語(yǔ)文老師的優(yōu)秀教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的語(yǔ)文老師的優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語(yǔ)文老師的優(yōu)秀教學(xué)反思1
短文《穿紅裙子的語(yǔ)文老師》里講的那位女老師采用了多種多樣的教學(xué)方法，把學(xué)生帶到課本以外的精彩世界，豐富了學(xué)生的校園生活，最終改變了學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)的不良現象，深受孩子和家長(cháng)們的歡迎。
然而，有一位筆名叫牧原的大學(xué)教授，即《赤尾狐》的作者對我們的想法很不以為然。他給我們的評論非常尖銳：“老實(shí)說(shuō)，我找了半天才看到了《穿紅裙子的語(yǔ)文老師》原文，讀后，心情不暢，原因在于文章里透射出的你所謂的素質(zhì)教育，讓我更感恐懼。素質(zhì)教育絕對不是二胡、口琴、笛子、小碗小盆等‘樂(lè )器’的‘交響曲’在校園小戲臺上演，而是學(xué)了語(yǔ)文，學(xué)生提高了語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）。而二胡、口琴、笛子、小碗小盆等‘樂(lè )器’的‘交響曲’在校園小戲臺上演是音樂(lè )��！現在，許多校長(cháng)就這樣理解素質(zhì)教育，而根本看不到老師上課講什么�！�
當然，我們也不能完全否定這位大學(xué)老師的觀(guān)點(diǎn)。但是，我們非常愿意與這位大學(xué)老師商榷：“紅裙子”究竟是一個(gè)怎樣的語(yǔ)文老師？
在“父母拼命掏錢(qián)；孩子玩命‘上班’（各種興趣班）”的大都市中小學(xué)里，還有誰(shuí)會(huì )頭腦發(fā)熱拿“小碗小盆等‘樂(lè )器’的‘交響曲’在校園小戲臺上演節目”呢？？要知道《穿紅裙子的語(yǔ)文老師》原文所說(shuō)的是偏遠的相當落后的山村小學(xué)里的語(yǔ)文老師啊。至今依然有不少語(yǔ)文老師甚至主管領(lǐng)導很錯誤地認為，我們語(yǔ)文教師的天職就是把語(yǔ)文課本里的課文循規蹈矩地一篇接一篇給學(xué)生講完，語(yǔ)文課本必須講，而且，課本沒(méi)有的內容不能講。最后也就是拿著(zhù)“參考答案”跟學(xué)生講解考題以應付考試。在這樣的應試教育大背景下，我們應該肯定，“紅裙子”是一位的非常優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
農村教育一直都是非常值得我們關(guān)注的，也急需人們支持的大事業(yè)。如今，在廣大農村中小學(xué)依然沒(méi)有藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的老師，就算個(gè)別有，他們也會(huì )被安排去教“主科”——學(xué)生要考試的科目。特別是在山村小學(xué)，很多老師是“包班”甚至是“包�！苯虒W(xué)，也就是一個(gè)老師把一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生的所有課程包攬了。如果大家深入農村，深入了解農村的教育就不會(huì )對“紅裙子”究竟是一個(gè)怎樣的語(yǔ)文老師產(chǎn)生任何懷疑。
這位大學(xué)老師還說(shuō)，素質(zhì)教育絕對不是二胡、口琴、笛子、小碗小盆等‘樂(lè )器’的‘交響曲’在校園小戲臺上演，而是學(xué)了語(yǔ)文，學(xué)生提高了語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）。我們并不完全反對這樣的觀(guān)點(diǎn)，只是，我們認為，“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”。語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文，讓學(xué)生懂語(yǔ)文，讓學(xué)生用語(yǔ)文。語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生得到全面發(fā)展，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養得到全面的提高。在課外，“紅裙子”有時(shí)把學(xué)生帶到村子中間的清水河里，找小魚(yú)咬腳趾的`感覺(jué)；有時(shí)把學(xué)生領(lǐng)到郁郁蔥蔥的牛頭山上，看哪兒像牛頭，哪兒像牛角；在語(yǔ)文課堂里，“紅裙子”有時(shí)把學(xué)生打扮成課文中的大灰狼、小白兔、丑小鴨，在講臺上模仿課文內容大喊大叫，有哭有笑……學(xué)生跟著(zhù)她進(jìn)入了情境。一會(huì )兒是沒(méi)有撈到月亮的水淋淋的小猴子站在講臺上，一會(huì )兒又是賣(mài)火柴的小女孩可憐巴巴地向大家訴說(shuō)著(zhù)什么——“紅裙子”所做的這一切難道錯了嗎？為什么這位大學(xué)老師卻說(shuō)“根本看不到老師上課在講什么”呢？？難道整天拿著(zhù)一份“參考答案”給學(xué)生講課，讓學(xué)生得到一點(diǎn)點(diǎn)可憐的分數，那才叫語(yǔ)文的素質(zhì)教育嗎？
