從現在開(kāi)始教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的從現在開(kāi)始教學(xué)反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思 1
教學(xué)這篇課文，我在把握語(yǔ)文基本訓練的同時(shí)，主要是培養學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過(guò)“教”的方式引導學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng )設、朗讀的體驗，對話(huà)的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛(ài)生活，尊重他人。
新課標倡導以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著(zhù)“學(xué)”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀(guān)存在的教學(xué)規律。這節課開(kāi)始，我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過(guò)我的引導把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問(wèn)題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣，引導學(xué)生根據題目提出問(wèn)題，“從現在開(kāi)始干什么”“誰(shuí)說(shuō)的這句話(huà)”提出問(wèn)題，喚起了學(xué)生自己想讀書(shū)的欲望。兒童讀書(shū)往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書(shū)的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”。閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話(huà)，在對話(huà)中教師要力求把教的方式轉化成學(xué)的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒(méi)有當上大王？”這個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)的，學(xué)生怎么理解就怎么說(shuō)，尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽(tīng)者，還是一個(gè)引導者，時(shí)時(shí)的評價(jià)與激勵學(xué)生發(fā)現文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗。
體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開(kāi)發(fā)課程資源，這是新課標提出的理念。課文中所描寫(xiě)的各種小動(dòng)物的不同反應，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉化成自己的體驗呢？我充分的利用書(shū)中的插圖，讓學(xué)生轉換角色，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。教學(xué)的空間開(kāi)放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思 2
《從現在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。語(yǔ)言活潑、意味深長(cháng)，學(xué)生樂(lè )學(xué)，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著(zhù)走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭�？蓯�(ài)的小猴子讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。
結合課程標準的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，本課教學(xué)設計的主要特點(diǎn)是“注重識字，朗讀感悟，想象體驗”。在教學(xué)中，我積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )和時(shí)空，教學(xué)設計中以重點(diǎn)詞句為抓手，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的直觀(guān)感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng )設，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作，在形象感知的基礎上進(jìn)行朗讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)的思想感情。例如：讓學(xué)生觀(guān)察圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，抓“!”，讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思，又能使學(xué)生能夠形象的表達“神氣”一詞，還有“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng )設與角色體驗等，都在努力體現語(yǔ)文學(xué)習重語(yǔ)感培養和情感體驗的特點(diǎn)。
低年級詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。低年級的學(xué)生注意力易分散，生活經(jīng)驗不足，我在教學(xué)“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì )有些什么煩惱？讓學(xué)生在想、說(shuō)中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。
不足之處：
其實(shí)課文中還有許多詞語(yǔ)，如果“熬夜”“習慣”“鄭重”等沒(méi)有進(jìn)行點(diǎn)撥引導，這是不足之一。二是朗讀指導不夠有層次。
雖然我意識到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒(méi)有很到位地進(jìn)行指導，學(xué)生的朗讀提升并不明顯，層次感不強。三是學(xué)生的想象引導較為吃力。我也通過(guò)圖片切入、語(yǔ)言情境的創(chuàng )設等方式來(lái)激勵想象，但孩子們似乎過(guò)于拘泥，個(gè)性化的閱讀并不多，想象的力度還不夠，在表達上還不夠流暢些。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思 3
