(huì )作者用字的準確，“蹭”的一字千金，“小梅花”的準確恰當而富有人情味，都是教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)，還鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言將文章的'空白點(diǎn)表達，如貓追老鼠，貓玩線(xiàn)團等情景。這節課，熱熱鬧鬧，學(xué)生興趣也較濃！貓的可愛(ài)也給學(xué)生留下了深刻的印象！而又一個(gè)問(wèn)題出現了，便是讀寫(xiě)結合的問(wèn)題，也就是怎么樣將一個(gè)事物寫(xiě)具體形象的。我感覺(jué)這堂課我的這個(gè)訓練點(diǎn)抓的很不到位，總之在以后的教學(xué)中我要多注意這方面的訓練。

《貓》教學(xué)反思4

　　《貓》是鄭振鐸先生的名篇，講述了家里三次養貓的經(jīng)過(guò)，故事性比較強。因為打算用這節課錄課，所以準備的很充分。差不多用了一星期的時(shí)間。但即便如此，講起來(lái)還是有一定問(wèn)題。三班是第一節課，可能是因為有人在錄像的緣故，有些緊張，以至于講得太快，將本來(lái)差不多兩節課的`內容用一節課就講完了。講完之后發(fā)現學(xué)生們很迷茫，雖然看似他們很積極，

　　但實(shí)際沒(méi)學(xué)到什么，對知識點(diǎn)并沒(méi)有完全理解，效果很不好。講完后指導教師也說(shuō)，太快了，語(yǔ)速也有點(diǎn)快，把節奏放慢，別緊張。痛定思痛，我重新把課文內容看了一遍，吸取教訓，劃分沒(méi)部分大概用多長(cháng)時(shí)間，這樣在四班講得時(shí)候明顯好很多，內容講透徹了，節奏也把握對了。第二課時(shí)時(shí)，由于在三班講得太快，基本沒(méi)剩下什么東西，所以只能多說(shuō)，也讓學(xué)生多說(shuō)，比如拓展訓練是“你在生活中有沒(méi)有被誤解？怎樣才能減少被誤解的幾率？”我讓同學(xué)們想一下，然后暢所欲言，發(fā)現大家的積極性很高，也能從自己的故事中更好的體會(huì )文章主旨，這算“因禍得�！绷税�。但在四班講的時(shí)候，因為停電，多媒體不能用了，只能回歸原始，因為怕大家不能理解，所以一邊講一邊在黑板上寫(xiě)，結果發(fā)現時(shí)間不夠用了，拓展訓練沒(méi)有時(shí)間做了。后來(lái)指導教師說(shuō)在黑板上寫(xiě)太多了，太浪費時(shí)間，只寫(xiě)重點(diǎn)或學(xué)生們不認識的字就行，沒(méi)必要寫(xiě)那么多。

　　雖然講解這篇課文時(shí)狀況百出，但通過(guò)這些我也學(xué)到了很多東西，以后要注意。

《貓》教學(xué)反思5

　　《貓》是一篇講說(shuō)讀課文，主要寫(xiě)了大貓的古怪性格，是從三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，老實(shí)又貪玩，貪玩又盡職，高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不吭，小貓的淘氣可愛(ài)，從而表達出作者對貓的喜愛(ài)之情。

　　在教學(xué)完這篇課文后，我認真反思感覺(jué)在這節課中有以下幾個(gè)方面做的比較成功。

　　1、創(chuàng )設了寬松和諧的活動(dòng)環(huán)境

　　民主和諧的教學(xué)氛圍，有時(shí)有趣的活動(dòng)方式，是學(xué)生個(gè)性展現的綠地。學(xué)習的氛圍直接影響學(xué)生學(xué)習的效果。只有他們感覺(jué)安寧和自由時(shí)，記憶力才會(huì )大大增加，聯(lián)想也會(huì )更加豐富。在《貓》這課中，我在體會(huì )作者的情感時(shí)，創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)明明是一只普普通通的貓，貓生性就愛(ài)動(dòng)，貓抓老鼠也是天經(jīng)地儀的事，可在作者的眼中都說(shuō)成是老實(shí)、貪玩、盡職，這是為什么呀？在這個(gè)氛圍中，教師也是一個(gè)活動(dòng)的參與者，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，鼓勵學(xué)生愛(ài)說(shuō)，敢說(shuō)。別具一格的活動(dòng)形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生獨具慧眼，精彩至極的發(fā)言，讓他們的個(gè)性展現的淋漓盡致。

　　2、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解

　　教學(xué)中，學(xué)生對貓的性格特點(diǎn)，感受是多元的。在交流“貓是老實(shí)的”這一點(diǎn)時(shí)，一位學(xué)生馬上提出了自己個(gè)性化的理解，他認為這是懶惰的表現。我沒(méi)有否定他，而是尊重他的見(jiàn)解，（他認為這是懶惰的表現）準備在后面的教學(xué)過(guò)程中加以引導。而此時(shí)，有同學(xué)馬上反應過(guò)來(lái)了，列舉了課文中的句子加以比較，說(shuō)明這是老舍先生愛(ài)貓的緣故。順著(zhù)學(xué)生的思路，我又問(wèn)還能從什么地方感受到老舍先生的愛(ài)貓之情，學(xué)生講到的`是“蹭”字，爾后就有了那么多對“蹭”的個(gè)性化感受。

