旋轉的教學(xué)反思（精選17篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的旋轉的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
旋轉的教學(xué)反思 1
本節課教學(xué)的是圖形變換的另一種形式——旋轉。在整節課教師始終堅持以學(xué)生為本，教師為輔的教學(xué)理念。結合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設各種操作活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步認識圖形的旋轉。
一、根據學(xué)生已有的知識基礎，讓學(xué)生描述生活中的旋轉現象，以此作為突破口，引入新知的學(xué)習。
二、讓學(xué)生在觀(guān)察和反思中學(xué)習旋轉的含義。在教學(xué)旋轉含義的過(guò)程中，嘗試采用觀(guān)察思考與交流反思相結合的方式，讓學(xué)生明確要將一個(gè)圖形的旋轉過(guò)程描述清楚，不僅要說(shuō)清楚它的`起止位置，更重要的是要說(shuō)清楚旋轉圍繞的點(diǎn)、方向以及角度。讓學(xué)生經(jīng)歷探索活動(dòng)，積累探索經(jīng)驗。在本節課各例題的教學(xué)中，教師與學(xué)生創(chuàng )造了進(jìn)行探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、想象、分析和推理過(guò)程，每一位學(xué)生親自動(dòng)手、體驗和獨立思考，從而使學(xué)生的空間想象能力和思維能力得以發(fā)展。
旋轉的教學(xué)反思 2
《新課程標準》指出“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程�！薄皠�(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！北菊n的內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，操作性強，適合學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作學(xué)習。因此，我充分利用這些指導原則，把理性知識轉化為多種形式的感性材料，注重讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習理解抽象的軸對稱(chēng)圖形知識，感覺(jué)數學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗數學(xué)美。
教材的編排符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，我基本采用了教材上的教學(xué)資源。為了讓學(xué)生為能更好的理解軸對稱(chēng)圖形的含義，我創(chuàng )造性的使用教材。信息窗1中所呈現的旗幟圖片都是軸對稱(chēng)圖形，這樣學(xué)生的.思維容易受限制。所以我在出示的圖片中既有信息窗1的部分圖片，又有不屬于軸對稱(chēng)特點(diǎn)的旗幟圖片，再將它們進(jìn)行分類(lèi)。這樣設計既可以喚起學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，又能充分調動(dòng)學(xué)生運用經(jīng)驗，并通過(guò)觀(guān)察、主動(dòng)地分析、判斷去體悟軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
教學(xué)中我注意為學(xué)生提供自主探索、交流互動(dòng)的平臺。在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪軸對成圖形的基礎上，引導學(xué)生探索軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，并嘗試著(zhù)去總結軸對稱(chēng)圖形、對稱(chēng)軸的含義。每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和背景是不一樣的，這種差異本身就是很好的教學(xué)資源，學(xué)生在交流中不斷充實(shí)、完善對知識的認識和理解。這種學(xué)生與學(xué)生的交流遠遠強于老師和學(xué)生的交流，不斷鍛煉了表達能力，同時(shí)還加深了對于知識的理解與完善。
課的最后，欣賞幾組有軸對稱(chēng)圖形特征的圖片。讓學(xué)生感受到軸對稱(chēng)圖形在生活中的許多應用，從而體會(huì )到數學(xué)并不遙遠，并不神秘，數學(xué)就在自己身邊，既加強了數學(xué)與現實(shí)生活的親密聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望。在優(yōu)美的音樂(lè )、清晰的畫(huà)面中，讓學(xué)生置身與美好的情境中，從而激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的親切感。
旋轉的教學(xué)反思 3
周三上午，我在我們班與二班上同時(shí)教學(xué)《旋轉與平移》。但是同樣的課題同一個(gè)老師，但是課堂效果卻有著(zhù)天壤之別。
二班第一節數學(xué)課，我滿(mǎn)懷熱情，陽(yáng)光的走進(jìn)教室，期待和孩子一起愉快的開(kāi)始一天學(xué)習。當我站在講臺上，孩子們仿佛沒(méi)有我是隱形人一樣，整個(gè)教室一片嘈雜。我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，我靜靜地站在我的三尺講臺，伸出我的手指一下一下數，孩子們好奇了，漸漸的靜了下來(lái)。我對孩子們：“孩子們我是非常滿(mǎn)意，你們能夠自覺(jué)地安靜下來(lái)，大家都說(shuō)完了，下面我們開(kāi)始上課，但是李老師有一個(gè)要求，那個(gè)同學(xué)想說(shuō)話(huà)請你先舉手�！焙⒆觽兡憧次椅铱茨�，安靜地坐好，心里都在想：“這是怎么了？”開(kāi)始講課了，我讓孩子們認真聽(tīng)并幫我分辨下面的物體在做什么運動(dòng)？孩子馬上舉手：“風(fēng)扇在轉動(dòng)”我接著(zhù)問(wèn)：“怎么轉動(dòng)？”“圍繞一點(diǎn)在旋轉”。于是，我就在黑板上板書(shū)。圍繞一點(diǎn)運動(dòng)的現象叫旋轉。你能說(shuō)出生活中的旋轉現象嗎？孩子們又開(kāi)始唧唧喳喳的張嘴去說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)舉手的。本來(lái)安靜的教師立馬又沸騰起來(lái)，而且有一部分孩子還趁機放松一下說(shuō)個(gè)悄悄話(huà)。我又舉起了手一下一下的數。孩子們才有逐漸的安靜了下來(lái)。本該一節課完成的內容，就在我與孩子相互的斗爭中，只講了什么是旋轉和平移，練習一個(gè)沒(méi)練就下課了。是我的講得太差勁了，還是孩子們的問(wèn)題。
