認識路線(xiàn)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的認識路線(xiàn)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
認識路線(xiàn)教學(xué)反思1
認識路線(xiàn)這節課是與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識，是否緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。認識生活中的路線(xiàn)圖是學(xué)生的一種基本的生存能力，也是學(xué)生從生活實(shí)際環(huán)境中建立空間觀(guān)念的'有效途徑。
因此，在課堂上，我設計了開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性較強的活動(dòng)。充分運用書(shū)中的公共汽車(chē)路線(xiàn)圖，聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng )設春游情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課的學(xué)習做了很好的鋪墊作用。在學(xué)習過(guò)程中，介紹公共汽車(chē)的行車(chē)路線(xiàn)，讓學(xué)生運用已學(xué)的方向和路線(xiàn)的知識，介紹汽車(chē)行駛路線(xiàn)圖，同時(shí)，通過(guò)接龍游戲，為學(xué)生創(chuàng )設了活動(dòng)的情境，使學(xué)生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺(jué)地運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，收到了事半功倍的效果。
但“認識路線(xiàn)”這節課教后，總也感覺(jué)有很多令人不滿(mǎn)意的地方，由于時(shí)間關(guān)系，卻沒(méi)有讓學(xué)生交流“上學(xué)、放學(xué)”的路線(xiàn)如何走。這是本節課上最大的缺憾。
總之，要上好一節課，除了要認真按課標要求，轉變教學(xué)觀(guān)念外，還要根據課上學(xué)生的學(xué)習情況、參與熱情等，靈活使用教材、駕馭教材，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì )、學(xué)懂。
認識路線(xiàn)教學(xué)反思2
提倡“數學(xué)的知識，思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴(lài)教師講解去獲取”。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功的.關(guān)鍵是讓學(xué)生在自主的學(xué)習中獲得發(fā)展。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。本節課通過(guò)為小客人介紹行車(chē)的路線(xiàn)，讓學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的方向和路線(xiàn)的知識，介紹汽車(chē)行駛的路線(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng )設了活動(dòng)的情境，為學(xué)生提供觀(guān)察、思考、發(fā)現、表達的機會(huì )。使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中，自覺(jué)運用知識解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)習興趣。
在教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng )新的欲望不高，在今后的教學(xué)中，要多加引導。學(xué)生在平面圖上認識路線(xiàn)很準確，但在完成開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，卻出現了不少問(wèn)題，以后要加強鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。要上好一節課，除了要認真按課標要求，要轉變教學(xué)觀(guān)念外，還要根據課上學(xué)生的學(xué)習情況、參與熱情等，靈活使用教材、駕馭教材，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì )、學(xué)懂。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體現數學(xué)魅力！
認識路線(xiàn)教學(xué)反思3
