從現在開(kāi)始的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的從現在開(kāi)始的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思1
《從現在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話(huà)故事，課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁戴。情節簡(jiǎn)單，文字淺顯易懂，學(xué)生讀起來(lái)并不難，再者趣味性很濃，表演性很強。因此，在教學(xué)時(shí)，我以朗讀為主，先讓學(xué)生把課文讀通順，用小組賽讀的形式激發(fā)他們的.積極性和檢查反饋，效果不錯。接著(zhù)讓他們選擇自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀，抓住一些關(guān)鍵詞，讀出獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子的不同語(yǔ)氣。
再讓他們進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)和角色體驗：當聽(tīng)到貓頭鷹說(shuō)白天休息，夜里做事時(shí)，你想說(shuō)什么，以此來(lái)理解“議論紛紛”，一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們遇到了哪些困難，以此來(lái)理解“叫苦連天”，讓他們學(xué)著(zhù)袋鼠跳著(zhù)走路，跳完后說(shuō)說(shuō)感受，當聽(tīng)到猴子說(shuō)的話(huà)后，動(dòng)物們怎樣歡呼?在此基礎上，再讓學(xué)生讀，學(xué)生的情感就很好的表達出來(lái)了，隨即也知道了猴子為什么能當上“萬(wàn)獸之王”了。最后，我讓學(xué)生分角色演了演，學(xué)生積極性很高，但因為時(shí)間較短，演的效果還有待加強。
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思2
《從現在開(kāi)始》這篇課文情節生動(dòng)有趣，以對話(huà)為主，是進(jìn)行朗讀訓練的好材料。結合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F意見(jiàn)，現將課堂中的得失總結如下。
在教學(xué)中，我借助課件的直觀(guān)感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng )設，在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng )設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現了語(yǔ)文學(xué)習重語(yǔ)感培養和情感體驗的特點(diǎn)。這種情景教學(xué)法，不僅調動(dòng)了課堂氣氛，也利于低年級學(xué)生對課堂學(xué)習內容的接受。
學(xué)習的目的在于學(xué)以致用，課堂上，我注重講練結合。針對課文中出現的“從現在開(kāi)始，我就是_________�！薄吧駳鈽O了”、“蕩來(lái)蕩去”等固定句式，隨文練習與拓展，鍛煉了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。問(wèn)題設置自然，問(wèn)題難易有坡度，使學(xué)生在課堂中收獲成功的樂(lè )趣。
朗讀評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則；多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學(xué)本課時(shí)，我運用了許多不同的評價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯，讓我們覺(jué)得這些貓頭鷹真是神氣極了�！薄奥�(tīng)了你的朗讀，我們真的感覺(jué)到這些小猴子是那么尊重別人�！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了�！边@樣的評價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P，而是表?yè)P中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，有利于提高學(xué)生的朗讀水平。
課堂效率的高低，與課堂上師生配合的.默契度有密切聯(lián)系、老師抑揚頓挫的語(yǔ)調，娓娓道來(lái)的講述以及設身處地地感受，都使學(xué)生在無(wú)形中受到感染，激發(fā)他們回答問(wèn)題的熱情。在課堂中的亮點(diǎn)，是語(yǔ)文組教師共同備課的結晶�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)流程，也有一些有待改進(jìn)的地方。
作為新老師，我的課堂掌控能力不夠，各環(huán)節教學(xué)時(shí)間分配不均勻，不夠張弛有度。課后三分鐘的時(shí)間，沒(méi)讓學(xué)生及時(shí)練寫(xiě)生字，結尾不夠精彩。
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思3
《從現在開(kāi)始》是二年級上冊第五單元的一篇童話(huà)故事。富有兒童情趣，語(yǔ)言活潑、情節耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著(zhù)走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭�？蓯�(ài)的小猴子讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。
結合課程標準的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我在設計本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：