帶著(zhù)疑問(wèn)，我又走進(jìn)我們三班。我打開(kāi)電風(fēng)扇，孩子們用驚奇的眼光看著(zhù)我。于是我拋出問(wèn)題：“我們的風(fēng)扇在做什么運動(dòng)？”孩子們馬上兩眼放光積極地舉手，于是我交了一個(gè)同學(xué)，他說(shuō)風(fēng)扇在旋轉。于是我又發(fā)問(wèn)：“什么樣的運動(dòng)是旋轉？”孩子們心里明白，但是說(shuō)不出來(lái)。于是站在講臺上做手臂繞環(huán)運動(dòng)，“我的胳膊圍繞什么運動(dòng)？”于是孩子們相互總結歸納出：“圍繞一點(diǎn)運動(dòng)的現象就是旋轉�！蔽以诤诎迳习鍟�(shū)�！巴瑢W(xué)們，還能舉出哪些運動(dòng)是旋轉現象嗎？”孩子們積極地舉手回答問(wèn)題，而且回答的.比較完整流暢，而且也偶有回答不完整，孩子們會(huì )互相補充，僅僅在教室里大家就找到了好多的旋轉，小到螺絲，大到門(mén)，孩子們充分觀(guān)察，都能列舉出來(lái)。在學(xué)平移時(shí)，我在講桌上推著(zhù)粉筆盒運動(dòng)，“這還是旋轉嗎？”孩子異口同聲的回答到：“不是旋轉是平移�！薄笆裁催\動(dòng)是平移？”孩子們開(kāi)始積極地思考，并用自己的語(yǔ)言總結歸納出：“沿直線(xiàn)運動(dòng)的現象是平移�！蔽以诤诎迳习鍟�(shū)�！澳氵�能列舉出平移現象嗎？”孩子們從教室到生活找到許許多多的平移現象，而且也能正確的區分旋轉和平移，并說(shuō)出合理的理由。拓展練習孩子們看到火車(chē)馬上就意見(jiàn)不同，有的說(shuō)平移，有的說(shuō)是旋轉。于是我們展開(kāi)討論。你的理由是什么？通過(guò)激烈的討論，大家同意了意見(jiàn)，車(chē)身是平移，車(chē)輪是旋轉。這節課在積極的討論和交流中結束，孩子們學(xué)科快樂(lè )，還有一點(diǎn)意猶未盡。我作為老師而感到非常的欣慰。
縱觀(guān)兩節課，我深深地體會(huì )到孩子的習慣養成非常重要，只有良好的習慣才能保證課堂教學(xué)效率，同時(shí)我們的教學(xué)必須要能點(diǎn)燃孩子的興趣，使他們能積極主動(dòng)參與，那需要我們必須精心的研讀教材，細致的研究學(xué)生，合理的設計富有趣味的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子被我們的深深吸引，我們的課堂才能更加有效。
旋轉的教學(xué)反思 4
旋轉是生活中處處可見(jiàn)的現象。在教學(xué)中，教師不僅僅是使學(xué)生感知和初步認識平移和旋轉，并滲透生活中處處有數學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步認識平移和旋轉的實(shí)質(zhì)，并會(huì )在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)移后的圖形。據此，在教學(xué)中，教師注意從學(xué)生的生活感知出發(fā)。通過(guò)大量的情景設置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)積極的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并注意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導學(xué)生把學(xué)習過(guò)的數學(xué)知識回歸到現實(shí)生活中去，培養學(xué)生觀(guān)察和思考興趣。
教師開(kāi)始從學(xué)生感興趣的游戲入手，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情；同時(shí)在兩種游戲的比較中初步的感知“旋轉”，并體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊。在教學(xué)設計中，教師分三個(gè)層次，環(huán)環(huán)相扣，由感知到認知、由線(xiàn)入深、由表及里的去引導學(xué)生探究和思考，并引導學(xué)生充分進(jìn)行討論，從而突破重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
教師讓學(xué)生對旋轉的理解并沒(méi)有停留在概念上，而是讓學(xué)生找一找身邊的旋轉的現象，溝通了教學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生與生活一體化。教師能夠引導學(xué)生用行為或學(xué)具表示旋轉，充分調動(dòng)學(xué)生手、腦、眼、口等多種器官直接參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中不僅解決了教學(xué)知識的高度抽象和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且使學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究。對旋轉有了深刻理解。
教師將問(wèn)題情景化、興趣化，很自然地把學(xué)生引向深層次的探索。當學(xué)生面對一些數學(xué)現象或一個(gè)需要解決的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)，都會(huì )產(chǎn)生猜想。有時(shí)雖然是錯誤的，但他是學(xué)生思維活動(dòng)的`顯現，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要組成部分，在這里，教師讓學(xué)生說(shuō)出自己的猜測，并引導其進(jìn)行驗證，學(xué)生經(jīng)歷了“猜想——驗證”的學(xué)習過(guò)程，在學(xué)會(huì )知識的同時(shí)，也學(xué)會(huì )了數學(xué)的探索方法。
旋轉的教學(xué)反思 5
1、通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看動(dòng)態(tài)的課件，初步感受平移與旋轉的不同，再讓學(xué)生把八幅圖進(jìn)行分類(lèi)，明確像火車(chē)、升國旗等的移動(dòng)是平移現象，像風(fēng)車(chē)、時(shí)鐘等的轉動(dòng)是旋轉現象。引導學(xué)生觀(guān)察、模仿它們的運動(dòng)方式，設計表示平移和旋轉的手勢。再通過(guò)辨析生活中各種物體運動(dòng)的運動(dòng)方式，進(jìn)一步強化學(xué)生對這兩種運動(dòng)現象的`認識，體會(huì )平移和旋轉這兩種運動(dòng)的不同特征，感受它們的普遍存在。然后說(shuō)說(shuō)自己生活中見(jiàn)到過(guò)的平移和旋轉現象，然后全班交流。最后明確平移與旋轉之間的不同之處。
2、平移與旋轉教學(xué)中，平移多少格總是難點(diǎn)，不易突破。先讓學(xué)生觀(guān)察小樹(shù)、鴨子、房子的平移動(dòng)態(tài)圖，看它們移動(dòng)了多少格，然后由學(xué)生匯報結果，匯報過(guò)程中出現了不同觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，引起沖突后，教師指導方法：
�。�1）、先找對應點(diǎn)或邊，后數格數。
�。�2）、看一個(gè)圖形移動(dòng)多少，只需看這個(gè)圖形上某一個(gè)點(diǎn)移動(dòng)多少就可以了。并總結了方法。通過(guò)練習后，再觀(guān)察平移前后的圖形，得出平移前后的圖形的形狀、大小都不會(huì )改變，只有位置改變了而已這一平移的特點(diǎn)。