《認識路線(xiàn)》是《方向與路線(xiàn)》單元的第二節也是第二課時(shí)的內容。本單元的教學(xué)內容比較抽象，用比較完整的語(yǔ)言從方向和路程兩個(gè)方面來(lái)描述一條路線(xiàn)，對于七八歲的孩子來(lái)說(shuō)是很困難的�？蛇@又是本節課的重點(diǎn)。為了突破這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，我做了以下設計，而這幾個(gè)環(huán)節也正是這節課的成功之處，它讓學(xué)生了解到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì )到“學(xué)習活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”，從中體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，學(xué)會(huì )因為數學(xué)學(xué)習而感到生活的豐富多彩，感受數學(xué)學(xué)習的內在魅力，增強對數學(xué)的情感體驗。
在教學(xué)中，我首先設置了一個(gè)情境“選拔總導游”。先由人人做小導游帶領(lǐng)明天前來(lái)參觀(guān)的小朋友介紹乘1路車(chē)去動(dòng)物園的行車(chē)路線(xiàn)，并看誰(shuí)表現得最好，最后確定誰(shuí)為總導游。別看這一小小的激趣，可真給了同學(xué)們無(wú)限的力量，為當選為“總導游”他們個(gè)個(gè)爭先恐后地表現自己，將學(xué)生的學(xué)習熱情全部激起，沒(méi)有一個(gè)甘于落后。這為一節課的.成功打響了前奏。
其次是小組的合作。我將學(xué)生每4人分一組，其中有3個(gè)小組中各有一個(gè)方向感很強的同學(xué)，同時(shí)也各有一個(gè)方向感特差的同學(xué)，由方向感特強的同學(xué)帶領(lǐng)著(zhù)方向感特弱得同學(xué)共同學(xué)習、探究，其余各組也有個(gè)別方向感較好的同學(xué)為組長(cháng)帶領(lǐng)著(zhù)操作，而且著(zhù)重強調“人人參與”。先由會(huì )說(shuō)的學(xué)生一邊用手指著(zhù)路線(xiàn)方向，一邊介紹行車(chē)路線(xiàn)，一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，待等到不會(huì )說(shuō)的同學(xué)說(shuō)時(shí)，就請小組幫忙，直到他獨立完整地描述路線(xiàn)。在此過(guò)程中無(wú)論是給予幫助的還是接收幫助者都有很大的收獲。因為在幫助別人解除疑惑的過(guò)程中，學(xué)生之間往往會(huì )感到自己掌握的知識不夠用，感到自己的理解程度不夠深，這就自然低迫使他去深入研究；同時(shí)，通過(guò)對問(wèn)題的探討、交流，也會(huì )加深對學(xué)生自己所講內容的理解。在幫助別人的同時(shí)，也在提高自己。因此，我們要引導學(xué)生善于把自己的經(jīng)歷和體驗發(fā)布出來(lái)，以和同伴分享；當有人向自己求救時(shí)，學(xué)生應慷慨相助。
再者是適當借助輔助性教學(xué)手段。我這里講的是利用一些恰當的肢體語(yǔ)言幫助我們去識記一些東西。如我在教學(xué)第一課時(shí)《辨認方向》時(shí)，為記住八個(gè)方向，我讓全班同學(xué)站立，跟著(zhù)我用手指出圖上的八個(gè)方向：上北、下南、左西、右東、左上方為西北、左下方為西南、右上方為東北、右下方為東南，每次制作方向板之前也用手勢來(lái)幫助回憶和記憶這八個(gè)方向。這對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果確實(shí)不錯，以至于本節課上學(xué)生在敘述路線(xiàn)時(shí)，反應之快完全超出了我的預料。
另外，對于分小組活動(dòng)的課，教師要特注意的是教師在小組的輔導非常重要。教師在小組內輔導，因為面對的是很少數的幾個(gè)學(xué)生，所以學(xué)生的注意力非常集中。在這個(gè)環(huán)節，教師備課時(shí)要首先想好，對于哪些學(xué)生要如何去輔導、輔導的重點(diǎn)是什么、采取何種方式輔導效果最好。
其實(shí)在課上完之后，我一直為拖延了時(shí)間而耿耿于懷。直到第二節數學(xué)課處理問(wèn)題時(shí)，我才恍然大悟。要想上好一節課，教師必須做到兩點(diǎn)：
要給孩子們創(chuàng )造一份快樂(lè )的心情。給孩子一份快樂(lè )的心情，并且一直保持到最后。因為快樂(lè )心情讓學(xué)生神采飛揚，讓學(xué)生的思維達到最佳的活躍點(diǎn)，所以學(xué)生們的自主探究也落到了實(shí)處。另外老師的激勵評價(jià)，給了孩子一份自信，這份自信讓他們的課堂表現更加出色，我們不可以吝嗇自己的表?yè)P，把贊許的目光給孩子們，把欣賞的話(huà)語(yǔ)給孩子們，讓他們擁有一份美麗的心情，孩子們會(huì )給我們更多的驚喜；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
讓每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅。在教學(xué)中我讓小組代表中能力強的同學(xué)上臺當小老師，讓他們體驗成功的快感，然后降低要求讓學(xué)困生模仿他們敘述，老師精巧地及時(shí)地引導或幫助使他完整地描述，使其及時(shí)收獲成功的喜悅。心理學(xué)研究表明：對成績(jì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步的失敗會(huì )導致學(xué)生動(dòng)機的下降，而一次或多次的成功則會(huì )成為學(xué)習動(dòng)機的“激活劑”。讓學(xué)生盡早看到自己的學(xué)習成果，感受到自己是在快樂(lè )而成功的從事著(zhù)智力活動(dòng)。這樣學(xué)生的學(xué)習興趣也就必然會(huì )顯得更加高漲 、更加激烈、更加濃厚。