1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，具有很強的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手，例如：“神氣極了”、“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語(yǔ)的基礎上指導朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話(huà)，同時(shí)借助課件的直觀(guān)感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng )設，引導學(xué)生想象童話(huà)人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)所蘊含的思想感情，“得言得意”。
2、以學(xué)定教，巧計情境
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生良好的合作交流能力起著(zhù)積極作用，為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學(xué)定教，巧計情境，努力在課堂上體現充分的自主學(xué)習，有效的合作學(xué)習，適當的探究學(xué)習。
不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節中：
1、學(xué)生搜集的資料能力不強
所以當一上課拋出問(wèn)題：誰(shuí)知道森林里都有哪些動(dòng)物?它們習慣怎樣生活?時(shí)，學(xué)生的回答很凌亂，有的說(shuō)不完，大有不吐不快的意思，但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。
2、課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱，在完成老師給的討論題時(shí)，有時(shí)同學(xué)沒(méi)有動(dòng)腦筋，在旁邊玩。
3、課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)
努力和改進(jìn)方向：
1、優(yōu)化課前準備
首先“吃透”教材，現行的'語(yǔ)文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎性、興趣性為原則編寫(xiě)的，內容非常豐富，其目的在于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養。只有“吃透”教材才能恰當地把握教學(xué)內容及教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應付自如。其次“吃透”學(xué)生，只有對學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學(xué)生應用不同的教學(xué)策略。
2、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習氛圍。
努力創(chuàng )設出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生的自主意識，活躍學(xué)生的創(chuàng )造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)設計，提高教學(xué)實(shí)效。
例如在課堂上創(chuàng )設教學(xué)情景，巧設提問(wèn)等。
4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。
例如根據教學(xué)對象及教學(xué)內容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。
5、優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平。
實(shí)踐證明，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，還可以及時(shí)發(fā)現教學(xué)中的新問(wèn)題，并通過(guò)改進(jìn)或創(chuàng )新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，進(jìn)而實(shí)現自我超越。
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思4
教學(xué)反思：
《從現在開(kāi)始》是一篇極具教育意義的童話(huà)故事。它以三只小動(dòng)物輪流當“萬(wàn)獸之王”來(lái)告訴學(xué)生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。
在教學(xué)中，首先注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。利用多媒體把眾多小動(dòng)物一一展現，讓學(xué)生跟它們打招呼，使學(xué)生盡快融入課文情境，這樣在學(xué)習中學(xué)生很自然地把自己當成森林中的一分子，設身處地地討論起三只小動(dòng)物所下達的命令，也就發(fā)自?xún)刃牡剡x自己喜愛(ài)的適合自己的“萬(wàn)獸之王”。
其次，在教學(xué)中注重培養學(xué)生的合作學(xué)習的能力。教學(xué)并非只是培養學(xué)生自己學(xué)習的能力，它還必須培養學(xué)生的團體合作精神，讓學(xué)生能夠體會(huì )取長(cháng)補短的重要性。在學(xué)習“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學(xué)生學(xué)習的方法：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語(yǔ)來(lái)理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習方法后，在接下來(lái)的兩個(gè)段落學(xué)習時(shí)，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習、同桌學(xué)習、四人小組學(xué)習來(lái)理解相關(guān)內容。