3、利用上面總結的“看一個(gè)圖形移動(dòng)多少格，只需數圖形上某組對應點(diǎn)移動(dòng)了多少格” 這個(gè)方法和“平移前后的圖形的形狀、大小都不會(huì )改變，只有位置改變”這個(gè)特點(diǎn)畫(huà)出一個(gè)圖形平移后的位置。
通過(guò)上課以后，我也發(fā)現了這節課中的不足之處：
1、教學(xué)節奏還不夠緊湊，在各環(huán)節的時(shí)間分配上，前2個(gè)環(huán)節的時(shí)間過(guò)長(cháng)，使得在教學(xué)第三個(gè)環(huán)節時(shí)過(guò)于倉促了，學(xué)生沒(méi)有得到充分地練習。
2、數格子移動(dòng)圖形是難點(diǎn)，盡管總結出了方法，但學(xué)生還是有錯誤出現。
3、準備不夠充分，使用課件出現了錯誤。
4、學(xué)生學(xué)習不太積極，學(xué)習氣氛不夠濃厚，口頭表達能力差，要加強訓練。
5、學(xué)生答非所問(wèn)，以后要培養學(xué)生認真聽(tīng)的良好習慣，積極開(kāi)動(dòng)腦筋。
旋轉的教學(xué)反思 6
本節課的教學(xué)內容為冀教版第二十章平移與旋轉中的第二節旋轉。主要掌握這樣幾個(gè)知識點(diǎn)：一是結合具體實(shí)例認識旋轉；二是探索理解旋轉的有關(guān)性質(zhì)；三是能按要求作出平面圖形旋轉前后的圖形。教學(xué)重點(diǎn)是掌握圖形的旋轉變換及其性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)是能按要求作出簡(jiǎn)單的平面圖形旋轉后的圖形。
教學(xué)目標：在知識與技能方面要結合實(shí)例認識旋轉；探索、理解旋轉前后兩個(gè)圖形特征和性質(zhì)。能按要求作出簡(jiǎn)單平面圖形旋轉后的圖形。在過(guò)程與方法上要經(jīng)歷觀(guān)察、思考、分析、概括、抽象等過(guò)程，得出所要學(xué)的知識。在情感與態(tài)度的評價(jià)上進(jìn)一步體會(huì )知識與現實(shí)的緊密聯(lián)系；對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有創(chuàng )見(jiàn)的想法和意見(jiàn)要及時(shí)肯定和鼓勵。由于在生活中有很多旋轉現象，因此，在教學(xué)中我盡可能結合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng )設情境，實(shí)現學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。經(jīng)過(guò)本節課的教學(xué)反思如下：
一、呈現學(xué)生身邊豐富、有趣的實(shí)例，讓學(xué)生充分感知旋轉現象。 如風(fēng)車(chē)的轉動(dòng)、鐘擺的擺動(dòng)、時(shí)鐘分針秒針的轉動(dòng)等等，使學(xué)生感受到旋轉圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著(zhù)極其廣泛的應用，從而體現數學(xué)來(lái)源于生活并且服務(wù)于生活。
二、發(fā)揮小組的'合作交流意識，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
《數學(xué)課程標準》指出：“使學(xué)生能夠積極參加數學(xué)活動(dòng)，對數學(xué)有好奇心與求知 欲，并讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗�！痹诒竟澱n的教學(xué)片段中，老師設計的一系列問(wèn)題串給予小組這樣一個(gè)爭辯活動(dòng)，目的在于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、理解知識和思維能力，通過(guò)辯論加深了學(xué)生對知識的理解，增加了學(xué)好數學(xué)的信心。因此，當學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展并且趨于一致時(shí)，表?yè)P了學(xué)生：“我欣賞同學(xué)們敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)，更欣賞同學(xué)們用學(xué)到的知識來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。正是由于小組間的合作交流才使我們對旋轉的概念及性質(zhì)理解得這么深刻，這么清晰�！边@樣讓所有的學(xué)生都體驗到了成功的快樂(lè )，因為大家都參與了知識的形成過(guò)程。
三、通過(guò)審美情趣的培養，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。鼓勵學(xué)生創(chuàng )造美，展示美，同時(shí)使學(xué)生體悟到美麗的圖案其實(shí)可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉得到，從而初步開(kāi)成以簡(jiǎn)馭繁的思想。這樣可以愉悅學(xué)生心情，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
旋轉的教學(xué)反思 7
圖形的旋轉是圖形的位置發(fā)生變化，而圖形的大小和形狀沒(méi)有發(fā)生變化。為了引導學(xué)生掌握圖形旋轉的方法，教材為學(xué)生安排了兩個(gè)層次的活動(dòng)：實(shí)物操作和畫(huà)圖。借助實(shí)物操作，學(xué)生能比較好的體會(huì )旋轉后的圖形與原來(lái)圖形的某些邊的'關(guān)系，進(jìn)而能畫(huà)出旋轉后的圖形。但是，一旦脫離了操作，很多學(xué)生要把其中的一條或幾條邊的位置畫(huà)錯，還有一些后進(jìn)生對此顯得束手無(wú)策。
在備課前后，我們幾位教師都對教材進(jìn)行了認真分析，發(fā)現對于一些圖形的邊，尤其是沒(méi)有從固定點(diǎn)出發(fā)的線(xiàn)段，學(xué)生的空間想象能力跟不上。因此，我們認為教材設定的畫(huà)旋轉后的圖這一要求實(shí)在有些難為學(xué)生。
旋轉的教學(xué)反思 8
《圖形的旋轉》是在繼平移、軸對稱(chēng)之后的又一種圖形的全等變換，隱含著(zhù)重要的變換思想，是培養學(xué)生思維能力，樹(shù)立運動(dòng)變化觀(guān)點(diǎn)的好素材。在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，我力求通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的學(xué)習情境，開(kāi)展觀(guān)察、比較、操作等系列活動(dòng)。在活動(dòng)中幫助學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探索性學(xué)習。同時(shí)，我還注重從學(xué)生已有知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，大膽地引導學(xué)生在猜測、探索、驗證、交流中學(xué)習數學(xué)。這一設計充分體現學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。
