透鏡教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的透鏡教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

透鏡教學(xué)反思1

　　本節課教學(xué)我主要采用了分組實(shí)驗進(jìn)行探究，由學(xué)生自主實(shí)驗總結規律，將枯燥的物理理論寓于實(shí)驗中，很自然巧妙的在輕松愉快的氣氛中掌握知識。也充分體現了新課標的以學(xué)生為主體的理念。課后根據學(xué)生的上課反應及作業(yè)情況，我覺(jué)得這節課的教學(xué)還存在以下問(wèn)題：

　　1、時(shí)間沒(méi)有能夠很好的把握，理想上準備嘗試一節課把所有知識點(diǎn)都講完的思路沒(méi)有能夠實(shí)現，但是在前面已經(jīng)說(shuō)了，教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生探索規律，獲得研究、思維的方法，然后通過(guò)方法的獲得以及運用方法探索、創(chuàng )造的過(guò)程，雖然讓學(xué)生去探索會(huì )花費更多的時(shí)間，但是絕對是值得的。

　　2、在讓學(xué)生得出數據之后，進(jìn)行歸納的時(shí)候，很多學(xué)生都將物距與像距進(jìn)行比較，雖然也對，但與教師的預設有偏差，所以老師應該給出一個(gè)歸納的.方向，比如有意識的讓學(xué)生將物距和像距與焦距進(jìn)行對比，這樣學(xué)生給出的結論就會(huì )比較整齊一些。

　　3、有一些學(xué)生對實(shí)驗探究的興趣不濃，動(dòng)手能力不強，實(shí)驗得出數據的速度太慢，所以我們以后還要進(jìn)一步培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣，加強動(dòng)手能力，致力于學(xué)生整體水平的提高。

透鏡教學(xué)反思2

　　養成積累記錄的習慣

　　學(xué)問(wèn)靠積累，有積累才能創(chuàng )新。我讓每個(gè)學(xué)生準備了一個(gè)本子，使學(xué)生養成記錄的習慣，積累探究方法的習慣。

　　如教學(xué)《凸透鏡》時(shí)，學(xué)生觀(guān)察鏡片特點(diǎn)時(shí)，有的想到了與平面鏡片相比較。接下來(lái)討論設計研究凸透鏡成像規律時(shí)，許多學(xué)生自然想到了應用研究平面鏡的經(jīng)驗，在儀器的擺放，怎樣得到清晰的像，像與物體比較找出像的特點(diǎn)等方面有了比較正確的認識。

　　學(xué)生對一些科學(xué)探究的積累，使學(xué)生有了科學(xué)探究的思路，提高了學(xué)生認識事物的.能力和邏輯思維能力。量變會(huì )促使質(zhì)變，有利于提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，探索新的探究方法，從而提高學(xué)生科學(xué)素養。

透鏡教學(xué)反思3

　　本節課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規律的得出，探究實(shí)驗僅僅是學(xué)生掌握知識和提高能力的手段。由于物體通過(guò)凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引課前，設計了讓每組同學(xué)粗略測出凸透鏡的焦距，使學(xué)生認識到焦距的存在，為以后由記錄的數據總結出規律做好準備。

　　引課時(shí)，回顧凸透鏡是照相機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像，讓學(xué)生觀(guān)察現象，然后教師問(wèn)：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問(wèn)題呢?”通過(guò)這種情境設計可以引起學(xué)生的注意，增強學(xué)好本節課的信心。這一節課學(xué)生有學(xué)習興趣，積極性高。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動(dòng)探究實(shí)驗，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗技能，在探究過(guò)程中離不開(kāi)老師的及時(shí)指導，學(xué)生實(shí)驗時(shí)，老師要加強巡視和指導。個(gè)別小組只是好奇地觀(guān)察成像情況，忽視了物距和像距的'測量，使實(shí)驗流于形式，得不到自主實(shí)驗的結論。實(shí)驗在教師的引導、點(diǎn)撥下進(jìn)行的比較順利，由于學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中較慢，后面顯得時(shí)間有點(diǎn)緊，沒(méi)有得到很好的訓練。

　　在今后的教學(xué)中，我要通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。加強學(xué)生的學(xué)習興趣培養，增強學(xué)生思維能力和想象力的培養。