當然，這節課有幾處成功之處，也有更多需要改變、更進(jìn)的地方。如，在學(xué)生敘述路線(xiàn)時(shí)只是停留在口頭表達，而沒(méi)有用文字把它寫(xiě)出來(lái)。盡管二年級學(xué)生在書(shū)寫(xiě)上也是一個(gè)難點(diǎn)，要么有字不會(huì )寫(xiě)，要么就是寫(xiě)得太慢，但如果從小就養成這種有記錄的敘述是一種良好的學(xué)習習慣，是一種更佳的自學(xué)方式，既培養了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也教會(huì )學(xué)生自學(xué)方法。
還有新課探討的第二步“說(shuō)一說(shuō)”，教學(xué)時(shí)時(shí)間太少，仍然還有少數幾個(gè)同學(xué)可能不太理解題目的意思，這一題主要讓學(xué)生明白題意，答案不是重點(diǎn)，重要的是該如何去分析該類(lèi)問(wèn)題。要想上好一節課并不是一件容易之事，要注意的細節問(wèn)題還有很多，今后的教學(xué)中我會(huì )多多學(xué)習，多多探討，爭取實(shí)現更有效的教學(xué)。
認識路線(xiàn)教學(xué)反思4
本節課是在學(xué)生認識東、南、西、北和東南、東北、西南、西北這些方位之后,結合這些方位在觀(guān)察公園路線(xiàn)圖,城市平面圖等活動(dòng)中,認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖,并會(huì )用方位詞描述行走路線(xiàn)。
我認為本節課的知識具有很強的實(shí)用性,為此，課前我安排學(xué)生試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)自己從家到學(xué)校上學(xué)的線(xiàn)路圖。雖然學(xué)生可能漏洞百出，但我想，方位知識在日常生活中的應用十分廣泛，本節課內容學(xué)習的目的是使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。制作線(xiàn)路圖是經(jīng)過(guò)學(xué)生的一定思考，做過(guò)一些調查之后的活動(dòng)，不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，并感覺(jué)數學(xué)就在自己的身邊，為新課的學(xué)習做了很好的鋪墊作用。
新課中，我充分運用書(shū)中的公共汽車(chē)路線(xiàn)圖，聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng )設春游情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課的'學(xué)習做了很好的鋪墊作用。在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)介紹公共的行車(chē)路線(xiàn)，讓學(xué)生運用已學(xué)的方向和路線(xiàn)的知識，介紹汽車(chē)行駛路線(xiàn)圖，同時(shí)，通過(guò)接龍游戲，為學(xué)生創(chuàng )設了活動(dòng)的情境，使學(xué)生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺(jué)地運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，收到了事半功倍的效果。
在學(xué)生觀(guān)察“動(dòng)物園導游圖”時(shí)，要求學(xué)生能夠用給定的一個(gè)方向辨認其余七個(gè)方向，能用這些詞語(yǔ)描述各場(chǎng)館所在的位置，并能描述行走路線(xiàn)。學(xué)生基本上都能達到這一要求，但是對那些比正方向稍稍偏斜一點(diǎn)的方向，說(shuō)的不夠準確，尤其是沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，即在看方向，應該把四個(gè)基本方向標上，然后再判斷，而有些孩子圖省事，一般在腦子里想，而不借助直觀(guān)手段來(lái)思考。就容易出現錯誤。
但“認識路線(xiàn)”這節課教后，總也感覺(jué)有很多令人不滿(mǎn)意的地方。如，由于怕教學(xué)時(shí)間不夠，所以，本來(lái)讓學(xué)生預習時(shí)，“畫(huà)出自己從家到學(xué)�！钡穆肪�(xiàn)圖。盡管學(xué)生都有去完成（有的還做出立體圖形），但只讓學(xué)生在小組內展示，在班級展示，卻沒(méi)有讓學(xué)生交流“上學(xué)、放學(xué)”的路線(xiàn)如何走。這是本節課上最大的缺憾。
總之，要上好一節課，除了要認真按新課程標準的要求，除了要轉變教學(xué)觀(guān)念外，還要根據課堂上學(xué)生的學(xué)習情況、參與熱情等，靈活使用教材、駕馭教材，真正地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì )、學(xué)懂。