《“從現在開(kāi)始……”》是一篇充滿(mǎn)濃郁現代氣息的童話(huà)故事。它層次清晰，寓意深長(cháng)。課文以引人入勝的情節和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言教育學(xué)生懂得：尊重他人是大家和諧相處的重要條件。
在教學(xué)伊始，我以多媒體引入，用情境吸引學(xué)生，把他們帶到故事之中。緊接著(zhù)，我設計了一個(gè)聽(tīng)力復述練習（聽(tīng)，作為一種語(yǔ)文能力，對于學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)至關(guān)重要的作用。記得有這樣一句話(huà)：“知識百分之九十是聽(tīng)來(lái)的�！币粋�(gè)不會(huì )聽(tīng)的孩子，是很難在學(xué)習上取得優(yōu)異成績(jì)的。同時(shí)，訓練聽(tīng)力，也是對一個(gè)孩子品質(zhì)的培養），引出課文第一節。隨后，引出課題，讓學(xué)生觀(guān)察此課題與以往課題的不同之處，滲透標點(diǎn)符號的教學(xué)。
在閱讀教學(xué)中，我先從整體入手，讓學(xué)生圈出說(shuō)過(guò)“從現在開(kāi)始……”這句話(huà)的動(dòng)物名字，讓學(xué)生對課文有整體了解，為課文的學(xué)習理順主線(xiàn)。要幫助學(xué)生了解理解課文內容，理解詞語(yǔ)的意思很關(guān)鍵。本課課文中，需要理解的詞語(yǔ)不少，“萬(wàn)獸之王、宣布、輪流、議論紛紛、叫苦連天、習慣、鄭重”，在對課文的精讀中，我把字詞教學(xué)與文章的閱讀契合，與語(yǔ)言環(huán)境相結合，采取了不同的方式來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，掌握理解詞語(yǔ)的方法。讓學(xué)生在拆詞理解（萬(wàn)獸之王）、聯(lián)系上下文（輪流、習慣）、情景表演（議論紛紛、叫苦連天）、朗讀體會(huì )（宣布、鄭重）的過(guò)程中，對詞語(yǔ)有一個(gè)非常感性的認識，再加上對文章內容的朗讀指導，達到了事半功倍的效果。因此，對于文章主旨的體會(huì )，也就水到渠成了。
最后，解決了關(guān)于省略號作用及寫(xiě)法的問(wèn)題，在形式及教學(xué)策略上也有首尾響應之感。
整節課，我力求引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。多媒體的運用，情境的創(chuàng )設，使學(xué)生能夠興趣盎然地參與到教學(xué)中。
我關(guān)注了基礎知識教學(xué)。字詞的教學(xué)是不應該孤立存在的，它應該融合在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中，應該“無(wú)痕”。這一點(diǎn)，在教學(xué)中，我還是做得不錯的。
對于朗讀、說(shuō)話(huà)的指導，我也注重了層次性、有效性。對于學(xué)生的朗讀、語(yǔ)言表達，能夠進(jìn)行及時(shí)、適當的指導，使學(xué)生真的能有所收獲。
但本人在課堂上也存在不少問(wèn)題。由于性格急躁使然，教學(xué)語(yǔ)言速度較快，同時(shí)使學(xué)生讀得還不足，尤其是對于集體朗讀的指導較少。教學(xué)結束之時(shí)，對于全文，缺乏一個(gè)整體的回顧。
其實(shí)在教學(xué)設計中，還可以再加入一個(gè)拓展練習（如果輪到大象、螃蟹、百靈鳥(niǎo)等動(dòng)物當“萬(wàn)獸之王”，他們會(huì )發(fā)布什么命令？選一種動(dòng)物編個(gè)故事），既可以幫助學(xué)生拓展知識面，進(jìn)一步感悟文章主旨，又可以訓練語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。而對于我來(lái)說(shuō)，應該說(shuō)還沒(méi)有真正踏入這藝術(shù)之門(mén)。這就需要自己不斷學(xué)習，不斷總結，不斷探索，爭取盡快進(jìn)步！
從現在開(kāi)始教學(xué)反思 4
《從現在開(kāi)始》是一篇童話(huà)故事，講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來(lái)接任他做萬(wàn)獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著(zhù)走路，動(dòng)物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著(zhù)自己習慣的方式過(guò)日子，得到了動(dòng)物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬(wàn)獸之王了。
這篇童話(huà)故事情節生動(dòng)有趣，根據課文的特點(diǎn)我設計了五個(gè)環(huán)節，第一環(huán)節是情境引入，在獅子圖片的出現下讓學(xué)生認讀“萬(wàn)獸之王”這個(gè)詞語(yǔ)，從而引出課文中獅子大王所講的一句話(huà)，進(jìn)入課題；第二環(huán)節是初讀課文，解決生字的認讀和課文內容的大致了解，我通過(guò)摘蘋(píng)果這個(gè)游戲方式讓孩子正確認讀，孩子們興趣濃厚，讀得也很棒；第三環(huán)節是再次讀課文，在朗讀中體驗角色。我讓孩子們選擇自己喜歡的參加競選的一個(gè)動(dòng)物，通過(guò)抓住文中的關(guān)鍵詞，結合圖片，用朗讀去體驗這個(gè)大王下達命令時(shí)的“神氣”、“激動(dòng)”，在朗讀文本，體驗角色的過(guò)程中，理解“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語(yǔ)的意思，并能正確認讀“習慣”、“方式”等詞語(yǔ)；第四個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，再一次感悟課文內容，從而情感得到升華，體會(huì )到做事不能只想著(zhù)自己，還要尊重別人；最后一個(gè)環(huán)節是學(xué)寫(xiě)“令”和“直”兩個(gè)生字。
上完這堂課后，我自己覺(jué)得這堂課的預期目標只達成了一部分，隨文認讀詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)這一環(huán)節是做得比較好的，學(xué)生通過(guò)角色的體驗既正確認讀了詞語(yǔ)，又理解了詞語(yǔ)的意思。整個(gè)教學(xué)中第三環(huán)節是重點(diǎn)，目的是為了讓孩子能通過(guò)角色的體會(huì )正確、流利、有感情地讀課文，并能讀出不同角色的語(yǔ)氣。但是從孩子的朗讀效果來(lái)看，并沒(méi)有達到預期的效果，也沒(méi)有讓孩子的自主性體現出來(lái)，始終是老師牽著(zhù)孩子在學(xué)習，所以整個(gè)環(huán)節的學(xué)習氛圍比較平淡。
首先自己在課上的應變能力不夠，當看到孩子的朗讀沒(méi)有到位的時(shí)候，老師應該馬上結合多媒體的圖片資源和文中的提示語(yǔ)去引導孩子，或者可以讓孩子結合平時(shí)自己“神氣”和“激動(dòng)”的樣子來(lái)體驗文中“貓頭鷹”和“袋鼠”當上大王的那種神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)氣，再進(jìn)行朗讀，這樣孩子就能更好地體驗文中的角色，讀出貓頭鷹的神奇樣兒和袋鼠的激動(dòng)了。