透鏡教學(xué)反思4

　　本周教學(xué)進(jìn)入第三章《透鏡及其應用》，這一章總體上難度有所提高,尤其是第三節《探究凸透鏡成像的規律》。

　　《探究凸透鏡成像規律》是一節很重要的實(shí)驗課，也十分有趣。在教學(xué)中，我充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生參與設計實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中讓盡可能多的'學(xué)生體驗實(shí)驗，參與實(shí)驗，主動(dòng)描述實(shí)驗現象，概括實(shí)驗規律。

　　課堂上也出現了一些老問(wèn)題，盡管再三強調課堂紀律，提前打預防針，但仍有部分學(xué)生因被實(shí)驗強烈吸引而向前走動(dòng)，課堂氣氛有些雜亂，影響了正常的教學(xué)秩序�？磥�(lái)在活躍的課堂氣氛與高效的課堂質(zhì)量之間有一個(gè)平衡點(diǎn)，這還需要我進(jìn)一步努力探索。

　　講課中也出現了一個(gè)另人意外的現象，在總結凸透鏡成像的規律時(shí)，有些學(xué)生的理解能力令人吃驚�！拔锝�像遠像變大”這個(gè)規律我認為比較難以理解，就先讓學(xué)生記在書(shū)上，再解釋意義，可有一個(gè)學(xué)生卻搶著(zhù)發(fā)言，并準確地解釋了這個(gè)規律�？磥�(lái)我還是沒(méi)有給學(xué)生足夠的信任，部分地抑制了學(xué)生的積極性。教師應該放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習能力，努力做學(xué)習的引導者，而非控制者。

透鏡教學(xué)反思5

　　今天聽(tīng)了林老師的《凸透鏡成像規律》一節，林老師本節課按照：知識梳理——導入新課——介紹實(shí)驗器材——進(jìn)行實(shí)驗探究——獲得實(shí)驗結論——原理應用——課堂檢測的環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，課堂節奏緊湊有序，能隨時(shí)抓住學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)。

　　本節《凸透鏡成像規律》的課件的應用，大大降低了教學(xué)難度，很好的幫助學(xué)生達成了學(xué)習目標。

　　建議：本節始終由教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考，教師引導得出結論。將知識過(guò)于碎片化，建議可以將成像規律設計制作一個(gè)微視頻，并設計相應的電子導學(xué)單，將問(wèn)題作相對集中的處理，讓學(xué)生可以通過(guò)系統的觀(guān)看視頻，進(jìn)行全面的'綜合的思考，提高學(xué)生全面思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣可以將20分鐘左右的授課時(shí)間壓縮到10分鐘以?xún)�，提高課堂的容量和學(xué)生的思維深度及高度。

　　關(guān)于圍繞教學(xué)目標合理確定合作學(xué)習任務(wù)方面：可能是由于學(xué)生剛進(jìn)行物理學(xué)習，某些學(xué)習習慣和學(xué)習方法仍需教師在教學(xué)中加以引導和養成。圍繞目標盡量將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，小組合作次數不要過(guò)多，提高合作質(zhì)量。

透鏡教學(xué)反思6

　　在《凸透鏡成像》教學(xué)中，課堂上，教師往往是兢兢業(yè)業(yè)地講，自己心里明明白白；對于剛剛接觸物理知識的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往是認認真真的聽(tīng)，死記硬背的記��；在實(shí)驗室里，教師往往是指導學(xué)生，努力做對實(shí)驗，而不是設計合理的實(shí)驗，學(xué)生往往是無(wú)目的地按照教師的安排和實(shí)驗報告冊的做實(shí)驗，而不是自主的完成實(shí)驗探究。這樣形成的種種弊端，我就不再一一列舉，其最終效果就是導致學(xué)生能死記硬背的“記住”凸透鏡成像的規律，在平日學(xué)習和考察中不能靈活運用。

　　鑒于此，我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，努力鉆研教材和課程標準，結合學(xué)生的學(xué)習反思，總結出了關(guān)于凸透鏡成像三種情形一點(diǎn)心得，現闡述如下，算是拋磚引玉吧。