認識路線(xiàn)教學(xué)反思5
《認識路線(xiàn)》是北師大版小學(xué)數學(xué)第四冊第三單元《方向與路線(xiàn)》的教學(xué)內容。本單元的內容屬于新課標提出的《空間與圖形》范疇中《方向與位置》領(lǐng)域，它是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，在學(xué)生一年級學(xué)會(huì )用左右、前后、上下等術(shù)語(yǔ)描述物體的相對位置和二年級上冊認識了東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上進(jìn)一步安排了本單元的內容，學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并認識包含八個(gè)方向的簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。教材設計的活動(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，為學(xué)生提供了思考和合作交流的空間。
《數學(xué)課程標準》提倡“數學(xué)的知識，思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴(lài)教師講解去獲取”。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功的關(guān)鍵是讓學(xué)生在自主的學(xué)習中獲得發(fā)展，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，本節課通過(guò)為小客人介紹行車(chē)的路線(xiàn)，讓學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的方向和路線(xiàn)的知識，介紹汽車(chē)行駛的路線(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng )設了活動(dòng)的情境，為學(xué)生提供觀(guān)察、思考、發(fā)現、表達的機會(huì )。使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中，自覺(jué)運用知識解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)習興趣。
數學(xué)教學(xué)與其他學(xué)習一樣都是一種個(gè)體化行為，由于學(xué)生經(jīng)驗不同，認識水平的差異，即使面對同一個(gè)圖形也會(huì )有不同的表達。而
教育的'目的不是統一思想、統一要求，而是讓學(xué)生獲得不同的發(fā)展。這節課也體現了這一特點(diǎn)。如：游玩“海上樂(lè )園”時(shí)，讓學(xué)生設計自己的合理的游玩路線(xiàn)，只要自己認為合理，有他的理由，就要給予肯定，但是，我還請同學(xué)比較哪種方案好？好在哪？這樣使學(xué)生知道在數學(xué)學(xué)習中，什么是最優(yōu)化的方案。
在教學(xué)中， 學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng )新的欲望不高，在今后的教學(xué)中，要多加引導。學(xué)生在平面圖上認識路線(xiàn)很準確，但在完成開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，卻出現了不少問(wèn)題，以后要加強鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。使學(xué)生很好的把數學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，體會(huì )數學(xué)源于生活，也為生活服務(wù)。
對于以誰(shuí)為中心這一訓練，教師可應在補充一下，個(gè)別學(xué)生仍然找不準。注意強調用手勢來(lái)表示所學(xué)的八個(gè)方向，這樣效果會(huì )更好些。
認識路線(xiàn)教學(xué)反思6
本節課是在學(xué)生認識東、南、西、北這些方位之后,結合這些方位在觀(guān)察情境圖,為別人引路等活動(dòng)中,認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖,并會(huì )用方位詞描述行走路線(xiàn)。本節課內容學(xué)習的目的是使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。制作線(xiàn)路圖是經(jīng)過(guò)學(xué)生的一定思考，做過(guò)一些調查之后的活動(dòng)，不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的`學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，并感覺(jué)數學(xué)就在自己的身邊，為新課的學(xué)習做了很好的鋪墊作用。