第三，善用問(wèn)題，引導學(xué)生走進(jìn)課文，成為文中的一員。如果只是以旁觀(guān)者的身份來(lái)學(xué)習，學(xué)生在理解課文的.時(shí)候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文，學(xué)生才會(huì )更好地理解課文，理解詞語(yǔ)。在學(xué)習“貓頭鷹當萬(wàn)獸之王”這一段時(shí)，我對學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)物們聽(tīng)到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動(dòng)物，快說(shuō)說(shuō)你的想法吧！”這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)都化身為小動(dòng)物，設身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來(lái)理解獅子大王的決定時(shí)，學(xué)生也都能紛紛講出自己的見(jiàn)解。
第四，精心設計口頭句式訓練和好詞語(yǔ)練習。課文教學(xué)非常有利于口頭表達能力的訓練，在學(xué)習到第四自然段時(shí)，猴子說(shuō)了句“從現在開(kāi)始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習慣的方式過(guò)日子�！蔽依眠@個(gè)契機進(jìn)行口頭句式訓練，出示“我是_________,我習慣___________�！痹谶@個(gè)訓練中，既緊扣課文內容，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓練，讓學(xué)生對動(dòng)物的習慣有更深的認識，又訓練了學(xué)生快速思考能力，培養學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)習慣。我們總是抱怨學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力差，詞匯量小，內容不夠豐富，不夠生動(dòng)，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材，讓學(xué)生從課文中積累好詞語(yǔ)，仿照好詞語(yǔ)，舉一反三能說(shuō)出更多的好詞語(yǔ)。
在學(xué)習課文時(shí)，我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分， “以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒(méi)有有機地融合在一起。在引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言后，沒(méi)有讓學(xué)生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。在學(xué)習時(shí)候，教師顯然還是說(shuō)得較多，也因為擔心時(shí)間不夠，沒(méi)有讓學(xué)生充分思考，就急于把答案告訴學(xué)生。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)建議
這么一篇充滿(mǎn)趣味的童話(huà)故事，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè )，更投入，更好理解？以下是我的一些教學(xué)建議。
一、注重誦讀，讓學(xué)生在讀中理解�！白x書(shū)百遍，其義自現”，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀，不要怕浪費時(shí)間，學(xué)生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語(yǔ)，這就遠遠勝于老師將答案強行塞給學(xué)生。
二、注重學(xué)生的感悟。學(xué)生是學(xué)習的主人，課文為他們而設，為他們而選，老師就應該注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的感悟，尊重他們的想法，即使他們說(shuō)的與課文內容有出入，老師也不能簡(jiǎn)單地否定他們的想法，而是告訴他們怎樣才是更好的理解。
三、精心設計練習。緊扣課文，設計練習，既是對課文的進(jìn)一步理解，也是對課文的進(jìn)一步延伸，知識就是這樣一點(diǎn)一滴的積累，讓學(xué)生在學(xué)習中真正受益。
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思5
《從現在開(kāi)始》這一課一開(kāi)始就講到獅子王對大家宣布了一條消息：“從現在開(kāi)始，你們輪流當“萬(wàn)獸之王”每個(gè)動(dòng)物當一個(gè)星期，誰(shuí)做得好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)�！鄙险n時(shí)，老師點(diǎn)名讓學(xué)生讀這一段，第一個(gè)學(xué)生讀得很響亮，老師表?yè)P他讀出了獅王的威風(fēng)與帝者的風(fēng)范，接著(zhù)要另外一個(gè)學(xué)生讀，這個(gè)學(xué)生讀的聲音很小，簡(jiǎn)直是“奄奄一息”，老師要大家來(lái)評價(jià)，同學(xué)們紛紛指出這樣不能體現獅子王的威武，在師生的幫助下，那位同學(xué)也終于讀出了獅子王威武的語(yǔ)氣。
不把獅子王的話(huà)讀得響亮，甚至于讀成“奄奄一息”，這樣處理一定是錯誤的嗎？
一個(gè)“人”當上一個(gè)“王”不是一件容易的事，我們看過(guò)了很多“王”還在鼎盛時(shí)期，就有不少人對那個(gè)寶座虎視眈眈，而“王”也總是疑神疑鬼，生怕有人會(huì )取而代之�，F在最風(fēng)靡的電影《夜宴》不就是講了一個(gè)這樣的故事嗎？所以，在獅王威風(fēng)八面的時(shí)候，突然提出要提拔出一個(gè)萬(wàn)獸之王，然后就讓他當上新的首領(lǐng)，這樣做的話(huà)好像不切實(shí)際。不過(guò)，在他老態(tài)龍鐘或者病入膏肓的時(shí)候，選拔一個(gè)接班人的`可能性更大。那么那個(gè)學(xué)生讀的聲音很小，很微略以至于奄奄一息，這種讀法就應該是可以的。