　　我個(gè)人認為凸透鏡成像知識：照相機、放大鏡和電影（投影儀、幻燈機），緊密聯(lián)系生活，而且在學(xué)生身邊與學(xué)生緊密相關(guān)，應該充分借助于此，創(chuàng )設物理教學(xué)情境，為這部分知識的教學(xué)做好充分準備。

　　首先在講解凸透鏡基礎知識的時(shí)候，結合數學(xué)中的數軸知識，把主光軸分為三段：

　　1、光心到焦點(diǎn)一段，標記為 “近”（物體在此范圍距離凸透鏡的'距離恰好是成為放大鏡的物距）；

　　2、從2倍焦距點(diǎn)到無(wú)窮遠一段，標記為“遠” （物體在此范圍距離凸透鏡的距離恰好是成為照相機的物距）；

　　3、從焦點(diǎn)到2倍焦距點(diǎn)為第三段，（物體在此范圍距離凸透鏡的距離恰好是成為放大鏡的物距）。

　　因此就形成了“遠”“近”兩個(gè)物距的直觀(guān)概念。由于本人作圖水平不高就不在此做圖像了，如果能做出圖像，教學(xué)很簡(jiǎn)單，效果很好。

　　再次，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生說(shuō)出照相機、放大鏡和電影（投影儀、幻燈機）各自所成像的性質(zhì)：照相機成的像是縮小、實(shí)像；放大鏡成的像是放大、虛像；電影（投影儀、幻燈機）成的是放大、實(shí)像。（在可以滲透倒立、正立這一性質(zhì)）

　　于是就形成了這樣的教學(xué)情境：兩個(gè)字“遠”、“近” 三個(gè)常用生活用品“照相機”“放大鏡”“ 電影（投影儀、幻燈機）”。而且他們相互對應：

　　雖然是教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì )，但很不成熟，文字表述有所欠缺，思想內容仍覺(jué)空洞。

透鏡教學(xué)反思7

　　我第一次先上生活中的透鏡在學(xué)習透鏡成像規律。生活中的透鏡知識，主要讓學(xué)生從生活中的透鏡利用研究照相機、投影儀以及放大鏡的成像特點(diǎn)。本節課中學(xué)生重點(diǎn)掌握生活中的這三類(lèi)光學(xué)儀器成像特點(diǎn)。

　　學(xué)生對照相機比較熟悉，不過(guò)對照相機成倒立的像不太容易理解，可以用視頻拍攝的照相機工作的過(guò)程說(shuō)明是倒立的。此時(shí)利用常識介紹，讓學(xué)生知道成實(shí)像時(shí)像距物距變化以及像的變化。

　　投影儀介紹倒立不容易，利用書(shū)上的.光路圖，去掉平面鏡說(shuō)明較容易，同時(shí)學(xué)生也能體會(huì )平面鏡的作用是改變光路改變成像位置�；脽羝�播放時(shí)要倒放。如“f”應該怎么放，讓學(xué)生體會(huì )上下左右都相反。

　　放大鏡的知識時(shí)間有點(diǎn)倉促，而且不能用光路圖知識，只能下一節課才講解了。

透鏡教學(xué)反思8

　　課前思考：

上周接到學(xué)校共同體上課的通知，要上《透鏡》這節課，當時(shí)的心情很是輕松的說(shuō)…因為去年培訓部的老師來(lái)學(xué)校視察時(shí)，我上的就是這節課，當時(shí)備了很久。之后又仔細的反思，現在回想起來(lái)，思路還是很清晰的。當我打開(kāi)一年前的教案和課件時(shí)，欣喜沖昏了我的大腦，不知不覺(jué)中我的思路已經(jīng)被這些資料囚禁了…于是周末兩天的時(shí)間，我一直沒(méi)有再做任何突破和創(chuàng )新！周日上午，我把成型了思路發(fā)給了我的兩位師傅，感覺(jué)自己的任務(wù)完成了！