　　英國教育家洛克說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈都要像他們的臉一樣各不相同�！闭�是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地不在表現自己的個(gè)性才使得今天這個(gè)世界如此多彩，一個(gè)“蹭”字的教育，讓我深刻理解了洛克這句話(huà)的體會(huì )。

　　3、授之以漁

　　仔細閱讀教材，我們就會(huì )發(fā)現，教材給我們提供的資源是多方面的，不僅提供了學(xué)生學(xué)習的知識，還提供了學(xué)習知識的方法。認真鉆研教材，挖掘教材的“方法”因素來(lái)組織教學(xué)，可以使“學(xué)習什么”與“怎樣學(xué)習”有機地統一起來(lái)，在“不露痕跡”中進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。在本案例中，教師敏銳地捕捉到盡職盡責這個(gè)詞在文中的具體意思，從而小結出解詞的方法。在學(xué)生體會(huì )到了作者寫(xiě)文章要表達的情感后，及時(shí)地小結出，我們讀課文首先要理解文章的主要內容，并且要多問(wèn)幾個(gè)為什么，從而更深地理解作者表達的情感。課堂教學(xué)富有情趣，學(xué)生的學(xué)習積極性被充分地調動(dòng)了起來(lái)。

　　4、入情入境地讀

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以讀為主，讀中理解，讀中感悟。起初讓學(xué)生整體地讀，理解文章的思路。在學(xué)習文章的過(guò)程中，先理解文章的內容，理解后悟出作者表達的情感，自己對文章的理解都通過(guò)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)地讀表達出來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以讀為主，說(shuō)讀是文章中的一條主線(xiàn)。

《貓》教學(xué)反思6

　　《貓》這篇課文的結構分明，內涵豐富。

　　一、兩節課下來(lái)，我發(fā)現以下兩點(diǎn)值得今后繼續保持。

　　1、創(chuàng )造寬松的學(xué)習環(huán)境。在教《貓》這課時(shí)，我采用猜謎語(yǔ)“八字須，往上翹，說(shuō)話(huà)好像娃娃叫，只洗臉，不梳頭，夜行不用燈光照”導入。引出課題后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到貓這個(gè)字你想說(shuō)什么。在這個(gè)氛圍中，教師也是一個(gè)活動(dòng)的參與者，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，鼓勵學(xué)生愛(ài)說(shuō)，敢說(shuō)。

　　2、找準教學(xué)的切入點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)。我讓學(xué)生初步感知課文內容后，找文中能概括課文內容的.句子，指出貓的特點(diǎn)——古怪、可愛(ài)、淘氣。在此基礎上，以“情感”為基點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中品悟，在讀中想象，在讀中受到愛(ài)貓的情感熏陶。如，“在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花�！迸c“在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印一些貓爪印�！边M(jìn)行對比，引導學(xué)生體會(huì )作者用詞的生動(dòng)�！八�還會(huì )豐富多腔地叫喚，長(cháng)短不同，粗細各異，變化多端�！蔽覐摹柏S富多腔”這個(gè)四字詞入手，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)表演想象貓叫喚。

　　二、反思不足

　　在我整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，環(huán)節分明，目標明確。但由于我的引導能力不足，學(xué)生不能深入領(lǐng)悟。課文中有一些詞語(yǔ)學(xué)生較難體會(huì )并運用，例如明貶實(shí)褒的詞語(yǔ)運用，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運用等，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，也是我今后教學(xué)中要重點(diǎn)加強的一部分內容。

《貓》教學(xué)反思7

　　《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。

　　在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的'教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

《貓》教學(xué)反思8

　　鄭振鐸的《貓》在傳統教學(xué)中用的最多的就是展示貓的圖片來(lái)創(chuàng )設情境導入新課，這次我大膽嘗試，尋求突破。

　　本文所在的單元主題為“生命之趣“是鄭振鐸作品集《家庭的故事》的`首篇。它所寫(xiě)的卻不是人的悲劇，而是貓的悲劇，故事平常而又平常，意義似乎也很有限，但經(jīng)過(guò)作者的一番加工，寫(xiě)在小說(shuō)里，卻產(chǎn)生了辯證的效果，它不止能喚起學(xué)生對動(dòng)物的憐憫之心，而且能引起學(xué)生對社會(huì )生活的思考�？梢哉f(shuō)本文唱響的是一首“弱者的挽歌，人性的牧歌”。

　　針對這樣的文章主題我想換一個(gè)方法導入。于是我發(fā)現作者鄭振鐸的姓名很有意思，“鐸”古義為大鐘，寓意警示，不恰好和本文所表達的主題相關(guān)嗎？所以我從作者的姓名入手，設計了導語(yǔ)，配上悲傷警示的音樂(lè )，激發(fā)學(xué)生深思，充分調動(dòng)學(xué)生探究文本的興趣。從課堂上孩子們的表現來(lái)看，效果確實(shí)不錯�？磥�(lái)只要敢于求新求變不怕失敗，總將有所收獲。