再次課文中描寫(xiě)三個(gè)動(dòng)物參加競選的過(guò)程大致相似，老師在教學(xué)時(shí)可以先教學(xué)其中一種小動(dòng)物參加競選的場(chǎng)面，然后其他的兩個(gè)場(chǎng)面可以放手讓孩子去學(xué)，去體驗，孩子的主動(dòng)性就能得到發(fā)揮，學(xué)習的興趣也會(huì )更足，教學(xué)的效果就會(huì )不一樣。
總之這堂課的教學(xué)自己說(shuō)的話(huà)過(guò)多，放得不夠開(kāi)，沒(méi)有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現出來(lái)，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對學(xué)生自主性學(xué)習的培養也是自己要在今后的教學(xué)中去加強的。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思 5
《從現在開(kāi)始》是二年級上冊第五單元的一篇童話(huà)故事。富有兒童情趣，語(yǔ)言活潑、情節耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著(zhù)走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭�？蓯�(ài)的小猴子讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。結合課程標準的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我在設計本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
上課伊始，利用多媒體以生動(dòng)的畫(huà)面，優(yōu)美的音樂(lè )展開(kāi)動(dòng)物的生活畫(huà)面，使兒童感知各種動(dòng)物的生活方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在讀課文時(shí)學(xué)生根據需要戴上不同的動(dòng)物頭飾，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境；
二、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，具有很強的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手，例如：“神氣極了”、“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語(yǔ)的基礎上指導朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話(huà)，同時(shí)借助課件的直觀(guān)感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng )設，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)所蘊含的思想感情，“得言得意”。
三、生生評價(jià)，交流互動(dòng)
評價(jià)具有診斷、調控、激發(fā)動(dòng)機的功能，在平時(shí)的教學(xué)中我善于利用評價(jià)提高課堂教學(xué)效率，并潛移默化把評價(jià)的方法教給學(xué)生，學(xué)生在課堂上的精彩評價(jià)、交流互動(dòng)為課堂增添了不少活力與色彩，在本課教學(xué)中，學(xué)生之間的評價(jià)使學(xué)生對貓頭鷹及袋鼠的領(lǐng)導姿態(tài)理解的很到位，不同層面的學(xué)生在生生互評、交流互動(dòng)中朗讀能力都得到了提升。
四、角色表演，成功共享
心理學(xué)家蓋茲曾說(shuō)過(guò)："沒(méi)有什么東西比成功更能增強滿(mǎn)足的感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。"而表演正是在教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生都提供成功的機會(huì )，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。因此在本堂課上我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上進(jìn)行表演，通過(guò)表演來(lái)展示自己的閱讀效果，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生對文本中的詞語(yǔ)有了更真切的體驗。
五、寫(xiě)字指導，夯實(shí)基礎
在指導寫(xiě)字時(shí)抓住易錯易混字細化指導，例如“直”字，自編順口溜：有頭有腳是三橫，沒(méi)頭沒(méi)腳是兩橫，并利用多媒體例舉：“（值、真）（組、姐、且）”。
教學(xué)“令”跟形近字“今”比較，教學(xué)“路”用同偏旁字比較等。
總之，在這堂課的整體設計上，我兼顧了語(yǔ)文的人文性和工具性，并有意識的將三維目標落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，在教學(xué)策略的選擇上遵循“激趣、互動(dòng)、和諧”的基本理念，我覺(jué)得基本達到了教學(xué)效果。
但不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節中：
1、學(xué)生搜集的資料能力不強，所以當一上課拋出問(wèn)題：誰(shuí)知道森林里都有哪些動(dòng)物？它們習慣怎樣生活？時(shí)，學(xué)生的回答很凌亂，有的說(shuō)不完，大有不吐不快的意思，但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。
2、課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱，角色分配時(shí)比較耽誤時(shí)間。
3、寫(xiě)字指導雖然細化，但課堂上留給學(xué)生安心寫(xiě)字的時(shí)間不充足，說(shuō)明課堂整體設計上還存在問(wèn)題，時(shí)間分配不夠合理。努力和改進(jìn)方向：
1、優(yōu)化課前準備，首先“吃透”教材，現行的語(yǔ)文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎性、興趣性為原則編寫(xiě)的，內容非常豐富，其目的在于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養。只有“吃透”教材才能恰當地把握教學(xué)內容及教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應付自如。其次“吃透”學(xué)生，只有對學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學(xué)生應用不同的教學(xué)策略。