本來(lái)，我們也僅僅是在分析短文《穿紅裙子的語(yǔ)文老師》里的人物形象，也沒(méi)有過(guò)多地強調現實(shí)生活中的什么應試教育與所謂的素質(zhì)教育問(wèn)題。我們一直認為，語(yǔ)文老師評定學(xué)生答卷正誤的標準應該回歸文本，換句話(huà)說(shuō)，我們閱讀文章應該回歸文本，絕不可以想當然的憑個(gè)人的喜好去分析和判斷。同理，對“紅裙子”究竟是一個(gè)怎樣的語(yǔ)文老師的問(wèn)題，我們也不應該離開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境，即文章所指出的在農村，在落后的偏遠的山村的語(yǔ)文教育的特殊情形。中學(xué)生寫(xiě)閱讀理解題目的答案是這樣，我們作為社會(huì )上的成年人更應該理智/明智啊。
“紅裙子”究竟是一個(gè)怎樣的語(yǔ)文老師呢？我們不得不再羅嗦一遍：從短文的字里行間大家完全可以看到：穿紅裙子的語(yǔ)文老師是一位年輕美麗、熱愛(ài)學(xué)生、教學(xué)有方，深得學(xué)生及家長(cháng)歡迎的好老師。當然，“紅裙子”也是一位“與眾不同”，“充滿(mǎn)青春活力”，“和藹可親”，“善解人意”，“溫柔可愛(ài)”的好老師。此外，她還是一位“受上級領(lǐng)導器重和關(guān)心”的老師。同時(shí)，她更是一位“淡薄名利，熱愛(ài)農村教育和農村生活”的好老師！
語(yǔ)文老師的優(yōu)秀教學(xué)反思2
因為當前的假書(shū)非常多，讀完這篇文章，我就想辦法查找一下，所以到網(wǎng)上反復閱讀了有關(guān)信息，最終得出答案，有這么回事，大概發(fā)生的上個(gè)世紀二三十年代。有了這個(gè)準備后，我用再次讀了這篇文章。對于這篇文章，我讀到了什么？
一是我讀到了大人應該向孩子學(xué)習。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。筆者與孩子也接觸多年了，其實(shí)像這樣的事，在我們的身邊時(shí)有發(fā)生，但因為我們老師不怎么注意，不用筆記下這個(gè)美好時(shí)刻，有著(zhù)類(lèi)似的感受，也就隨時(shí)的推移而消失了，向孩子學(xué)習的事也沒(méi)有成為成人的一項自我任務(wù)。
二是我讀出了大人對孩子缺少一種尊重，也太把自己當作大人了。蕭伯納代表著(zhù)成人，代表著(zhù)名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實(shí)對待孩子多也如此。
三是那位小姑娘回蕭伯納的那句話(huà)就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創(chuàng )造力的，孩子是無(wú)畏的……我進(jìn)而想這位小姑娘回到家中會(huì )怎么向她媽媽說(shuō)今天的事？她會(huì )直接把她的回話(huà)告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽?zhuān)瑡寢寱?huì )作出什么反映呢？我想大多數的母親肯定會(huì )批評孩子不懂禮貌，名人效應不是今天的產(chǎn)物，追星不是今天的.產(chǎn)物，愛(ài)名人名星不只是屬于年輕人，青年老年群體中大有人在，所以其母親自然會(huì )把其上升到道德上來(lái)對待孩子。因為絕大多數家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個(gè)人認為，這位小姑娘回到家中，也會(huì )主動(dòng)地說(shuō)今天她和大作家蕭伯納在一起玩。
四是蕭伯納的感悟給我許多啟發(fā)。蕭伯納從這件事上收獲到“一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師�！币苍S編者的意圖也就是把這句話(huà)傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠謙虛”是多么的重要！但思來(lái)想去，感覺(jué)這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說(shuō)，我們向孩子學(xué)習什么？——孩子其實(shí)也是人！想到這里，感覺(jué)到這一課好像對小孩子學(xué)習意義不大，好像是對我們成人進(jìn)行道德教育。
到底怎么引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習這篇文章？把起點(diǎn)定位在哪兒？我覺(jué)得我們老師不要掩蓋自己應該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對老師非常有用，自己應該向學(xué)習。這給予學(xué)生的一種暗示，即你們長(cháng)大后，也要重新學(xué)習這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛�！�
大教育家陶行知有首詩(shī)叫《小孩不小歌》（人人都說(shuō)小孩小，其實(shí)小孩并不小，你若再說(shuō)小孩小，要比小孩還要�。�，他創(chuàng )辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實(shí)孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實(shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！
