《旋轉》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的《旋轉》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《旋轉》教學(xué)反思1
反思與評析
今天聽(tīng)了XXX老師的《圖形的旋轉》一課，有了一些不同的感受。 《圖形的旋轉》是課改后教材新增加的一個(gè)內容。 從課程標準的要求上來(lái)看，小學(xué)階段只是初步認識圖形的變換，具體目標可概括為：積累感性認識，形成初步表象，其外顯的表現就是“能識別”，“會(huì )畫(huà)圖”，離定性地認識、定量地研究還有一定距離。因此，學(xué)習的主要方式是結合實(shí)例，通過(guò)觀(guān)察與動(dòng)手操作，如畫(huà)圖等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。而且還規定了畫(huà)圖的行為條件“在方格紙上”。這是教學(xué)的需要（提供參照系），自然也是降低學(xué)習難度的需要。這部分知識更進(jìn)一步的目標就是靈活運用平移、對稱(chēng)和旋轉在方格紙上設計圖案。
這節課從教學(xué)的設計及教學(xué)的實(shí)踐上來(lái)看，教師能按照課程標準的要求，深入理解教材內容，合理使用教材的素材，從學(xué)生年齡特征與認知特點(diǎn)出發(fā)組織教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)為學(xué)生提供感興趣的學(xué)習素材，組織有效的學(xué)習活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生空間觀(guān)念和幾何直覺(jué)，讓學(xué)生感受、欣賞圖形的美，感受數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系，體驗到學(xué)習“空間與圖形”的樂(lè )趣，增強對數學(xué)的.好奇心，激發(fā)了創(chuàng )造的潛能。主要體現在以下幾方面：
1．多媒體課件的演示，不但能有始有終，而且能恰到好處。新課伊始時(shí)把復雜的、靜態(tài)的圖案還原，通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示牢牢地吸引住學(xué)生的目光，讓學(xué)生親身感受到了“旋轉”帶來(lái)的美，從而產(chǎn)生出探索的欲望；新課中，又是通過(guò)多媒體課件的動(dòng)態(tài)演示幫助學(xué)生明晰了旋轉的三要素；拓展延伸環(huán)節，更是通過(guò)演示發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生體會(huì )到圖形旋轉前后形狀和大小不變，只是位置發(fā)生了改變�？梢哉f(shuō)，多媒體課件的演示，既抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生置身于一次又一次的活動(dòng)中而不知疲倦；又通過(guò)教師的預設，讓學(xué)生的每一個(gè)設想成為現實(shí)，促使學(xué)生的思維不斷地發(fā)展。
2． 教師適當進(jìn)行了知識的拓展，如旋轉的中心點(diǎn)不同，形成的圖案不相同；旋轉的角度不同，形成的圖案也不相同。
3． “以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。我們看到，這節課的“新知”環(huán)節，教師并沒(méi)有一次性放手讓學(xué)生去探索。因為對學(xué)生來(lái)說(shuō)，探索全過(guò)程要面臨的難點(diǎn)過(guò)多，沒(méi)有扶持會(huì )感到不知如何去做，缺少探索的著(zhù)力點(diǎn)；但又不能走回老路——“一步一步”地小步子“教”，這是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。于是薛老師從學(xué)生的認知起點(diǎn)去考慮，以“既要給學(xué)生思維發(fā)展的空間又能讓學(xué)生在探索中有所發(fā)現”為出發(fā)點(diǎn)，設計了三次不同的操作。這樣的設計才符合學(xué)生的認知規律，才能把學(xué)生真正置于“教學(xué)”的核心。課上學(xué)生探索過(guò)程的流暢與和諧，是對這一設計理念的最好回應。
4.在教學(xué)活動(dòng)中，教師適時(shí)扮演學(xué)生的“同事、參謀、建議者、欣賞者”。教師在教學(xué)的過(guò)程中能始終關(guān)注學(xué)生，本著(zhù)“引”而不“教”的原則參與學(xué)生的活動(dòng)，“發(fā)現”由學(xué)生說(shuō)出，尊重了學(xué)生的主體愿望；并通過(guò)教師鼓勵的眼神與話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生信心百倍地投入到下一個(gè)活動(dòng)中。
5．欣賞與設計圖案。這一環(huán)節的設計符合學(xué)生的年齡特征與認知特點(diǎn)。小學(xué)生正處在好奇心濃厚的階段，通過(guò)圖形的變換，可以引出無(wú)數美妙的圖案，可以使數學(xué)更生動(dòng)地與現實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)。從而誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索其中的奧秘，激勵他們用圖形變換的觀(guān)點(diǎn)去審視周?chē)氖挛?。
當然，任何一節課都不可能完美。盡管這節課有許多的優(yōu)點(diǎn)，但我覺(jué)得還有值得商榷的地方：
1．讓學(xué)生觀(guān)察圖形旋轉前后發(fā)生的變化，使學(xué)生認識到圖形大小、形狀沒(méi)有變化，只是位置發(fā)生了改變。這一環(huán)節的教學(xué)教師如果能引導學(xué)生以簡(jiǎn)單的原始圖形的一條邊為標準，讓學(xué)生感受到圖形的位置變化（順時(shí)針旋轉90度），可以為下節課的在方格紙上作圖奠定一定的基礎。
2.開(kāi)課時(shí)的課件視頻在教師沒(méi)有定格四個(gè)畫(huà)面之前，很少有學(xué)生注意到它用了什么數學(xué)知識。從兒童的生活世界來(lái)看，他們已經(jīng)接觸到了大量的物體，圖形的平移、旋轉的變換現象。例如，電梯、地鐵列車(chē)在平行移動(dòng)，時(shí)針、電風(fēng)扇葉片在旋轉。這些現象為兒童學(xué)習圖形的變換提供了豐富多彩的現實(shí)背景。如果采用生活中學(xué)生更加熟悉的物體變換現象，可能更有助于學(xué)生對平移、旋轉變換的感性認識。
《旋轉》教學(xué)反思2
教完《對稱(chēng)、平移和旋轉》，發(fā)現學(xué)生在掌握旋轉這一知識比較難。讓我思考很多，本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)折紙等方法確定軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，會(huì )畫(huà)出簡(jiǎn)單軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，知道有的軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸不止一條，進(jìn)一步體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征；進(jìn)一步認識圖形的平移和旋轉，能在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形分別沿水平方向和豎直方向各平移一次，把簡(jiǎn)單圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè )较蛐D90度；以及運用對稱(chēng)、平移和旋轉的方法在方格紙設計圖案。