學(xué)生怎樣讀，只要讀出了他的理解，讀出了他的個(gè)性，老師就應該鼓勵，如果老師有不明白的地方，不妨也讓學(xué)生講一講他要這樣讀的原因。
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思6
《從現在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話(huà)故事，情節簡(jiǎn)單卻充滿(mǎn)童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁戴。體會(huì )課文中蘊含的情趣和道理是本節課教學(xué)的重難點(diǎn)。
本課教學(xué)設計的第一個(gè)環(huán)節是復習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復習鞏固第一課時(shí)學(xué)習的生字;第二個(gè)環(huán)節是學(xué)習新課，在情境中理解童話(huà)中蘊含的道理;第三個(gè)環(huán)節是學(xué)寫(xiě)生字。針對課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結反思如下：
一、強基固本 重視生字教學(xué)
雖然本節課以閱讀教學(xué)為主要內容，但生字教學(xué)也不能丟，而且在形式上要符合二年級學(xué)生的特點(diǎn)。在復習生字的環(huán)節中，我首先讓學(xué)生認讀生字卡片，對生字有個(gè)回憶的過(guò)程，然后將剛剛認讀過(guò)的生字放入句子中，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生還是很樂(lè )于這樣去復習生字的，不僅可以認識字，還可以通過(guò)讀句子的形式來(lái)培養語(yǔ)感，增強對生字的感悟。
在寫(xiě)字的環(huán)節中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀(guān)察四個(gè)左右結構的字，讓他們自己去發(fā)現在寫(xiě)結構相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題，使他們在寫(xiě)字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫(xiě)，本節課我范寫(xiě)的字是“第”字，因為這個(gè)字下半部分的筆順較復雜，學(xué)生不易掌握。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng )設情境 增強情感體驗
本課教學(xué)的重點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生體會(huì )文中蘊含的'情趣和道理，為了增強學(xué)生的情感體驗，我用一段歡快的音樂(lè )來(lái)導入故事，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，創(chuàng )設森林里動(dòng)物聚會(huì )的情境，為了與學(xué)生們融在一起，我也扮演了一個(gè)小動(dòng)物，與學(xué)生們一起去體驗。通過(guò)各種輔助手段，我將學(xué)生帶入了文中童話(huà)的境界。課堂上，學(xué)生們真的把自己當成林中的小動(dòng)物，他們各抒己見(jiàn)，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。
當然，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，也暴露出一些問(wèn)題，主要體現在指導閱讀方面不夠到位，沒(méi)有達到教案預設的效果。課堂上，幾個(gè)動(dòng)物的話(huà)讀得并不好，脫離了文本，如果在學(xué)生沒(méi)有讀好的情況下，通過(guò)范讀、齊讀等形式來(lái)幫助學(xué)生體驗角色的語(yǔ)氣，效果一定會(huì )更好。因為只有把文本讀熟、讀透，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會(huì )自然顯現。
總之，經(jīng)過(guò)對這節課的認真準備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思7
核心提示：本課教學(xué)我懂得一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂上會(huì )讓學(xué)生的情感飛揚，更是展現學(xué)生情感的天地�！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，課堂上只有真正尊重學(xué)生獨特的個(gè)性體驗，才是成功的語(yǔ)文教學(xué)。針對本課教學(xué)，我力求讓學(xué)生帶著(zhù)一種好奇輕松愉快的感受走進(jìn)童話(huà)世界，提高課堂效率。
通過(guò)看圖感悟和情境體驗，使學(xué)生走進(jìn)文本，與童話(huà)中的“人物”進(jìn)行對話(huà)，有效地指導朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。如：創(chuàng )設情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見(jiàn)？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什么呢？”這樣一次次引導學(xué)生置身于童話(huà)故事的情境中去體驗，去體悟故事中動(dòng)物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著(zhù)情感體驗逐步提高，并對故事中積極的'價(jià)值取向在潛移默化中得以形成。