語(yǔ)文老師的優(yōu)秀教學(xué)反思3
作為一名實(shí)習教師，我擔任語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，對于語(yǔ)文學(xué)科我也一直有著(zhù)自己的看法，語(yǔ)文實(shí)習老師教學(xué)反思。語(yǔ)文時(shí)候一門(mén)龐雜的學(xué)科，涉及到方方面面的知識，同時(shí)也和我們的生活密切相關(guān)，通過(guò)這一段時(shí)間的備課、授課我更感到如此。
在實(shí)習中，看著(zhù)同學(xué)們學(xué)習語(yǔ)文也讓我想起了自己高中的語(yǔ)文課。以前學(xué)習語(yǔ)文只覺(jué)得很簡(jiǎn)單，只要把老師所講的內容死記硬背下來(lái)就能有個(gè)不錯的成績(jì)，而我的語(yǔ)文老師更是講得細致無(wú)比，所以在課上根本不曾注意聽(tīng)講只顧得拼命記筆記，課下再“死記硬背”下來(lái)也總算能有一個(gè)不錯的成績(jì)。一直到自己成為了一名語(yǔ)文老師后才知道，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科并不是只靠死記硬背就能學(xué)好的，其實(shí)語(yǔ)文尤其要求理解，只有在課上認真聽(tīng)講，課下做好老師布置的任務(wù)，才能做到全面理解。學(xué)好語(yǔ)文不能以分數作為衡量而是要看真正理解掌握了多少知識。那么如何讓學(xué)生完全理解所講授的內容就成為教師的主要任務(wù)。通過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)習我認為要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，教師所要做到的有兩點(diǎn)：首先，將知識點(diǎn)講授全面，一定不能隨意馬虎，這就要求教師在備課時(shí)要備全面；其次，將知識點(diǎn)講解明白，讓學(xué)生徹底明白所講內容，攻可重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過(guò)反思，我發(fā)現自己就這兩點(diǎn)來(lái)說(shuō)我還存在許多不足。首先，在備課時(shí)自己雖然能將知識點(diǎn)準備充分，沒(méi)有缺漏，可是在講解的過(guò)程中卻總是會(huì )出現缺漏的現象，有些知識點(diǎn)雖然已經(jīng)準備但也會(huì )忘了向同學(xué)們強調。究其原因，我認為還是在備課的環(huán)節出現了問(wèn)題，自己雖然在備課本上記得很詳細卻不能將備課本上的東西記到腦子里從而導致出現缺漏。其次，就是將知識點(diǎn)講解清楚，有些知識比較復雜，抽象，學(xué)生在學(xué)習時(shí)不易接受、理解，所以就更需要教師的.詳細講解，那么如何將這種復雜的內容用簡(jiǎn)單、生動(dòng)的方式教給學(xué)生是教師所必備的技能，而這也正是我所欠缺的，更是我在實(shí)習中一直探索的。
通過(guò)這次的反思，讓我明白了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)更讓我看到了自己的不足，我想在以后的授課中不僅要注重將知識點(diǎn)講解全面清除，更要找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。
語(yǔ)文老師的優(yōu)秀教學(xué)反思4
每到期末，枯燥無(wú)味的復習課往往令教師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復習資料簡(jiǎn)單重復，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；二是復習形式單調乏味，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性；三是天天作題，學(xué)生機械麻木。如何上好復習課，就成了語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。
針對上述問(wèn)題，我的設計理念是：
1、復習教學(xué)要給予學(xué)生一片自由的天空，發(fā)展的天空，讓他們愿學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，從中真正體味到?jīng)]有考試壓力下的復習樂(lè )趣。
2、復習教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)文本事的同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng )造潛能，讓學(xué)生徹底從考試的`束縛中擺脫出來(lái)，品嘗到創(chuàng )造的樂(lè )趣，成功的樂(lè )趣。
3、復習教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，走向生活，要致力于學(xué)生的終身發(fā)展。
4、復習要著(zhù)眼于各類(lèi)知識的整體性，使之系統化、綜合化。
5、復習要有針對性，抓住考點(diǎn)。