由于在生活中有很多對稱(chēng)、平移和旋轉現象，因此，在教學(xué)中我們盡可能結合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng )設情境，實(shí)現學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在課堂教學(xué)中，如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的最好手段。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng )設各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè )觀(guān)的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和好奇心，調動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng )造思維，培養發(fā)現精神。在教學(xué)圖形的旋轉一課時(shí)，我注重創(chuàng )設情景，先讓學(xué)生玩一個(gè)顛倒畫(huà)的游戲：可愛(ài)的笑臉圖顛倒后成了哭臉、滿(mǎn)臉皺紋的老太圖顛倒成了帶著(zhù)王冠的美麗公主、 老漁翁坐著(zhù)船在平靜的湖面的捕魚(yú)圖顛倒成了大鳥(niǎo)叼住了小人的畫(huà)面、神情嚴肅、發(fā)怒的老兵成了戴著(zhù)禮帽面帶笑容的老人，通過(guò)讓學(xué)生逐個(gè)想象出每幅圖顛倒后的'畫(huà)面來(lái)層層激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受生活中的數學(xué)。
《數學(xué)課程標準》強調學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容是現實(shí)的、重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。圖形的旋轉是指圖形上所有的點(diǎn)都繞著(zhù)一個(gè)固定的中心點(diǎn)轉動(dòng)相等的角度。學(xué)生已經(jīng)認識了日常生活中的旋轉現象。教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生觀(guān)察公路收費站道口轉桿打開(kāi)和關(guān)閉的動(dòng)態(tài)情境，分別認識順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉，再讓學(xué)生把這種旋轉方法類(lèi)推到平面圖形的變換上，學(xué)會(huì )在方格紙上把一個(gè)圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè )较蛐D90度。這一層次的教學(xué)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，為他們提供觀(guān)察、操作、實(shí)踐探索的機會(huì )，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力。
三、 運用多種感官，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。
重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從數學(xué)現實(shí)出發(fā)是課改中的一個(gè)新理念。平移、旋轉的現象在生活中雖隨處可見(jiàn)，但平移旋轉的特點(diǎn)要讓學(xué)生用語(yǔ)言表述很難。于是，我用動(dòng)作的準確性（用手勢比劃、肢體演示）彌補語(yǔ)言表達的不足。讓學(xué)生在比劃演示中感知平移、旋轉的運動(dòng)方式。充分調動(dòng)學(xué)生手、腦、眼、口等多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)化的情景中學(xué)習，不僅解決了數學(xué)知識的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且使學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，對平移、旋轉現象有了深刻的理解。
四、提供靈活空間,培養解決問(wèn)題的策略意識。
學(xué)習知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現。把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形平移到指定位置是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，教師給學(xué)生提供了自主探究、自主思考的機會(huì )，并讓學(xué)生想辦法驗證得到正確的結果，先讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)數一數、移一移，研究美麗的熱帶魚(yú)平移的距離；再讓學(xué)生數一數、小組交流討論，得出確定圖形平移的距離以及確定的方法，教師適時(shí)結合多媒體課件隨機移動(dòng)熱帶魚(yú)的每一個(gè)特征點(diǎn)，在多次數熱帶魚(yú)任意一點(diǎn)的平移結果后，學(xué)生感悟出平移的本質(zhì)，我們以后數一個(gè)圖形平移了幾格，只要在這個(gè)圖形上找到一個(gè)點(diǎn)，看這個(gè)點(diǎn)平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。教學(xué)中為學(xué)生提供了靈活解決問(wèn)題的空間，有助于學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，積累和培養解決問(wèn)題的策略意識。
五、培養審美情趣，體會(huì )數學(xué)方法的價(jià)值。
結合數學(xué)學(xué)科活動(dòng)，先讓學(xué)生欣賞美麗的圖案，感受圖形中的對稱(chēng)，體會(huì )平移和旋轉在團中的應用。接著(zhù)讓學(xué)生按要求做出美麗的圖案，最后讓學(xué)生綜合應用對稱(chēng)、平移和旋轉的方法，自己設計美麗的圖案并進(jìn)行交流和評比，讓學(xué)生體會(huì )成功的愉悅的同時(shí)感受數學(xué)美和數學(xué)方法的價(jià)值。
《旋轉》教學(xué)反思3
一上課，我就拿出幾個(gè)不同內容的旋轉卡給同學(xué)們欣賞，并問(wèn)“誰(shuí)會(huì )玩這個(gè)玩具？”同學(xué)們都躍躍欲試，“我會(huì )！我會(huì )��！老師請我��！” 通過(guò)一個(gè)情境的建立，創(chuàng )造輕松、活躍的學(xué)習氛圍，共同激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，使其注意力集中起來(lái)并主動(dòng)、迫切地參與學(xué)習活動(dòng)。我發(fā)現，這樣的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的導入方式是很有效果的，接下來(lái)的一整節課里孩子們的注意力完全被這張小小的神奇的卡片吸引住了。
然后，我再通過(guò)讓他們自行觀(guān)察和分析，找到規律——卡片兩面的圖案是相關(guān)聯(lián)的。并掌握制作相關(guān)聯(lián)畫(huà)面的幾種途徑和方法。這樣一來(lái)，同學(xué)們就沉浸在設計制作“旋轉卡”的內容上了。
最后，我看到同學(xué)們的作品完全沒(méi)被書(shū)本上的內容框死，而是各有不同，爭先恐后的創(chuàng )新。有的卡片是紅白相間的十字架形，兩面不同方向各裝飾上一把寶劍，轉動(dòng)起來(lái)象一個(gè)皇室的徽章，這讓其他的男同學(xué)們羨慕不已；有的一面的左邊畫(huà)上母雞，另一面右邊畫(huà)上雞蛋，轉動(dòng)起來(lái)就是“母雞下蛋”；有的一面的畫(huà)上小朋友在拿水壺澆水，另一面畫(huà)上一排漂亮的.盆花，轉動(dòng)起來(lái)就是“女孩澆花”……都是孩子們生活中�？吹降那榫�。
在這節課里，“能運用各種材料和方法制作旋轉卡玩具，在游戲中感覺(jué)視覺(jué)暫�，F象，體驗自制玩具的愉悅和成功感�！边@一教學(xué)目標完成得較好，另外還遵循了學(xué)習內容與學(xué)生生活和已有經(jīng)驗緊密聯(lián)系的原則，有效的培養了學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，體驗自制玩具的獨有樂(lè )趣。
