《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思1
《從現在開(kāi)始》是一篇童話(huà)故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。讀著(zhù)《從現在開(kāi)始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息�，F代社會(huì )的人們，在享受著(zhù)高度的現代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無(wú)拘無(wú)束的成長(cháng)，是他們追求的生活理想，然而面臨社會(huì )的壓力以及教師和家長(cháng)的束縛，他們失去童年的樂(lè )趣，以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
教學(xué)這篇課文，我們在把握語(yǔ)文基本訓練的同時(shí)，主要是培養學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng )設、朗讀的體驗，對話(huà)的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛(ài)生活，尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，根據語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統一
1．重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現，自發(fā)建構起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì )角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強、改進(jìn)。
2、創(chuàng )設生生互動(dòng)、師生互動(dòng)情景
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng )設各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達、感受、體悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機會(huì )。在小組匯報展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動(dòng)積極學(xué)習的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價(jià)，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習伙伴，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
3、注重情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的導向
在閱讀目標方面，我們第一個(gè)要關(guān)注的問(wèn)題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含著(zhù)深刻的道理，通過(guò)讀一讀、演一演、想一想、說(shuō)一說(shuō)等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導向。
當然本課還存在著(zhù)許多不足和遺憾的地方，如：時(shí)間允許的話(huà)，在教學(xué)袋鼠那段時(shí)，應增加多種讀的方式；在最后講評生字時(shí)，應讓學(xué)生自己挑選、推薦。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思2
《從現在開(kāi)始》是一篇童話(huà)故事，課文介紹了森林中的獅子要找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”。貓頭鷹、袋鼠和小猴子輪流上任一個(gè)星期。貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”，而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到了其他動(dòng)物的擁戴，通過(guò)學(xué)習這篇課文，使孩子體會(huì )課文中蘊含的情趣和道理，讓他們懂得在日常生活，學(xué)習和工作中要相互尊重，和諧相處，要尊重別人的生活習慣。
在對這一課的重難點(diǎn)有了初步認識后，我設計這一課有了個(gè)設想，就是從學(xué)生學(xué)習發(fā)展的內在需要出發(fā)，立足于“出入法閱讀教學(xué)”，把課堂教學(xué)思想定位為“以學(xué)生為主體，教師為主導”，重視學(xué)生的情感體驗和親身體會(huì )，使學(xué)生在課堂中會(huì )聽(tīng)、會(huì )讀、會(huì )說(shuō)、會(huì )用。
在課堂教學(xué)中，我把“讀”放在首位，學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀、齊讀、自由讀、引讀、默讀等，調動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。使學(xué)生讀中感，讀中悟，讀中用。
從課堂中學(xué)生的反應來(lái)看，這節課的教學(xué)目標基本達到。但可惜最后的拓展活動(dòng)沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)，有一個(gè)學(xué)生在下課鈴響時(shí)仍舉手示意我，當我叫她起來(lái)問(wèn)有什么問(wèn)題時(shí)，她說(shuō)：“老師，我想問(wèn)大家，如果你來(lái)做“萬(wàn)獸之王”，你會(huì )怎樣做？”這個(gè)問(wèn)題像一份不期而至的禮物，帶給我驚喜，我沒(méi)有想到我們班的孩子能想得那么深入，因為這個(gè)問(wèn)題正是我要拓展的。課后我在想，如果我把課堂教學(xué)的時(shí)間再安排得合理點(diǎn)，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。那么，“出入法閱讀教學(xué)”也會(huì )體現得更為明確，因為孩子能提出疑問(wèn)，那說(shuō)明了孩子們正準備“出”，現在卻因為我設計得不太合理而阻擋了他們邁出的腳步。給孩子們留下的這種遺憾，我希望在下一節課時(shí)給他們彌補。而給我自己留下的遺憾，將提醒著(zhù)我以后走好教學(xué)每一步。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思3
《從現在開(kāi)始》是一篇童話(huà)故事，講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來(lái)接任他做萬(wàn)獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著(zhù)走路，動(dòng)物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著(zhù)自己習慣的方式過(guò)日子，得到了動(dòng)物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬(wàn)獸之王了。