本節課上的比較成功的地方是：
1、積極創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心和求知欲。我以“豐富的生活中的旋轉”作為情境引入，這一活動(dòng)的設計，極大地吸引了學(xué)生的`注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，接著(zhù)，讓學(xué)生說(shuō)出它們的共同點(diǎn)，再讓學(xué)生舉一些旋轉的例子，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索新知的興趣。并由圖形平移的定義引導學(xué)生自己說(shuō)出圖形旋轉的定義，大膽地利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，去同化和引入當前要學(xué)的新知識，再從概念中尋找出旋轉的三要素：旋轉中心、旋轉角、和旋轉的方向（可分為順時(shí)針、逆時(shí)針兩種）。
2、運用現代信息技術(shù)，實(shí)現了學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，實(shí)現現代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。新課引入時(shí)生活中旋轉現象的舉例及紫荊花至少旋轉多少度能與原先的圖案重合，旋轉在實(shí)際生活中的應用等，都使用了多媒體的手段。特別是在研究圖形旋轉的性質(zhì)時(shí)，旋轉中心在圖形外的圖形的旋轉過(guò)程，用多媒體制作的運動(dòng)過(guò)程能幫助學(xué)生形象、直觀(guān)地理解旋轉的特點(diǎn)和性質(zhì)。
3、知識板塊清晰，課堂語(yǔ)言科學(xué)規范，板書(shū)清楚。本節課的板塊分為圖形旋轉的定義，性質(zhì)，應用，聽(tīng)課老師均反映課堂板塊很清楚，板塊之間銜接自然，在進(jìn)行旋轉性質(zhì)的探索的過(guò)程中，我引導學(xué)生猜測，動(dòng)手測量，驗證，這一系列的活動(dòng)，培養學(xué)生參與的能力和應用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
本節課需要改進(jìn)的地方還有很多， 1、教師在提問(wèn)時(shí)需給學(xué)生充分思考的時(shí)間，幫助學(xué)生養成良好的思考、分析習慣。
2、圖形旋轉的方向有順時(shí)針和逆時(shí)針，但書(shū)上的定義并沒(méi)有說(shuō)到方向，學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)一般也不會(huì )想到兩個(gè)方向，所以在作圖時(shí)老師可以故意不提“順時(shí)針，逆時(shí)針”，就讓學(xué)生自由作圖，再把學(xué)生的練習投影給大家看，讓學(xué)生評，此時(shí)學(xué)生的思想上就會(huì )產(chǎn)生沖突，加深對旋轉方向的印象。
3、如何將“創(chuàng )設情境”有機地與教學(xué)結合起來(lái)，更有效地為教學(xué)服務(wù)。問(wèn)題情境的創(chuàng )設不能流于形式，而應更多的考慮學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好，多從學(xué)生的角度來(lái)設計、創(chuàng )造。
4、還應大膽對教材進(jìn)行重新組合，設計，安排更合理的教學(xué)環(huán)節，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對新知識的主動(dòng)建構。
5、教師的教學(xué)語(yǔ)言，尤其是激勵學(xué)生的語(yǔ)言還應更豐富些，以便更好地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，從更高層次上培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣、學(xué)習數學(xué)知識的信心，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
以上是“圖形的旋轉”這節課的教學(xué)反思，在今后的教學(xué)中我將銳意創(chuàng )新，更加深入地學(xué)習課程標準，領(lǐng)會(huì )課改精神，力求把新的課程理念更好地運用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。
旋轉的教學(xué)反思 9
本節課是課件教學(xué)，運用幾何畫(huà)板向學(xué)生展示圖形的旋轉。
從鐘表出發(fā)，通過(guò)鐘表指針的演示讓學(xué)生明確旋轉三要素之中的旋轉方向和旋轉的中心點(diǎn)，使知識層層深入，突出了教學(xué)中重點(diǎn)解決的問(wèn)題，把難點(diǎn)通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐和觀(guān)察，化難為易，化抽象為具體。
對于旋轉角度的認識，讓學(xué)生根據“把三角形繞O點(diǎn)順時(shí)針旋轉，把前后的圖形畫(huà)下來(lái)”，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，與全班交流發(fā)現展示的圖形不一樣，制造了矛盾沖突，在這種矛盾沖突中認識了旋轉的角度
數學(xué)教學(xué)就是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，當學(xué)生學(xué)習到較疲倦之時(shí)，我通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的“設計圖案”這一情境，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中悟。不僅鞏固了所學(xué)知識，更重要的是培養學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，在動(dòng)手操作過(guò)程中鞏固了本節課所學(xué)的知識，將教學(xué)應用到實(shí)踐活動(dòng)中，培養了應用數學(xué)的能力。同時(shí)通過(guò)欣賞不同的設計圖案，在數學(xué)課中讓學(xué)生得到了美的享受。
第一課時(shí)的教學(xué)目標該如何定義？很多人包括自己在開(kāi)始的時(shí)候都把這節課的`目標定義在兩個(gè)層面，包括描述旋轉現象和設計圖形。但在實(shí)際中該以哪個(gè)為重點(diǎn)，特別是對設計圖形的目標該定位到哪一步。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)畫(huà)旋轉后的圖形應該還算是個(gè)難點(diǎn)，比如把一個(gè)三角形旋轉后，他（她）可能知道旋轉后的圖形，但如果把它畫(huà)下來(lái)卻并不一定規范，如果說(shuō)把這個(gè)也作為這節課的目標的話(huà)，無(wú)疑提高了教學(xué)要求，學(xué)生不一定能達到。所以我覺(jué)得描述旋轉現象才是重中之重，設計后面還有兩個(gè)課時(shí)的要求，放到后面重點(diǎn)解決。