　　中午的時(shí)候，聶老師對我的學(xué)案提出了問(wèn)題！

　　2.一束光在空氣中經(jīng)凸透鏡折射后，下列說(shuō)法中正確的是（ ）

　　A．一定是平行光束B(niǎo)．一定是會(huì )聚光束

　　C．折射光束比原光束會(huì )聚一些D.一定是發(fā)散光束

　　3、一束光線(xiàn)經(jīng)過(guò)凹透鏡折射后（ ）。

　　A，原來(lái)會(huì )聚的光發(fā)散 B，原來(lái)發(fā)散的光會(huì )聚

　　C，原來(lái)發(fā)散的光變得更發(fā)散 D，原來(lái)會(huì )聚的光一定還會(huì )聚

　　縱觀(guān)我的教學(xué)設計，對此類(lèi)問(wèn)題的解答幾乎沒(méi)有，于是我開(kāi)始設計如何在教學(xué)過(guò)程中添加這一步的講解。想了很久，我決定放棄原有的光學(xué)試驗箱，改用白紙粘貼在黑板上，直接在黑板上演示。

　　下面就是課堂效果：

　　這樣，把實(shí)驗的空間變大了，并且可以直接在白紙上描繪出光線(xiàn)，非常直觀(guān)，如下圖。

　　有了上圖的作圖痕跡，改變光源位置，使光線(xiàn)從焦點(diǎn)處射入。不僅引出了折射光路可逆，而且很自然的實(shí)現了焦點(diǎn)處發(fā)出的光線(xiàn)經(jīng)凸透鏡折射變成平行光這一知識點(diǎn)�，F象很明顯！凹透鏡同凸透鏡，圖片就不呈現了。

　　然后是學(xué)生的小試身手，自己練習畫(huà)光路圖，效果比用試驗箱要好，因為每次實(shí)驗之后都有痕跡，對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，很方便他們照貓畫(huà)虎。

　　接下來(lái)就是針對上面2、3題的演示實(shí)驗，由于視頻還沒(méi)有拿到，沒(méi)有截圖，我就用畫(huà)板簡(jiǎn)單的畫(huà)一下吧。

　　黑色為放入透鏡前的光線(xiàn)，讓學(xué)生猜想，放入凸透鏡后，折射光線(xiàn)會(huì )是什么樣的。學(xué)生由于受前面實(shí)驗演示中特殊光線(xiàn)的影響，大部分認為折射光線(xiàn)會(huì )是平行于主光軸的。當我將透鏡放入之后，一片驚嘆，紅色為折射后光線(xiàn)。學(xué)生有種恍然大悟的感覺(jué)：原來(lái)會(huì )聚是這么回事啊…接下來(lái)改變光的方向，改換凹透鏡，又展示了經(jīng)凹透鏡折射后光線(xiàn)不一定是散開(kāi)的，也有可能是相交的…學(xué)生很容易的理解了會(huì )聚和發(fā)散都是相對于原光線(xiàn)而言的！

　　在這里添加這么一個(gè)環(huán)節，用時(shí)3分鐘，但是卻省去了今后習題課上枯燥無(wú)味的長(cháng)篇大論，很直接很生動(dòng)的給學(xué)生感官的.認識，認知效果和記憶效果都很好。

　　最后一個(gè)環(huán)節是討論透鏡對光線(xiàn)作用的原理，按照袁老師的教學(xué)建議，我是這么引出的——其實(shí)，我們本節課研究的透鏡，就兩個(gè)三棱鏡的組合。通過(guò)本節課的學(xué)習，結合透鏡對光線(xiàn)作用的光路圖，你們能否總結出透鏡對光線(xiàn)作用的原理？（要求用小白板展示）

　　這個(gè)環(huán)節，學(xué)生的表現超出了我的預想，五個(gè)小組全部完成了任務(wù)，學(xué)生很興奮。只是我對小白板的使用有些生疏，抹殺了這個(gè)亮點(diǎn)！

　　總體流程就是這樣，下面我反思一下本節課的不足和可以改進(jìn)的環(huán)節。

　　不足：

　　1.教具的組裝問(wèn)題，從圖片可以看出，我自己搭配的器材比較簡(jiǎn)陋，而且激光筆和偏光刻接觸不好，很容易就不亮了。

　　2.今天天氣非常好，太陽(yáng)光很足很足，導致教師拉上窗簾關(guān)上燈還是很明亮，使得演示實(shí)驗的光線(xiàn)變弱，沒(méi)有昨天準備時(shí)那么清晰。這應該是備課時(shí)問(wèn)題考慮不全面，以后我會(huì )注意。