這篇童話(huà)故事情節生動(dòng)有趣，根據課文的特點(diǎn)我設計了五個(gè)環(huán)節，第一環(huán)節是情境引入，在獅子圖片的出現下讓學(xué)生認讀“萬(wàn)獸之王”這個(gè)詞語(yǔ)，從而引出課文中獅子大王所講的一句話(huà)，進(jìn)入課題；第二環(huán)節是初讀課文，解決生字的認讀和課文內容的大致了解，我通過(guò)摘蘋(píng)果這個(gè)游戲方式讓孩子正確認讀，孩子們興趣濃厚，讀得也很棒；第三環(huán)節是再次讀課文，在朗讀中體驗角色。我讓孩子們選擇自己喜歡的參加競選的一個(gè)動(dòng)物，通過(guò)抓住文中的關(guān)鍵詞，結合圖片，用朗讀去體驗這個(gè)大王下達命令時(shí)的“神氣”、“激動(dòng)”，在朗讀文本，體驗角色的過(guò)程中，理解“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語(yǔ)的意思，并能正確認讀“習慣”、“方式”等詞語(yǔ)；第四個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，再一次感悟課文內容，從而情感得到升華，體會(huì )到做事不能只想著(zhù)自己，還要尊重別人；最后一個(gè)環(huán)節是學(xué)寫(xiě)“令”和“直”兩個(gè)生字。
上完這堂課后，我自己覺(jué)得這堂課的預期目標只達成了一部分，隨文認讀詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)這一環(huán)節是做得比較好的，學(xué)生通過(guò)角色的體驗既正確認讀了詞語(yǔ)，又理解了詞語(yǔ)的意思。整個(gè)教學(xué)中第三環(huán)節是重點(diǎn)，目的是為了讓孩子能通過(guò)角色的體會(huì )正確、流利、有感情地讀課文，并能讀出不同角色的語(yǔ)氣。但是從孩子的朗讀效果來(lái)看，并沒(méi)有達到預期的效果，也沒(méi)有讓孩子的自主性體現出來(lái)，始終是老師牽著(zhù)孩子在學(xué)習，所以整個(gè)環(huán)節的學(xué)習氛圍比較平淡。
首先自己在課上的應變能力不夠，當看到孩子的朗讀沒(méi)有到位的時(shí)候，老師應該馬上結合多媒體的圖片資源和文中的提示語(yǔ)去引導孩子，或者可以讓孩子結合平時(shí)自己“神氣”和“激動(dòng)”的樣子來(lái)體驗文中“貓頭鷹”和“袋鼠”當上大王的那種神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)氣，再進(jìn)行朗讀，這樣孩子就能更好地體驗文中的角色，讀出貓頭鷹的神奇樣兒和袋鼠的激動(dòng)了。
再次課文中描寫(xiě)三個(gè)動(dòng)物參加競選的過(guò)程大致相似，老師在教學(xué)時(shí)可以先教學(xué)其中一種小動(dòng)物參加競選的場(chǎng)面，然后其他的兩個(gè)場(chǎng)面可以放手讓孩子去學(xué)，去體驗，孩子的主動(dòng)性就能得到發(fā)揮，學(xué)習的興趣也會(huì )更足，教學(xué)的效果就會(huì )不一樣。
總之這堂課的教學(xué)自己說(shuō)的話(huà)過(guò)多，放得不夠開(kāi)，沒(méi)有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現出來(lái)，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對學(xué)生自主性學(xué)習的培養也是自己要在今后的教學(xué)中去加強的。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思4
《從現在開(kāi)始》是一篇童話(huà)故事，講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來(lái)接任他做萬(wàn)獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著(zhù)走路，動(dòng)物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著(zhù)自己習慣的方式過(guò)日子，得到了動(dòng)物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬(wàn)獸之王了。
這篇童話(huà)故事情節生動(dòng)有趣，在教學(xué)時(shí)，我邀請了幾個(gè)小朋友來(lái)爭當課文中的角色來(lái)演一演，利用文本，讓學(xué)生與文本對話(huà)。從而情感得到升華，體會(huì )到做事不能只想著(zhù)自己，還要尊重別人。
在課上，同學(xué)們表現都很活躍，都想嘗試當“萬(wàn)獸之王”的感覺(jué)，于是我讓他們在小組內練習。
但從孩子的朗讀效果來(lái)看，并沒(méi)有達到預期的效果，也沒(méi)有讓孩子的自主性體現出來(lái)，始終是老師牽著(zhù)孩子在學(xué)習，所以整個(gè)環(huán)節的學(xué)習氛圍比較平淡。
總之這堂課的教學(xué)自己說(shuō)的話(huà)過(guò)多，放得不夠開(kāi)，沒(méi)有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現出來(lái)，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對學(xué)生自主性學(xué)習的培養也是自己要在今后的教學(xué)中去加強的。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思5
1.凸顯了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主體地位
筆者設計本課時(shí)，注重從學(xué)生學(xué)習發(fā)展的內在需要出發(fā)，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導，以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗和親身體會(huì )。如白鴿姐姐的幾次采訪(fǎng)內容都讓學(xué)生說(shuō)出了自己的體驗和感悟�！白h論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強調學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習，讓學(xué)生自我評價(jià)，互相評價(jià)，作業(yè)設計具有選擇性，為的就是在學(xué)習文本、明理導行的價(jià)值觀(guān)引導上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿(mǎn)兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂(lè )的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對話(huà)，白鴿姐姐也是動(dòng)物中的一員。她的采訪(fǎng)貫穿于全過(guò)程。