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旋轉這種現象生活中處處都可以見(jiàn)到，如：風(fēng)車(chē)、電風(fēng)扇、行走的車(chē)輪等，所以在小學(xué)中，教師不僅是讓學(xué)生初步認識平移和旋轉，更重要的是讓學(xué)生把這種數學(xué)思想滲透到生活中去，把理論與實(shí)際結合起來(lái)，使學(xué)生真正認識平移和旋轉的實(shí)質(zhì)。同時(shí)也更讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的平移和旋轉的圖形，所以在教學(xué)中更特別注意培養學(xué)生觀(guān)察和思考，和動(dòng)手操作的能力和興趣。
一、在動(dòng)手操作中，認識旋轉，并能在方格紙上畫(huà)出旋轉后的圖形。在課中安排了“畫(huà)一畫(huà)”“做一做”等，這樣在“做中學(xué)”，不僅使學(xué)生加深體驗圖形變換的特征，提高動(dòng)手能力，而且為學(xué)生獨特的創(chuàng )意和豐富的想像提供了平臺。
二、通過(guò)審美情趣的培養，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在課中我們讓學(xué)生欣賞、收集圖案，引導學(xué)生發(fā)現美。讓學(xué)生嘗試設計圖案，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造美，展示美，同時(shí)使學(xué)生體悟到美麗的圖案其實(shí)可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉或軸對稱(chēng)得到，從而初步開(kāi)成以簡(jiǎn)馭繁的思想。這樣可以愉悅學(xué)生心情，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
平移和旋轉是新課程標準增加的內容，在二年級學(xué)生已經(jīng)對平移進(jìn)行了系統地學(xué)習，并對旋轉也有了初步的認識。旋轉的'概念讓學(xué)生用語(yǔ)言表達是比較困難的事情，但是讓學(xué)生構建準確的概念又是必要的。第一次教學(xué)這樣的內容，說(shuō)句實(shí)話(huà)真是沒(méi)有一點(diǎn)把握。這節課的教學(xué)目標是使學(xué)生進(jìn)一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉90度。在教學(xué)這部分內容時(shí)，我們從人教網(wǎng)上下載了相關(guān)的教案和課件，在教學(xué)時(shí)首先從孩子們最喜歡的游戲：俄羅 斯 方塊進(jìn)行導入，讓孩子們在游戲中弄清順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉的含義。再讓孩子們學(xué)生觀(guān)察鐘表的指針，獨立思考如何描述出指針怎樣旋轉的？一定要說(shuō)清“指針是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉”“是向什么方向旋轉”“轉動(dòng)了多少度”這三點(diǎn)。第三步再來(lái)探索圖形旋轉的特征和性質(zhì)。最后畫(huà)旋轉圖形是本節課的重難點(diǎn)。剛開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)束手無(wú)策，我就從畫(huà)圖的工具，畫(huà)圖的步驟詳詳細細地進(jìn)行指導，經(jīng)過(guò)我的講解和示范，孩子們基本上能夠畫(huà)出來(lái)。
在本節課的教學(xué)中，我認識到只有學(xué)生自己體驗到的，才是真實(shí)的，才是深刻的，別人無(wú)法代替。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的“只能意會(huì )，不能言傳”吧！
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《圖形的旋轉》這節課的教學(xué)目標是使學(xué)生進(jìn)一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉 90 度后畫(huà)出來(lái)。這是學(xué)生在認識圖形的對稱(chēng)、平移、旋轉后的動(dòng)手操作，內容不多，但感覺(jué)讓學(xué)生很好地掌握它又有一定的難度。畢竟這個(gè)知識點(diǎn)，需要學(xué)生的空間想象能力作為支撐，圖形旋轉后會(huì )是什么樣子，學(xué)生心中不明確，所以畫(huà)的時(shí)候，就非常困難。
首先，我讓學(xué)生通過(guò)看收費站的轉桿打開(kāi)和關(guān)閉的過(guò)程，再結合課前就讓學(xué)生觀(guān)察的鐘面指針的.轉動(dòng)，來(lái)認識順時(shí)針旋轉和逆時(shí)針旋轉。接著(zhù)我要求學(xué)生拿出準備好的有60度角的三角尺，并把直角所在的頂點(diǎn)定為A點(diǎn)，然后讓學(xué)生把三角尺在隨堂練本上繞著(zhù)A點(diǎn)旋轉90度，并將旋轉前的圖形和旋轉后的圖形都畫(huà)下來(lái)，然后進(jìn)行比較。生 1 說(shuō)：“旋轉前后兩圖形完全一樣�！� 生 2 說(shuō) ：“ 旋轉前后三角尺的位置變了，但是有一個(gè)點(diǎn)還是連著(zhù)的。 ” 我告訴學(xué)生：這是旋轉中心。生 3 說(shuō)：“三角尺的一條長(cháng)直角邊原來(lái)是豎著(zhù)的，后來(lái)橫著(zhù)了�！� 我追問(wèn)：旋轉前后兩者在位置上有什么關(guān)系？這時(shí)很多孩子都能說(shuō)出互相垂直。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生回憶：在剛才旋轉三角尺時(shí)，我們要注意什么？我看到很多學(xué)生的眼睛在轉，“要繞著(zhù)一個(gè)點(diǎn)轉”，一個(gè)學(xué)生說(shuō)�！耙⒁馐琼槙r(shí)針轉還是逆時(shí)針轉”、“旋轉后圖形大小不能變”，學(xué)生陸續舉起了手，說(shuō)得真不錯，看來(lái)剛才的聽(tīng)課他們還是挺用心的�！拔覀冞�要注意旋轉的度數”我接著(zhù)補充了這一點(diǎn)，然后在黑板上板書(shū)：點(diǎn)、方向、度數，告訴學(xué)生這就是旋轉三要素，我們在畫(huà)圖形的旋轉時(shí)要注意這三點(diǎn)。緊接著(zhù)我又請了幾位同學(xué)上黑板用三角尺演示順時(shí)針旋轉和逆時(shí)針旋轉，同時(shí)提醒學(xué)生注意：繞A點(diǎn)旋轉是指A點(diǎn)固定不動(dòng)，并讓演示的同學(xué)邊演示邊說(shuō)旋轉時(shí)與A點(diǎn)相鄰的兩條邊轉到了什么位置，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立旋轉的經(jīng)驗。