這一課時(shí)，教學(xué)容量較大。教材在“做一做”中安排的認識公交車(chē)的路線(xiàn)圖是實(shí)用性很強的練習題。新課中，我充分運用書(shū)中的情境圖，聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng )設為別人指路的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課的學(xué)習做了很好的鋪墊作用。在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生運用已學(xué)的方向和路線(xiàn)的知識，介紹路線(xiàn)圖的活動(dòng)情境，使學(xué)生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺(jué)地運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，收到了事半功倍的效果。
本節課的不足之處在于：在鞏固拓展練習時(shí)，由于學(xué)生對地鐵了解較少，雖然利用知識的提升與應用，但錯誤較多，應在今后的教學(xué)中多加注意，做好前測。努力將“數學(xué)來(lái)源于生活”的教學(xué)理念落到實(shí)處。
認識路線(xiàn)教學(xué)反思7
本節課在原來(lái)“東南西北”四個(gè)方向的基礎上，認識并記住“東北、東南、西北、西南”這四個(gè)新方向并不難，但找準中心點(diǎn)、正確地用表示方向的詞語(yǔ)描述物體所在位置，是本課的難點(diǎn)，也是學(xué)生課后最容易混淆的地方，所以在課中我采用了分散難點(diǎn)、循序漸進(jìn)、強化表達的方法，較好地實(shí)現了教學(xué)目標。
1、關(guān)于認識方向的知識是上個(gè)學(xué)期學(xué)習的內容，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì )有所遺忘，所以開(kāi)課時(shí)先復習鞏固四個(gè)方向，描述四個(gè)主方向上的物體的位置，然后再認識四個(gè)新方向，這樣分散了學(xué)習的難點(diǎn)，學(xué)生能夠順利的'領(lǐng)悟新知。
2、用方向詞語(yǔ)描述物體所在位置，是學(xué)生學(xué)習“方向路線(xiàn)”的難點(diǎn)，許多學(xué)生表達時(shí)會(huì )因為中心點(diǎn)確定不準而剛好說(shuō)反，找準中心點(diǎn)至關(guān)重要，所以在本課中，我重視引導學(xué)生發(fā)現方向板中的規律，正確確定中心點(diǎn)，而且強調讓學(xué)生表達準確，描述同一個(gè)物體的位置我都讓學(xué)生用不同的方式表達，比如“學(xué)校在圖書(shū)館的東南方，學(xué)校的西北方有圖書(shū)館”等，這樣讓學(xué)生更深刻地理解：不同表達方式所指的中心點(diǎn)不同，這樣反復練習，不僅讓學(xué)生靈活地掌握并運用知識，也培養了學(xué)生良好的表達能力，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。
認識路線(xiàn)教學(xué)反思8
本節課是在學(xué)生認識東南西北東南東北西南西北這些方位之后，結合這些方位在觀(guān)察公園路線(xiàn)圖，城市平面圖等活動(dòng)中，認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并會(huì )用方位詞描述行走路線(xiàn)。
我認為本節課的知識具有很強的實(shí)用性，但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性方面我做的不夠好，沒(méi)有提高學(xué)生參與學(xué)習數學(xué)的意識和能力，更沒(méi)能讓學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，整節課學(xué)生學(xué)的比較累，老師教的也不輕松！
在課后，我反思其實(shí)在前面環(huán)節的.教學(xué)中，其實(shí)我可以脫離課本，自己設計一個(gè)情景，并不一定要完全按照課本排列順序來(lái)教學(xué)，如：我可以以“小芳迷路”為切入點(diǎn)，讓孩子直接“幫忙尋找孩子”或者“打電話(huà)給家長(cháng)”等活動(dòng)，這樣可能更能引起學(xué)生的積極性。到后來(lái)，我完全可放手讓學(xué)生自己來(lái)操作（這點(diǎn)是我在本課上沒(méi)做好的）。而且在引導學(xué)生學(xué)會(huì )用方位詞描述行走路線(xiàn)圖時(shí)，我可以用分步填空的形式，如：
“先從（ ）出發(fā)，到（ ）；再往（ ）方向到（ ）；最后往（ ）方向到（ ）�！边@樣比我原先設計的“從（ ）方向到（ ）”，更容易被學(xué)生接受。
認識路線(xiàn)教學(xué)反思9
《認識路線(xiàn)》在新課標指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在本課的教學(xué)活動(dòng)中，教師能充分運用書(shū)中的公共汽車(chē)路線(xiàn)圖，聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng )設春游情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課的學(xué)習做了很好的鋪墊作用。 本節課是在學(xué)生認識了八個(gè)方位之后，認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并會(huì )用方位詞描述行走路線(xiàn)。