2.重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現，自發(fā)建構起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì )角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。
3.強調識字、寫(xiě)字的訓練，在正確美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)中體會(huì )漢字的`形體美
課標明確提出：小學(xué)一、二年級要“多認少寫(xiě)，識、寫(xiě)分開(kāi)”。本課設計讓本課生字、生詞多次重現于學(xué)生面前，讓學(xué)生于重現中識字。書(shū)寫(xiě)指導做到有觀(guān)察，有比較，有范寫(xiě)，意在舉一反三。因時(shí)間關(guān)系只教了獨體字的寫(xiě)法，其他結構的字如有時(shí)間一個(gè)舉一例，就更能體現書(shū)寫(xiě)指導的作用。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思6
《從現在開(kāi)始》雖然是一則童話(huà)，但其生動(dòng)形象的動(dòng)物形象，源自生活的內容情節，是對孩子們進(jìn)行有效教育的一個(gè)很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內容的同時(shí)文盡其用，真正做到教語(yǔ)文。我進(jìn)行了這樣的思考。
1.以情節為主線(xiàn)，以詞語(yǔ)理解為載體組織教學(xué)。
結合二年級孩子的身心特點(diǎn)，結合課文的內容創(chuàng )設濃濃的童話(huà)情境，從課前談話(huà)的手指變動(dòng)物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進(jìn)文本，宣讀情境。在情境中理解一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達對貓頭鷹大王的不滿(mǎn)中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們在情境中了解了一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思，同時(shí)，在理解了詞語(yǔ)意思的同時(shí)，也加深了對課文的理解。生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強，孩子們被帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的詞語(yǔ)情境中，回味無(wú)窮。
2.以隨文為方式，以音形義結合為手段教學(xué)生字。
把握二年級生字教學(xué)的重點(diǎn)，將課文生字的重難點(diǎn)放在“第”和“直”上，結合繁體的“第”演示第的由來(lái)，輕松突破與“弟”混淆這一難點(diǎn)。結合動(dòng)作理解“直”，再結合意思體會(huì )三橫的必要性，巧妙地突破了學(xué)生習慣性寫(xiě)成兩橫的難點(diǎn)。這樣隨文識字，做到了音形義的結合，生字教學(xué)有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，落實(shí)到位。
3.以對題為討論方式，以語(yǔ)言訓練為方法進(jìn)行活動(dòng)。
讀悟結合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點(diǎn)展開(kāi)話(huà)題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽(tīng)了貓頭鷹的話(huà)，你們有什么想說(shuō)的；才熬了幾天的夜，小動(dòng)物們都變成怎樣了？一個(gè)個(gè)話(huà)題組織起了教學(xué)，又有效地讓孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，促進(jìn)了說(shuō)的能力。
4.以抓關(guān)鍵詞為學(xué)法，以扶放相結的形式進(jìn)行延伸。
基于文本相同的段式，在著(zhù)力引著(zhù)孩子抓住關(guān)鍵詞學(xué)習課文之后，放手讓孩子自己運用學(xué)法學(xué)習第3自然段。為了避免活動(dòng)的枯燥性，以活動(dòng)“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會(huì )學(xué)、能學(xué)，更樂(lè )于學(xué)。
一節課下來(lái)，課堂效果達到了預期的目的，孩子們學(xué)得有滋有味。稍向遺憾的是寫(xiě)字環(huán)節，關(guān)于有效的眾評互評如何促進(jìn)孩子的書(shū)寫(xiě)能力與水平還得不到有效的突破。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思7
《從現在開(kāi)始》這篇文章，非常富有兒童情趣，故事情節比較吸引人。本文中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。在設計這節課時(shí)，我主要是利用低年級學(xué)生愛(ài)好表現的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)找、說(shuō)、演的訓練，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生發(fā)揮一定的想象能力，通過(guò)換位體驗來(lái)感悟文本內容，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，從而培養學(xué)生個(gè)性、塑造學(xué)生個(gè)性。整堂課上下來(lái)，我覺(jué)得有得也有失，自己還須努力的較多。
得：讓學(xué)生發(fā)揮想像，在體驗中感悟
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣�！迸d趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的最好老師。而角色體驗則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的一種有效方法。兒童先天具有良好的表演天分和較強的表現欲望，如果整堂課都讓他們規規矩矩地坐著(zhù)聽(tīng)課，既壓抑了潛能又壓抑了個(gè)性，十分不利于學(xué)生的心理發(fā)展和身心健康，也不能調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識。所以在教學(xué)中我多次采用表演的形式讓學(xué)生體會(huì )當時(shí)小動(dòng)物們的心情，理解課文內涵。如：貓頭鷹的神氣，袋鼠的激動(dòng)，小動(dòng)物跳著(zhù)走路等。
……
師：聽(tīng)了袋鼠的話(huà)，小動(dòng)物有什么反映？請用圓圈圈出來(lái)。
生：直搖頭
師：什么叫直搖頭？
生：就是不停地搖頭。
師：小動(dòng)物，小動(dòng)物，你們?yōu)槭裁床煌５負u頭呀？
生：我是大象，我長(cháng)得那么高大，叫我怎么跳著(zhù)走路？
生：我是小黃鶯，我只會(huì )飛，叫我跳著(zhù)走路，怎么行呀？
生：我是熊貓，我那么笨重，怎么跳呀？
生：我是小螞蟻，我只會(huì )爬，叫我怎么跳呀？
……
師：跳著(zhù)走路，真的有這么難嗎？我們小動(dòng)物們也來(lái)跳跳看。