在接下來(lái)的想想做做練習環(huán)節中，我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的互助功能，讓學(xué)生先自己畫(huà)，然后四人小組交流畫(huà)的情況，有學(xué)生不能很準確地畫(huà)出圖形，這時(shí)候愛(ài)思考的孩子馬上就充當起了小老師：
1 、你可以用直尺照著(zhù)書(shū)上的樣子把它按順時(shí)針旋轉 90 度，然后再畫(huà)在書(shū)上。
2 、你可以用手按住書(shū)上 A 點(diǎn)，然后按順時(shí)針旋轉書(shū)后將看到的圖形畫(huà)到書(shū)上。
3 、記住原來(lái)豎著(zhù)的邊旋轉后變成了橫著(zhù)的，橫著(zhù)的旋轉后變成了豎著(zhù)的。聽(tīng)著(zhù)孩子們想出的點(diǎn)子，感覺(jué)他們真的很可愛(ài)、很聰明。學(xué)生完成書(shū)上的小旗圖逆時(shí)針旋轉90度后，我又補充了一個(gè)任務(wù)：你能再試著(zhù)畫(huà)出順時(shí)針旋轉90度的情況嗎？有一些同學(xué)把小旗畫(huà)錯了�！澳阌萌浅邘椭D轉看”，在我的啟發(fā)下，好幾位同學(xué)很快發(fā)現了問(wèn)題，不好意思地改了過(guò)來(lái)。
課前我預想這部分內容一定很難上，可能要把學(xué)生轉昏了，一節課下來(lái)我對孩子們還是挺滿(mǎn)意的，小組合作互幫互學(xué)，有時(shí)“小老師”的作用不亞于我的喋喋不休，孩子們其實(shí)也很聰明，他們會(huì )借助實(shí)物幫助自己感受圖形的旋轉。當然班上還有一些學(xué)習能力弱的學(xué)生，一節課下來(lái)還沒(méi)有真正學(xué)會(huì )，這在作業(yè)中就能反映出，對他們還需要手把手進(jìn)行輔導，盡量讓每個(gè)學(xué)生不掉隊。當然，我的數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的規范性也要做相應的提高。
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《圖形的旋轉》是第一單元的第三課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了生活中的旋轉現象后，第一次教學(xué)旋轉的方向和在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形旋轉90°。本課的教學(xué)要使學(xué)生明確圖形旋轉的三個(gè)關(guān)鍵要素：一是旋轉的中心，即圍繞哪一個(gè)點(diǎn)旋轉；二是旋轉的方向，是按順時(shí)針?lè )较蜻�是逆時(shí)針?lè )较蛐D；三是旋轉的角度。
在教學(xué)這部分內容時(shí)，第一步我讓學(xué)生明確旋轉的含義。讓學(xué)生伸出手臂，自己感受兩種不同的旋轉方式，使學(xué)生弄清順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉的含義，同時(shí)，讓學(xué)生起立后做一個(gè)旋轉90°方向的小游戲，使學(xué)生實(shí)際感受旋轉的意義。第二步再來(lái)探索圖形旋轉的特征和性質(zhì)。旋轉后的三角形的形狀、大小都沒(méi)有發(fā)生變化，只是位置變了。第三步通過(guò)小組合作完成畫(huà)一畫(huà)在方格紙上把一個(gè)圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè )较蛐D90度。一開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)束手無(wú)策，經(jīng)過(guò)提示學(xué)生明白了，只要找到與中心相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵邊，把它們一次進(jìn)行旋轉，找到對應點(diǎn)，再連線(xiàn)，最后畫(huà)上小弧和箭頭就可以了。讓學(xué)生在想一想、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等充滿(mǎn)童趣的情景中玩數學(xué)、學(xué)數學(xué)，親身體驗知識的形成過(guò)程。
課上完后，雖然學(xué)生在畫(huà)圖形的旋轉圖并沒(méi)有想象中的.那么糟糕，但自己覺(jué)得上得很“累”，特別是引導學(xué)生的過(guò)程有點(diǎn)“累”。
課后我也詳細地分析了一下原因：就是缺少對旋轉意義的深入研究。學(xué)生對圖形旋轉的三要素掌握得比較好，也體會(huì )到了旋轉后位置變了，形狀和大小沒(méi)有變，但課堂教學(xué)中并沒(méi)有進(jìn)行一步深入研究，特別是對圖形旋轉后的圖形上的每一個(gè)點(diǎn)都相應地旋轉了這一知識點(diǎn)，學(xué)生無(wú)論在直觀(guān)上沒(méi)有形象地感受，思維更沒(méi)有得到提升，感覺(jué)到這節課學(xué)生對于旋轉的理解比較淺顯，作業(yè)中也存在一些問(wèn)題，雖然本節課已基本完成了教學(xué)任務(wù)，但是從課內大部分學(xué)生學(xué)習的情況來(lái)看，讓學(xué)生更深入地理解旋轉的意義是可行的，而且是很必要的。
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“圖形的旋轉”在學(xué)生已經(jīng)初步感知了生活中的對稱(chēng)，平移，旋轉后，本學(xué)期進(jìn)一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質(zhì)，學(xué)習在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉90度后的圖形，發(fā)展空間觀(guān)念。
這節課教材中呈現的圖形變換內容是一道綜合性較強的問(wèn)題，每個(gè)圖形的變換都有多次不同的變換過(guò)程，相對來(lái)說(shuō)有一些難度。而學(xué)生之前所接觸到的只是生活中的平移、旋轉和軸對稱(chēng)現象，接觸了在方格紙上作水平、垂直方向的平移，作簡(jiǎn)單圖形的90度的旋轉和常見(jiàn)圖形的軸對稱(chēng)的判斷。如果一開(kāi)始就引入教材內容，由于遺忘等因素，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )有一些困難。所以，在課堂開(kāi)始的前幾分鐘，我用教具的運動(dòng)讓學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的圖形變換，大部分同學(xué)都能用準確地語(yǔ)言說(shuō)出三種變換，為后面教材內容的順利進(jìn)行做了鋪墊�；叵肫饋�(lái)，在環(huán)節設置方面這樣做還是可行的。