在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)介紹公共的行車(chē)路線(xiàn)，讓學(xué)生運用已學(xué)的方向和路線(xiàn)的`知識，介紹汽車(chē)行駛路線(xiàn)圖，同時(shí)，通過(guò)接龍游戲，為學(xué)生創(chuàng )設了活動(dòng)的情境，使學(xué)生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺(jué)地運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，收到了事半功倍的效果。
但“認識路線(xiàn)”這節課教后，總也感覺(jué)有很多令人不滿(mǎn)意的地方。如，由于怕教學(xué)時(shí)間不夠，所以，本來(lái)讓學(xué)生預習時(shí)，“畫(huà)出自己從家到學(xué)�！钡穆肪�(xiàn)圖。盡管學(xué)生都有去完成，但只讓學(xué)生在小組內展示，在班級展示，卻沒(méi)有讓學(xué)生交流“上學(xué)、放學(xué)”的路線(xiàn)如何走。這是本節課上最大的缺憾。
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本節課一開(kāi)始，從學(xué)生制作平面圖形入手，讓學(xué)生經(jīng)歷了“制作平面圖形→主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題→規范平面圖”的過(guò)程，在實(shí)踐活動(dòng)中充分認識到地圖上統一規定方向的重要性，引導學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題、自主尋求解決問(wèn)題的`辦法，使學(xué)生經(jīng)歷了從無(wú)規則到有規則、從不規范到規范的知識形成過(guò)程，獲得了比較豐富的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在學(xué)生認識了地圖“上北、下南、左西、右東”的繪制規則后，教師讓學(xué)生在中國地圖上找一找自己熟悉的省份或城市在我國的哪個(gè)方向，并說(shuō)明判斷的理由。整節課都遵循“以教師為指導，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
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《認識路線(xiàn)》這節課實(shí)際上是與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識，因為辨認方向、認識生活中的路線(xiàn)圖是學(xué)生的一種基本的生存能力，也是學(xué)生從生活實(shí)際環(huán)境中建立空間觀(guān)念的有效途徑。
對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，路線(xiàn)圖并不陌生，在上個(gè)學(xué)期認識東南西北四個(gè)方向后他們就已經(jīng)接觸過(guò)，所以認識路線(xiàn)對他們來(lái)說(shuō)并不困難。難就難在怎么根據路線(xiàn)圖判定東北、東南、西北、西南四個(gè)新認識的方向，特別是當路線(xiàn)拐彎時(shí)方向會(huì )隨之改變，這時(shí)又要重新判別方向。所以在這節課中，我特別注意以下幾點(diǎn)：
一、課前復習回顧方法。
一上課就讓學(xué)生說(shuō)出八個(gè)方向：上北下南左西右東，東北，東南，西南，西北，然后老師說(shuō)一個(gè)方向，讓學(xué)生搶答說(shuō)出與之相反的方向，這樣有助于學(xué)生在興趣中掌握去和回時(shí)方向的相反性，如去時(shí)是從商場(chǎng)向西北方向行駛4站到少年宮，而回時(shí)就是從少年宮向東南方向行駛4站到商場(chǎng)。搶答結束后隨著(zhù)出示一幅簡(jiǎn)單地圖，圖中畫(huà)著(zhù)淘氣家、笑笑家、商店、學(xué)校，讓學(xué)生說(shuō)出這些建筑的位置，任由學(xué)生選擇說(shuō)，培養學(xué)生的自主意識，當學(xué)生敘述完后我馬上給笑笑家到商店和學(xué)校的路程增加數據40米和60米，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)笑笑要去學(xué)校的話(huà)該怎樣走，因為這里面含有上學(xué)期的知識，所以學(xué)生非常容易地回答了問(wèn)題，至此恰到好處地引出了確定行走路線(xiàn)要確定行走的方向和路程，這一鋪墊就教給了學(xué)生下一步的學(xué)習方法，于是學(xué)生在說(shuō)從廣場(chǎng)到動(dòng)物園的行車(chē)路線(xiàn)時(shí)都按照方向和路程去敘述。
二、充分的課前準備化解難點(diǎn)。