《旋轉》教學(xué)反思4
《圖形的平移》教后反思：學(xué)生在已有的平移圖形的基礎上已經(jīng)知道了平移一個(gè)圖形時(shí)要抓住一些關(guān)鍵的點(diǎn)，通過(guò)數的方式先平移點(diǎn)，然后把平移的點(diǎn)連接。利用知識的遷移，學(xué)生馬上學(xué)會(huì )了新知。與此同時(shí)，利用學(xué)生已學(xué)的八個(gè)方位的知識，我讓學(xué)生聯(lián)系說(shuō)說(shuō)左上、左下，右上，右下，并說(shuō)說(shuō)為什么不直接移，需要分兩步來(lái)完成，加深學(xué)生頭腦中的移動(dòng)印象。我認為在操作練習中，要注重教會(huì )學(xué)生數格子的方法，培養學(xué)生孩子們仔細作業(yè)的好習慣。
《圖形的旋轉》這一課，今天我們在多媒體教室上了這一課，利用課件，把旋轉的過(guò)程充分展示，在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。但是在方格紙上畫(huà)出旋轉后的圖形，就需要孩子的`空間想象了，三角形的旋轉還好，但是我發(fā)現很多孩子在《補充練習》的第3題，把旋轉后的梯形畫(huà)下來(lái)，極大多數同學(xué)都是錯的。同意湯小“一根木頭”的話(huà)，相信給學(xué)生充分的時(shí)間后，學(xué)生會(huì )理解的。
《旋轉》教學(xué)反思5
學(xué)生在以前的學(xué)習中已經(jīng)初步認識了生活中的旋轉現象，本課是第一次教學(xué)旋轉的方向和在方格紙上將簡(jiǎn)單的圖形旋轉。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察一些圖片，然后讓他們回憶鐘面上時(shí)針、分針和秒針的轉動(dòng)方向，并用簡(jiǎn)單的圖表示針旋轉的方向，從而明確順時(shí)針?lè )较蛐D和逆時(shí)針?lè )较蛐D的概念。
接著(zhù)在新授的過(guò)程中，在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè )较蛐D90度，并且畫(huà)出旋轉后的圖形，這是本堂課的難點(diǎn)。教材精心選擇了有60°角的直角三角形作為操作對象，因為把這個(gè)圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè )较蛐D90°，難度都不是很大。
本節課上的比較成功的地方是：
1、積極創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心和求知欲。我以“豐富的生活中的旋轉”作為情境引入，這一活動(dòng)的設計，極大地吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，接著(zhù)，再讓學(xué)生舉一些旋轉的例子，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索新知的興趣。并由圖形平移的定義引導學(xué)生自己說(shuō)出圖形旋轉的定義，大膽地利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，去同化和引入當前要學(xué)的新知識，再從概念中尋找出旋轉的三要素：旋轉中心、旋轉角、和旋轉的方向（可分為順時(shí)針、逆時(shí)針兩種）。
2、運用現代信息技術(shù)，實(shí)現了學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，實(shí)現現代信息技術(shù)與學(xué)科課程的.整合。新課引入時(shí)生活中旋轉現象的舉例及紫荊花至少旋轉多少度能與原先的圖案重合，旋轉在實(shí)際生活中的應用等，都使用了多媒體的手段。特別是在研究圖形旋轉的性質(zhì)時(shí)，旋轉中心在圖形外的圖形的旋轉過(guò)程，用多媒體制作的運動(dòng)過(guò)程能幫助學(xué)生形象、直觀(guān)地理解旋轉的特點(diǎn)和性質(zhì)。
本節課需要改進(jìn)的地方還有很多，
1、教師在提問(wèn)時(shí)需給學(xué)生充分思考的時(shí)間，幫助學(xué)生養成良好的思考、分析習慣。
2、圖形旋轉的方向有順時(shí)針和逆時(shí)針，但書(shū)上的定義并沒(méi)有說(shuō)到方向，學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)一般也不會(huì )想到兩個(gè)方向，所以在作圖時(shí)老師可以故意不提“順時(shí)針，逆時(shí)針”，就讓學(xué)生自由作圖，再把學(xué)生的練習投影給大家看，讓學(xué)生評，此時(shí)學(xué)生的思想上就會(huì )產(chǎn)生沖突，加深對旋轉方向的印象。
3、如何將“創(chuàng )設情境”有機地與教學(xué)結合起來(lái)，更有效地為教學(xué)服務(wù)。問(wèn)題情境的創(chuàng )設不能流于形式，而應更多的考慮學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好，多從學(xué)生的角度來(lái)設計、創(chuàng )造。以上是“圖形的旋轉”這節課的教學(xué)反思，在今后的教學(xué)中我將銳意創(chuàng )新，更加深入地學(xué)習課程標準，領(lǐng)會(huì )課改精神，力求把新的課程理念更好地運用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。
《旋轉》教學(xué)反思6
《圖形的旋轉》這節課的教學(xué)目標是使學(xué)生進(jìn)一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉 90 度后畫(huà)出來(lái)。這是學(xué)生在認識圖形的對稱(chēng)、平移、旋轉后的動(dòng)手操作，內容不多，但感覺(jué)讓學(xué)生很好地掌握它又有一定的難度。畢竟這個(gè)知識點(diǎn)，需要學(xué)生的空間想象能力作為支撐，圖形旋轉后會(huì )是什么樣子，學(xué)生心中不明確，所以畫(huà)的時(shí)候，就非常困難。
首先，我讓學(xué)生通過(guò)看收費站的轉桿打開(kāi)和關(guān)閉的過(guò)程，再結合課前就讓學(xué)生觀(guān)察的鐘面指針的轉動(dòng)，來(lái)認識順時(shí)針旋轉和逆時(shí)針旋轉。接著(zhù)我要求學(xué)生拿出準備好的有60度角的三角尺，并把直角所在的頂點(diǎn)定為A點(diǎn)，然后讓學(xué)生把三角尺在隨堂練本上繞著(zhù)A點(diǎn)旋轉90度，并將旋轉前的圖形和旋轉后的圖形都畫(huà)下來(lái)，然后進(jìn)行比較。生 1 說(shuō)：“旋轉前后兩圖形完全一樣�！� 生 2 說(shuō) ：“ 旋轉前后三角尺的位置變了，但是有一個(gè)點(diǎn)還是連著(zhù)的。 ” 我告訴學(xué)生：這是旋轉中心。生 3 說(shuō)：“三角尺的一條長(cháng)直角邊原來(lái)是豎著(zhù)的，后來(lái)橫著(zhù)了�！� 我追問(wèn)：旋轉前后兩者在位置上有什么關(guān)系？這時(shí)很多孩子都能說(shuō)出互相垂直。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生回憶：在剛才旋轉三角尺時(shí)，我們要注意什么？我看到很多學(xué)生的眼睛在轉，“要繞著(zhù)一個(gè)點(diǎn)轉”，一個(gè)學(xué)生說(shuō)�！耙⒁馐琼槙r(shí)針轉還是逆時(shí)針轉”、“旋轉后圖形大小不能變”，學(xué)生陸續舉起了手，說(shuō)得真不錯，看來(lái)剛才的聽(tīng)課他們還是挺用心的�！拔覀冞�要注意旋轉的度數”我接著(zhù)補充了這一點(diǎn)，然后在黑板上板書(shū)：點(diǎn)、方向、度數，告訴學(xué)生這就是旋轉三要素，我們在畫(huà)圖形的旋轉時(shí)要注意這三點(diǎn)。緊接著(zhù)我又請了幾位同學(xué)上黑板用三角尺演示順時(shí)針旋轉和逆時(shí)針旋轉，同時(shí)提醒學(xué)生注意：繞A點(diǎn)旋轉是指A點(diǎn)固定不動(dòng)，并讓演示的同學(xué)邊演示邊說(shuō)旋轉時(shí)與A點(diǎn)相鄰的兩條邊轉到了什么位置，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立旋轉的經(jīng)驗。