生跳一分鐘，師喊停。
師：小動(dòng)物們，剛才我們跳了一分鐘，說(shuō)說(shuō)跳的感覺(jué)怎么樣？這時(shí)你又有什么話(huà)要說(shuō)？
生：不行了，實(shí)在不行了，我的腰都酸了。
生：哎喲，哎喲，我愛(ài)不了了，我的肚子都疼了。
生：袋鼠大王，求求你，不要這樣了，跳得我的腳都麻了。
生：真累��！我都快暈倒了。
以上環(huán)節的設計，我為了挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內容，創(chuàng )設平等、和諧的學(xué)習氣氛，尊重學(xué)生的多元理解，展開(kāi)有效的對話(huà)，因勢利導。在這個(gè)過(guò)程中，不僅生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生、老師與文本也在互動(dòng)，整個(gè)課堂就成了活躍的逐步生成的課堂。
《新課程標準》中指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生之間的閱讀。每個(gè)人必須經(jīng)歷自己的創(chuàng )造、理解、構建、體驗，才能形成自己的精神世界。每個(gè)學(xué)生因生活經(jīng)驗和氣質(zhì)的不同，對閱讀內容會(huì )有個(gè)性反應，老師應該尊重學(xué)生的獨特感受和體驗。
失：教師缺乏教學(xué)的機智
在本堂課中我創(chuàng )設了多個(gè)說(shuō)話(huà)的情境，讓學(xué)生既理解課文內涵，又培養了學(xué)生的想象、思維和說(shuō)話(huà)等多方面的能力。如：在叫“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生借助詞語(yǔ)手冊等來(lái)理解，而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？
……
師：聽(tīng)了貓頭鷹的話(huà)：“白天休息，夜里做事”，小動(dòng)物們你們是怎么想的？
生：我覺(jué)得貓頭鷹太自私了。
生；我覺(jué)得貓頭鷹大王太壞了。
生：我們以前的獅子大王很好了，怎么換了一個(gè)大王，我們就要受苦了呢？
生：貓頭鷹太壞了，怎么可以這樣做呢？
師：小動(dòng)物們剛才你們你一言我一語(yǔ)地在說(shuō)話(huà)，課文中用了哪個(gè)詞？請找出來(lái)。
生：議論紛紛
這樣，讓學(xué)生在想、說(shuō)的過(guò)程中感悟到這就是“議論紛紛”。顯然，在我的引導下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話(huà)，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。
但是，對于“白天休息，夜里做事”這句話(huà)，小動(dòng)物們反對的真正原因，學(xué)生們卻不能回答到點(diǎn)子上，只知道貓頭鷹壞，如果我在上課時(shí)，能及時(shí)引導：我是貓，我白天睡覺(jué)，晚上捉老鼠。我不反對�；蛘唠S機處理，再創(chuàng )設這樣的練習：什么動(dòng)物白天干什么，晚上做什么？以填空的形式出現，相信學(xué)生們就能真正感悟：以自己習慣的方式過(guò)日子。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課學(xué)生學(xué)習的積極性較高，很樂(lè )于學(xué)，我想在以后的教學(xué)中我能在課前揣摩每個(gè)細節，妥善處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，就會(huì )使我的語(yǔ)文課更精彩。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思8
《從現在開(kāi)始》是人教版語(yǔ)文第三冊第五單元的一篇課文，本課教材是一篇童話(huà)故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。讀著(zhù)《從現在開(kāi)始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息�，F代社會(huì )的人們，在享受著(zhù)高度的現代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無(wú)拘無(wú)束的成長(cháng)，是他們追求的生活理想，然而面臨社會(huì )的壓力以及教師和家長(cháng)的束縛，他們失去童年的樂(lè )趣，以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
我所執教的是本篇課文的第一課時(shí)，根據低年級的教學(xué)要求，我將第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在了識字和寫(xiě)字上，然后在讀熟的基礎上再來(lái)創(chuàng )設情境進(jìn)行朗讀的指導。下面我就我所執教的這一課來(lái)進(jìn)行一個(gè)反思。
一、創(chuàng )設情境，營(yíng)造學(xué)習的快樂(lè )氣氛，解決課文的重難點(diǎn)。
這是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事，在導入課文時(shí)，我就創(chuàng )設了一個(gè)“參觀(guān)森林大王競選大會(huì )”的情境，將自己定位為動(dòng)物報的記者，然后將識字環(huán)節設定為進(jìn)入競選大會(huì )的“門(mén)票”，較大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，接下來(lái)的各個(gè)環(huán)節也緊緊地圍繞著(zhù)競選大會(huì )來(lái)開(kāi)展，在不知不覺(jué)中，孩子們化身為森林里的一只只小動(dòng)物，跟隨著(zhù)老師的腳步，不斷地汲取知識，感受著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )！因此整堂課下來(lái)，孩子的學(xué)習興趣較為濃厚，課堂的氣氛也較為活躍！
這點(diǎn)重點(diǎn)體現在第二段的教學(xué)中，在動(dòng)物們聽(tīng)到貓頭鷹下令之后，我讓學(xué)生假設自己就是森林里的小動(dòng)物，當他們聽(tīng)到這樣的命令時(shí)，他們有什么感受，讓他們自己和動(dòng)物朋友們說(shuō)一說(shuō)，當學(xué)生說(shuō)完之后，我遍告訴他們，像剛才那樣一起討論著(zhù)事情，你一言我一語(yǔ)的，就是課文中的“議論紛紛“，用這樣形象的方法告訴孩子，這個(gè)場(chǎng)景就深刻地印在了孩子的腦袋里，孩子就將這個(gè)詞牢牢地記了下來(lái)，同時(shí)用這種創(chuàng )設情境的方法，也順利地將理解課文中幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)這個(gè)重難點(diǎn)輕松地解決了。
二、注重朗讀的訓練，朗讀形式多樣。