這節課的難點(diǎn)就在方向的.抽象性，當面對一幅路線(xiàn)圖，說(shuō)出它七拐八拐的走向時(shí)，莫說(shuō)一個(gè)孩子，就是一個(gè)大人也要在腦袋里想想方向，才能準確地說(shuō)出來(lái)，對于一個(gè)初學(xué)方向的孩子來(lái)說(shuō)就更難了，如果用筆簡(jiǎn)單的在路線(xiàn)上畫(huà)方向板，那么畫(huà)多了就會(huì )畫(huà)亂。于是我在課前就先讓學(xué)生制作一張方向卡，上課時(shí)，首先指導學(xué)生熟練地找到中心點(diǎn)，然后將方向卡的中心點(diǎn)與路線(xiàn)中的中心點(diǎn)重合，這時(shí)路線(xiàn)的走向一目了然，而且這個(gè)方向卡是活動(dòng)的，隨著(zhù)中心點(diǎn)的位置變換而變換，也就是說(shuō)中心點(diǎn)在哪兒，方向卡就可以放在哪兒，這樣他們就很容易的就可以判斷出是哪個(gè)方向了，到以后熟練之后他們就可以做到心中有個(gè)方向板，那么判定方向就不在話(huà)下了。
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1、《數學(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
2、教學(xué)時(shí)，教師以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生自己發(fā)現，嘗試說(shuō)一說(shuō)，激勵學(xué)生自得自悟，并采用合作學(xué)習的主式，形成師生、生生之間的有效互動(dòng)，提高了學(xué)生數學(xué)的.興趣和自信心。
3、學(xué)生在學(xué)會(huì )辨認東西南北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習了辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并能初步認識包含八個(gè)方向的簡(jiǎn)單路線(xiàn)。這時(shí)對先前“方向”這一知識的補充與延伸。教材在內容的呈現上都是力求借助學(xué)生的生活情境和己有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生主動(dòng)構建方位知識，讓學(xué)生在生活實(shí)際中體會(huì )到數學(xué)的用途，并運用所學(xué)知識解決現實(shí)中的問(wèn)題。
4、學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了一定的方位知識，已能辨別出東、南、西、北四個(gè)方向，但學(xué)生的這些知識僅僅停留在經(jīng)驗的層面上，因此，從東、南、西、北四個(gè)方位，拓展到東北、東南、西北、西南的方位是必要的。
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新課標指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在本課的教學(xué)活動(dòng)中，教師能充分運用書(shū)中的公共汽車(chē)路線(xiàn)圖，聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng )設春游情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課的學(xué)習做了很好的鋪墊作用。在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)為一年級小弟弟小妹妹介紹公共的'行車(chē)路線(xiàn)，讓學(xué)生運用已學(xué)的方向和路線(xiàn)的知識，介紹汽車(chē)行駛路線(xiàn)圖，同時(shí)，通過(guò)游戲，為學(xué)生創(chuàng )設了活動(dòng)的情境，使學(xué)生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺(jué)地運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，收到了事半功倍的效果。
但“認識路線(xiàn)”這節課教后，總也感覺(jué)有很多令人不滿(mǎn)意的地方。如，由于怕教學(xué)時(shí)間不夠，所以，本來(lái)讓學(xué)生預習時(shí)，“畫(huà)出自己從家到學(xué)�！钡穆肪�(xiàn)圖。盡管學(xué)生都有去完成（有的還做出立體圖形），但只讓學(xué)生在小組內展示，在班級展示，卻沒(méi)有讓學(xué)生交流“上學(xué)、放學(xué)”的路線(xiàn)如何走。這是本節課上最大的缺憾。
總之，要上好一節課，除了要認真按課標要求，要轉變教學(xué)觀(guān)念外，還要根據課上學(xué)生的學(xué)習情況、參與熱情等，靈活使用教材、駕馭教材，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì )、學(xué)懂。
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《認識路線(xiàn)圖》是蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第五單元《確定位置》的內容，是上冊簡(jiǎn)單示意圖的發(fā)展。本課要使學(xué)生能用方位描述行走的路線(xiàn)，并能綜合運用所學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，鞏固所學(xué)知識，發(fā)展應用能力。這節課內容較多，教學(xué)任務(wù)較重。后面的綜合運用部分，學(xué)生有沒(méi)有這方面的生活經(jīng)驗，對于這節課有很大的影響。課后，回想這節課，體會(huì )較多。