　　3.教學(xué)環(huán)節之間的銜接還是有些亂，上課的時(shí)候有些緊張--、有待加強�。�！

　　改進(jìn)：

　　1.上面的演示實(shí)驗其實(shí)可以放手給學(xué)生自己來(lái)做的，沒(méi)人一組器材，自己在白紙上畫(huà)光路圖，印象會(huì )更深刻。積極性會(huì )更高！但是由于教具資源有限，做不到每組一套！

　　2.小組合作的問(wèn)題也很多

　　a：各層次的組員沒(méi)有全部發(fā)揮出各自的水平；

　　b：組長(cháng)過(guò)于強勢，部分組員有旁觀(guān)跡象，為參加活動(dòng)；

　　c：女生過(guò)于強勢，對其他組員的一件置之不理，使其他組員弱化，沒(méi)有達到合作的目的；

　　d：小白板的使用有待加強，我比較生疏。

　　對于小組合作，應在每一節課中進(jìn)行調整，監督學(xué)生的合作情況，給予糾正！

透鏡教學(xué)反思9

　　“凸透鏡成像規律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我認為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒(méi)有講清、講透，而是看教師有沒(méi)有引導學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識，樂(lè )于探究。所以教師應想方設法把課堂活動(dòng)權交給學(xué)生，把發(fā)言權留給學(xué)生�；�于此，教學(xué)中，一方面注意問(wèn)題情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過(guò)程，培養學(xué)生獲取知識的能力，分析解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力。這就與過(guò)去傳統的教學(xué)有很大的區別，過(guò)去我們更注重科學(xué)的結論，不突出對科學(xué)過(guò)程的學(xué)習，對得出結論的過(guò)程重視不夠。比如說(shuō)我們以前做實(shí)驗，總是老師先羅列出各種條件，再讓學(xué)生按部就班，看看到最后得出的結論是否與書(shū)本上說(shuō)的`相符合，如果符合那這堂實(shí)驗課就算是大功告成了。這樣雖然節省了很多時(shí)間，也會(huì )很快得出結論，但是這樣做就大大地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生形成創(chuàng )新思維，更不能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的欲望。

　　所以本節課在探究活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，給學(xué)生創(chuàng )設一些問(wèn)題情境，引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機，從而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，本課教學(xué)設計的過(guò)程為：通過(guò)凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設計實(shí)驗方案，教師進(jìn)行歸納指導；教師和學(xué)生共同探究，從實(shí)驗數據中總結歸納凸透鏡的成像規律；通過(guò)實(shí)驗思考，應用生活實(shí)例，加深對凸透鏡成像規律的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師是一個(gè)引導者和參與者，課堂上引導學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過(guò)程中各種能力的培養。

　　反思本課教學(xué)中存在的問(wèn)題以及在今后教學(xué)中應該注意的問(wèn)題：

　　1、課前應要求學(xué)生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節課的順利完成（如：了結探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。

　　2、探究實(shí)驗前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過(guò)程中物距范圍就看蠟燭放在哪個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清晰時(shí)光屏所在的范圍。

　　3、整個(gè)過(guò)程引導過(guò)多，留給學(xué)生思考自主探究的機會(huì )較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會(huì )找不到方向，就這要選取一個(gè)收放點(diǎn)。課堂教學(xué)要及時(shí)引導、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。第一組數據可以在教師的引導下完成，第二組數據由小組合作完成，接著(zhù)還可以進(jìn)行物距與像距的變化規律的探究。

　　4、凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實(shí)驗數據實(shí)驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。

　　5、教學(xué)中要注意培養學(xué)生根據實(shí)驗現象分析、總結規律的能力的訓練，培養學(xué)生的綜合能力，傳授物理問(wèn)題的研究方法

透鏡教學(xué)反思10

　　這堂課我感覺(jué)有以下三點(diǎn)比較成功。

　　一、引入。能抓住同學(xué)們仍然記憶猶新的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引入，熟悉的場(chǎng)景和畫(huà)面，激起大家的學(xué)習興趣和學(xué)習的欲望。