本堂課重視了朗讀的指導訓練。朗讀一直是語(yǔ)文課上的一個(gè)重頭戲，缺乏了朗讀的語(yǔ)文課似乎總少了些許的語(yǔ)文味，同時(shí)，根據新課標的要求，一二年級的朗讀也是日常教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因此，在吸取了以往朗讀訓練不夠多的教訓上，這堂課我將朗讀的訓練量增多了。在教學(xué)設計中，我通過(guò)不同的形式，如表演讀、指名讀、分男女讀等多種方式來(lái)進(jìn)行，比如在獅子大王宣布貓頭鷹為萬(wàn)獸之王時(shí)，貓頭鷹是如何宣布自己的命令，在這一段中，我就緊緊抓住“神氣”來(lái)體現貓頭鷹的神態(tài)和心理，在指導學(xué)生觀(guān)察之后，讓學(xué)生先自行和同桌練習朗讀，當一當那只神氣的貓頭鷹，然后再出示貓頭鷹的頭飾，請孩子上臺表演讀，這樣一來(lái)，孩子朗讀的興趣就提高了，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍一試，在高舉的小手中，在孩子淋漓盡致的表演中，一只只“神氣“的貓頭鷹活靈活現地出現在大家的面前。
三、重視識字寫(xiě)字，將識字寫(xiě)字放在重要位置。
在低年級的教學(xué)中，生字的教學(xué)始終是一個(gè)重點(diǎn)，因此，在教學(xué)設計中，我還是將識字寫(xiě)字放在了重要的位置。在生字的教學(xué)中，我先讓學(xué)生從文入手，然后由文到句，由句到詞，再由詞到字，這樣一層層下來(lái)，減輕了孩子一下子就要記住多個(gè)生字的難度，同時(shí)配合一些情境的創(chuàng )設，減少了識字環(huán)節的枯燥性，同時(shí)，除了讓孩子掌握課本中的生字之外，我還將形近字通過(guò)填空的方式讓他們進(jìn)行區分。而在寫(xiě)字部分，我則是將本節課學(xué)過(guò)的生字以及要學(xué)寫(xiě)的生字放在了一則獅子大王的“公式”里，先讓學(xué)生自己讀一讀公式，復習鞏固生字，再將要學(xué)寫(xiě)的生字單獨出示，從而引入寫(xiě)字的環(huán)節，自然而又具有新意。
四、注重文本閱讀與寫(xiě)作的結合。
語(yǔ)文課的教學(xué)不能僅僅局限于課堂內的知識，而應該以課文內的知識為切入點(diǎn)，再將其引申到課外去，在本堂課中我注意了結合自己所研究的課題，將課堂的閱讀教學(xué)引申到課外的寫(xiě)作當中去，比如，借用課文內容的概括，教會(huì )孩子使用“首先……然后……接著(zhù)……最后”這些表示順序的詞語(yǔ)，將描寫(xiě)事物的順序用詞滲透給孩子們，方便以后他們在寫(xiě)作時(shí)能夠運用。
五、將課后練習融入到課堂中，從而對學(xué)生進(jìn)行有效的指導。
很多時(shí)候，課后的練習反應的是一篇教材的重點(diǎn)，經(jīng)常也是考試的重點(diǎn)，因此在教學(xué)時(shí)，就應該把課后的一些重點(diǎn)知識點(diǎn)放進(jìn)課堂中來(lái)，讓學(xué)生針對這些知識點(diǎn)進(jìn)行口頭訓練或者小練筆，而教師則可以通過(guò)這個(gè)方式對孩子進(jìn)行有效的指導。
以上這些是在以后的教學(xué)中可以繼續保持的幾個(gè)方面，當然，在本堂課上我也有許多的不足需要改正。
一、沒(méi)有更合理地安排好一課時(shí)內的教學(xué)內容。
在這堂課中，我把重點(diǎn)放在放在了第二自然段的教學(xué)上，而第一自然段只是讓孩子們一讀而過(guò)，這樣一來(lái)，我覺(jué)得整堂課的內容不夠飽滿(mǎn)，不夠充實(shí)，其實(shí)，第一自然段也是一個(gè)朗讀的重點(diǎn)段落，而且還有幾個(gè)詞語(yǔ)需要讓學(xué)生進(jìn)行理解，但是我沒(méi)有好好地把握好。其實(shí)，在處理這段時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)獅子大王的威嚴，作為一個(gè)朗讀的訓練段，從而能使自己的整個(gè)課堂教學(xué)更加地飽滿(mǎn)和充實(shí)。
二、朗讀指導不夠有層次。
雖然我在課堂上采取了多種形式的朗讀方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓練，但是由于問(wèn)題的設置不夠細密，因此導致了孩子朗讀的提升幅度不夠大，層次感不強。因此，在今后的朗讀指導中，我應該要將問(wèn)題設置得更加地細密一些，先將問(wèn)題設置得有層次感，才能將孩子們的朗讀提升得有層次感。
教學(xué)總是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，在一堂課之后，好的一方面要繼續堅持做下去，而不足的一方面則要想辦法改進(jìn)，這樣才能使自己的每一次課堂教學(xué)都成為進(jìn)步的平臺！
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思9
上周四，學(xué)校舉行了青年語(yǔ)文教師賽課活動(dòng)。我執教的課文是《從現在開(kāi)始》，這是一篇充滿(mǎn)濃郁現代氣息的童話(huà)故事，文中以引人入勝的情節和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。
識字教學(xué)在低年級的教學(xué)中占有重要的地位，因此我在第一課時(shí)的教學(xué)設計中非常重視培養學(xué)生的識字能力，通過(guò)多種形式讓學(xué)生進(jìn)行了識字訓練。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)人物及作者的思想感情。
一堂課下來(lái)，整天感覺(jué)孩子樂(lè )于學(xué)，而且興致非常濃厚，每個(gè)孩子都融入到了故事情節中，他們自己就是故事中的一員了。但總感覺(jué)存在著(zhù)很多不足：
朗讀指導不夠到位。雖然我意識到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性。但我發(fā)現在課堂上，還是沒(méi)有體現學(xué)生的主體性。在指導有感情朗讀時(shí)，我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導。通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過(guò)程中，指導不夠具體，只是籠統地說(shuō)：“你能讀出激動(dòng)的心情嗎，誰(shuí)來(lái)試試？”最后學(xué)生并沒(méi)有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現出來(lái)。
學(xué)生寫(xiě)字時(shí)間沒(méi)有。新課標非常重視學(xué)生的寫(xiě)字練習，要求低段要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下讓孩子進(jìn)行寫(xiě)字練習。雖然在設計教案時(shí)我安排了10分鐘的學(xué)生寫(xiě)字練習，但由于種種原因，直到打鈴下課了，學(xué)生一個(gè)字都沒(méi)時(shí)間寫(xiě)了。
課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在發(fā)言時(shí)，關(guān)注的面不夠，評價(jià)形式太單一。
我想，不管比賽結果如何，經(jīng)過(guò)對這節課的認真準備和教學(xué)實(shí)踐，使我加深了對新課標的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思10
讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑，生提出：我想知道從現在開(kāi)始要發(fā)生什么事情？從現在開(kāi)始是誰(shuí)說(shuō)的？學(xué)貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習慣讓學(xué)生從課題開(kāi)始提出問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題基本上也是課文重點(diǎn)要講的，這樣才有興趣去讀課文。
講讀課文時(shí)，在讀獅子的話(huà)時(shí)，看著(zhù)獅子的表情，我問(wèn)學(xué)生能想到那些詞？生答：嚴肅、威風(fēng)、兇猛。學(xué)生想象出獅子大王的樣子氣勢，才能有感情地朗讀。
讀貓頭鷹、長(cháng)頸鹿、猴子的話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生想象模仿他們當上大王的神態(tài)動(dòng)作，從臺下到臺上發(fā)表各自的宣言，學(xué)生們躍躍欲試，都想上臺過(guò)把大王的癮，入情入境，每種動(dòng)物的表現孩子們表現得淋漓盡致。
然后我又讓學(xué)生比較這三個(gè)大王說(shuō)的話(huà)有什么不同，有學(xué)生發(fā)現標點(diǎn)符號不同，貓頭鷹、長(cháng)頸鹿的話(huà)后面都是用“！”，有了不起的大王的氣勢，猴子的話(huà)后是句號，語(yǔ)氣平和，可見(jiàn)猴子平易近人；還有貓頭鷹、長(cháng)頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動(dòng)物們過(guò)好日子，他關(guān)心的是別人的生活。一篇童話(huà)故事讓孩子們明白了原來(lái)當大王是為大家服務(wù)，是為了讓大家過(guò)上好日子才能得到大家的擁護。
最后我問(wèn)：假如讓你當一個(gè)星期大王，你會(huì )怎樣做？生答：我會(huì )幫助有困難的動(dòng)物；有誰(shuí)掉到水里上不來(lái)，我會(huì )馬上去救他；我會(huì )把食物分給那些沒(méi)東西吃的動(dòng)物。我繼續追問(wèn)：如果讓你當一個(gè)星期的班長(cháng)，你會(huì )怎樣做？生答：我要當好老師的助手；我要關(guān)心生病的同學(xué)；我會(huì )熱心為同學(xué)服務(wù)；我要讓大家開(kāi)心……怎樣當好一名小干部，學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛(ài)心、責任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思11
今天，我們學(xué)習《從現在開(kāi)始》這一課，講到“萬(wàn)獸之王”時(shí)，我問(wèn)：“萬(wàn)獸之王”是什么意思？有學(xué)生就說(shuō)了：老師，萬(wàn)獸之王意思是森林中所有野獸的大王，老虎就是萬(wàn)獸之王。我接著(zhù)說(shuō)：我們人類(lèi)有沒(méi)有大王？“有”�！笆遣皇且步写笸�？”“不是，叫主席�！薄拔覀儑业闹飨钦l(shuí)？”“�！甭�(tīng)到這樣的回答，我非常欣慰。覺(jué)得同學(xué)們真了起。這么小，居然知道這么多。接著(zhù)，說(shuō)到了我們濟源市的市長(cháng)、市委書(shū)記。在說(shuō)濟源市的市委書(shū)記是誰(shuí)后，我們班的田家瑋就接嘴說(shuō)：老師，書(shū)記是不是書(shū)寫(xiě)的特別好？（他平常特別愛(ài)接嘴）我原以為教室里會(huì )有哈哈大笑的聲音，誰(shuí)知，根本沒(méi)有，有的只是隨聲附和聲：老師，是不是？課上到這里，出現這種情況，實(shí)在是我沒(méi)有想到的，也是我從教這么多年來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)的。我真想說(shuō)：田家瑋，你怎么這么憨呀！但是，因為是課堂上，我還是耐著(zhù)性子，講解了書(shū)記的意思。下課后，課堂上的這個(gè)插曲一直在我腦海里縈繞。我在想：我這節課上補充的這些“時(shí)政”是不是多余呢？我們的語(yǔ)文究竟應該教給學(xué)生什么，是不是只要把生字寫(xiě)會(huì )了，課文讀熟了，意思理解了，優(yōu)美句子欣賞了，考試的時(shí)候有一個(gè)優(yōu)秀的成績(jì)就形了？思來(lái)想去，我還是覺(jué)得語(yǔ)文不能只停留在知識的學(xué)習上，只要是對學(xué)生的成長(cháng)有益，對學(xué)生的發(fā)展有益，我們都不應該吝嗇。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思
教學(xué)這篇課文，我在把握語(yǔ)文基本訓練的同時(shí)，主要是培養學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng )設、朗讀的體驗，對話(huà)的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛(ài)生活，尊重他人。
新課程倡導以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著(zhù)“學(xué)”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀(guān)存在的教學(xué)規律。這節課開(kāi)始，我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過(guò)我的引導把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問(wèn)題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣，引導學(xué)生更具題目提出問(wèn)題，“從現在開(kāi)始干什么”“誰(shuí)說(shuō)的這句話(huà)”提出問(wèn)題，喚起了學(xué)生自己想讀書(shū)的欲望。兒童讀書(shū)往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書(shū)的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話(huà)，在對話(huà)中教師要力求把教的方式轉化成學(xué)的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒(méi)有當上大王？”這個(gè)問(wèn)題i是在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)的，學(xué)生怎么理解就怎么說(shuō)，尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽(tīng)者，還是一個(gè)引導者，時(shí)時(shí)的評價(jià)與激勵學(xué)生發(fā)現文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗。