在接下來(lái)的想想做做練習環(huán)節中，我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的互助功能，讓學(xué)生先自己畫(huà)，然后四人小組交流畫(huà)的情況，有學(xué)生不能很準確地畫(huà)出圖形，這時(shí)候愛(ài)思考的孩子馬上就充當起了小老師：
1 、你可以用直尺照著(zhù)書(shū)上的樣子把它按順時(shí)針旋轉 90 度，然后再畫(huà)在書(shū)上。
2 、你可以用手按住書(shū)上 A 點(diǎn)，然后按順時(shí)針旋轉書(shū)后將看到的圖形畫(huà)到書(shū)上。
3 、記住原來(lái)豎著(zhù)的邊旋轉后變成了橫著(zhù)的，橫著(zhù)的旋轉后變成了豎著(zhù)的。聽(tīng)著(zhù)孩子們想出的點(diǎn)子，感覺(jué)他們真的很可愛(ài)、很聰明。學(xué)生完成書(shū)上的`小旗圖逆時(shí)針旋轉90度后，我又補充了一個(gè)任務(wù)：你能再試著(zhù)畫(huà)出順時(shí)針旋轉90度的情況嗎？有一些同學(xué)把小旗畫(huà)錯了�！澳阌萌浅邘椭D轉看”，在我的啟發(fā)下，好幾位同學(xué)很快發(fā)現了問(wèn)題，不好意思地改了過(guò)來(lái)。
課前我預想這部分內容一定很難上，可能要把學(xué)生轉昏了，一節課下來(lái)我對孩子們還是挺滿(mǎn)意的，小組合作互幫互學(xué)，有時(shí)“小老師”的作用不亞于我的喋喋不休，孩子們其實(shí)也很聰明，他們會(huì )借助實(shí)物幫助自己感受圖形的旋轉。當然班上還有一些學(xué)習能力弱的學(xué)生，一節課下來(lái)還沒(méi)有真正學(xué)會(huì )，這在作業(yè)中就能反映出，對他們還需要手把手進(jìn)行輔導，盡量讓每個(gè)學(xué)生不掉隊。當然，我的數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的規范性也要做相應的提高。
《旋轉》教學(xué)反思7
面的旋轉教學(xué)內容實(shí)際就是圓柱和圓錐的認識，重點(diǎn)在認識圓柱和圓錐的特征，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生發(fā)現圓柱和圓錐的基本特 , 教材更突出結合具體的情境 , 讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，以及動(dòng)手操作，引導學(xué)生體會(huì )“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”、“線(xiàn)動(dòng)成面”、“面動(dòng)成體”的過(guò)程，整體把握“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”之間的聯(lián)系，動(dòng)手剪一剪，發(fā)現圓柱和圓錐的側面展開(kāi)圖的特征，并且能正確判斷圓柱和圓錐 , 發(fā)展學(xué)生的.空間觀(guān)念。
圓柱和圓錐的特征比較直觀(guān)，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察就能發(fā)現，把發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念擺在首位。為了能更好的達成教學(xué)目標，通過(guò)觀(guān)察情境圖 1 和圖 2 ，感受“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”，通過(guò)學(xué)生用筆代替線(xiàn)段在桌面上平移，感受“線(xiàn)動(dòng)成面”，通過(guò)轉動(dòng)豎立的數學(xué)書(shū)（代替一個(gè)長(cháng)方形的面），感受“面動(dòng)成體”。
為了引導學(xué)生結合空間想象體會(huì )立體圖形的形成過(guò)程，發(fā)展空間觀(guān)念，課前讓學(xué)生準備了長(cháng)方形、半圓形、三角形、梯形的四面小旗，同桌合作完成。課堂上讓學(xué)生動(dòng)手快速的旋轉小旗的棒子，仔細觀(guān)察轉動(dòng)后的結果，體會(huì )立體圖形的形成。
《旋轉》教學(xué)反思8
孩子們在二年級已經(jīng)初步認識了平移和旋轉，認識比較膚淺，只是簡(jiǎn)單的感知了平移和旋轉現象而已。我不由得思考：這節課我要講些什么呢？如何做才能讓孩子們在原有知識的基礎上有所提高呢？我想，可以從數學(xué)的角度來(lái)深入認識平移和旋轉的本質(zhì)；可以在這節課中培養孩子的觀(guān)察能力，在對比中進(jìn)一步認識平移和旋轉的本質(zhì)。
所以，在初步感知平移和旋轉現象的基礎上，我直接揭示了平移和旋轉的概念。物體或圖形沿直線(xiàn)運動(dòng)的現象叫做平移；物體或圖形圍繞一個(gè)點(diǎn)做圓周運動(dòng)的現象叫做旋轉。在初步揭示概念的基礎上，我呈現了坐纜車(chē)、滑滑梯的圖片，引導孩子們明白直線(xiàn)運動(dòng)的“直線(xiàn)”包括橫線(xiàn)、豎線(xiàn)、斜線(xiàn)。上一屆就有孩子認為滑滑梯和坐纜車(chē)不是平移，因為方向是斜的，他們認為只有水平方向和垂直方向的直線(xiàn)運動(dòng)才是平移。這一設計有助于提前預防這一錯誤的出現。
另外，我還呈現了“蕩秋千”，引起孩子們思考、討論：蕩秋千是否是旋轉現象？有一部分孩子認為“蕩秋千”不是旋轉現象，理由有二：一是認為它沒(méi)有旋轉中心，二是認為沒(méi)有旋轉夠一周。針對沒(méi)有旋轉中心的說(shuō)法，很多孩子強烈反駁，表示“蕩秋千”是有旋轉中心的，并在課件上描了出來(lái)，成功說(shuō)服大家。針對“沒(méi)有旋轉夠一周”這一意見(jiàn)，我舉例進(jìn)行了反駁，我說(shuō)：“體育老師最?lèi)?ài)喊的口令是向左轉、向右轉，我們沒(méi)有轉完一周吧，可是我們旋轉了�！焙⒆觽兓腥淮笪�。在這里由于孩子們還沒(méi)有接觸過(guò)圓弧，我便沒(méi)有直接揭示圓弧運動(dòng)這一詞語(yǔ)，只是說(shuō)：雖然沒(méi)有旋轉夠一周，但其運動(dòng)軌跡是圓周的一部分。由此，讓孩子們明白像“蕩秋千”這樣的現象也是旋轉。
然后，我又呈現了自動(dòng)旋轉門(mén)和開(kāi)大鐵門(mén)兩個(gè)情景，讓孩子們判斷其是否屬于旋轉現象，孩子們立馬判斷其屬于旋轉現象。我追問(wèn)道：“與之前的旋轉現象相比，自動(dòng)門(mén)和大門(mén)的旋轉有何不同？”孩子們陷入了沉思和自言自語(yǔ)。于是我提示道：有誰(shuí)知道旋轉門(mén)是繞著(zhù)哪里在旋轉的？很多孩子依然在找中心點(diǎn)，但描出來(lái)后又發(fā)現不對，最后孩子們描出了旋轉門(mén)的中心軸，并表示之前的.旋轉現象是繞著(zhù)一個(gè)點(diǎn)在旋轉，而這兩個(gè)門(mén)是繞著(zhù)一條線(xiàn)段在旋轉。我補充道，數學(xué)里把你們說(shuō)的線(xiàn)段叫做軸，旋轉門(mén)是繞著(zhù)中心軸在旋轉的。于是，我進(jìn)一步揭示了旋轉的內涵，物體或圖形繞著(zhù)一個(gè)點(diǎn)或者一條軸做圓周運動(dòng)的現象叫做旋轉。（實(shí)際上應該是物體或圖形繞著(zhù)一個(gè)點(diǎn)或一條軸作圓弧運動(dòng)或圓周運動(dòng)的現象叫做旋轉。由于孩子們不了解圓弧，我也就沒(méi)有補充。）
最后，通過(guò)練一練的第2題，我向孩子們揭示了“在平移過(guò)程中，方向、大小、形狀都沒(méi)有發(fā)生變化，只有位置發(fā)生了變化�！痹诖嘶A上我追問(wèn)孩子們：“那在旋轉運動(dòng)中，什么發(fā)生了變化？什么沒(méi)有變呢？”孩子們基本都能想到，大小和形狀沒(méi)有變化，方向和位置發(fā)生了變化。