擬公益廣告是近幾年新出現的一個(gè)考點(diǎn)，資料不多，考分所占的比重不大，但學(xué)生得滿(mǎn)分的不是很多。原因在于學(xué)生平時(shí)所練不多，對寫(xiě)作技巧掌握甚少，細節部分處理不到位，更有甚者，少部分學(xué)生弄不清“公益廣告”的概念。
我設計這節課，解決的重點(diǎn)有三：一是廣告知識，二是什么是公益廣告，三是創(chuàng )作技巧。而重要的是教給學(xué)生公益廣告的創(chuàng )作技巧，以便學(xué)生在高考中多拿分。
過(guò)去的這一節課，留給我的思考是永久的。我認為，復習課也能夠進(jìn)行探究性學(xué)習，復習課也能夠生活化教學(xué)，語(yǔ)文復習的領(lǐng)域無(wú)邊無(wú)際。
語(yǔ)文老師的優(yōu)秀教學(xué)反思5
這是一節一年級的語(yǔ)文課，根據低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在識字和朗讀上。識字，先由學(xué)生自主認字，自己想辦法記字，再由教師根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導，讓學(xué)生有學(xué)習主人的意識，調動(dòng)學(xué)習積極性，朗讀，多種方法練讀，以讀帶講，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，感受到小燕子的進(jìn)步，學(xué)習通過(guò)仔細觀(guān)察去自主合作探究的機會(huì )，培養學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作交流的能力。整個(gè)設計重視語(yǔ)言的實(shí)際運用，由扶到放，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行語(yǔ)言遷移運用，從而完成了由書(shū)本語(yǔ)言到自我語(yǔ)言的讀書(shū)內化的過(guò)程。這節課我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教師是學(xué)習活動(dòng)的.組織者好引導者，我在教學(xué)時(shí)，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程，給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)探究，合作學(xué)習的機會(huì )，充分調動(dòng)學(xué)生想學(xué)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生當老師，以師生角色的互換來(lái)激發(fā)學(xué)習的興趣，培植信心，鼓勵學(xué)生自主閱讀，相互評議，逐步培養學(xué)生對課文的感受能力，從而讓語(yǔ)文教學(xué)成為師生，生生平等對話(huà)的過(guò)程。
二、語(yǔ)文學(xué)習不僅要理解，還要會(huì )運用。在教學(xué)中我讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行口語(yǔ)訓練，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生構建語(yǔ)言模式。
三、學(xué)寫(xiě)生字時(shí)，我讓學(xué)生自己去發(fā)現，去探究，不僅動(dòng)口動(dòng)手，更動(dòng)腦，才能真正做到“字字入心”。
四、以讀為主，通過(guò)自由讀，同桌合作讀，指名讀，范讀分角色讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中領(lǐng)悟，培養學(xué)生喜歡閱讀，敢于閱讀，樂(lè )于閱讀的習慣。
五、在語(yǔ)言積累的過(guò)程我不僅注重在課內積累，還鼓勵在課外積累，只有這樣才能全方位地積淀語(yǔ)感經(jīng)驗。語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)訓練尤為重要。我又換上另外兩種蔬菜，說(shuō)說(shuō)燕子媽媽好小燕子會(huì )怎么問(wèn)，怎么說(shuō)，這樣我就創(chuàng )設了一個(gè)語(yǔ)言遷移運用的機會(huì )，不但讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，而且運用了所學(xué)的語(yǔ)言，完成了讀書(shū)內化的重要過(guò)程。
六、語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放的，課內外相結合的，教學(xué)中我通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，能進(jìn)一步加深對課文的理解，擴大知識面，學(xué)生的各種能力會(huì )不斷的提高。
七、在教學(xué)時(shí)，有時(shí)我對學(xué)生的追問(wèn)還不夠，有時(shí)我說(shuō)話(huà)還不夠準確，以后我會(huì )繼續努力改正。
語(yǔ)文老師的優(yōu)秀教學(xué)反思6
小語(yǔ)教材（蘇教版）第二冊第7課《騎牛比賽》是一篇記敘文，通過(guò)這篇課文的學(xué)習，要讓學(xué)生懂得高超的技術(shù)是經(jīng)過(guò)長(cháng)期艱苦努力得來(lái)的，只有不怕吃苦，經(jīng)得起摔打，才能學(xué)到真本領(lǐng)。