通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體驗情趣，指導有感情地朗讀。我采用不同的策略進(jìn)行，引導學(xué)生邊讀邊體驗，結合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說(shuō)說(shuō)中積累并遷移運用語(yǔ)言。如教學(xué)“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生在角色體驗中說(shuō)、議，讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時(shí)，通過(guò)看圖，朗讀加深體會(huì )；如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來(lái)”等詞，讓學(xué)生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學(xué)生在
濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，鍛煉了朗讀能力。
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思8
這是一篇充滿(mǎn)濃郁現代氣息的童話(huà)故事，文中以引人入勝的情節和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)人物及作者的思想感情。
低年級孩子從小就喜歡小動(dòng)物，導入一環(huán)節我就讓孩子自己當小動(dòng)物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習貓頭鷹時(shí)，抓住“神氣”一詞，來(lái)體會(huì )人物的心情，讓學(xué)生深入到文本中，真正融入到文本的學(xué)習中，在處理小動(dòng)物的反應時(shí)，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞，但并不是死板的進(jìn)行詞語(yǔ)解釋?zhuān)亲寣W(xué)生扮演小動(dòng)物，說(shuō)出他們的心理話(huà)，叫出他們心里的苦，這樣學(xué)生的體驗就非常真實(shí)，感受就非常豐富，在說(shuō)的基礎上，我進(jìn)行歸納并相機出示詞語(yǔ)，由此以來(lái)，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎上，再來(lái)讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學(xué)習中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動(dòng)物親自去體驗，這樣學(xué)生的學(xué)習自主性就更強了，也調動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。
本文人物思想性比較強，因而在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。對重點(diǎn)詞語(yǔ)段落上，讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )分析評價(jià)，充分顧及學(xué)生朗讀的.主動(dòng)性，多樣性，獨特性。比如在教學(xué)第2節時(shí)，貓頭鷹的做法讓小動(dòng)物們苦不堪言，為了突出小動(dòng)物們對“白天休息，夜里做事”不滿(mǎn)的態(tài)度時(shí)，我運用了引讀的方式，通過(guò)教師的三次情境設置，引導學(xué)生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學(xué)生從中體會(huì )到了熬夜的辛苦，因此內心的不滿(mǎn)一次比一次強烈。雖然只是簡(jiǎn)單的讀，但讀出了人物的個(gè)性，讀出了角色的心理，也培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課孩子樂(lè )于學(xué)，而且興致非常濃厚，每個(gè)孩子都融入到了故事情節中，他們自己就是故事中的一員了，我想在以后的每節課中都要關(guān)注細節，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文。
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思9
本課教學(xué)設計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。
1．抓住重點(diǎn)詞句，培養語(yǔ)感，體驗情感。教學(xué)設計中以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng )設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現了語(yǔ)文學(xué)習重語(yǔ)感培養和情感體驗的特點(diǎn)。
2．引導對話(huà)，倡導個(gè)性化閱讀。教師注意引導學(xué)生去關(guān)心童話(huà)中的人物，鼓勵他們對感興趣的`人物和事件發(fā)表自己的想法。學(xué)生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話(huà)中，既是對文本所蘊含價(jià)值觀(guān)的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個(gè)性化的閱讀。
其次，本課對教材的把握與處理方面頗見(jiàn)功力。一是教師依學(xué)情變化，調整教學(xué)方案，體現“順學(xué)而導，以學(xué)定教”的思想；二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落──濃墨重彩，細膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡(jiǎn)潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學(xué)習方式，讓學(xué)生在默讀中靜心思考，從書(shū)中找疑，在合作中解疑，質(zhì)疑、解難與朗讀訓練有機結合。
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思10