　　本課在參加“校優(yōu)質(zhì)課”評比中獲得了一等獎，在“武安市優(yōu)質(zhì)課”評比中獲得了二等獎的好名次。

《貓》教學(xué)反思9

　　《活了100萬(wàn)次的貓》是一篇經(jīng)典繪本，是一本在日本被贊譽(yù)為“被大人和孩子愛(ài)戴、超越了世代的圖畫(huà)書(shū)”，這是一部有關(guān)生命意義的偉大寓言�！懊鑼�(xiě)了生與死、以及愛(ài)，讀了一百萬(wàn)次也不會(huì )厭倦的永遠的名作�！必埖倪^(guò)去，也就是它的前半生，是一個(gè)不死身，死了一百萬(wàn)次又活了一百萬(wàn)次，盡管生命在一次次輪回——先是國王的一只貓，然后又分別是水手、魔術(shù)師、小偷、孤老太婆和小女孩的一只貓，但它卻活得渾渾噩噩，活到最后，連它自己都不知道為什么而活了，都心生厭倦了，它討厭每一個(gè)養它的人，也不怕死，直到有一天，它變成了一只誰(shuí)都不屬于、只屬于自己的野貓，于是，在孤獨與不安之中，它不知不覺(jué)地愛(ài)上了一只美麗不語(yǔ)的白貓。這是一種在它漫長(cháng)的生涯中從沒(méi)有過(guò)的感情，這讓它有了愛(ài)與被愛(ài)的體驗，它頭一次知道為什么而活了。當心愛(ài)的`白貓死去時(shí)，它寧愿死去，因為對它來(lái)說(shuō)，沒(méi)有了愛(ài)，再渾渾噩噩地活一百萬(wàn)次又有什么意義呢！

　　針對此繪本的特點(diǎn)，我把教學(xué)目標設定為以下兩點(diǎn)：

　　1、學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。

　　2、初步思考“生命的意義”。

　　教學(xué)重點(diǎn)是：初步思考“生命的意義”。

　　在實(shí)際課堂教學(xué)中，同學(xué)們出色地完成了學(xué)習目標，從課前對“幸�！倍�義僅僅為自己的舒適快樂(lè )，跟著(zhù)這只貓從被別人喜愛(ài)、只喜愛(ài)自己、到最后愛(ài)別人，學(xué)生們真的從貓的經(jīng)歷中悟出了生命的意義，真正體會(huì )到得到別人的愛(ài)，有能力去愛(ài)別人！這才是真正的活，這種活過(guò)以后，人生才沒(méi)有遺憾，不需要重活。

　　對于繪本，尤其是如此經(jīng)典的繪本，它的文字和圖畫(huà)，都會(huì )讓讀者有著(zhù)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的思考和感悟。閱歷的差異、精神的追求和環(huán)境的影響，帶來(lái)截然不同的視角。

　　一只活了100萬(wàn)次的貓，竟然如此具有魅力！那份“愛(ài)”就深深地寫(xiě)在它的心里。震撼之余，我對于教學(xué)的設計進(jìn)一步地反思，對于學(xué)生們在課堂上的精彩發(fā)言和深入地思考，我的把握學(xué)情這一塊做得不夠好，對于我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設計的問(wèn)題他們大部分都能夠深入地思考，準確地表達，也就是說(shuō)，設計的問(wèn)題可以再深入一些，學(xué)生們的潛力是無(wú)限的。

《貓》教學(xué)反思10

　　《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章簡(jiǎn)短，但寫(xiě)出了貓的古怪性格和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)。字里行間流露出對貓的喜愛(ài)之情，在教學(xué)中我注重對以下方面進(jìn)行訓練：

　　一、以“讀”為主，讀中感知，讀中感悟，讀中積累。在學(xué)生自讀課文后，說(shuō)說(shuō)老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導學(xué)生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿(mǎn)月小貓可愛(ài)”。重視感情朗讀。感情朗讀，能使得書(shū)面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語(yǔ)，使文章的內在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，個(gè)人讀、齊讀、比賽讀，大聲讀、默讀、快速讀等，學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子背誦下來(lái)，情感升華，感悟作者語(yǔ)言的魅力。

　　二、抓住關(guān)鍵詞句仔細推敲、品析。在學(xué)習貓性格古怪一段時(shí)，我抓住了“閉息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解詞語(yǔ)的.意思。再通過(guò)查字典，知道是專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專(zhuān)注的看著(zhù)老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說(shuō)，從這個(gè)詞里你讀出了什么？學(xué)生說(shuō)，在這個(gè)詞里讀出了貓的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后，我讓學(xué)生也進(jìn)行屏息凝視并說(shuō)體會(huì )。經(jīng)過(guò)理解和自身體驗，學(xué)生明白了從“閉息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話(huà)里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛(ài)它。

　　教學(xué)本課時(shí)，我注意了讓學(xué)生自主參與，學(xué)生的潛能得到一定的發(fā)掘，課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。但是有些學(xué)生讀還只能停留通順上面，對文章的悟及積累還有所不夠。

《貓》教學(xué)反思11

　　《貓》是著(zhù)名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛(ài)之情為主線(xiàn)，把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。我所教學(xué)的是第二課時(shí)，主要設計以下三個(gè)教學(xué)目標：1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。2、通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、品讀理解大貓的性格古怪，體會(huì )老舍先生對貓的喜愛(ài)之情，感受對生活的熱愛(ài)。3、激起學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣，激發(fā)課外觀(guān)察動(dòng)物的興趣。