體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開(kāi)發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫(xiě)各種小動(dòng)物的不同反應，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉化成自己的體驗呢？我充分的利用書(shū)中的插圖，讓學(xué)生轉換角色，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。教學(xué)的空間開(kāi)放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思12
《從現在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。語(yǔ)言活潑、意味深長(cháng)，學(xué)生樂(lè )學(xué)，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著(zhù)走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭�？蓯�(ài)的小猴子讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。
結合課程標準的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，本課教學(xué)設計的主要特點(diǎn)是“注重識字，朗讀感悟，想象體驗”。在教學(xué)中，我積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )和時(shí)空，教學(xué)設計中以重點(diǎn)詞句為抓手，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的直觀(guān)感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng )設，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作，在形象感知的基礎上進(jìn)行朗讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)的思想感情。例如：讓學(xué)生觀(guān)察圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，抓“!”，讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思，又能使學(xué)生能夠形象的表達“神氣”一詞，還有“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng )設與角色體驗等，都在努力體現語(yǔ)文學(xué)習重語(yǔ)感培養和情感體驗的特點(diǎn)。
低年級詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。低年級的學(xué)生注意力易分散，生活經(jīng)驗不足，我在教學(xué)“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì )有些什么煩惱？讓學(xué)生在想、說(shuō)中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。
不足之處：
其實(shí)課文中還有許多詞語(yǔ)，如果“熬夜”“習慣”“鄭重”等沒(méi)有進(jìn)行點(diǎn)撥引導，這是不足之一。二是朗讀指導不夠有層次。
雖然我意識到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒(méi)有很到位地進(jìn)行指導，學(xué)生的朗讀提升并不明顯，層次感不強。三是學(xué)生的想象引導較為吃力。我也通過(guò)圖片切入、語(yǔ)言情境的創(chuàng )設等方式來(lái)激勵想象，但孩子們似乎過(guò)于拘泥，個(gè)性化的閱讀并不多，想象的力度還不夠，在表達上還不夠流暢些。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思13
《從現在開(kāi)始》這一課一開(kāi)始就講到獅子王對大家宣布了一條消息：“從現在開(kāi)始，你們輪流當“萬(wàn)獸之王”每個(gè)動(dòng)物當一個(gè)星期，誰(shuí)做得好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)�！鄙险n時(shí)，老師點(diǎn)名讓學(xué)生讀這一段，第一個(gè)學(xué)生讀得很響亮，老師表?yè)P他讀出了獅王的威風(fēng)與帝者的風(fēng)范，接著(zhù)要另外一個(gè)學(xué)生讀，這個(gè)學(xué)生讀的聲音很小，簡(jiǎn)直是“奄奄一息”，老師要大家來(lái)評價(jià)，同學(xué)們紛紛指出這樣不能體現獅子王的威武，在師生的幫助下，那位同學(xué)也終于讀出了獅子王威武的語(yǔ)氣。
不把獅子王的話(huà)讀得響亮，甚至于讀成“奄奄一息”，這樣處理一定是錯誤的嗎？
一個(gè)“人”當上一個(gè)“王”不是一件容易的事，我們看過(guò)了很多“王”還在鼎盛時(shí)期，就有不少人對那個(gè)寶座虎視眈眈，而“王”也總是疑神疑鬼，生怕有人會(huì )取而代之�，F在最風(fēng)靡的電影《夜宴》不就是講了一個(gè)這樣的故事嗎？所以，在獅王威風(fēng)八面的時(shí)候，突然提出要提拔出一個(gè)萬(wàn)獸之王，然后就讓他當上新的首領(lǐng)，這樣做的話(huà)好像不切實(shí)際。不過(guò)，在他老態(tài)龍鐘或者病入膏肓的時(shí)候，選拔一個(gè)接班人的可能性更大。那么那個(gè)學(xué)生讀的聲音很小，很微略以至于奄奄一息，這種讀法就應該是可以的。
學(xué)生怎樣讀，只要讀出了他的理解，讀出了他的個(gè)性，老師就應該鼓勵，如果老師有不明白的地方，不妨也讓學(xué)生講一講他要這樣讀的原因。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思14
《從現在開(kāi)始》是人教版二年級上冊的一篇童話(huà)故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬(wàn)獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊敬別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻十分尊敬動(dòng)物們的個(gè)性，它讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁護，最后成為“萬(wàn)獸之王”。故事告訴學(xué)生要懂得尊敬別人的生活習慣，學(xué)會(huì )尊敬他人的道理。我教學(xué)的是第一課時(shí)。
二年級的學(xué)生，好奇心強，樂(lè )于實(shí)踐，我根據他們的心理特征及認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以教師為主導，學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在本課的教學(xué)中，我以情境創(chuàng )設貫穿始終，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動(dòng)物，我自己則是獅子大王，孩子們跟著(zhù)我一起參加森林里的萬(wàn)獸之王競選大會(huì )。同時(shí)，我還準備了參選卡，課堂中表現突出的小動(dòng)物們也有資格參加“萬(wàn)獸之王”的競選，這樣的情境創(chuàng )設調動(dòng)了學(xué)生的積極性，也切實(shí)的讓學(xué)生參與到了課堂之中。