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生良好的合作交流能力起著(zhù)積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學(xué)定教，巧設情境，努力在課堂上體現充分的自主學(xué)習，有效的合作學(xué)習和適當的探究學(xué)習。
課堂上，我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習資源，注重閱讀個(gè)性化感悟，設計自主、合作的閱讀過(guò)程。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐為活動(dòng)為輔助，引導學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、議議、演演。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐，通過(guò)朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。
一、朗讀個(gè)性化
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學(xué)生理解、積累、發(fā)展語(yǔ)言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個(gè)別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來(lái)，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價(jià)，尊重學(xué)生意見(jiàn)，讀評結合，從而理解課文內容，領(lǐng)會(huì )課文所蘊含的內容。
二、注重體驗與感悟
語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科，且這篇文章包含著(zhù)濃厚的'感情色彩。在《語(yǔ)文課程標準》中，我們會(huì )驚奇地發(fā)現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對話(huà)”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？接著(zhù)讓他們在小組里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話(huà)，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最后有感于心、化而言之，實(shí)現了自我超越。
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思11
成功之處：
1．培養學(xué)生合作學(xué)習的意識：
孩子在家庭中成長(cháng)的過(guò)程中，很容易形成過(guò)于自我的性格，盡管喜歡和別的的孩子游戲，卻很少有與他人合作的經(jīng)驗和意識。在自學(xué)課文時(shí)，小組合作學(xué)習能幫助學(xué)生形成這種意識，而且通過(guò)自學(xué)后的反饋，發(fā)現效果是很好的。
2．教會(huì )學(xué)生切實(shí)的閱讀的方法
二年級的.孩子所接觸的課文越來(lái)越復雜，篇幅也越來(lái)越長(cháng)，如果沒(méi)有切實(shí)有效的閱讀方法，只能事倍功半。
1）注意人物語(yǔ)言的提示語(yǔ)。
經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)知道感嘆句和問(wèn)句是不同的，應讀出不用的語(yǔ)氣來(lái)，而對于對話(huà)中的一些提示語(yǔ)卻常常忽略，而提示語(yǔ)卻恰恰能讓我們更了解人物。
2）在文章中圈圈劃劃
前人早就告訴我們：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！笨梢�(jiàn)，在書(shū)上做一些有助于理解的記號是有益的。通過(guò)圈劃，能使一些語(yǔ)句更突出，更讓我們注意到。
3）聯(lián)系上下文理解句子
文章中的每一句，每一詞，每一字都是有內在聯(lián)系的，不能割裂開(kāi)理解。猴子上任，大家為什么擔心呢？因為上文中大家已經(jīng)吃了貓頭鷹和袋鼠的苦了。上下文聯(lián)系起來(lái)，使得閱讀更有意味，理解更透徹。
3．給學(xué)生充分的表現機會(huì )
1）讓學(xué)生自由讀課文，尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇。
2）目標不同的兩個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，使學(xué)生有充分表現自己的機會(huì )。
不足之處：
在讀貓頭鷹和袋鼠的話(huà)時(shí)，在我的指導下，學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞，讀出了語(yǔ)氣。盡管如此，但老師的講解過(guò)多地代替了學(xué)生的感悟。如果能讓學(xué)生自己讀，自己悟，自己交流，那么更有利于學(xué)生掌握這種方法。
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思12
這是一篇充滿(mǎn)濃郁現代氣息的童話(huà)故事，文中以引人入勝的情節和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。
低年級孩子從小就特別喜歡小動(dòng)物，所以對這篇故事充滿(mǎn)了強烈的探究欲望。教學(xué)中應充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學(xué)生中的人文資源，引導學(xué)生在游戲中體驗，在體驗中感悟，逐步提升學(xué)生的人文素養。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！倍昙壍膶W(xué)生對課文朗讀，有著(zhù)濃厚的興趣，并喜歡模仿。學(xué)生們能結合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，所以本課教學(xué)以讀為主，引導學(xué)生在讀中悟。給學(xué)生創(chuàng )設自主、合作、探究、評價(jià)的環(huán)境。充分尊重學(xué)生的感受，體驗。