這篇課文寓意深刻，首先要理解騎手的“技藝高超”，再通過(guò)騎手的話(huà)“小姑娘，你不知道，我曾經(jīng)從牛背上摔下來(lái)上千次！”來(lái)理解高超的技藝必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期艱苦努力得來(lái)。但一堂課下來(lái)，我發(fā)現學(xué)生理解得不夠透徹，參與面不廣。為什么會(huì )出現這樣的結果呢？通過(guò)反思我的教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現了以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、教法傳統，沒(méi)有創(chuàng )新。
在課文的學(xué)習中，我還是采用了傳統的串講法，對重點(diǎn)段落，進(jìn)行逐句講解，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子意思。教法比較陳舊，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的學(xué)習能力也沒(méi)有得到發(fā)展。因此學(xué)生的發(fā)言不夠積極，參與面不廣。
二、教師講得多，沒(méi)有培養學(xué)生從朗讀中感悟的能力。
對于幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)“特別”、“興致勃勃”、“技藝高超”的理解，我反復提問(wèn)學(xué)生，這些詞語(yǔ)是什么意思？可啟發(fā)來(lái)啟發(fā)去，還有很多學(xué)生不能真正理解。這樣，老師教得費力，學(xué)生學(xué)得也吃力。過(guò)后我想：一年級的學(xué)生的閱歷其實(shí)比較少，不通過(guò)反復朗讀課文中有關(guān)句子來(lái)讓學(xué)生感悟詞語(yǔ)意思，而是讓他們在老師的提問(wèn)中理解詞語(yǔ)的意思，確實(shí)是為難了他們。這樣生硬地教學(xué)，自然不能收到良好的效果。
反思過(guò)后，在今后的教學(xué)中，我認為要注意以下幾點(diǎn)：
1、加強朗讀訓練，用多種形式激發(fā)學(xué)生的`讀書(shū)興趣。
2、備課要精，課堂上更要做到少講、精講，發(fā)揮教師的引導、點(diǎn)撥作用，使學(xué)生得到更多發(fā)展能力的機會(huì )。
3、運用多樣化的教學(xué)手段，滲透課改中“嘗試創(chuàng )新，合作探究”的理念，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，如何才能讓學(xué)生在短短的四十分鐘里學(xué)到更多的知識，提高學(xué)習的能力，這是一個(gè)教師永遠的課題。作為一名教師，應該不斷地從自己的教學(xué)中進(jìn)行總結、反思，這樣才能不斷地提高自己地教學(xué)水平，讓教學(xué)中的遺憾不再發(fā)生。
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這篇文章是作為綜合性學(xué)習中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺(jué)得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺(jué)得文字比較平淡，沒(méi)有什么典型的語(yǔ)言材料可以咀嚼。
后來(lái)讀著(zhù)讀著(zhù)，發(fā)現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著(zhù)截然相反的評價(jià)和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義�！八畤L無(wú)華，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火，對擊始發(fā)靈光�！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構筑對話(huà)來(lái)學(xué)習這篇文章呢？這是我最初的設想。
于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個(gè)主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學(xué)習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會(huì )重點(diǎn)詞句，轉換句式，拓展寫(xiě)話(huà)，接受和建立新的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì )到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內容又是教學(xué)結構，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段�？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識，有能力，有過(guò)程、有方法、當然更有態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