　　課文淺顯易懂，因此，我沒(méi)有在內容的理解上花過(guò)多的工夫，教學(xué)時(shí)，主要圍繞“人愛(ài)貓，貓親人”這一情感主線(xiàn)，喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )貓的'性格特點(diǎn)和作者的情感。重點(diǎn)通過(guò)情景朗讀，感受作者是怎么把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體的，并初步領(lǐng)悟作者的表達方法。引導學(xué)生在具體的的語(yǔ)言環(huán)境中品味詞句，以朗讀促理解，以朗讀促進(jìn)情感體驗，將讀、說(shuō)、思、悟、觀(guān)、寫(xiě)融為一體，嘗試把學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐落活動(dòng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。

　　品讀課文，我主要設計了引讀發(fā)現貓的古怪性格，即第一自然段，品讀感悟第二、三段，體會(huì )人與貓之間的深厚感情。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設種種生活中熟悉的情景，讓學(xué)生很快地聯(lián)系起已有的生活體驗，親身感受貓的屏息凝視，工作盡職的特點(diǎn)，貓溫柔可親的表現，模仿貓的動(dòng)作“屏息凝視”，在此基礎上指導朗讀，從中體會(huì )出作者對貓的喜愛(ài)之情，真正達到以情指導讀，以讀來(lái)來(lái)更好的悟情。

　　品讀課文時(shí)，我力求突出文中所蘊含著(zhù)的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。強調學(xué)生在閱讀中享有個(gè)性化的、自由的的發(fā)展空間，使課堂煥發(fā)活力，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本技能的訓練，力求兩者的和諧統一。比如，對關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的體會(huì )、運用等方面都有體現。

　　通過(guò)品讀課文，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，也悟到了一些寫(xiě)作的方法。新課標把“注重語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力的需要，又有很強的針對性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累、豐富的過(guò)程。說(shuō)話(huà)時(shí)“出口成章”，習作時(shí)“妙筆生花”，都在于一個(gè)人有著(zhù)深厚的語(yǔ)言積淀。而語(yǔ)言的積累也是個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，語(yǔ)文教師一定要隨時(shí)引導學(xué)生積累語(yǔ)言。我就通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生把好詞好句儲備在腦中，內化為自己的語(yǔ)言。

　　在注重品讀的同時(shí)，我又充分發(fā)揮多媒體課件輔助教學(xué)。展示了豐富的圖片資料，從視覺(jué)上很好地激發(fā)了學(xué)生愛(ài)貓的情感，極大地提高了學(xué)習興趣，營(yíng)造了一種寬松和諧的課堂氛圍。

　　最后，我還注重了拓展遷移。既是能力的拓展，又是情感的遷移，學(xué)法的遷移。通過(guò)學(xué)文，學(xué)生已深深地愛(ài)上了老舍家的貓，在欣賞圖片中，這種愛(ài)貓之情得到了自主的遷移，會(huì )很自然地愛(ài)上了自己家的貓，愛(ài)上身邊的動(dòng)物，熱愛(ài)生活，有觀(guān)察動(dòng)物的沖動(dòng)，想寫(xiě)動(dòng)物的欲望。還會(huì )和動(dòng)物做朋友，樹(shù)立人與動(dòng)物和諧相處，與自然和諧相處正確態(tài)度。

　　當然，這節課中還是有許多遺憾之處：教者還不能靈活把握課堂生成，有效地利用資源促進(jìn)教學(xué)，時(shí)間把握的不太恰當，拓展練習顯得倉促，沒(méi)能引導學(xué)困生廣泛地參入練習。

　　每一次教學(xué)后都會(huì )有不同的感受和收獲，學(xué)生的積極配合讓我感到慶幸，獨特的閱讀體驗讓我欣喜，精彩的恰到好處的發(fā)言讓我折服，課堂上專(zhuān)注真誠的表現讓我感動(dòng)，習作中的恰當運用讓我感到欣慰。如果教師能學(xué)會(huì )為學(xué)生創(chuàng )造自主輕松的學(xué)習空間，相信學(xué)生會(huì )還你更多的精彩！

《貓》教學(xué)反思12

　　從第一次試教徹頭徹尾的失敗到第二次試教開(kāi)始找到感覺(jué)，再到昨天的比賽較成功地課堂展現。雖然只是短短的五天，但仿佛自己經(jīng)歷了各種磨難，一路蹣跚而行，歷盡千辛萬(wàn)苦，終于才迎來(lái)了“柳暗花明又一村”。

　　第一次的試教失敗，打擊很大。但也讓我完全清醒地意識到自己備課的不充分，沒(méi)有認真深入的鉆研教材。只是套取了一些別人的教學(xué)設計，因為沒(méi)有領(lǐng)悟，所以完全把握不好。另外，文章雖然不長(cháng)，但要讓孩子不僅體會(huì )到貓的性格古怪，還要體會(huì )作者對這只貓的喜愛(ài)之情。還要讓學(xué)生感受一代語(yǔ)言大師的語(yǔ)言魅力。要在一節課中體現這么多的東西，如何把它們都很自然地交融在一起，確實(shí)感覺(jué)挺難。