教學(xué)時(shí)充分把握住學(xué)生的心理特征，導入時(shí)就把學(xué)生帶到動(dòng)物王國，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導朗讀貓頭鷹的話(huà)時(shí)，全班同學(xué)表演神氣的樣子，而且很可愛(ài)。但如果能多請幾個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀的話(huà)，讓更多的學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)體會(huì )貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會(huì )更加好。在教學(xué)動(dòng)物們的反映的時(shí)候，分析太多，如果用學(xué)生的朗讀來(lái)代替老師的講解，學(xué)生通過(guò)自己的.體會(huì )來(lái)感悟動(dòng)物的心情，自主性就更強了；在課前準備時(shí)讓孩子了解動(dòng)物們的生活習慣，課前可以讓學(xué)生自己交流一下，讓學(xué)生對于動(dòng)物的生活習慣有較充分的了解，也許能更好地調動(dòng)學(xué)生探究的積極性。
這節課最大的亮點(diǎn)應該是抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生朗讀感悟，如教學(xué)第二自然段時(shí)，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析理解，讓孩子領(lǐng)悟文章內容。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課孩子樂(lè )于學(xué)，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節課中都要關(guān)注細節，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文。
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思13
《從現在開(kāi)始》是人教版實(shí)驗教科書(shū)第三冊中的一篇課文。這是個(gè)有趣的童話(huà)故事，在教學(xué)中，我注意創(chuàng )設情境，一抓重點(diǎn)詞句為主，一朗讀為橋梁，借助課文插圖，引導學(xué)生想象童話(huà)中角色的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)中角色的內心和作者的思想感情。在語(yǔ)文學(xué)習中體現重語(yǔ)感和情感的體驗教學(xué)。
在教學(xué)中，我注意引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )動(dòng)物的內心。如：第一個(gè)上任的是貓頭鷹，我引導學(xué)生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說(shuō)話(huà)時(shí)是“立刻”的速度之快，來(lái)體會(huì )此時(shí)貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時(shí)也引導學(xué)生抓住動(dòng)物們的反映的詞語(yǔ)“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會(huì )動(dòng)物們的心情。然后再讓學(xué)生體驗朗讀，這樣學(xué)生能更好的理解課文內容。第二個(gè)上任的`是袋鼠，學(xué)生就會(huì )抓住“激動(dòng)”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”。輪到猴子上任時(shí)抓住動(dòng)物們擔心的心情和聽(tīng)到猴子的話(huà)后歡呼的心情。通過(guò)體驗朗讀，也理解了新詞的意思。
課后反思：
1、體驗角色，激發(fā)學(xué)生 的朗讀興趣。
在閱讀教學(xué)中，注意創(chuàng )設一定的情境引導學(xué)生進(jìn)入角色，朗讀課文，拉近了學(xué)生與老師，學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅動(dòng)下，主動(dòng)走進(jìn)文本，從而體驗，在與童話(huà)中角色的對話(huà)中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊涵的道理。
2 、營(yíng)造民主氛圍，重視學(xué)會(huì )上的自主體驗。
在語(yǔ)文教學(xué)中，只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生參與到語(yǔ)文活動(dòng)中去，讓他們自主的交流，自主的體驗，自主的表演，才能使學(xué)生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語(yǔ)文素養在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化，讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì )角色的內心。課堂中堅持這樣的訓練能使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
4、抓住重點(diǎn)詞句，培養語(yǔ)感，體驗情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語(yǔ)意思，讓他們學(xué)會(huì )積累和運用，是低年級?mèng)~(yú)肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng )設一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐，比教師枯燥的講解要好得多。
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思14