2、游戲闖關(guān)，重點(diǎn)識字
識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，為了提高教學(xué)效率，第一課時(shí)，一方面我設置了闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們的注意力更加集中;另一方面靈活運用了多種識字方法。如：用字謎：“關(guān)上小耳朵”來(lái)教學(xué)“鄭”字;通過(guò)圖片展示，直觀(guān)感受后理解朗讀“笑瞇瞇”;本節課是第二課時(shí)，通過(guò)溯源，重點(diǎn)講解“輪”，一字多義。
3、直觀(guān)體驗，朗讀感悟
由于學(xué)生年齡小，很難把握角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，于是在指導學(xué)生朗讀獅子宣布的命令時(shí)，我除了做好示范，還讓他們回憶學(xué)習“萬(wàn)獸之王”時(shí)所講的獅子大王應該具備的氣質(zhì)，引導孩子讀出獅子的威風(fēng)與霸氣。而在體會(huì )貓頭鷹的“神氣極了”時(shí)，我讓學(xué)生先觀(guān)察貓頭鷹的動(dòng)作與表情，從直觀(guān)上先感受貓頭鷹的“神氣極了”，再帶上動(dòng)作自由練讀，并適時(shí)請學(xué)生上臺表演讀，這樣，學(xué)生漸漸入情入境，讀出了獅子的威風(fēng)，更讀出了貓頭鷹的神氣。
4、想象說(shuō)話(huà)，理解詞語(yǔ)
在研讀文本時(shí)，我發(fā)現這篇課文有很多的空白點(diǎn)，例如大家聽(tīng)了貓頭鷹的話(huà)后都議論紛紛起來(lái)，他們會(huì )議論些什么呢?哪些動(dòng)物會(huì )叫苦連天?我讓孩子們用自己的切身體會(huì )進(jìn)行自主交流。比如：在理解“叫苦連天”時(shí)，我先以小燕子做示范，再問(wèn)學(xué)生：你是什么小動(dòng)物啊?貓頭鷹大王的命令給你帶來(lái)了哪些苦惱?這些空白點(diǎn)有效地激發(fā)了學(xué)生的想象，鍛煉了他們的表達能力。
5、悉心指導，落實(shí)寫(xiě)字
雖然，在教學(xué)時(shí)我從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與文本的對話(huà)，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)所蘊含的思想感情，這方面，我感覺(jué)較好的完成了教學(xué)設想，但是，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，也顯露出一些問(wèn)題：面對學(xué)生不同層面的展示，我的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，童趣不夠，導致朗讀水平稍欠缺的孩子沒(méi)有得到有效的提升。因此，在以后的課堂中，我還需要要朝著(zhù)一下方面努力，讓課堂更加高效。
1、體驗角色，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在閱讀教學(xué)中，注意創(chuàng )設一定的情境引導學(xué)生進(jìn)入角色，朗讀課文，拉近了學(xué)生與老師，學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅動(dòng)下，主動(dòng)走進(jìn)文本，從而體驗，在與童話(huà)中角色的對話(huà)中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊涵的道理。
2 、營(yíng)造民主氛圍，重視學(xué)會(huì )上的自主體驗。在語(yǔ)文教學(xué)中，只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生參與到語(yǔ)文活動(dòng)中去，讓他們自主的交流，自主的體驗，自主的表演，才能使學(xué)生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語(yǔ)文素養在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化，讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì )角色的內心。課堂中堅持這樣的訓練能使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
4、抓住重點(diǎn)詞句，培養語(yǔ)感，體驗情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語(yǔ)意思，讓他們學(xué)會(huì )積累和運用，是低年級?mèng)~(yú)肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng )設一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐，比教師枯燥的講解要好得多。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)反思15
本課教學(xué)設計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。
1．抓住重點(diǎn)詞句，培養語(yǔ)感，體驗情感。教學(xué)設計中以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng )設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現了語(yǔ)文學(xué)習重語(yǔ)感培養和情感體驗的特點(diǎn)。
2．引導對話(huà)，倡導個(gè)性化閱讀。教師注意引導學(xué)生去關(guān)心童話(huà)中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學(xué)生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話(huà)中，既是對文本所蘊含價(jià)值觀(guān)的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個(gè)性化的閱讀。
其次，本課對教材的把握與處理方面頗見(jiàn)功力。一是教師依學(xué)情變化，調整教學(xué)方案，體現“順學(xué)而導，以學(xué)定教”的思想；二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落──濃墨重彩，細膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡(jiǎn)潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學(xué)習方式，讓學(xué)生在默讀中靜心思考，從書(shū)中找疑，在合作中解疑，質(zhì)疑、解難與朗讀訓練有機結合。
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