　　原來(lái)的教案全部推翻，一切重新開(kāi)始。認真有感情地反復朗讀課文，像個(gè)學(xué)生一樣拿著(zhù)筆在讀的時(shí)候圈圈畫(huà)畫(huà)。讀著(zhù)讀著(zhù)，讀出了感覺(jué)，慢慢也讀出了教學(xué)思路。結合其他老師所提供的一些好建議，開(kāi)始執筆寫(xiě)教案。把體會(huì )貓性格的古怪作為一條貫穿課堂的主線(xiàn)，體會(huì )老舍爺爺對貓的喜愛(ài)作為暗線(xiàn)。為了讓學(xué)生深刻體會(huì )貓的性格古怪，抓重點(diǎn)詞句，通過(guò)創(chuàng )設情境說(shuō)、讀、演等方法讓孩子們快樂(lè )的品味。第二次試教，感覺(jué)找到了。孩子們體會(huì )到了這只貓的古怪，體會(huì )到了作者對它的喜愛(ài)，并且自己也不知不覺(jué)地喜歡上這只古怪得可愛(ài)的貓了。孩子們的.學(xué)習主動(dòng)性完全被調動(dòng)起來(lái)，整堂課氣氛非�；钴S，讀得挺充分、到位。但是超時(shí)五分鐘。反思后知道自己太過(guò)謹慎，沒(méi)有大膽地讓孩子自己獨立學(xué)習，從頭到尾都是我一步步地帶著(zhù)他們走。其實(shí)，課文內容很好理解，作為老師要給他們學(xué)習的空間好好讀、體會(huì )。因此，決定第一自然段扶著(zhù)他們走，通過(guò)體會(huì )相矛盾對比的特點(diǎn)來(lái)感受這只貓的古怪性格。第二、三自然段就放手讓學(xué)生自己學(xué)，四人一小組交流匯報學(xué)習。

　　修改好教案，心里始終還是放不下。想著(zhù)這個(gè)單元的主題是要感受人與動(dòng)物是朋友，那么目前教案呈現的只是老舍喜歡這只貓，感情還沒(méi)有升華到人與動(dòng)物要和諧相處這個(gè)高度。從哪里入手突破？一直在腦子里想著(zhù)。似睡非睡間突然萌發(fā)了通過(guò)“蹭”字來(lái)作文章，讓學(xué)生的情感更上升一步。因此有了這精彩的一環(huán)節。

《貓》教學(xué)反思13

　　在學(xué)習《貓》這一課時(shí)，除了引導學(xué)生理解課文內容,了解貓古怪以及剛滿(mǎn)月時(shí)小貓可愛(ài)淘氣的特點(diǎn)之外還要引導學(xué)生學(xué)習作者仔細觀(guān)察、善于抓住動(dòng)作特點(diǎn)描寫(xiě)小動(dòng)物的寫(xiě)作方法。于是我在教學(xué)中重點(diǎn)從以下幾方面培養學(xué)生能力。

　　一、首先從整篇課文來(lái)體會(huì )，讀完課文這只貓給你留下怎樣的印象？

　　接著(zhù)引導學(xué)生思考:貓的性格怎樣?從哪些語(yǔ)句可以看出貓的這個(gè)性格特點(diǎn)？在學(xué)生找到貓那老實(shí)、貪玩、盡職的性格以后,分別讓學(xué)生找出具體描寫(xiě)這個(gè)特點(diǎn)的句子,然后結合生活實(shí)際談自己的體會(huì ),并從中找出重點(diǎn)詞語(yǔ)。例如:一天一夜、非把老鼠等出來(lái)不可,學(xué)生有親身體會(huì ),理解起來(lái)也比較容易。對于“屏息凝視”這個(gè)詞語(yǔ)的理解,我采用了讓學(xué)生親自體驗,再加上“一連就是幾個(gè)鐘頭”的理解,學(xué)生自然就體會(huì )到了貓那“盡職”的性格。通過(guò)朗讀、體會(huì ),加深學(xué)生對課文的理解。

　　二、第二、三自然段的教學(xué)中,由于行文特色和第一自然段大致是相同的,我就放手讓學(xué)生自學(xué)。

　　在反饋交流時(shí),有的學(xué)生條理清晰,很快講出了貓高興時(shí)和不高興時(shí)的表現以及勇敢和膽小的性格特點(diǎn),這是高于一般學(xué)生的思維廣度,也顯示出了這位學(xué)生非常強的學(xué)習能力,這正是我們著(zhù)力想培養學(xué)生的方面。也許因為課文比較貼近學(xué)生生活,學(xué)生找的'重點(diǎn)詞還是比較準確的,緊接著(zhù)學(xué)生又結合具體的語(yǔ)句深入談了自己的體會(huì ),因而為理解課文做了很好的鋪墊。

　　三、研究寫(xiě)作方法,進(jìn)一步理解全文

　　在作者的心里和筆下,家中的這只貓就像個(gè)既可愛(ài)又頑皮的孩子一樣。想一想,課文中的哪些語(yǔ)句最能表達作者喜愛(ài)貓的感情,為什么?引導學(xué)生找到有關(guān)句子:“說(shuō)它老實(shí)吧,它有時(shí)候的確很乖”,“說(shuō)它貪玩吧……又是多么盡職”,由此看出就像一個(gè)深?lèi)?ài)子女的父母在向別人敘述自己的孩子。又如講貓跳上桌子,“在稿紙上踩印幾朵小梅花”,明明是說(shuō)貓的腳印把稿紙弄臟了,卻說(shuō)成是“踩上幾朵梅花”,更表達了作者對貓的喜愛(ài)之情。還有記敘剛滿(mǎn)月小貓淘氣特點(diǎn)的句子,也都表達了作者對貓的喜愛(ài)。)