　　二、讓孩子們經(jīng)歷制作模型照相機的過(guò)程，經(jīng)歷如何照相的'過(guò)程，讓他們獲得成功的愉悅。通過(guò)投影儀演示，使孩子們很直觀(guān)地知道投影儀的成像特點(diǎn)。通過(guò)自主探究，引起他們的興趣，讓他們體會(huì )到物理就在身邊。

　　三、通過(guò)照相的過(guò)程和對投影儀演示的觀(guān)察及自主探究和相關(guān)拓展，讓孩子們學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )歸納。

　　這節課所有的結論基本上都是學(xué)生總結出來(lái)的。同學(xué)們在老師的指導下進(jìn)行有序的自主探究，也體現了新課改的理念——學(xué)生是課堂的主體。

透鏡教學(xué)反思11

　　《研究透鏡》是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級上冊第三單元第三課、我首先直接切入本課研究主題。復習光是沿直線(xiàn)傳播的，光遇到不透明的物體會(huì )反射回來(lái)等知識，提出光遇到透明的物體會(huì )發(fā)生什么現象呢?孩子可能會(huì )猜到會(huì )穿透過(guò)去，哪光的行進(jìn)路線(xiàn)會(huì )改變嗎？從而引入今天的教學(xué)內容。我在本節課的開(kāi)頭設計了：

　　1、復習光在同一種物質(zhì)中是怎樣行進(jìn)的。（直線(xiàn)傳播）讓學(xué)生在頭腦中重新有這個(gè)印象。

　　2、復習光行進(jìn)過(guò)程中射到一個(gè)不透明的物體上時(shí)會(huì )發(fā)生什么現象。

　　3、提出那么光射到透明的物體上呢，引起學(xué)生思考。

　　4、思考后讓學(xué)生觀(guān)察放入水中的物體，引出折射的概念。

　　5、解謎叉魚(yú)技巧，指出折射現象在生活中的運用，進(jìn)而引入折射現象的典型——透鏡。這里的教學(xué)設計很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣思考更深一層次的和本次教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的內容。在思考后通過(guò)演示，再次引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣一直到整個(gè)課堂教學(xué)中。這里通過(guò)思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學(xué)生很自然的'帶進(jìn)了一個(gè)從未知引進(jìn)新知中。這也是在幾次教學(xué)設計變動(dòng)過(guò)程中，我始終使用這樣的開(kāi)頭的想法。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，驗證了這樣的引入方法是實(shí)際可行的，效果也是較好的。

透鏡教學(xué)反思12

　　講完《凸透鏡成像規律》這節課的教學(xué)反思，主要存在以下幾點(diǎn)體會(huì ):

　�。�1） 對教材進(jìn)行靈活處理,在備課時(shí)對教材進(jìn)行了重新整合。教材的安排是講完《透鏡》之后，再講《生活中的透鏡》，最后才講《凸透鏡成像規律》�？紤]到講照相機、投影儀、放大鏡的知識都要用到凸透鏡的成像規律，因此，我在講完《透鏡》后，直接先學(xué)《凸透鏡成像規律》，然后再講《生活中的透鏡》，這樣，學(xué)生的理解會(huì )更深刻一些。

　�。�2） 處理好探究與知識落實(shí)的結合。探究實(shí)驗僅僅是學(xué)生掌握知識和提高能力的手段。本節課的'關(guān)鍵是凸透鏡成像規律的得出，在實(shí)驗結束得出實(shí)驗數據之后，關(guān)鍵是對數據的處理，我在講課時(shí)領(lǐng)著(zhù)學(xué)生將實(shí)驗數據分成三部分，一部分是物體放在二倍焦距之處，一部分是物體在一倍焦距和二倍焦距之間，第三部分是放在焦點(diǎn)之內，并且把實(shí)驗數據結合著(zhù)成像進(jìn)行講解，降低了學(xué)生認知的難度，符合了學(xué)生的認知規律。