2、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習氛圍。努力創(chuàng )設出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生的自主意識，活躍學(xué)生的創(chuàng )造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)設計，提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng )設教學(xué)情景，巧設提問(wèn)等。
4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據教學(xué)對象及教學(xué)內容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。
5、優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，還可以及時(shí)發(fā)現教學(xué)中的新問(wèn)題，并通過(guò)改進(jìn)或創(chuàng )新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，進(jìn)而實(shí)現自我超越。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思 6
教學(xué)反思：
《從現在開(kāi)始》是一篇極具教育意義的童話(huà)故事。它以三只小動(dòng)物輪流當“萬(wàn)獸之王”來(lái)告訴學(xué)生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。
在教學(xué)中，首先注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。利用多媒體把眾多小動(dòng)物一一展現，讓學(xué)生跟它們打招呼，使學(xué)生盡快融入課文情境，這樣在學(xué)習中學(xué)生很自然地把自己當成森林中的一分子，設身處地地討論起三只小動(dòng)物所下達的命令，也就發(fā)自?xún)刃牡剡x自己喜愛(ài)的適合自己的“萬(wàn)獸之王”。
其次，在教學(xué)中注重培養學(xué)生的合作學(xué)習的能力。教學(xué)并非只是培養學(xué)生自己學(xué)習的能力，它還必須培養學(xué)生的團體合作精神，讓學(xué)生能夠體會(huì )取長(cháng)補短的重要性。在學(xué)習“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學(xué)生學(xué)習的方法：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語(yǔ)來(lái)理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習方法后，在接下來(lái)的兩個(gè)段落學(xué)習時(shí)，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習、同桌學(xué)習、四人小組學(xué)習來(lái)理解相關(guān)內容。
第三，善用問(wèn)題，引導學(xué)生走進(jìn)課文，成為文中的一員。如果只是以旁觀(guān)者的身份來(lái)學(xué)習，學(xué)生在理解課文的時(shí)候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文，學(xué)生才會(huì )更好地理解課文，理解詞語(yǔ)。在學(xué)習“貓頭鷹當萬(wàn)獸之王”這一段時(shí)，我對學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)物們聽(tīng)到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動(dòng)物，快說(shuō)說(shuō)你的想法吧！”這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)都化身為小動(dòng)物，設身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來(lái)理解獅子大王的決定時(shí)，學(xué)生也都能紛紛講出自己的見(jiàn)解。
第四，精心設計口頭句式訓練和好詞語(yǔ)練習。課文教學(xué)非常有利于口頭表達能力的訓練，在學(xué)習到第四自然段時(shí)，猴子說(shuō)了句“從現在開(kāi)始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習慣的方式過(guò)日子�！蔽依眠@個(gè)契機進(jìn)行口頭句式訓練，出示“我是_________,我習慣___________�！痹谶@個(gè)訓練中，既緊扣課文內容，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓練，讓學(xué)生對動(dòng)物的習慣有更深的認識，又訓練了學(xué)生快速思考能力，培養學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)習慣。我們總是抱怨學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力差，詞匯量小，內容不夠豐富，不夠生動(dòng)，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材，讓學(xué)生從課文中積累好詞語(yǔ)，仿照好詞語(yǔ)，舉一反三能說(shuō)出更多的好詞語(yǔ)。
在學(xué)習課文時(shí)，我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分， “以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒(méi)有有機地融合在一起。在引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言后，沒(méi)有讓學(xué)生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。在學(xué)習時(shí)候，教師顯然還是說(shuō)得較多，也因為擔心時(shí)間不夠，沒(méi)有讓學(xué)生充分思考，就急于把答案告訴學(xué)生。
《從現在開(kāi)始》教學(xué)建議
這么一篇充滿(mǎn)趣味的童話(huà)故事，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè )，更投入，更好理解？以下是我的一些教學(xué)建議。
一、注重誦讀，讓學(xué)生在讀中理解�！白x書(shū)百遍，其義自現”，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀，不要怕浪費時(shí)間，學(xué)生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語(yǔ)，這就遠遠勝于老師將答案強行塞給學(xué)生。
二、注重學(xué)生的感悟。學(xué)生是學(xué)習的主人，課文為他們而設，為他們而選，老師就應該注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的感悟，尊重他們的想法，即使他們說(shuō)的與課文內容有出入，老師也不能簡(jiǎn)單地否定他們的想法，而是告訴他們怎樣才是更好的理解。