此外在第二版塊的學(xué)習中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì )懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習方式和人生導向。尤其是最后的`拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價(jià)值觀(guān)是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺(jué)對這篇課文的理解漸漸清晰起來(lái)。
于是，在研究過(guò)程中，發(fā)現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉變。這給我一個(gè)啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
到現在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！
語(yǔ)文老師的優(yōu)秀教學(xué)反思8
新課程改革背景下的語(yǔ)文教學(xué)，使我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)生命活力的語(yǔ)文課堂。新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門(mén)應該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機，構建教學(xué)的精彩。
一、教師角色與學(xué)生地位。
在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要注意充當不同的角色。既要當學(xué)生的教練員，又要當學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習中的伙伴。應當說(shuō)，在新課程標準下，對語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì )失去方向，無(wú)所適從。
“要給學(xué)生一杯水,教師就要有一桶水”這是過(guò)去人們常說(shuō)的話(huà)�？稍谛抡n標下這已遠遠不夠,教師需要有幾桶水,甚至是活水,長(cháng)流水。新課改使我們又有了新的認知:師生之間不是老師“倒”學(xué)生“裝”的關(guān)系,而是老師的“大桶”與幾十個(gè)“小桶”連在一起形成連通器。老師通過(guò)提問(wèn)把知識之水送過(guò)去,激發(fā)學(xué)生去思、去想；學(xué)生的回答又匯成涓涓細流不斷涌入,知識交融的同時(shí)會(huì )碰撞、激蕩出智慧的.火化。這種互動(dòng)的開(kāi)放教學(xué)給學(xué)生提供展示自我的舞臺,盡情發(fā)揮自己的特長(cháng)；同時(shí)也給老師創(chuàng )設無(wú)限的研究空間,也帶來(lái)巨大的壓力和發(fā)展的動(dòng)力。促使教師要由“傳授型”轉變?yōu)椤把芯啃汀�，去研究如何組織教材、組織課堂教學(xué)都必須緊緊圍繞是否能調動(dòng)學(xué)生的積極性,能否讓學(xué)生感興趣。能否體現以學(xué)生為主體教師為主導。體現和培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。大多數學(xué)生對這節課是否感興趣,是否真正學(xué)到了有用的知識，讓學(xué)生們在快樂(lè )中去探索、去獲取知識、去創(chuàng )新、去實(shí)踐。成為我們衡量本節課是否成功的重要標準。
二、學(xué)生自主性學(xué)習與教師引導性教學(xué)。
教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(cháng)期的“多樣性”
“模糊性”“獨特性”會(huì )給學(xué)生什么樣的影響？”長(cháng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著(zhù)說(shuō)”，“不負責任地說(shuō)”，致使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。
如何使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合呢？解決這一矛盾就必須要求教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。生成的資源具有不確定性，教師要尊重學(xué)生主體，準確把握課堂具體的“學(xué)情”，根據學(xué)生的心理需要、情感需要、知識需要等及時(shí)做出調整，進(jìn)行“二度備課”，從生成中因勢利導，隨時(shí)調整教學(xué)內容與策略。
三、合作學(xué)習與獨立思考。
提倡學(xué)生的合作學(xué)習不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，如今被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。幾年的教學(xué)讓我們逐漸意識到，實(shí)施合作學(xué)習是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習和獨立思考為前提。