　　然后引導學(xué)生思考:作者在描寫(xiě)小貓淘氣時(shí)抓住了它的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?有的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答:“動(dòng)作特點(diǎn)�！蔽译S即追問(wèn):從哪里看出來(lái)的?引導學(xué)生找到重點(diǎn)詞句:“耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了”、“摔多少跟頭”、“再跑再跌”、“頭撞在門(mén)上,桌腿上,彼此的頭上,撞疼了也不哭”、“在花盆里摔跤,抱著(zhù)花枝打秋千”。從以上描寫(xiě)小貓動(dòng)作特點(diǎn)的詞句可以看出小貓的淘氣可愛(ài)。

　　最后總結出:作者正是抓住了動(dòng)作特點(diǎn)才把小貓寫(xiě)得栩栩如生,活潑可愛(ài)!只要同學(xué)們在生活中善于觀(guān)察、細心體會(huì ),尤其注意觀(guān)察小動(dòng)物的動(dòng)作特點(diǎn),也可以把身邊的小動(dòng)物寫(xiě)得惟妙惟肖,惹人喜愛(ài)!

《貓》教學(xué)反思14

　　《貓》是鄭振鐸先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動(dòng)傳神地記敘了三只貓的故事。我在教學(xué)過(guò)程中采取這樣的教學(xué)思路：地震圖片，奠定這節課的感情基調——整體感知課文——角色扮演、模擬法庭——品味情感——體驗、感悟生活。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在活化教材，整體感知課文上，我在這堂課的設計和實(shí)施中，努力體現語(yǔ)文課程的性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在平實(shí)、精練而又充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。這堂課的教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的活動(dòng)也非�；钴S，教學(xué)環(huán)節的設置也精彩紛呈，有地震圖片展示，有內容感知，有模擬庭審，有生活體驗、感悟等。我在教學(xué)中注意到了要貫徹新課程理念，注重培養學(xué)生的主體意識，所以先角色扮演還特別設置了庭審的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，果然，學(xué)生的興趣濃厚，發(fā)言熱烈，我能先切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，掌握好文本內容，再來(lái)談?wù)撜l(shuí)是黑貓死因問(wèn)題，達到了預期的效果，也有助于學(xué)生更好地理解文本。

　　我在上課時(shí)精心設計了這樣幾個(gè)環(huán)節來(lái)理解文本，一是整體感知，角色飾演，根據課文內容填空三只貓的來(lái)歷，討論其在家中地位，并加以分類(lèi)，并標出寫(xiě)三只貓的段落，說(shuō)說(shuō)第三只和前兩只的不同。二是研讀課文，死后我或我家人的感受，研讀作者情感變化，說(shuō)說(shuō)為什么對第三只貓我會(huì )更難過(guò)。三是案件重審。最后說(shuō)說(shuō)自己生活中類(lèi)似的遭遇。我所做的努力真正走進(jìn)文本，很好引導學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與作者溝通、交流產(chǎn)生共鳴。繼而談生活體驗、感悟。

　　在教學(xué)過(guò)程中體現了語(yǔ)文課堂的生活化。我設計了角色飾演、冤案重判環(huán)節和聯(lián)系自己的'生活體驗環(huán)節，以自己的感受來(lái)強化情感，目的性較強，注重體會(huì )文中對幾只小貓的描寫(xiě)和作者情感的表達都很有特點(diǎn)，本文的語(yǔ)言也樸素而又凝練。教學(xué)中，我在這幾個(gè)方面加強對學(xué)生的引導并深化，也可以結合描寫(xiě)進(jìn)行個(gè)體分析、體會(huì )作者平中見(jiàn)功力的細節描寫(xiě)，情節鋪墊的方法，也可以作些適當的寫(xiě)作指導，另外，我把“感悟生活”這一環(huán)節的時(shí)間縮短，調劑到“體悟情感”這一環(huán)節和學(xué)生的朗讀指導上，讓學(xué)生通過(guò)文本在深刻體會(huì )作者情感的基礎上重點(diǎn)朗讀某些段落，讓學(xué)生讀出情感，讀出感悟，這樣，使這堂課更具語(yǔ)文味。

　　然后在理解課文的基礎上“品味”文章在平淡的敘事中潛藏著(zhù)的情感。學(xué)生朗讀，標記抒情議論語(yǔ)句，找出最能體現作者對養貓態(tài)度變化的語(yǔ)句，體會(huì )“我”感情。學(xué)生朗讀、評說(shuō)，教師選擇關(guān)鍵句、重點(diǎn)句引導深入并及時(shí)作出朗讀指導。重點(diǎn)分析“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓”這兩個(gè)句子所包含情感的不同。再品味語(yǔ)言，扣住“十分難過(guò)”、“良心受傷”、“妄下斷語(yǔ)”等詞語(yǔ)設疑、討論，引導學(xué)生深刻體會(huì )作者在文中所蘊含的深刻情感。