三、精心設計練習。緊扣課文，設計練習，既是對課文的進(jìn)一步理解，也是對課文的進(jìn)一步延伸，知識就是這樣一點(diǎn)一滴的積累，讓學(xué)生在學(xué)習中真正受益。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思 7
人教版第21課《從現在開(kāi)始》的課文范讀，我是這樣做的：讀獅子的話(huà)，我壓低嗓音，帶著(zhù)威嚴；讀貓頭鷹想到自己當上“萬(wàn)獸之王”時(shí)，我變成了一只神氣的貓頭鷹；讀袋鼠的話(huà)，我有變成了一只激動(dòng)的袋鼠；讀小猴子的話(huà)就像平時(shí)說(shuō)話(huà)一樣，透著(zhù)無(wú)所謂。
學(xué)生十分喜愛(ài)這種朗讀方式。不同動(dòng)物的說(shuō)話(huà)聲，用不同的聲調進(jìn)行朗讀，有時(shí)故意帶著(zhù)些夸張，孩子們聽(tīng)得笑嘻嘻的，特別是錢(qián)小雨同學(xué)，竟樂(lè )得前仰后合。
這篇課文內容淺顯，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)一般都能讀懂課文。如何指導學(xué)生朗讀是這篇課文的又一重點(diǎn)。于是，備課時(shí)自己先讀了幾遍課文，讀著(zhù)讀著(zhù)，就有了變換聲調朗讀課文的設想。抱著(zhù)試一試的態(tài)度，沒(méi)想到學(xué)生這么喜愛(ài)。一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。從檢查學(xué)生的朗讀看，起到了很好的示范作用。學(xué)生朗讀時(shí)也有模有樣的變著(zhù)聲調讀著(zhù)，逗得大家哈哈大笑。
分角色朗讀，我認為就是朗讀時(shí)針對人物特點(diǎn)，體會(huì )人物的心境，有感情地朗讀。
這篇課文中的幾只動(dòng)物，獅子威武，是名符其實(shí)的“萬(wàn)獸之王”。貓頭鷹和袋鼠不了解動(dòng)物的生存規律，各自按照自己的生活習性要求其它動(dòng)物這樣做，結果給其它動(dòng)物帶去無(wú)盡的痛苦。猴子深受其害，加之天性頑劣，不在乎“萬(wàn)獸之王”的頭銜，輪到它當上“萬(wàn)獸之王”，當即宣布：“從現在開(kāi)始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習慣的方式過(guò)日子�！壁A(yíng)得了大家的一片歡呼。最后，獅子宣布，小猴子就是“萬(wàn)獸之王”。
于永正老師說(shuō)：“對于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習的最大動(dòng)力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣�！�
這篇課文的教學(xué)，老師的范讀一下子吸引了孩子，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，學(xué)習的積極性最大程度地被激發(fā)。學(xué)生也想像老師那樣去朗讀。因此，學(xué)習有了動(dòng)力。有了動(dòng)力，課堂就變得靈性、輕松、快樂(lè )。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思 8
《從現在開(kāi)始》是二年級上冊第五單元的一篇童話(huà)故事。富有兒童情趣，語(yǔ)言活潑、情節耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著(zhù)走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭�？蓯�(ài)的小猴子讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。上完這節課，反思如下：
一、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，具有很強的人文性。在教學(xué)本課時(shí)，我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手，例如：“神氣極了”、“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語(yǔ)的基礎上指導朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話(huà)，同時(shí)借助課件的直觀(guān)感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng )設，引導學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)所蘊含的思想感情。
二、重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟
課堂上，以讀為主，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì )角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。
三、創(chuàng )設情境增強情感體驗
本課蘊含著(zhù)深刻的道理，通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓動(dòng)物們按自己習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導向。我也扮演了一個(gè)小動(dòng)物，與學(xué)生們一起去體驗。通過(guò)各種輔助手段，我將學(xué)生帶入了文中童話(huà)的境界。課堂上，學(xué)生們真的把自己當成林中的小動(dòng)物，他們各抒己見(jiàn)，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。
當然本課還存在著(zhù)許多不足和遺憾的地方，如：
1、在教學(xué)獅子大王宣布猴子當“萬(wàn)獸之王”那段時(shí)，應增加多種讀的方式。
2、課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)。
優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，還可以及時(shí)發(fā)現教學(xué)中的新問(wèn)題，并通過(guò)改進(jìn)或創(chuàng )新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，進(jìn)而實(shí)現自我超越。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思 9
《從現在開(kāi)始》是人教版實(shí)驗教科書(shū)第三冊中的一篇課文。這是個(gè)有趣的童話(huà)故事，在教學(xué)中，我注意創(chuàng )設情境，一抓重點(diǎn)詞句為主，一朗讀為橋梁，借助課文插圖，引導學(xué)生想象童話(huà)中角色的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì )童話(huà)中角色的內心和作者的思想感情。在語(yǔ)文學(xué)習中體現重語(yǔ)感和情感的體驗教學(xué)。