“試一試”共有兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：按要求畫(huà)出平移后的圖形。教材準備了棋子、鉛筆和三角尺讓孩子們在格子圖上平移，這三樣東西依次對應點(diǎn)、線(xiàn)、面。孩子們幾乎都能正確平移棋子和鉛筆，一部分孩子能正確平移三角尺，另一部分孩子的錯誤在于：橫邊和豎邊都畫(huà)得比原圖短，改變了圖形的形狀，因此，我再次強調“平移后圖形的大小、形狀、方向不變”。GH分享了畫(huà)平移后的三角尺的方法——先平移豎邊，再平移橫邊，連接兩個(gè)端點(diǎn)畫(huà)出斜邊。我及時(shí)的追問(wèn)孩子們：“什么最好平移？什么平移起來(lái)麻煩一些？”優(yōu)生能想到棋子和鉛筆好平移，因為它們結構簡(jiǎn)單；三角尺麻煩一些，因為它的結構相對復雜一些。在GH方法的基礎上，我分享了“平移關(guān)鍵點(diǎn)”的方法。找出圖形的關(guān)鍵點(diǎn)，按要求依次平移關(guān)鍵點(diǎn)，最后順次連接關(guān)鍵點(diǎn)即可。接著(zhù)，我們進(jìn)行了相應的練習，練習結果一塌糊涂，優(yōu)生倒是不存在問(wèn)題，不管是使用自己的方法，還是老師教授的方法，都能做對。而對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，哪種方法都不管用。他們的問(wèn)題在于空間想象力差，又不愿意按照老師教授的方法一步一步去操作。例如：FHY就只平移一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，剩下的部分完全按照感覺(jué)去畫(huà)，但她的空間感不太好，所畫(huà)的邊要么長(cháng)于原圖，要么短于原圖。課后我也在想：是不是點(diǎn)對他們來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象了。于是，我準備明天再強調一下GH的方法：逐條平移線(xiàn)段，先平移豎線(xiàn)和橫線(xiàn)，再連接端點(diǎn)畫(huà)出斜線(xiàn)。
“試一試”的問(wèn)題二：描述物體平移的過(guò)程。描述物體平移的過(guò)程難在準確描述平移的格子數（距離）。教材呈現了鉛筆和三角尺，由于鉛筆近似于一條線(xiàn)段，描述起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題。但在后來(lái)的練習中發(fā)現還是有小部分同學(xué)存在問(wèn)題，他們在描述鉛筆（線(xiàn)段）平移時(shí)，總是數最近點(diǎn)之間的距離，而不是數對應點(diǎn)之間的距離，ZXR就是這么錯的。所以要在這一點(diǎn)上進(jìn)行強化，進(jìn)一步讓他們感受最近點(diǎn)之間的距離不是平移的距離。平移三角尺要麻煩一些，我引導孩子們在圖形上描出一對對應點(diǎn)，描述點(diǎn)的平移過(guò)程就是描述三角尺的平移過(guò)程。最后，在兩種答案都出現以后，我讓孩子們找出兩種答案之間的共同之處。孩子們發(fā)現兩種答案所描述的方向和格數是相同的，只是先后順序不一樣。于是，我追問(wèn)孩子們：要描述平移過(guò)程要說(shuō)清楚哪些元素。HZH表示要說(shuō)明方向和格數，我補充道：格數就是距離，我們要說(shuō)明方向和距離。在評講練一練第4題“俄羅斯方塊”時(shí)，題目沒(méi)有給出平移后的圖形位置，所以我讓孩子們先根據題目要求想象出方塊應該落在哪里，然后再找出對應點(diǎn)，描述出方塊的平移過(guò)程�？傊�，在今天的獨立練習后，還存在著(zhù)一些問(wèn)題，需要后期來(lái)解決。
《旋轉》教學(xué)反思9
義務(wù)教育課程標準教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級下冊第一次出現了“平移和旋轉”這一內容，要求學(xué)生初步體會(huì )平移和旋轉的一些特點(diǎn)，并能對一些常見(jiàn)的運動(dòng)現象做簡(jiǎn)單判斷。本節內容是認識簡(jiǎn)單的平移和旋轉現象，教材通過(guò)引導學(xué)生對生活中一些運動(dòng)物體的平移和旋轉運動(dòng)現象的觀(guān)察和思考，使學(xué)生認識平移和旋轉這兩種物體運動(dòng)的方式，再通過(guò)組織學(xué)生尋找生活中物體的平移和旋轉運動(dòng)，幫助學(xué)生建構平移和旋轉知識，建立概念。從而組織學(xué)生應用所建立的空間概念，進(jìn)行問(wèn)題解決，判定運動(dòng)物體在運動(dòng)過(guò)程中的運動(dòng)方式，深化對平移和旋轉的認識，建立和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。在本節課的教學(xué)中，我使用了多媒體課件，利用生動(dòng)形象的.畫(huà)面幫助學(xué)生更好地認識與了解平移與旋轉現象。
讓學(xué)生在重難點(diǎn)突破中學(xué)習
本節課的重難點(diǎn)是使學(xué)生感受和認識運動(dòng)物體的平移和旋轉現象和運動(dòng)特點(diǎn)，能正確判斷物體的平移和旋轉方式。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中運用多媒體課件依次演示每個(gè)物體的運動(dòng)方式，生動(dòng)形象地為學(xué)生展示了每個(gè)物體的運動(dòng)特點(diǎn)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解掌握了知識。
我在引導學(xué)生首次感知概念時(shí)，力求感知對象的典型性。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎上，出示火車(chē)，電梯，纜車(chē)，風(fēng)扇，玩具直升機等圖片，使學(xué)生進(jìn)一步感知平移和旋轉，在頭腦中初步形成這兩種運動(dòng)的表象。對平移、旋轉的理解沒(méi)有停留在概念的表面，而是讓學(xué)生找一找身邊的平移、旋轉現象，溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，使數學(xué)學(xué)習、生活一體化。我引導學(xué)生用手勢、動(dòng)作表示平移、旋轉，使學(xué)生在活動(dòng)化的情境中學(xué)習，使學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，從而對平移、旋轉有較深刻的理解。在教學(xué)平移距離時(shí)，由于學(xué)生很難想到要數一個(gè)圖形平移的格數，只要去數某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)的格數。因此，我先教學(xué)了平移一個(gè)點(diǎn)、一條線(xiàn)段，很自然地把學(xué)生的注意力引向點(diǎn)的移動(dòng)。當學(xué)生面對一些數學(xué)現象或一個(gè)需要解決的數學(xué)問(wèn)題時(shí)，都會(huì )產(chǎn)生猜想，在這里我讓學(xué)生說(shuō)出自己的猜測，并引導其進(jìn)行驗證，學(xué)生經(jīng)歷“猜想？？驗證”的學(xué)習過(guò)程，在學(xué)會(huì )數學(xué)知識的同時(shí)，也學(xué)會(huì )數學(xué)探索的方法。。
由于這節課學(xué)生很難理解平移的距離，再加上數格子很容易出錯，所以，我教的地方太多，比如，教給學(xué)生數格子的方法，怎樣畫(huà)出一個(gè)圖形平移后的圖形，花的時(shí)間太多導致后面的平移物體沒(méi)講完。我完全可以放手讓學(xué)生想辦法，討論交流探究，我備課時(shí)擔心學(xué)生出現這樣那樣的錯誤，怕浪費時(shí)間，所以走了老路，束縛了學(xué)生的思維。找規律教學(xué)反思用字母表示數教學(xué)反思黃山奇石教學(xué)反思
《旋轉》教學(xué)反思10