旋轉在生活中的應用是非常廣泛的。我想。應該讓孩子們先感知生活中的旋轉現象，產(chǎn)生一種朦朧的意識后在來(lái)教學(xué)。我帶領(lǐng)孩子們仔細觀(guān)察鐘表和風(fēng)車(chē)旋轉的過(guò)程，分別認識這些實(shí)物是怎樣按照順時(shí)針和逆時(shí)針?lè )较蛐D，明確旋轉的.含義，探索旋轉的特征和性質(zhì)。我要孩子么討論，觀(guān)察旋轉的圖形是看整個(gè)圖形簡(jiǎn)單些還是選擇圖形中的一個(gè)點(diǎn)來(lái)觀(guān)察簡(jiǎn)單些?圖形繞一個(gè)點(diǎn)旋轉，這個(gè)點(diǎn)在圖形旋轉時(shí)位置發(fā)生了變化嗎?孩子們在弄清楚這兩個(gè)問(wèn)題后，我再教學(xué)例題3，并且要求學(xué)生明白在表述圖形的旋轉時(shí)，一定要說(shuō)清“圖形繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉”“是向什么方向旋轉”“旋轉了多少度”這三點(diǎn)。有了上面的認識，學(xué)生在畫(huà)旋轉圖時(shí)就容易多了。掌握了中心點(diǎn)不動(dòng)，圖中的其他點(diǎn)圍繞中心點(diǎn)動(dòng)的原則，作圖時(shí)就不那么容易出錯了。學(xué)生在畫(huà)90度角時(shí)尋找起始邊就清楚多了。
學(xué)生通過(guò)自學(xué)，獨立思考，產(chǎn)生的問(wèn)題由小組解決，作為老師的我只是起了一個(gè)引導作用，通過(guò)這種方式的學(xué)習，再由小老師來(lái)說(shuō)明旋轉的特點(diǎn)，效果較好，全班基本上人人掌握了90度方向的旋轉。
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圖形的平移與旋轉是《課標》新增加的一個(gè)知識點(diǎn)，三年級學(xué)生只是初步感知了生活中的平移和旋轉現象（并初步接觸了將一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形向一個(gè)方向平移一次）。本課是把學(xué)生的視角引入到第三種圖形變換——旋轉，意在通過(guò)欣賞、探索、創(chuàng )作等一系列活動(dòng)，使學(xué)生體驗到簡(jiǎn)單圖形變成復雜圖案的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為今后繼續學(xué)習圖形變換奠定基礎。但對于四年級的學(xué)生而言，接受起來(lái)又絕非易事。開(kāi)課伊始，通過(guò)欣賞漂亮的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)形成了知識的表象，為新課教學(xué)做了良好鋪墊。教學(xué)中，先利用鐘表（線(xiàn)的旋轉）探索旋轉的三要素，再上升到圖形的旋轉（面的.旋轉），學(xué)生知識的建構由淺入深，循序漸進(jìn)，自然的突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)。教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作、猜測驗證等數學(xué)活動(dòng)，始終以一個(gè)探索者、發(fā)現者的角色投入學(xué)習活動(dòng)，學(xué)得高效、學(xué)得深入，學(xué)得興奮。
教學(xué)中教師在注重數學(xué)思想的滲透與點(diǎn)拔，注重引領(lǐng)學(xué)生認識和體會(huì )數學(xué)內在的美感。如“旋轉點(diǎn)”、“基本形”等數學(xué)語(yǔ)言所體現的簡(jiǎn)約美；再如，旋轉變換帶給學(xué)生的奇妙感覺(jué)，讓學(xué)生感受數學(xué)的推力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的欲望；練習圖形的旋轉過(guò)程，既讓學(xué)生演示了順時(shí)針旋轉，又進(jìn)一步引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐逆時(shí)針旋轉等不同方法得到的圖案，培養學(xué)生的思維廣闊性。 總之，“圖形旋轉”的教學(xué)，應緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際，以直觀(guān)教學(xué)為主，逐步從形象思維向空間想像過(guò)渡，應充分發(fā)揮學(xué)生的主體的作用，注意教學(xué)的層次性，使學(xué)生能較好地完成學(xué)習任務(wù)。 感悟不足:
1.學(xué)生在探索后的敘述中，語(yǔ)言不夠完整，教師應及時(shí)給與指導，并投入精力讓學(xué)生語(yǔ)言敘述盡量完整。其實(shí)，課堂上必要的時(shí)候，教師的引導是必須的。
2.課堂容量比較大，圖案設計沒(méi)有如期完成，最后留為課外作業(yè)。
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數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。學(xué)生在三年級時(shí)已經(jīng)對平移進(jìn)行了系統地學(xué)習，并對旋轉也有了初步的認識。旋轉的概念讓學(xué)生用語(yǔ)言表達是比較困難的事情，但是讓學(xué)生構建準確的概念又是必要的。旋轉是學(xué)生在日常生活中經(jīng)�？吹降默F象。從數學(xué)的意義上講，旋轉是一種基本的圖形變換。圖形的旋轉對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，掌握變換的數學(xué)思想方法有很大作用。在本節課的設計中我力求體現：
1、讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習
新《課程標準》強調學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容是“現實(shí)的”，“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！笨臻g與圖形的知識與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此，提供日常生活中的實(shí)例，創(chuàng )設具體的生活情景是十分重要的。
本課聯(lián)系日常生活中收費站道口的轉桿打開(kāi)和關(guān)閉的具體生活情境，引導觀(guān)察比較：這兩次旋轉運動(dòng)有哪些地方是不同的，哪些地方是相同的？通過(guò)觀(guān)察、比較，歸納出旋轉的中心、方向和角度這三個(gè)關(guān)鍵要素，讓學(xué)生分清順時(shí)針?lè )较蚝湍鏁r(shí)針?lè )较�，即時(shí)訓練進(jìn)一步深化了對旋轉基本要素的理解。這更有助于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )圖形的特征。
2、引導學(xué)生在操作、體驗中學(xué)習。
數學(xué)教學(xué)應是活動(dòng)教學(xué)，要盡可能地創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生“做”數學(xué)。本節課讓學(xué)生將圖形旋轉90度是本節課的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我并不急于求成，而是給學(xué)生充分的探索時(shí)間，先讓讓學(xué)生旋轉三角尺，在操作的基礎上觀(guān)察兩條直角邊的運動(dòng)規律，接著(zhù)讓學(xué)生想象圖形旋轉后的位置關(guān)系。從借助實(shí)物旋轉到想象比劃，從合作探索到獨立操作、動(dòng)手驗證，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在交流和傾聽(tīng)中把自己的想法和別人的方法進(jìn)行比較，逐漸掌握圖形在方格上旋轉90度的方法，突破了難點(diǎn)。這樣做符合學(xué)生的認知規律，同時(shí)，也給學(xué)生滲透了一種學(xué)習空間圖形的基本方法，即空間想象。