在教學(xué)中，我注意引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )動(dòng)物的內心。如：第一個(gè)上任的是貓頭鷹，我引導學(xué)生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說(shuō)話(huà)時(shí)是“立刻”的速度之快，來(lái)體會(huì )此時(shí)貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時(shí)也引導學(xué)生抓住動(dòng)物們的反映的詞語(yǔ)“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會(huì )動(dòng)物們的心情。然后再讓學(xué)生體驗朗讀，這樣學(xué)生能更好的理解課文內容。第二個(gè)上任的是袋鼠，學(xué)生就會(huì )抓住“激動(dòng)”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”。輪到猴子上任時(shí)抓住動(dòng)物們擔心的心情和聽(tīng)到猴子的話(huà)后歡呼的心情。通過(guò)體驗朗讀，也理解了新詞的意思。
課后反思：
1、體驗角色，激發(fā)學(xué)生 的朗讀興趣。
在閱讀教學(xué)中，注意創(chuàng )設一定的情境引導學(xué)生進(jìn)入角色，朗讀課文，拉近了學(xué)生與老師，學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅動(dòng)下，主動(dòng)走進(jìn)文本，從而體驗，在與童話(huà)中角色的對話(huà)中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊涵的道理。
2 、營(yíng)造民主氛圍，重視學(xué)會(huì )上的自主體驗。
在語(yǔ)文教學(xué)中，只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生參與到語(yǔ)文活動(dòng)中去，讓他們自主的交流，自主的體驗，自主的表演，才能使學(xué)生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語(yǔ)文素養在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化，讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì )角色的內心。課堂中堅持這樣的訓練能使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
4、抓住重點(diǎn)詞句，培養語(yǔ)感，體驗情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語(yǔ)意思，讓他們學(xué)會(huì )積累和運用，是低年級?mèng)~(yú)肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng )設一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐，比教師枯燥的講解要好得多。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思 10
這幾天趕課，所以只訓練其中的一個(gè)方面。
這是一篇極好的有利于訓練學(xué)生朗讀的好文章。所以我在備課時(shí)把這節課定位于，指導學(xué)生讀好人物的對話(huà)。要讀好對話(huà)，就得注意提示語(yǔ)和標點(diǎn)符號，。這一點(diǎn)孩子已經(jīng)注意了�？墒亲x不好的原因出在，沒(méi)有分析人物的身份和心理。比如，獅子大王說(shuō)話(huà)當然與一般人不同了。孩子分析后得出：應該慢一點(diǎn)，有威嚴一點(diǎn)。
在試讀的過(guò)程中效果不是很好。因為孩子脫不了那種奶聲奶氣。在其他三種小動(dòng)物的朗讀過(guò)程中效果還是可以的。讀出了“激動(dòng)，神氣“的感覺(jué)，連小猴子那種幾乎平靜的感覺(jué)也讀出來(lái)了。在每讀之前，我都再三的提醒孩子們要注意標點(diǎn)提示語(yǔ)，體會(huì )人物的心情和身份。我覺(jué)得孩子們似懂非懂的。自己也不知道是不是說(shuō)明白了。
不過(guò)最后一個(gè)環(huán)節，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)你讀完這篇文章你感覺(jué)如何。孩子們說(shuō)高興。為什么，這里就有了精彩的`回答：我為小猴子高興，因為他當上了大王。我為獅子大王高興，因為他找到了接班人。最精彩的是徐文鴻的回答：為了百獸高興，因為他們有了新的好大王，可以按自己的習慣生活了！我聽(tīng)著(zhù)激動(dòng)極了。一下子想到有一節數學(xué)公開(kāi)課，教師問(wèn)，你希望男生女生哪組勝利呢？有人說(shuō)希望女生，有人說(shuō)希望男生。也有一個(gè)說(shuō)，希望大家都獲勝！我激動(dòng)于這種面向全體的回答，小小的人兒，就有這種全面的想法，時(shí)時(shí)想到大家，真是不容易。我好開(kāi)心。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思 11
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生良好的合作交流能力起著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
課堂上，我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習資源，注重閱讀個(gè)性化感悟，設計自主、合作的閱讀過(guò)程。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐為活動(dòng)為輔助，引導學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、議議、演演。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐，通過(guò)朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。
�。ㄒ唬�、營(yíng)造和諧氛圍在課堂上建立平等、民主、和諧的師生 關(guān)系，創(chuàng )設寬松、自由、信任的交際氛圍，學(xué)生的表達方式，多些表?yè)P，少些批評，保護好學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體，通過(guò)互動(dòng)，讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習。在品讀重點(diǎn)句子時(shí)，用激勵性的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生讀好句子。如：你愿意試一試嗎？誰(shuí)能比他讀得更好呢？你真神氣！等等。一位學(xué)生在讀貓頭鷹說(shuō)的話(huà)時(shí)聲音比較小，我就鼓勵他：你能再讀的神氣些嗎？學(xué)生就比較有信心地讀了第二次。在品讀句子時(shí)，聽(tīng)到有些學(xué)生讀得比較精彩，我也參與到當中，讓學(xué)生給我一個(gè)機會(huì )讀一讀，學(xué)生一聽(tīng)到老師也讀了就有了競爭的心里，句子越讀越好了。另有一位學(xué)生讀錯了句子，我反復給予糾正，態(tài)度親切，學(xué)生終于讀對時(shí)，我給予及時(shí)的鼓掌表?yè)P，讓他信心倍增。