合作學(xué)習前，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間獨立思考，是關(guān)系到合作學(xué)習是否有效的一個(gè)重要方面，是非常必要的，它關(guān)系到合作學(xué)習的質(zhì)量好壞。因為只有建立在獨立思考的基礎上，學(xué)生對所合作的問(wèn)題才有一個(gè)較深層次的認識，形成對解決問(wèn)題的一種獨立的看法。這樣，在合作時(shí)，才能將自己的思維過(guò)程與同伴交流，使合作更有成效。
語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。
有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)課堂是失落的天堂。良言在耳，我們有時(shí)逼問(wèn)自己：如何讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)魅力，如何讓廣大師生的語(yǔ)文教學(xué)課堂是儒雅的、原汁原味的語(yǔ)文天堂。我想，還應當不斷自我更新，進(jìn)行內功儲備，讓每一節的語(yǔ)文課堂上都有一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)，讓每一節語(yǔ)文課堂都能煥發(fā)出生命的活力。
語(yǔ)文老師的優(yōu)秀教學(xué)反思9
孔慶東說(shuō)“語(yǔ)文就是思想，語(yǔ)文就是生活，語(yǔ)文就是你這個(gè)人�！焙軣o(wú)奈，茫茫題海換來(lái)了文化的貧瘠，很不忍，李清照的蘇軾的呤哦換成了模式化的解題，很不幸，沒(méi)有情感的課堂也會(huì )有高分的學(xué)生，內涵與品味成了漸行漸遠的隱者。凡高的《向日葵》在潑瀉的黃色中窺見(jiàn)的是一種深埋在靈魂深處的世界動(dòng)態(tài)與自我的愿望，然后你知道了什么是選材什么是象征；或者是周杰倫的《發(fā)如雪》，抒情的旋律，剔透的歌詞，“你發(fā)如雪凄美了離別/我焚捍感動(dòng)了誰(shuí)/邀明月/讓回憶皎潔/愛(ài)在月光下完美”，生發(fā)開(kāi)去便是語(yǔ)言中的修辭之妙。語(yǔ)文可以是歷史的回顧，可以是時(shí)間的流逝；可以是高山的依戀，可以是流水的深思；可以是社會(huì )的熱點(diǎn)爭論，可以是金庸的武俠小說(shuō)的講壇……
一句話(huà)，小語(yǔ)文，大世界。
那是一種氣質(zhì)，一種內涵，一種說(shuō)不清道不明的氣蘊，是一種抹也抹不去的情感的渲瀉。語(yǔ)文課已不僅僅只是傳授字、詞、句的課堂，更是拓寬文化視野，對文化的.深切感知與體認，那是在閱讀文本學(xué)習以后留下的精神印跡。于是，在課堂上，學(xué)生反復品味文章中優(yōu)美的語(yǔ)句，大聲地朗讀，不同角色的演繹，優(yōu)美段落的背誦，仿寫(xiě)等等。在這種時(shí)候，語(yǔ)文對于他們來(lái)講已經(jīng)不僅僅是一門(mén)功課，更重要的是學(xué)生所感受到的是一種精神文化的遺留，是一種精神實(shí)質(zhì)上的需要，在這里再也不是強迫性地去讀去看，而是變?yōu)榱艘环N需要，成為了生活中不可或缺的內容。
在《語(yǔ)文課程標準》中提出的“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”理念，是本著(zhù)語(yǔ)文課真實(shí)的呼喚而生成。它不需要片面追求跨學(xué)科的學(xué)習，它不需要片面追求愉快的教學(xué)，它也不需要片面追求活躍的教學(xué)氣氛，從而導致的教學(xué)中非語(yǔ)文因素過(guò)多。過(guò)多的游戲、表演、實(shí)驗、繪畫(huà)、唱歌那只是需要表演的形式。語(yǔ)文課應該是情真而意動(dòng)。書(shū)讀百遍，其義自現，運用多種手段將語(yǔ)文蘊育其中，這是一種不可或缺的手段，然而語(yǔ)文學(xué)的真正魅力恰恰在于將她咀嚼在口中之時(shí)的那種甘甜。是從無(wú)垠的文學(xué)田野中收獲到自己的那一份果實(shí)，如同《血色浪漫》中所呼喚的真實(shí)的存在，它不需要太多華麗的包裝，課件多媒體只是適時(shí)的點(diǎn)綴。語(yǔ)文的真實(shí)即使是思想的停滯、交流的消逝那也是真實(shí)的收獲。語(yǔ)文課上所運用的有效手段的靈活多樣，也只是殊途同歸，為了喚醒心靈走進(jìn)心靈。
于是，我為了抬起頭能看到滿(mǎn)天的星斗，愿扎根于在這肥沃的語(yǔ)文土地上，將這神圣而詩(shī)意的語(yǔ)文課堂放回到蒼穹之中，真實(shí)地將文本中的精靈還原到生活當中。
語(yǔ)文老師的優(yōu)秀教學(xué)反思10
長(cháng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著(zhù)淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說(shuō)到基礎知識，就是字詞句；語(yǔ)文教師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語(yǔ)文課改，如同”腦筋急轉彎“；語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚，到處是濫情……