《圖形的旋轉》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)五年級下冊第一單元“圖形的變換”的第一課時(shí)。在二年級下冊“平移和旋轉”初步認識了生活中的旋轉現象，能夠較為準確的判斷出某一物體的運動(dòng)現象是“平移還是旋轉”的基礎上進(jìn)一步明確旋轉的含義，探索旋轉的特征和性質(zhì)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉90°。是空間與圖形領(lǐng)域的重要知識點(diǎn)，對發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念是一個(gè)滲透，是后續學(xué)習中心對稱(chēng)圖形及其圖形變換的基礎，在教材中起著(zhù)承上啟下的作用。
教材看起來(lái)編排的比較簡(jiǎn)單，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有一定的空間觀(guān)念還是比較困難的。尤其是要畫(huà)出旋轉90度后的圖形，有些孩子想象不出根本無(wú)從下手。在課堂上怎樣把這個(gè)知識點(diǎn)講的更加簡(jiǎn)單通俗，學(xué)生易于理解一點(diǎn)。課前我認真看了教師用書(shū)，對教材還是進(jìn)行了適當的處理，從課堂效果看，實(shí)現了教學(xué)目標。反思教學(xué)過(guò)程，有如下幾點(diǎn)成功之處：
一、調整教材，突破教學(xué)的重難點(diǎn)
因為這一教學(xué)內容安排在第一單元，上課選擇了四年級學(xué)生，因此對教材內容進(jìn)行了相應的調整。教材的呈現是通過(guò)鐘面指針的旋轉得出旋轉的三要素，在探究“圖形的旋轉”的性質(zhì)和特征時(shí)，直接呈現了組合圖形的旋轉。根據學(xué)情，本課對教學(xué)內容進(jìn)行了如下的改進(jìn)，按照由線(xiàn)段旋轉——————單個(gè)的簡(jiǎn)單圖形旋轉——————組合圖形的旋轉線(xiàn)索來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)從觀(guān)察“指針從12到1”開(kāi)始，如何描述指針的旋轉呢？在交流中弄清順時(shí)針、逆時(shí)針旋轉的含義，明確要想表達清楚指針的旋轉，一定要說(shuō)清“繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉”、“是什么方向旋轉”、“轉動(dòng)了多少度”。在認識圖形旋轉的性質(zhì)和特征時(shí)，設計了兩個(gè)探究活動(dòng)，即“單個(gè)三角形的旋轉”和“風(fēng)車(chē)的旋轉”�！皢蝹�(gè)三角形的旋轉”是由線(xiàn)段旋轉到組合圖形旋轉的一個(gè)坡度，為學(xué)生的學(xué)習降低難度，也為后面畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單圖形的旋轉做好鋪墊，突破畫(huà)圖這一難點(diǎn)。
二、三次想象，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念
小學(xué)數學(xué)對學(xué)生的空間觀(guān)念的培養非常重要，不但是發(fā)展學(xué)生空間想象的基礎，也是為學(xué)生今后系統的學(xué)習幾何知識打下基礎。在圖形的學(xué)習中，為學(xué)生建立起空間觀(guān)念也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，除了直觀(guān)的觀(guān)察，形成表象外，想象在圖形教學(xué)中也非常重要。本堂課的教學(xué)，圍繞旋轉的特征和性質(zhì)設計了三次想象。第一次是“想象一下，指針從3繞點(diǎn)o順時(shí)針旋轉90°指向幾？”，學(xué)生想象指針旋轉后的位置發(fā)生了變化；第二次在組合圖形的旋轉操作之前進(jìn)行有效的想象，“想一想：風(fēng)車(chē)繞點(diǎn)o逆時(shí)針旋轉180°后，每個(gè)三角形都轉到了什么位置？”；第三次是在畫(huà)出三角形順時(shí)針旋轉90°后的圖形之前進(jìn)行想象，為學(xué)生提供畫(huà)圖的思路，“先想一想，三角形旋轉后，每條邊都轉到什么位置了？你準備怎么畫(huà)？”。三次想象表面看上去減慢了上課的節奏，實(shí)際上為學(xué)生提供了
想象的'時(shí)間，讓學(xué)生想象出線(xiàn)段、三角形、風(fēng)車(chē)的位置變化，扣住圖形旋轉的特征和性質(zhì)，建立了幾何表象，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。
三、生活素材，體會(huì )數學(xué)的生活性。
新課標明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”。因此，在教學(xué)中教師要善于從學(xué)生的生活中抽象數學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設計學(xué)生感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力�；谶@樣的理念，本堂課在導入部分以學(xué)生熟系的《大風(fēng)車(chē)》歌曲呈現，“風(fēng)車(chē)是怎樣運動(dòng)的？”，二年級時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步認識了旋轉，緊接著(zhù)學(xué)生尋找“生活中你還見(jiàn)到這樣的旋轉現象嗎？”，課件展示生活中的旋轉現象，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，初步回憶以前學(xué)習的知識，快速地將學(xué)生帶入課堂。在認識旋轉的特征和性質(zhì)后，設計了“生活中的這些圖案分別是由哪個(gè)圖形旋轉而來(lái)的？”，欣賞由平移、旋轉、軸對稱(chēng)等圖形的變化得到的漂亮的圖案，以及在生活中的應用，自己設計圖案裝點(diǎn)自己的生活，學(xué)生認識和體會(huì )數學(xué)內在的美感，感受數學(xué)知識來(lái)源于生活，又運用于生活。
四、動(dòng)手探究，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
動(dòng)手操作是小學(xué)生實(shí)踐的主要形式之一，學(xué)生學(xué)習數學(xué)只有通過(guò)自身操作活動(dòng)和主動(dòng)參與，才可能是有效的。在數學(xué)教學(xué)中適當引導學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在具有豐富感知的基礎上建立正確的概念，有利于知識的理解和掌握，而且能有效地培養每個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而訓練學(xué)生的智能素養，使他們形成良好的認知結構。
認識圖形旋轉的特征和性質(zhì)是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生很難獨立的發(fā)現旋轉的特征。教學(xué)時(shí)設計了兩次同桌合作探究的活動(dòng)。在探究單個(gè)簡(jiǎn)單圖形旋轉特征和性質(zhì)時(shí)，學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量、數一數等方法，解決“你是怎樣判斷三角形旋轉的角度的？”在集體交流中初步感知三角形旋轉后位置發(fā)生了變化，但圖形的大小、形狀沒(méi)變。探究風(fēng)車(chē)旋轉（組合圖形）時(shí)，“貼一貼”、“想一想”使學(xué)生進(jìn)一步認識了圖形旋轉特征和性質(zhì)。兩次探究活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，每個(gè)人都有不同的收獲，有效地提高了課堂效率，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
當然，每堂課都不會(huì )是完美的，總有一些值得思考和改進(jìn)之處，比如作圖環(huán)節，盡管有三角形旋轉特征和性質(zhì)的探索、有對應點(diǎn)知識補充，但仍有個(gè)別學(xué)生不知道從何入手；另外還需要根據學(xué)情對教材有大膽的重組和設計。