1、要及時(shí)創(chuàng )設有效情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入數學(xué)學(xué)習。新課導入中的“我們和他們一起去”，學(xué)生“觸景生情”，激起了學(xué)習的興趣；“你想游玩南山公園的哪些景點(diǎn)？”學(xué)生“觸景生需”，暢所欲言，出現了像“我想游覽公園里的所有景點(diǎn)”這樣的好想法，更有了不走或少走重復的路的好想法；為小兔設計從家到小狗家的`路線(xiàn)時(shí)，一句“還有其他路線(xiàn)嗎？”，學(xué)生“觸景生思”，提出了好幾種設計方案，粗粗一算，竟有八九種。
2、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)�！笔裁词怯袃r(jià)值的數學(xué)？“有價(jià)值”的數學(xué)不僅應該與學(xué)生的現實(shí)生活密切相關(guān)，而且能夠在實(shí)際中得到應用�！墩J識路線(xiàn)圖》一課，學(xué)生能用方位描述示意圖上的行走路線(xiàn)，已初步掌握了相關(guān)知識。但是本課知識只有在實(shí)際應用中才能更好地體現價(jià)值，所以我又給同學(xué)布置了課外作業(yè)：看站牌，去公園游玩，并要求用上本課所教知識，讓同學(xué)感受到數學(xué)的實(shí)用價(jià)值，感受到數學(xué)就在身邊。
3、采用小組合作學(xué)習的形式，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習。低年級的小組合作學(xué)習往往容易流于形式，效果不佳還耗時(shí)耗力。所以在小組學(xué)習過(guò)程中，必須建立小組學(xué)習的規范，引導學(xué)生開(kāi)展好小組合作學(xué)習。在這次的學(xué)習活動(dòng)中，我共安排了5次小組合作學(xué)習。第1、第2、第3次學(xué)習學(xué)生或已有基礎，或想法不受限制，有幾條說(shuō)幾條，只要學(xué)生能互相學(xué)習，所以教師不需多話(huà)；第4、第5次學(xué)習，則要求學(xué)生集思廣益，開(kāi)拓思路，集一組的智慧解決實(shí)際問(wèn)題。但是，為了讓學(xué)習有效，我給出了提示。事實(shí)證明，提示有利有弊，幫助了一些人，也縱容了一些人。
4、合理安排時(shí)間，取得最佳學(xué)習效果。時(shí)間花費少和學(xué)生掌握得好是一個(gè)兩難選擇，往往顧了這頭，失了那頭，尤其是像《認識路線(xiàn)圖》這樣的課，很容易顧此失彼。為了節約時(shí)間，我舍棄了一向使用的四大組競賽法（包括發(fā)言、紀律、作業(yè)等），可是卻多花了時(shí)間管束學(xué)生。仔細想想，有些地方我可以再松一把手，不必時(shí)時(shí)事事都扶著(zhù)學(xué)生，教師少一些語(yǔ)言，說(shuō)不定效果倒更好。
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《數學(xué)課程標準》倡導學(xué)生全面、和諧發(fā)展，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，提倡讓學(xué)生親身經(jīng)歷與體驗，設計這節課時(shí)，教師關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從教學(xué)情境入手，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習新知的必要性。
本節課呈現的是“校園定向運動(dòng)路線(xiàn)圖”，讓學(xué)生學(xué)習在位置變化的情況下，判斷行走的方向和路程。使學(xué)生了解，到達每一處后要確定到下一個(gè)位置的方向和距離。這就需要學(xué)生明確在位置變化的情況下觀(guān)測點(diǎn)也會(huì )隨之變化。使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
這節課教學(xué)時(shí)教師充分考慮從學(xué)生已有的'知識和生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng )設活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗識別路線(xiàn)圖，另一方面又體會(huì )到繪制路線(xiàn)圖與日常生活的密切聯(lián)系。引導學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識并結合生活經(jīng)驗來(lái)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。并通過(guò)讓學(xué)生小組活動(dòng)，在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數學(xué)知識和技能，獲得數學(xué)經(jīng)驗。
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