本學(xué)期有幸參加送課下鄉活動(dòng)，收獲很大。這是對教師的全方位的檢驗，參加這次送課下鄉活動(dòng)，感觸很深，同時(shí)自己也長(cháng)了不少見(jiàn)識，下面談一下本課的教學(xué)反思。
本次到楊樹(shù)中心小學(xué)送課，壓力比較大，就像教研員說(shuō)的那樣，一定要把最優(yōu)秀的課送給鄉下教師，為此，我特別重視。我講的是小學(xué)二年級的21課《從現在開(kāi)始》。由于是異地異生，所以在備課時(shí)做了全方位的準備，既備學(xué)生，又備教材，同時(shí)做好學(xué)生提出問(wèn)題的各種準備�？梢哉f(shuō)有備而去，信心十足。
本節課課型是一節整合課，在一節課中，前半部分認識生字，后半部分理解課文。重點(diǎn)側重于對文章的理解。整節課的設計，充分的體現了教育教學(xué)的新理念，整節課在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如：創(chuàng )設情境環(huán)節，教師以激動(dòng)的.語(yǔ)氣導入，今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)好消息，（出示大森林圖）在森林中，小動(dòng)物們正在進(jìn)行激烈的競選活動(dòng)，選什么呢？這樣給學(xué)生設下懸念，再配有生動(dòng)的畫(huà)面，激起了學(xué)生學(xué)習的欲望。
識字過(guò)程讓學(xué)生到前面選喜歡的小動(dòng)物，動(dòng)物后面是生字朋友，這樣使學(xué)生樂(lè )學(xué)。在學(xué)文的過(guò)程中，采用選學(xué)，喜歡哪個(gè)小動(dòng)物就讀哪個(gè)小動(dòng)物的話(huà)。同時(shí)以小動(dòng)物的身份來(lái)學(xué)習。通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作、說(shuō)點(diǎn)什么使學(xué)生進(jìn)入到文中，理解文章內涵。
使我感受最深的是上好一節課，最重要的是教學(xué)方法的用，學(xué)生學(xué)習積極性的調動(dòng)，同時(shí)抓住教學(xué)契機，開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，讓學(xué)生把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，給學(xué)生留有余地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在課堂中還學(xué)生的自主權，創(chuàng )設愉悅的教學(xué)氛圍。平山的學(xué)生們上課積極舉手發(fā)言，想說(shuō)就說(shuō)，可以看出和教師的平時(shí)訓練、不限制有關(guān)，這對自己是很大的收獲。
從現在開(kāi)始的教學(xué)反思15
一、教學(xué)目標：
�。�、認識之、輪等９個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )課文中蘊含的情趣和道理。
�。�、感知課文大意，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
二、教學(xué)準備：識字卡片、課件
三、教學(xué)重點(diǎn)：識字教學(xué)與明理
四、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題。
我們都知道獅子是萬(wàn)獸之王，可是現在它想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬(wàn)獸之王而且只當一個(gè)星期，看，這只獅子想法真奇特。都選誰(shuí)了呢？這節課我們就來(lái)學(xué)習２１課——《從現在開(kāi)始》（板書(shū)課題）
二、自讀課文，完成三件事：
1、標出自然段
2、邊讀課文，邊用筆畫(huà)出不認識的字。
3、圈出要求掌握的生字。
三、讀文感悟
1、開(kāi)火車(chē)讀一遍課文。邊聽(tīng)邊想：獅子都選誰(shuí)做大王了？最后誰(shuí)成為了森林里的新首領(lǐng)
2、根據學(xué)生回答板書(shū)
3、你喜歡誰(shuí)來(lái)當萬(wàn)獸之王，為什么？
四、朗讀課文
1、男女生比賽讀
2、挑戰讀
3、質(zhì)疑
五、積累四字詞語(yǔ)：
萬(wàn)獸之王天天熬夜叫苦連天
議論紛紛鄭重宣布蕩來(lái)蕩去
�。ǚ此迹涸诮虒W(xué)中，根據學(xué)校的課外閱讀特色，讓孩子們有意識地積累四字的詞語(yǔ)，并力求能在日記中有所體現。課外閱讀尚且注意摘抄積累了，何況是我們文字兼美的范文了，對于這取之不竭而且便利的資源寶庫，我是絕對不會(huì )讓孩子與它擦間而過(guò)的，所以我在教學(xué)中特別注意讓孩子收集積累，實(shí)踐也證明，這樣做是高效的。）
第二課時(shí)
一、復習
1、哪些動(dòng)物參加競選？最后誰(shuí)當選了？
2、獅子為什么要選猴子當大王？
二、品讀詞句
1、品讀：他想到自己成了萬(wàn)獸之王，神氣極了，立刻下令：從現在開(kāi)始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事�。┍容^，理解：神氣極了朗讀、體驗、表演
2、品讀議論紛紛、叫苦連天。啟發(fā)想象，體驗動(dòng)物們的苦處。
3、品讀：當動(dòng)物們知道猴子擔任大王的擔心，體會(huì )這擔心是不是多余的，結果呢？
4、討論：小猴子為什么會(huì )受到大家的歡迎？
5、從最后一個(gè)自然段哪可以看出，獅子也是喜歡尊重別人的猴子的？
�。ǚ此迹涸O計這個(gè)環(huán)節是幫助同學(xué)們體會(huì )動(dòng)物們的'叫苦連天處境，感悟到當動(dòng)物們知道猴子擔任萬(wàn)獸之王的擔心不是多余的，因為前面有貓頭鷹、袋鼠的的自我中心不懂得尊重別人的習慣方式，動(dòng)物們已經(jīng)吃盡苦頭，實(shí)在害怕了，所以猴子最后的一句宣布，才能讓大家立刻歡呼起來(lái)。最后又引導孩子們去閱讀，從笑瞇瞇，以及獅子的宣布，來(lái)引導孩子注意尊重別人的習慣，培養孩子相互尊重，和諧相處的意識。）
三、指導寫(xiě)字
四、完成作業(yè)
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