《旋轉》教學(xué)反思11
“圓柱與圓錐”是小學(xué)六年級下學(xué)期的學(xué)習內容，這一單元包括圓柱的認識、表面積、體積、圓錐的認識、體積幾部分內容。在以往的教材中，不曾安排點(diǎn)線(xiàn)面體知識間溝通聯(lián)系的課。這套新教材把面的旋轉與圓柱和圓錐的認識結合起來(lái)教學(xué)，很好的溝通了點(diǎn)線(xiàn)面體之間的聯(lián)系，對學(xué)習圓柱和圓錐又起到省時(shí)省力的效果。很好地幫助學(xué)生建立知識之間的內在聯(lián)系，又培養了學(xué)生觀(guān)察、類(lèi)比、歸納、概括能力。
一、充分利用多媒體，溝通點(diǎn)線(xiàn)面體之間的聯(lián)系
幾何中講“點(diǎn)”是有位置而無(wú)大小，無(wú)厚��；“線(xiàn)”有長(cháng)短無(wú)粗細；“面”是有長(cháng)寬而無(wú)薄厚；……又說(shuō)，世界上沒(méi)有真正的點(diǎn)、線(xiàn)、面、體，這些東西是存在我們想象中，這種玄學(xué)的講法，怎能不使學(xué)生迷糊、頭痛。如何把抽象的知識轉化成學(xué)生易懂易掌握的知識呢？我思考了很久決定用學(xué)生常見(jiàn)的煙花、流星、汽車(chē)雨刷、旋轉門(mén)等現象，這些是點(diǎn)線(xiàn)面體在生活中的原型，我充分利用多媒體把靜態(tài)的知識轉化成動(dòng)態(tài)的知識，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)中充分感悟點(diǎn)運動(dòng)形成線(xiàn)，線(xiàn)運動(dòng)形成面，面運動(dòng)形成體，很好的發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。教學(xué)結果證明學(xué)生對點(diǎn)線(xiàn)面體之間的聯(lián)系掌握得很好。
二、創(chuàng )設有效的情境。
教學(xué)開(kāi)始從學(xué)生熟悉的奧運會(huì )開(kāi)幕式的鏡頭入手，很自然的把點(diǎn)線(xiàn)面體這些知識與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生深刻體會(huì )數學(xué)來(lái)自生活，就存在于身邊。引入圓柱和圓錐的學(xué)習環(huán)節，通過(guò)出示不同形狀的五盞燈，引出小學(xué)階段所認識的所有立體圖形——長(cháng)方體、正方體、圓柱、圓錐、球。圓柱和圓錐區別于長(cháng)、正方體的特征是圓柱和圓錐的側面都是曲面，而且底面是圓，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生整體感知了圓柱、圓錐區別于長(cháng)、正方體的特征，同時(shí)在抽象出圓柱、圓錐透視圖的過(guò)程中，()學(xué)生對圓柱和圓錐的特征也有了初步感知，這樣在大的立體圖形的背景下引出對圓柱和圓錐的研究，能夠幫助學(xué)生建立起知識之間的內在聯(lián)系，在抽象出立體圖形并區別它們的過(guò)程中，已經(jīng)從整體上把握了圓柱和圓錐的特征。
三、辨析比較中建立模型
教學(xué)先認識圓柱的特征，在學(xué)生對圓柱進(jìn)行了充分的.研究和認識之后，通過(guò)課件演示，圓柱變成圓臺，再由圓臺變成圓錐，在觀(guān)察課件演示的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)初步體會(huì )了圓錐和圓柱的區別，即圓柱有2個(gè)底面，圓錐只有1個(gè)底面；圓柱有無(wú)數條高，而圓錐只有1條高。在研究圓錐特征的過(guò)程中，學(xué)生對圓錐的底面、側面、高的認識借鑒了對圓柱的研究過(guò)程，通過(guò)觀(guān)察、操作，不斷進(jìn)行比較、辨析，最后歸納、概括出圓錐的特征，既認識了圓錐的特征，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對圓柱特征的認識，收到了事半功倍的效果，因此這樣的教學(xué)真正實(shí)現了教學(xué)資源的最優(yōu)化。
四、應用中建立形與體的聯(lián)系，培養學(xué)生空間觀(guān)念。
我根據不同需要，為學(xué)生提供更多的操作、辨析、比較的機會(huì )，而這種辨析和比較，恰恰是提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的關(guān)鍵，因為在比較和辨析的過(guò)程中，學(xué)生對所學(xué)知識有了深層次的思考、有了運用，有了自己的判斷，不僅鞏固了本節課所學(xué)的知識，幫助學(xué)生建立了空間觀(guān)念，更重要的是培養了學(xué)生的觀(guān)察分析能力、類(lèi)比能力和抽象概括能力。
總之，在教學(xué)之前，先讓學(xué)生制作圓柱和圓錐，使學(xué)生在學(xué)習新知時(shí)不感到陌生，并激起學(xué)生自己探究的樂(lè )趣，我感到這樣處理不但沒(méi)有增加學(xué)生的學(xué)習負擔，相反通過(guò)對教學(xué)資源的有效統整和合理優(yōu)化，實(shí)現了教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。鯨教學(xué)反思精打細算教學(xué)反思驚蟄教學(xué)反思
《旋轉》教學(xué)反思12
作為本次課改增加的內容，平移與旋轉有著(zhù)較重要的作用，對于學(xué)生深刻體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，對于形成空間觀(guān)念都不容忽視，而今后需要學(xué)習的許多知識也需要從平移與旋轉的角度去思考。本課在教學(xué)的趣味性、教師的引導、為學(xué)生創(chuàng )造思考條件上都下了一定的功夫。
1、創(chuàng )設具有動(dòng)態(tài)效果的典型實(shí)例情境。
首先教師把青島版教材情境圖中選取的實(shí)例做成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)參觀(guān)熱電廠(chǎng)這一情境，觀(guān)察尋找有哪些正在運動(dòng)中的物體，接著(zhù)比劃物體是怎么運動(dòng)的，并在感知的基礎上，讓學(xué)生思考，根據運動(dòng)方式的不同可以進(jìn)行怎樣的分類(lèi)，通過(guò)一系列的討論、爭論，從而進(jìn)一步加深體會(huì )平移和旋轉的特征。
2.兩次思維橋梁的搭建。
本課中使學(xué)生會(huì )數圖形平移格數是個(gè)難點(diǎn)，部分學(xué)生易把圖形本身包含的格數數進(jìn)去，還有部分學(xué)生只數平移前后圖形空隙中的格數。為此教師設計了第一個(gè)橋梁包含旋轉及平移步數的舞蹈， 然后全體學(xué)生用自己的身體做出平移與旋轉的動(dòng)作，師提出要求讓學(xué)生體會(huì )平移與旋轉的區別。使學(xué)生在進(jìn)一步感知平移和旋轉的同時(shí)，為難點(diǎn)的突破作了孕伏。學(xué)生在平移圖形時(shí)，把圖形的移動(dòng)與學(xué)生舞蹈中的移步聯(lián)系在一起，明白圖形平移與圖形所占的總格數沒(méi)有關(guān)系。第二個(gè)橋梁在長(cháng)方形下面的`兩個(gè)頂點(diǎn)上分別畫(huà)上前后腳，把學(xué)生的注意力集中在點(diǎn)上，為學(xué)生理解平移的特征及掌握根據一個(gè)點(diǎn)數格的方法打下基礎，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解平移運動(dòng)的特點(diǎn)。
3、課件欣賞。
最后教師提供的因平移和旋轉而制作出的各種圖案上海音樂(lè )廳的平移，體現了知識的延伸，給學(xué)生提出了努力學(xué)習的方向。
《旋轉》教學(xué)反思13
平移和旋轉是日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的現象；如拉抽屜、國旗的徐徐上升、螺旋槳、風(fēng)車(chē)的旋轉等，孩子的腦海中儲存著(zhù)大量的平移和旋轉的具體表象，如何將學(xué)生已有的感性認識上升到對平移和旋轉兩種不同運動(dòng)方式的理性認識?