透鏡教學(xué)反思13

　　本課在教學(xué)活動(dòng)設計上主要體現了“把課堂還給學(xué)生”的小組探討展示環(huán)節上，體現在以下方面：

　　在教學(xué)環(huán)節上，先讓學(xué)生從“合作、探討”入手，在充分的討論后，教師引導學(xué)生根據自己日常觀(guān)察到的現象提出自己還有哪些疑問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的興趣。展示時(shí)敢于放手，讓學(xué)生成為舞臺上的主角，我們只能作為配角，或者只作為幕后的“導演”，不能去搶占“演員”的舞臺，要充分相信學(xué)生，多鼓勵他們有這個(gè)能力，他們可以做的更好。我們要努力創(chuàng )設情境，大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手去操作，盡可能地讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，在探索中發(fā)現規律，得出科學(xué)結論并自悟學(xué)習的方法。

　　另外，我們物理學(xué)習上還要逐步培養學(xué)生細致觀(guān)察的習慣，動(dòng)手操作的能力，歸納概括的能力。在物理探究的過(guò)程中，僅有動(dòng)手做是不夠的，動(dòng)手做后的表達與交流，同樣是物理探究活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節，也是探究的重要目標之一。因此，在以后教學(xué)中應給學(xué)生提供充分表達與交流的機會(huì )，讓學(xué)生匯報實(shí)驗中觀(guān)察到的現象，歸納總結探究后找到的規律。

　　優(yōu)點(diǎn)：課堂注重實(shí)效，形式少，整體框架好，具體體現為：

　　1、探究問(wèn)題，整體拋出。四個(gè)探究問(wèn)題同時(shí)拋給學(xué)生，使學(xué)生合理利用實(shí)驗資源，分頭進(jìn)行試驗，有效的.加快了實(shí)驗進(jìn)度，使探究富有實(shí)效。

　　2、反思歸納，落到實(shí)處。反思歸納就是指學(xué)生小結環(huán)節，以往都是由學(xué)生口頭說(shuō)，往往流于形式，本次課我設計了表格，讓學(xué)生填寫(xiě)，將所學(xué)內容落實(shí)到筆頭，還利于梳理當堂知識。實(shí)踐證明，這種方式是有效的。以后可讓學(xué)生歸納自己設計表格或框架進(jìn)行課堂小結。

　　3、已經(jīng)學(xué)會(huì )，不再重復。在預習中已學(xué)會(huì )的問(wèn)題，在探究中不再出現。

　　不足之處：主要在學(xué)案設計和小組合作學(xué)習中。

　�。ㄒ唬�學(xué)案不足：1、在處理預習疑難時(shí)時(shí)間較長(cháng)，影響了授課進(jìn)度。2、預習學(xué)案中的問(wèn)題設計還需揣摩，要有思維含量，不要太直白。例如，學(xué)習透鏡時(shí)可以給學(xué)生列出生活中不同的透鏡儀器讓學(xué)生選擇其中的凸透鏡或凹透鏡。3、問(wèn)題要明確、具體，使學(xué)生一看就知道該做什么，怎么做。4、適當加一些探究問(wèn)題的細節，培養學(xué)生在探究中評估反思的科學(xué)素養，逐步提高探究能力。

　�。ǘ�）小組合作學(xué)習不足：1、小組合作學(xué)習仍需加強。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習中缺少便于操作的、有效的激勵措施，使主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習成為一句空話(huà)。如何能激起每個(gè)學(xué)生的團隊意識和集體榮譽(yù)感，這需要班主任和各科老師共同努力。由于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識淡薄，需要學(xué)生通過(guò)課后復習鞏固的知識不能及時(shí)復習，使學(xué)生的學(xué)習不夠扎實(shí)，長(cháng)期下去學(xué)生只能囫圇吞棗式的學(xué)習，根本無(wú)法完全的學(xué)會(huì )、學(xué)通、學(xué)懂，更難以靈活運用所學(xué)，才能真正從根本上提高學(xué)生成績(jì)。

　　通過(guò)這一課的教學(xué)，我體會(huì )到教師在教學(xué)中對學(xué)生少一些束縛，多一些放手，多一點(diǎn)指導。學(xué)生就會(huì )多一份自由的天地，就能更好地發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性.。