�。ㄈ�、重視朗讀形式多樣化、個(gè)性化，強調在朗讀中感悟。課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，表演讀等，把這些方式有機地融合起來(lái)，相互滲透。充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現，自發(fā)建構起來(lái)。以朗讀為主線(xiàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì )角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。在讀小猴子的話(huà)時(shí)，應該讀出猴子的平和、機靈，干脆，但我沒(méi)有在口頭上對學(xué)生強調那么多，而是讓學(xué)生自己根據對課文的理解，多元解讀，讀出自己的感受。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思 12
《從現在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話(huà)故事，情節簡(jiǎn)單卻充滿(mǎn)童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁戴。體會(huì )課文中蘊含的情趣和道理是本節課教學(xué)的重難點(diǎn)。
本課教學(xué)設計的第一個(gè)環(huán)節是復習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復習鞏固第一課時(shí)學(xué)習的生字；第二個(gè)環(huán)節是學(xué)習新課，在情境中理解童話(huà)中蘊含的道理；第三個(gè)環(huán)節是學(xué)寫(xiě)生字。針對課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結反思如下：
一 、強基固本 重視生字教學(xué)
雖然本節課以閱讀教學(xué)為主要內容，但生字教學(xué)也不能丟，而且在形式上要符合二年級學(xué)生的特點(diǎn)。在復習生字的環(huán)節中，我首先讓學(xué)生認讀生字卡片，對生字有個(gè)回憶的過(guò)程，然后將剛剛認讀過(guò)的生字放入句子中，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生還是很樂(lè )于這樣去復習生字的，不僅可以認識字，還可以通過(guò)讀句子的形式來(lái)培養語(yǔ)感，增強對生字的感悟。
在寫(xiě)字的環(huán)節中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀(guān)察四個(gè)左右結構的字，讓他們自己去發(fā)現在寫(xiě)結構相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題，使他們在寫(xiě)字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫(xiě)，本節課我范寫(xiě)的字是“第”字，因為這個(gè)字下半部分的筆順較復雜，學(xué)生不易掌握。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng )設情境 增強情感體驗
本課教學(xué)的重點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生體會(huì )文中蘊含的情趣和道理，為了增強學(xué)生的情感體驗，我用一段歡快的音樂(lè )來(lái)導入故事，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，創(chuàng )設森林里動(dòng)物聚會(huì )的情境，為了與學(xué)生們融在一起，我也扮演了一個(gè)小動(dòng)物，與學(xué)生們一起去體驗。通過(guò)各種輔助手段，我將學(xué)生帶入了文中童話(huà)的境界。課堂上，學(xué)生們真的把自己當成林中的小動(dòng)物，他們各抒己見(jiàn)，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。
當然，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，也暴露出一些問(wèn)題，主要體現在指導閱讀方面不夠到位，沒(méi)有達到教案預設的效果。課堂上，幾個(gè)動(dòng)物的話(huà)讀得并不好，脫離了文本，如果在學(xué)生沒(méi)有讀好的情況下，通過(guò)范讀、齊讀等形式來(lái)幫助學(xué)生體驗角色的語(yǔ)氣，效果一定會(huì )更好。因為只有把文本讀熟、讀透，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會(huì )自然顯現。
總之，經(jīng)過(guò)對這節課的認真準備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思 13
《從現在開(kāi)始》是一篇富有童趣、情節生動(dòng)且富有濃郁現代氣息的童話(huà)故事。文章講的是獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬(wàn)獸之王。貓頭鷹、袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活方式，命令動(dòng)物改變原來(lái)的生活習慣，弄得動(dòng)物們苦不堪言，而小猴子卻讓動(dòng)物們按照各自習慣的方式生活，深受大家的擁戴，最終成為“萬(wàn)獸之王”。
二年級的學(xué)生對童話(huà)故事有濃厚的興趣。這篇課文語(yǔ)言直白，文中小動(dòng)物的性格特點(diǎn)鮮明，故事情節生動(dòng)，特別適合角色體驗朗讀。我決定以朗讀貫穿全課,把朗讀和理解課文結合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受文本,感受人物的內心情感，從而達成三維目標的統一。