我在教學(xué)中盡可能結合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生學(xué)習結合實(shí)際，在教平移和旋轉的教學(xué)中教師需要直觀(guān)的演示，才能達到好的教學(xué)效果。拿一個(gè)身邊的實(shí)例讓學(xué)生充分感知平移、旋轉的`現象�！捌揭婆c旋轉”中升旗、房子的平移等等，使學(xué)生感受到平移、旋轉有著(zhù)極其廣泛的應用。
在動(dòng)手操作中，認識平移、旋轉，并能在方格紙上畫(huà)出平移后的圖形,在課程安排中不僅使學(xué)生加深體驗圖形變換的特征，提高動(dòng)手能力，而且培養了學(xué)生創(chuàng )新的思維能力。
在教學(xué)中旋轉是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習順時(shí)針和逆時(shí)針的旋轉方向的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，利用直觀(guān)演示讓學(xué)生獲得新知。教學(xué)中要求我們老師要善于挖掘生活中的數學(xué)學(xué)習素材，把學(xué)生帶到生活中去感悟數學(xué)、體驗數學(xué)、做數學(xué)。我認為做到以下幾方面：
一、展現生動(dòng)的游樂(lè )情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣運動(dòng)的？
二、幫助學(xué)生將運動(dòng)感覺(jué)進(jìn)行抽象、平移是指物體或圖形在直線(xiàn)方向上移動(dòng)，而本身沒(méi)有發(fā)生方向上改變，旋轉是以一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸為中心進(jìn)行圓周運動(dòng)。
首先在學(xué)生比劃完后，我再用語(yǔ)言描述、配合動(dòng)作的比劃，帶領(lǐng)學(xué)生再次體味這些運動(dòng)的感覺(jué)的同時(shí)，用筆劃出他們的運動(dòng)軌跡，對兩類(lèi)運動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)。這樣學(xué)生由感性認識轉移到了對運動(dòng)軌跡的認識，讓認識進(jìn)一步抽象和深化。
三、拓展學(xué)生的空間觀(guān)念，給與學(xué)生數學(xué)素養的滋養。平移和旋轉是物體或圖形的運動(dòng)變換，在學(xué)生區分出平移和旋轉后，教材還安排學(xué)生進(jìn)一步認識平移，觀(guān)察方格紙上平移前后的位置，并會(huì )畫(huà)出平移后的圖形——這也就是教學(xué)的難點(diǎn)。由于掌握了化線(xiàn)為點(diǎn)的數學(xué)方法，自然就會(huì )探索出化形為點(diǎn)的方法。
平移和旋轉一課是實(shí)驗教材新增加的內容，雖然在日常生活中經(jīng)�？吹�，學(xué)生也有一定的實(shí)際生活經(jīng)驗。但是在教學(xué)時(shí)，學(xué)生對于平移、旋轉、擺動(dòng)等現象混淆不清，對于在方格紙上數出圖形平移后的格子數，學(xué)生容易對移動(dòng)幾格造成錯覺(jué)，會(huì )錯誤地把移動(dòng)幾格理解成兩個(gè)物體中間的間隔。
教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際生活入手，讓學(xué)生充分地感知，在具體情境中體會(huì )把一個(gè)物體平移幾格的實(shí)際意義。從生活中引入平移，每個(gè)星期一學(xué)校都要舉行升旗儀式。想一想，你能用手勢表示出國旗是怎么動(dòng)的嗎？學(xué)生嘗試用動(dòng)作表示，這樣的運動(dòng)方式叫做平移，你在哪里還看到過(guò)這樣的運動(dòng)方式嗎？
我在關(guān)窗和開(kāi)窗的時(shí)候，窗戶(hù)平移的。
《旋轉》教學(xué)反思14
平移和旋轉現象對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，是日常生活中經(jīng)�？吹降膬煞N現象，學(xué)生對此已經(jīng)有了一定的感性認識，但對平移的距離這一抽象的知識還是有一定的困難，因此構建平移和旋轉概念是本節課的重點(diǎn)，學(xué)習平移距離是本節課的難點(diǎn)。在組織學(xué)習時(shí)，我是通過(guò)以下的步驟來(lái)和學(xué)生們共同探討的，以達到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的。
反思整堂課，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得發(fā)揚：
1、以活動(dòng)的.形式展示教學(xué)過(guò)程
“平移和旋轉”是孩子們在平時(shí)生活中見(jiàn)慣了的現象，對他們來(lái)說(shuō)生活與活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì )做的。所以本節課我安排學(xué)生在活動(dòng)中去認識“平移和旋轉”，在活動(dòng)中體驗“平移和旋轉”的特點(diǎn)：平移是直直的，方向不變;旋轉是圍繞一個(gè)點(diǎn)做轉動(dòng)。不知不覺(jué)中學(xué)生就認識了“平移和旋轉”的知識點(diǎn)。
2、遵循了學(xué)生的認知規律
讓學(xué)生把學(xué)習與生活實(shí)踐結合起來(lái)，遵循學(xué)生的認知規律，學(xué)生學(xué)習起來(lái)很輕松，也很感興趣，學(xué)習氛圍非常地足，這才是真正有效地教與學(xué)。通過(guò)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，豐富了學(xué)生的想象，培養學(xué)生的空間概念。數學(xué)的巨大魅力得以張顯，在他們的心目中一定留下了“數學(xué)真有用”的烙印。
不足之處：
對“旋轉”學(xué)生的認識還比較好。對于“平移”學(xué)生掌握的不夠好。特別是課后練習“給小魚(yú)涂顏色”，我讓學(xué)生到黑板上，通過(guò)平移，找到能夠重合的魚(yú)兒，有一個(gè)學(xué)生，做了兩次，都不知該怎樣平移，他雖然把魚(yú)兒移到了紅魚(yú)的位置，但不是平移，在移動(dòng)的過(guò)程中有旋轉和平移。
今后的數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，制作一些實(shí)用的教學(xué)課件，使我們的數學(xué)課堂變成生動(dòng)的課堂，提高我們的課堂教學(xué)效率。
《旋轉》教學(xué)反思15
根據學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的知識基礎，在教學(xué)設計中我讓學(xué)生在想一想、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等充滿(mǎn)童趣的情景中玩數學(xué)、學(xué)數學(xué)，親身體驗知識的形成過(guò)程。
1.讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習
《新課程標準》強調學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容是“現實(shí)的”，“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！笨臻g與圖形的知識與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此，提供日常生活中的實(shí)例，創(chuàng )設具體的生活情景是十分重要的。因此教師在預設時(shí)盡量為學(xué)生創(chuàng )造了一些極富趣味性的環(huán)節。例如，引入時(shí)的幸福轉盤(pán)，讓學(xué)生初步體會(huì )到旋轉的要素！因為在三年級學(xué)生已經(jīng)對平移進(jìn)行了系統地學(xué)習，并對旋轉也有了初步的認識。它是學(xué)生在日常生活中經(jīng)�？吹降默F象。但從數學(xué)的意義上講，旋轉是一種基本的'圖形變換。圖形的旋轉對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，掌握變換的數學(xué)思想方法有很大作用。通過(guò)簡(jiǎn)單的你說(shuō)我轉的游戲簡(jiǎn)單解決了旋轉問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生親自撥動(dòng)指針還隱藏了旋轉角度的問(wèn)題，為后面的教學(xué)環(huán)節降低了難度。
2.引導學(xué)生在操作、體驗中學(xué)習。
數學(xué)教學(xué)應是活動(dòng)教學(xué)，要盡可能地創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生“做”數學(xué)。在新授中，教師是這樣預設的：讓學(xué)生通過(guò)想一想、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等方法進(jìn)行操作、探索，通過(guò)具體學(xué)具實(shí)踐操作，認識圖形的旋轉，從而理解圖形旋轉的三要素。
“只要給了學(xué)生充分的思考空間，學(xué)生就會(huì )有驚人的想法涌現出來(lái)！”這是我這節課最深的感受。讓學(xué)生用自己喜歡的圖形創(chuàng )造圖案，給學(xué)生一個(gè)運用新知充分發(fā)散思維的空間，引導學(xué)生去發(fā)現、創(chuàng )造，培養學(xué)生初步的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。通過(guò)圖案的設計與欣賞，提高審美情趣，逐步發(fā)現數學(xué)具有很強的趣味性，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣。
但也有感覺(jué)不足的地方，課上完后，自己覺(jué)得上得很“累”，特別是引導學(xué)生如何畫(huà)出旋轉圖的過(guò)程有點(diǎn)“累”。課后我也詳細地分析了一下原因：
缺少對旋轉意義的深入研究。學(xué)生對圖形旋轉的三要素掌握得比較好，也體會(huì )到了旋轉后位置變了，形狀和大小沒(méi)有變。但課堂教學(xué)教師并沒(méi)有進(jìn)一步地引領(lǐng)學(xué)生深入研究，這也是因為課前沒(méi)有做好充分的預設，特別是對圖形旋轉后的圖形上的每一個(gè)點(diǎn)都相應地旋轉了這一知識點(diǎn)，學(xué)生無(wú)論在直觀(guān)上沒(méi)有形象地感受，思維更沒(méi)有得到提升，感覺(jué)到這節課學(xué)生對于旋轉的理解比較淺顯。從課內大部分學(xué)生學(xué)習的情況來(lái)看，讓學(xué)生更深入地理解旋轉的意義是可行的，而且是很必要的。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，教師面對的是個(gè)性迥異、聰明好奇的教育對象，因而教學(xué)中難免出現意外的變化，甚至會(huì )出現一些干擾教學(xué)的不協(xié)調因素。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導，沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。課前預設是每位教師在教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節，起著(zhù)至關(guān)重要的作用，是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，也是提高課堂教學(xué)效果的前提和保證。
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