　　最后讓學(xué)生深層次感悟文本，通過(guò)分析作者是一個(gè)怎樣的人、他錯在哪里一類(lèi)的問(wèn)題讓學(xué)生汲取作品人文內涵，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的情感體驗。再以作業(yè)的形式讓學(xué)生寫(xiě)《我的一次委屈》結束課堂。整節課由淺入深，逐塊推進(jìn)，堅持“以學(xué)生為主體”營(yíng)造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛，緊扣精彩凝練的語(yǔ)言文字，品味感情，領(lǐng)會(huì )深意，感悟人生。始終讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。此外，還充分利用多媒體軟件輔以教學(xué)，用震撼學(xué)生心靈的視聽(tīng)沖擊渲染課堂教學(xué)氛，取得了錦上添花的效果。通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味為手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。我緊緊扣住文本，運用多種手段喚起學(xué)生記憶中的有關(guān)表象，找到開(kāi)啟學(xué)生想象之門(mén)的觸發(fā)點(diǎn)，引起他們心靈的共鳴和無(wú)限的遐思，再通過(guò)語(yǔ)言的品味，讓學(xué)生更好地發(fā)現語(yǔ)文之美，情感之美并受到陶冶。因此，走近文本，回歸文本，體現了語(yǔ)文的生活化特點(diǎn)。

　　當然，在執教過(guò)程中由于有點(diǎn)緊張，各環(huán)節過(guò)渡還不夠自然，在“品味”環(huán)節還覺(jué)得做的不是太理想，在拓展環(huán)節還需要斟酌，推敲，在以后的教學(xué)歷練中有待進(jìn)一步提高。

　　《貓》是鄭振鐸先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動(dòng)傳神地記敘了三只貓的故事。我在教學(xué)過(guò)程中采取這樣的教學(xué)思路：地震圖片，奠定這節課的感情基調——整體感知課文——角色扮演、模擬法庭——品味情感——體驗、感悟生活。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在活化教材，整體感知課文上，我在這堂課的設計和實(shí)施中，努力體現語(yǔ)文課程的性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在平實(shí)、精練而又充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。這堂課的教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的活動(dòng)也非�；钴S，教學(xué)環(huán)節的設置也精彩紛呈，有地震圖片展示，有內容感知，有模擬庭審，有生活體驗、感悟等。我在教學(xué)中注意到了要貫徹新課程理念，注重培養學(xué)生的主體意識，所以先角色扮演還特別設置了庭審的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，果然，學(xué)生的興趣濃厚，發(fā)言熱烈，我能先切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，掌握好文本內容，再來(lái)談?wù)撜l(shuí)是黑貓死因問(wèn)題，達到了預期的效果，也有助于學(xué)生更好地理解文本。

　　我在上課時(shí)精心設計了這樣幾個(gè)環(huán)節來(lái)理解文本，一是整體感知，角色飾演，根據課文內容填空三只貓的來(lái)歷，討論其在家中地位，并加以分類(lèi)，并標出寫(xiě)三只貓的段落，說(shuō)說(shuō)第三只和前兩只的不同。二是研讀課文，死后我或我家人的感受，研讀作者情感變化，說(shuō)說(shuō)為什么對第三只貓我會(huì )更難過(guò)。三是案件重審。最后說(shuō)說(shuō)自己生活中類(lèi)似的遭遇。我所做的努力真正走進(jìn)文本，很好引導學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與作者溝通、交流產(chǎn)生共鳴。繼而談生活體驗、感悟。

　　在教學(xué)過(guò)程中體現了語(yǔ)文課堂的生活化。我設計了角色飾演、冤案重判環(huán)節和聯(lián)系自己的生活體驗環(huán)節，以自己的感受來(lái)強化情感，目的性較強，注重體會(huì )文中對幾只小貓的描寫(xiě)和作者情感的表達都很有特點(diǎn)，本文的語(yǔ)言也樸素而又凝練。教學(xué)中，我在這幾個(gè)方面加強對學(xué)生的引導并深化，也可以結合描寫(xiě)進(jìn)行個(gè)體分析、體會(huì )作者平中見(jiàn)功力的細節描寫(xiě)，情節鋪墊的方法，也可以作些適當的寫(xiě)作指導，另外，我把“感悟生活”這一環(huán)節的時(shí)間縮短，調劑到“體悟情感”這一環(huán)節和學(xué)生的朗讀指導上，讓學(xué)生通過(guò)文本在深刻體會(huì )作者情感的基礎上重點(diǎn)朗讀某些段落，讓學(xué)生讀出情感，讀出感悟，這樣，使這堂課更具語(yǔ)文味。

　　然后在理解課文的基礎上“品味”文章在平淡的敘事中潛藏著(zhù)的情感。學(xué)生朗讀，標記抒情議論語(yǔ)句，找出最能體現作者對養貓態(tài)度變化的語(yǔ)句，體會(huì )“我”感情。學(xué)生朗讀、評說(shuō)，教師選擇關(guān)鍵句、重點(diǎn)句引導深入并及時(shí)作出朗讀指導。重點(diǎn)分析“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓”這兩個(gè)句子所包含情感的不同。再品味語(yǔ)言，扣住“十分難過(guò)”、“良心受傷”、“妄下斷語(yǔ)”等詞語(yǔ)設疑、討論，引導學(xué)生深刻體會(huì )作者在文中所蘊含的深刻情感。