說(shuō)實(shí)話(huà)，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見(jiàn)識了太多的墨守成規，見(jiàn)識了太多的矯情造作，見(jiàn)識了太多的陳詞濫情，自我總是與現實(shí)不夠合拍，跟不上形勢。有同行問(wèn)我，你是怎樣樣上語(yǔ)文課的？其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯
十幾年來(lái)，我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不一樣的感覺(jué)，我的課對傳統的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說(shuō)這說(shuō)那，東拉四扯，海闊天空，信馬無(wú)疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開(kāi)教學(xué)，就是要放得開(kāi)，為什么要收回來(lái)呢？其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自我那充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫(xiě)下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對我的課充滿(mǎn)著(zhù)期待，期望我帶他們到處神游，好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的.營(yíng)養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿(mǎn)堂悅色。
我常常不把課本當回事，一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自我喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過(guò)桂林山水一星期，我上過(guò)離別詩(shī)二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自我不感興趣的文章堅決不上，對那些說(shuō)教意味甚濃的文章堅決不上，對自我認為不是美文的文章更是堅決不上的�，F行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不必須要有教學(xué)目標，我們的教學(xué)目標為什么不能夠是一單元的教學(xué)目標呢？如第八冊第六整個(gè)單元都是講愛(ài)的教育這個(gè)主題，主題雷同不說(shuō)，文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來(lái)上后面三個(gè)課文的理由。有人說(shuō)讓他們閱讀，看書(shū)，其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及很多閱讀并不是很感興趣。所以接下來(lái)，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢？
語(yǔ)文一節課能到達多少教學(xué)目標？異常是高段，一節課下來(lái)，他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了？有愛(ài)的感覺(jué)了？絕對是瞎扯，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學(xué)生經(jīng)過(guò)不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下，帶過(guò)一下，難道學(xué)生就能夠初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價(jià)值觀(guān)，一種情感，一種本事，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節來(lái)完成，但我們必須在潛意識里不斷的滲透，而后才能到達一種自然而然的效果。
一節課可是四十分鐘，根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話(huà)，根本就講不了一個(gè)精彩故事，，根本就來(lái)不急一次精彩的辯論，根本就來(lái)不及一次朗讀比賽，也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么？
課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西，比如向學(xué)生推薦一些美文，一齊來(lái)學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉�；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥韧獾拇笫掳〉鹊�，開(kāi)闊開(kāi)闊眼界，課堂內外到處都是語(yǔ)文，講著(zhù)講著(zhù)，常常會(huì )發(fā)現正講在興頭上，學(xué)生聽(tīng)的正高興，下課時(shí)間卻到了……我認為這才算語(yǔ)文課。
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