3、層次性練習進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念。
在這節課中，我想使學(xué)生回味無(wú)窮的，不只是數學(xué)活動(dòng)的趣味性，()還有數學(xué)的美。師生共同欣賞美麗的`圖片，感受圖形變換的奇妙，聯(lián)系生活找有規律的圖案，鼓勵學(xué)生課后自己嘗試設計。使學(xué)生感受到數學(xué)的魅力、圖形的奇妙和生活的豐富多彩，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)，產(chǎn)生創(chuàng )造美的欲望。
新課程標準下的課堂活動(dòng)是具有鮮活生命力的活動(dòng)，它不是封閉的、預設的，而是開(kāi)放的，更是生成的課堂，是教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。在本節課課的教學(xué)中，我認識到只有學(xué)生自己體驗的，才是真實(shí)的，才是深刻的。只要給學(xué)生充分的思考空間，學(xué)生就會(huì )有驚人的想法涌現現來(lái)。
旋轉的教學(xué)反思 16
圖形的旋轉是在第一學(xué)段學(xué)習基礎上的進(jìn)一步擴展和提高。在二年級的學(xué)習中，學(xué)生初步感知了生活中的旋轉現象，本課在此基礎學(xué)習畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形旋轉90度后的圖形。講完課后我對這節課進(jìn)行了反思，學(xué)生們不能用準確的語(yǔ)言來(lái)描述旋轉變換，在畫(huà)三角形順時(shí)針旋轉90度時(shí)，出現了很多把平移當旋轉的情況以及不會(huì )畫(huà)或無(wú)從下手的.情況。學(xué)生們沒(méi)有觀(guān)察旋轉的特征：兩條對應線(xiàn)段的夾角就是旋轉的角度，來(lái)驗證所畫(huà)旋轉圖形是否符合條件，特別是遇到更復雜的圖形就更手足無(wú)措了。
在本節課的上課伊始，我由一個(gè)鐘面引入, 從鐘表的指針旋轉開(kāi)始，讓學(xué)生體驗了線(xiàn)段的旋轉，了解順時(shí)針和逆時(shí)針?lè )较�；然后再讓學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)一說(shuō)風(fēng)車(chē)的旋轉，體驗了整個(gè)圖形的旋轉現象。對于動(dòng)態(tài)演示的旋轉過(guò)程，學(xué)生們看的很清楚，只是單純的觀(guān)察來(lái)說(shuō)，好像感覺(jué)很簡(jiǎn)單，都能看明白，但動(dòng)手畫(huà)旋轉圖形時(shí)，卻發(fā)現有很大一部分學(xué)生甚至一些好學(xué)生對于整個(gè)圖形的旋轉還是一知半解，不知道該怎樣去畫(huà)�，F在回憶起來(lái)我感覺(jué)自己在課堂上對于畫(huà)法交代的挺清楚的，先找與中心點(diǎn)連接的線(xiàn)段，然后將這些線(xiàn)段按順時(shí)針或逆時(shí)針旋轉90度，連接其他的線(xiàn)段，整個(gè)圖形也就旋轉了90度�？蓪W(xué)生們畫(huà)出來(lái)的圖可謂是五花八門(mén)，什么樣的都有，真感覺(jué)這節課上的很失敗。
本就知道旋轉對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，上課時(shí)已經(jīng)很注意，放慢速度盡最大的可能講清楚，多演示，增強直觀(guān)性，沒(méi)成想效果還是這樣。反思其原因，我認為在課堂上只重視了自己講得清楚，不停地講，不停地比劃，但是學(xué)生們卻坐在下面被動(dòng)的接受，他們一節課下來(lái)真正能記住的又有幾句呢？是不是應該讓他們多多參與其中，說(shuō)一說(shuō)，發(fā)表一下自己的觀(guān)點(diǎn)和方法，動(dòng)手去旋轉一下試一試，看一看，這樣自己總結出的方法印象，會(huì )不會(huì )比我的傳授更深刻一些，效果更好一些。從中還反映出一些問(wèn)題，孩子們的想象能力，抽象能力，空間觀(guān)念太差，亟待進(jìn)一步加強，完全不知道旋轉是怎樣一回事，甚至不知道這節課是干什么呢？不能想象到圖形旋轉之后會(huì )到達哪個(gè)位置，是怎樣的？這都不利于學(xué)生準確畫(huà)出圖形。
這節課對于我，對于每次教五年級的我都是一個(gè)困惑，不知該怎樣才能達到好的學(xué)習效果。望賜教。
旋轉的教學(xué)反思 17
1、把與現象密切聯(lián)系起來(lái)。
源于生活，又用于生活。本節課的設計一個(gè)突出的特色就是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為背景，將數學(xué)知識與生動(dòng)形象的現實(shí)生活密切聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在一種很真實(shí)、自然的狀態(tài)下感受、體驗、數學(xué)知識的`形成過(guò)程。我在設計這節課時(shí)，選擇了開(kāi)風(fēng)扇、關(guān)門(mén)、擦黑板、移動(dòng)粉筆盒、平移小房子、給房間設計一扇門(mén)等許多真實(shí)的生活事例，讓學(xué)生從這些活生生的現象中感受平移和旋轉，體會(huì )到原來(lái)數學(xué)是這么地貼近我們的日常生活，它就在我們的身邊。
2、充分發(fā)揮學(xué)生主題作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)。
設計本課時(shí)，我始終將學(xué)生放在主體地位，創(chuàng )設情境與活動(dòng)，給予足夠的時(shí)間，使他們在自主觀(guān)察、思考、操作、討論、交流、分析、推理中探究知識。同時(shí)，對學(xué)生在課堂上所表現出來(lái)的探究興趣和思維火花，都給予了由衷地贊賞和肯定。整節課，學(xué)生們都是在一種輕松、愉快的環(huán)境下體會(huì )數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣、感受成功的喜悅。
3、讓數學(xué)知識“活”起來(lái)，讓數學(xué)學(xué)習“動(dòng)”起來(lái)。
這是一節概念教學(xué)課，為了讓學(xué)生清晰、準確地理解“平移和旋轉”的數學(xué)概念，我設計了“用手勢或姿體語(yǔ)言表達自己對平移和旋轉的理解”、“創(chuàng )造符號表示平移和旋轉”、“利用方格紙數平移”、“設計一扇門(mén)”等操作性強的活動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生深刻地建立起平移和旋轉的數學(xué)表象，從而真正使枯燥的數學(xué)知識“活”起來(lái)，讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習“動(dòng)”起來(lái)。
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