　　最后讓學(xué)生深層次感悟文本，通過(guò)分析作者是一個(gè)怎樣的人、他錯在哪里一類(lèi)的問(wèn)題讓學(xué)生汲取作品人文內涵，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的情感體驗。再以作業(yè)的形式讓學(xué)生寫(xiě)《我的一次委屈》結束課堂。整節課由淺入深，逐塊推進(jìn)，堅持“以學(xué)生為主體”營(yíng)造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛，緊扣精彩凝練的語(yǔ)言文字，品味感情，領(lǐng)會(huì )深意，感悟人生。始終讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。此外，還充分利用多媒體軟件輔以教學(xué)，用震撼學(xué)生心靈的視聽(tīng)沖擊渲染課堂教學(xué)氛，取得了錦上添花的效果。通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味為手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。我緊緊扣住文本，運用多種手段喚起學(xué)生記憶中的有關(guān)表象，找到開(kāi)啟學(xué)生想象之門(mén)的觸發(fā)點(diǎn)，引起他們心靈的共鳴和無(wú)限的遐思，再通過(guò)語(yǔ)言的品味，讓學(xué)生更好地發(fā)現語(yǔ)文之美，情感之美并受到陶冶。因此，走近文本，回歸文本，體現了語(yǔ)文的生活化特點(diǎn)。

　　當然，在執教過(guò)程中由于有點(diǎn)緊張，各環(huán)節過(guò)渡還不夠自然，在“品味”環(huán)節還覺(jué)得做的不是太理想，在拓展環(huán)節還需要斟酌，推敲，在以后的教學(xué)歷練中有待進(jìn)一步提高。

《貓》教學(xué)反思15

　　今天我在紅太陽(yáng)小學(xué)借班上了《我是貓》這篇課文�！段沂秦垺肥钦Z(yǔ)文S版小學(xué)五年級第六單元“名著(zhù)之旅”的一篇精讀課文，是日本夏目漱石的名著(zhù)，全書(shū)共十一節，本課節選自第二節。作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人的手法，生動(dòng)地描寫(xiě)了一只小貓偷吃年糕并發(fā)現了三條真理的過(guò)程。教學(xué)中，我體現了語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性統一的特點(diǎn)，注重以下幾個(gè)方面：

　　1、注重學(xué)習方法的貫穿。陶行知先生曾說(shuō)：“我認為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。我引導學(xué)生品讀、理解課文的同時(shí)，更注重學(xué)習方法的貫穿。如：通過(guò)學(xué)習貓發(fā)現的第一條真理后小結學(xué)習方法，體會(huì )第二、三條真理時(shí)，讓學(xué)生按照學(xué)法，有步驟地進(jìn)行學(xué)習。整個(gè)過(guò)程由扶到放，由易到難，慢慢過(guò)渡，使學(xué)生的自主學(xué)習能力努力不斷增強。

　　2、注重教學(xué)語(yǔ)言的抑揚頓挫，評價(jià)語(yǔ)言具有針對性、激勵性和導向性。比如，當學(xué)生沒(méi)有讀出焦急的語(yǔ)氣時(shí)，我引讀“越??越??”的句子；當學(xué)生表演完時(shí)，我給予肯定，給予獎勵，也鼓勵同學(xué)們提出自己的建議，以評促演。從而營(yíng)造了一種輕松、民主、和諧的課堂，學(xué)生敢于表達自己的見(jiàn)解，主動(dòng)參與，樂(lè )于展示自己。

　　3、注重說(shuō)話(huà)訓練的滲透。課堂中設計的說(shuō)話(huà)訓練是一個(gè)亮點(diǎn)，老師點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生的思維能力、想象力、語(yǔ)言表達能力得到了訓練。孩子像花兒一樣在課堂上綻放，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有個(gè)性。

　　4、注重大語(yǔ)文思想的滲透。課外拓展延伸時(shí)，向學(xué)生推薦課外讀物，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的'欲望。語(yǔ)文教學(xué)“得法于課內，得益于課外”，把學(xué)生由課內引向課外，真正使學(xué)生終生受益。

　　當然，一堂課沒(méi)有最好，只有更好，本課教學(xué)中還存在很多不盡人意的地方。

　　1、學(xué)生對文本的體會(huì )感悟不夠深入，僅停留在這只貓讓人好笑的層面，對深層的寓意體會(huì )不到位。

　　2、要加強朗讀的指導，使學(xué)生的朗讀達到預期的目標。如，齊讀時(shí)，抓重點(diǎn)語(yǔ)句讀，學(xué)習王崧舟老師用語(yǔ)言進(jìn)行鋪墊渲染，通過(guò)朗讀的復沓一步一步加深讀的深度，讀出語(yǔ)文味，也讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )貓的心情。

　　3、寫(xiě)作技巧的總結應自然無(wú)痕，隨機滲透。思想是鹽，要把它放進(jìn)湯里，讓學(xué)生不知不覺(jué)地吸收。所以不必在結課時(shí)刻意總結寫(xiě)作方法，應在講解相應段落時(shí)滲透其中，如水過(guò)無(wú)痕、潛移默化。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)究竟該走向何方？全國小語(yǔ)專(zhuān)家崔巒老師給我們語(yǔ)文教學(xué)指明了方向：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。簡(jiǎn)單不是“粗糙”，不是“簡(jiǎn)單化”，它追求的是語(yǔ)文的最高境界——真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。讓我們記住崔老師的話(huà)，以此共勉。

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