透鏡教學(xué)反思14

　　在《凸透鏡》一課的“凸透鏡的應用”這一活動(dòng)中，我首先啟發(fā)學(xué)生舉出生活中常見(jiàn)應用凸透鏡的'器材，并從中選取有代表性的照相機，提出“照相機什么地方安裝了凸透鏡”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生聯(lián)系剛剛學(xué)到的知識輕松解答出來(lái)。接著(zhù)出示一張人物非常小而景物卻非常大的照片，找一名學(xué)生做小攝影師，并用實(shí)物照相機為道具，進(jìn)行現場(chǎng)表演，讓其它學(xué)生對他的方法進(jìn)行判斷對錯，使每一名學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中如何選取適當的距離進(jìn)行人物攝影。這處設計解決學(xué)生實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，為學(xué)生的未來(lái)生活打下基礎。

透鏡教學(xué)反思15

　　《研究透鏡》這課是在前兩課認識光的直線(xiàn)傳播及反射現象后，繼續探究透鏡的折射現象。

　　在問(wèn)題導入這一環(huán)節上，我先提問(wèn)學(xué)生前面的知識，通過(guò)回顧再引出光射到一個(gè)不透明的物體上時(shí)，會(huì )產(chǎn)生怎樣的變化？學(xué)生先猜測，既而我讓學(xué)生從上面和側面看水中的吸管和鉛筆，發(fā)現光進(jìn)入透明物質(zhì)后傳播的方向都發(fā)生偏折，再引出透鏡。繼續提問(wèn)：“想探究透鏡嗎？”在這一環(huán)節中，既回顧所學(xué)知識又引發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生興趣被激發(fā)，課堂氣氛濃郁，為后面的探究打下來(lái)良好的基礎。

　　在探究過(guò)程中，我共設計了四個(gè)實(shí)驗。先讓學(xué)生從鏡片的特點(diǎn)入手，分清凸透鏡和凹透鏡，再聯(lián)系實(shí)際，讓他們找找生活中的透鏡，學(xué)生根據特點(diǎn)很快就找出了放大鏡和近視鏡。使課內知識應用于生活實(shí)際，從而讓學(xué)生明白科學(xué)是服務(wù)于生活的'宗旨以及學(xué)科學(xué)的重要性。設計的其他幾個(gè)實(shí)驗，逐層探討，步步深入，對凸透鏡和凹透鏡的作用做進(jìn)一步研究。使學(xué)生的探究興趣越來(lái)越濃。最后通過(guò)兩種透鏡的對比，使學(xué)生對兩種鏡子的作用了解很清楚。達到了教學(xué)預期的目的，學(xué)生通過(guò)對比，對兩種透鏡的作用掌握很清楚，特別是研究是否成像時(shí)，學(xué)生熱情很高，當用凸透鏡看到成倒立像時(shí)，一種成就感油然而生，極大地激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，但在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生顧了做實(shí)驗，紀律保持不好，有的忘了填寫(xiě)實(shí)驗報告單，課堂秩序顯得很亂。而我又忽視了在師生合作過(guò)程中，我覺(jué)得自己在語(yǔ)言組織上還存在一些問(wèn)題，語(yǔ)言過(guò)于成人化，使學(xué)生有是怕概括特點(diǎn)不具體，不敢發(fā)表意見(jiàn)。也不敢放手大膽動(dòng)手操作。再就是強調紀律時(shí)語(yǔ)言不夠幽默。老覺(jué)得紀律沒(méi)按自己的想法做，過(guò)分強調卻適得其反。對學(xué)生表現好的也沒(méi)有及時(shí)作出評價(jià)，對教學(xué)內容完成的好壞也沒(méi)有評價(jià)只顧了趕教學(xué)進(jìn)度。

　　總之，科學(xué)課除了讓學(xué)生動(dòng)手操作外，還要培養學(xué)生多方面的科學(xué)素養，因而，在這一環(huán)節中，我覺(jué)得在語(yǔ)言組織上，學(xué)生能力評價(jià)上還要注重。培養學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。師生合作時(shí)，盡可能和學(xué)生融為一體，師導生做和諧完成操作。及時(shí)對優(yōu)點(diǎn)作出評價(jià)，對出現的問(wèn)題作出恰當的處理，使教學(xué)效果更加完美。

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