我在教學(xué)第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生在自由朗讀中感受貓頭鷹當上大王那神氣的樣子；接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖中貓頭鷹的樣子，感受貓頭鷹的“神氣”,理解其內心,把握朗讀的情感基調；建議學(xué)生朗讀時(shí)加上表情、動(dòng)作，讓學(xué)生以“新大王”的身份表演貓頭鷹神氣地下達命令時(shí)說(shuō)的話(huà)。這樣，貓頭鷹的心理和個(gè)性特點(diǎn)在朗讀中自然而然地得到了體會(huì )。在理解動(dòng)物們的感受時(shí)，抓住“議論紛紛、叫苦連天”等詞語(yǔ)，采用角色互換的方法,讓學(xué)生設身處地地想想:“假如你就是那林中的一只小動(dòng)物，整整一個(gè)星期熬夜沒(méi)有睡覺(jué),你會(huì )怎么叫苦啊?”學(xué)生進(jìn)入情景，體驗就非常真實(shí)，就有話(huà)想說(shuō)。在此基礎上，再來(lái)讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。
在教學(xué)課文三、四自然自然段時(shí)，我按照以上的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自由讀，指名讀、分角色讀、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀等多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中完成了對課文的理解。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思 14
《從現在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。語(yǔ)言活潑、意味深長(cháng)，學(xué)生樂(lè )學(xué)，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著(zhù)走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭�？蓯�(ài)的小猴子讓大家照自己習慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。
1、創(chuàng )設情境，課堂生動(dòng)有趣，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，充滿(mǎn)童趣。
在本堂課中，老師通過(guò)課件和情景設計充滿(mǎn)童趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣，使學(xué)生很快地走入了文本和故事。比如課前先通過(guò)課件圖片讓孩子們先說(shuō)動(dòng)物們的生活習慣和特點(diǎn)，為下面的學(xué)習做好鋪設，同時(shí)也引起來(lái)孩子們的興趣。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng )設各種活潑、有趣的教學(xué)情境。、感受、體悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。
2、通過(guò)多種朗讀體會(huì )感悟
開(kāi)始上課的時(shí)候，教師以圖片導入，引導學(xué)生說(shuō)不通動(dòng)物的生活習慣，進(jìn)而引導學(xué)生走入課文，聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在情境朗讀中，體會(huì )角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)等。
不足之處：
朗讀指導不夠有層次。
雖然我意識到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗
讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒(méi)有很到位地進(jìn)行指導，學(xué)生的朗讀提升并不明顯，層次感不強。孩子們似乎過(guò)于拘泥，個(gè)性化的閱讀并不多，想象的力度還不夠，在表達上也不夠流暢。
從現在開(kāi)始教學(xué)反思 15
這是一個(gè)有趣味的故事，課文洋溢著(zhù)現代的氣息，韻含著(zhù)豐富的人文精神。既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在感情上受到感染和熏陶。本節課，我圍繞著(zhù)“以學(xué)生為主體，教師為引導”和“尊重、診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”的教學(xué)理念，進(jìn)行設計和教學(xué)。
一、字詞教學(xué)扎實(shí)有效。比如，上課伊始，以課文重點(diǎn)詞“萬(wàn)獸之王”導入，隨機教學(xué)“之”，指導學(xué)生范寫(xiě)，留足時(shí)間讓學(xué)生練寫(xiě)，在說(shuō)說(shuō)“之”的意思，從而導出課文題目——從現在開(kāi)始。在揭示題目的同時(shí)，隨機教學(xué)“始”，這樣的導入既扎實(shí)又巧妙。從現在開(kāi)始反思|從現在開(kāi)始教學(xué)反思
二、重視“讀”的訓練。比如在檢討學(xué)生自學(xué)情況時(shí)點(diǎn)出“輪、期”這兩個(gè)生字，通過(guò)比較識記生字，了解什么是形聲字，讓學(xué)生在田字格了找出這樣的字，寫(xiě)一寫(xiě)，記一記，并找出難寫(xiě)的字提出來(lái)，教師范寫(xiě)。然后隨文學(xué)習多音字“任”。接著(zhù)在表演談話(huà)中學(xué)習“萬(wàn)獸之王”、“新首領(lǐng)”兩個(gè)詞語(yǔ)，輕松自然。還在學(xué)生表演時(shí)，根據現實(shí)情景學(xué)習“議論紛紜”（象這樣你也說(shuō)，他也說(shuō)，大家都爭著(zhù)說(shuō)，就叫做議論紛紜。）、“叫苦連天”（大家都受不了了，也很苦楚，這樣我們用文中的一個(gè)詞是什么呢？）
三、閱讀教學(xué)重情境創(chuàng )設。首先出示課件揭題，從而又引導學(xué)生從這課題里找出問(wèn)題，得出了疑問(wèn)“誰(shuí)從現在開(kāi)始做什么？”。最終大家同心協(xié)力解決了問(wèn)題，并引出了幾個(gè)小動(dòng)物做“萬(wàn)獸之王”。從課堂學(xué)生的表現也可以看出，同學(xué)們具有較好預習能力，課前對課文內容預習充分。其次，在課堂中，讓學(xué)生當成了各個(gè)角色的動(dòng)物，通過(guò)表演來(lái)體會(huì )，把整個(gè)課堂設計成了學(xué)生們就是小動(dòng)物，來(lái)評選“萬(wàn)獸之王”，這一切，很好的活躍了課堂的氛圍，也加深了學(xué)生對課文的理解程度。
四、強調識字、寫(xiě)字的訓練。區別了“第”和“弟”，利用相似的方法，更容易來(lái)記住這些該會(huì )寫(xiě)的字。重點(diǎn)抓住“之”，板書(shū)很漂亮，生字多次重復出現，加強了孩子的記憶。獨特新穎的教學(xué)方法，能夠讓孩子們更快的掌握知識。
可見(jiàn)，在教學(xué)中，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，句去理解文章內容，有意識的進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)，在評價(jià)中鼓勵學(xué)生學(xué)習，這樣的教學(xué)收效就較大。
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