語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀1
《蒲公英》采用童話(huà)的形式，寓常識道理于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑、淺顯，符合兒童朗讀特點(diǎn)。所以我將教學(xué)重點(diǎn)落在了閱讀上，并在閱讀的過(guò)程中達到積累的目的，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
執教時(shí)，我以心情作為教學(xué)的主線(xiàn)，首先引導學(xué)生在欣賞的同時(shí)轉換了角色。假設自己就是一顆蒲公英的種子，去感受小降落傘隨風(fēng)飄蕩的愉悅心情，再引導學(xué)生體驗并讀出輕和柔緩的語(yǔ)氣。多媒體的生動(dòng)直觀(guān)演示，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中。學(xué)生們的眼睛一下發(fā)亮了，臉上露出了微笑，學(xué)生帶著(zhù)各自的體驗朗讀第一自然段，學(xué)生們讀出了味，讀出了形。
課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點(diǎn)段落，主要是以對話(huà)的形式來(lái)敘述了太陽(yáng)公公地囑咐和小種子們三種不同的選擇。想讓學(xué)生有感情地讀好對話(huà)，必須先讓學(xué)生體會(huì )不同人物的性格特點(diǎn)和他們當時(shí)的心情。（如：親切地囑咐、大聲地說(shuō)、得意地說(shuō)）在教學(xué)“太陽(yáng)公公親切地囑咐”時(shí)，首先讓學(xué)生聽(tīng)教師的范讀，潛意識地感受了“親切地囑咐”。再聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)“親切地囑咐”，這時(shí)，學(xué)生很快說(shuō)出“媽媽親切地囑咐我上課要認真聽(tīng)講�！钡戎T如此類(lèi)的話(huà)，這樣，學(xué)生不僅準確的理解了“囑咐”，還能用其造句，達到了積累的目的。我馬上對學(xué)生的回答予以肯定。在學(xué)生充分理解的基礎上，我要求學(xué)生來(lái)當一回太陽(yáng)公公并進(jìn)行賽讀，學(xué)生讀書(shū)的勁十分足，讀出了慢且親切的語(yǔ)氣，體會(huì )到了太陽(yáng)公公的語(yǔ)重心長(cháng)。面對小種子們不同的回答，我放手讓學(xué)生自己去勾畫(huà)、去朗讀、去感悟，志在培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。（學(xué)習效果并不理想，稍后做了分析）我把這部分內容作為學(xué)生語(yǔ)言訓練的基地，讓學(xué)生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀，做到讀書(shū)形式的多樣化，使學(xué)生愛(ài)讀，沒(méi)有厭煩感。
語(yǔ)文學(xué)習的主要方式就是積累，朗讀則是積累語(yǔ)言材料的一個(gè)有效途徑�！靶抡n標”對此有明確規定，要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)段”。勤于積累，方能厚積而薄發(fā)。這個(gè)過(guò)程極其漫長(cháng)，然而又是不可或缺的。在這節課上也有所體現，在朗讀課文的過(guò)程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設問(wèn)：“誰(shuí)還能說(shuō)一些這樣類(lèi)型的詞語(yǔ)？”學(xué)生們踴躍地回答著(zhù)：“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”，小手舉得象小樹(shù)林。但在說(shuō)ABCC式的詞語(yǔ)時(shí)回答的同學(xué)只有幾個(gè)。隨后我出示了三組“ABCC式”的詞語(yǔ)讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個(gè)環(huán)節只用了兩三分鐘，卻擴充了學(xué)生的詞匯，做到在學(xué)習中積累，在積累中學(xué)習。
回想這節課，其中還有許多不足之處。在教學(xué)第三自然段時(shí)，雖然也采用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文，學(xué)生讀了之后卻沒(méi)什么提高。究其原因：當中讀的時(shí)間還不夠充裕，教師的引導也不到位，學(xué)生沒(méi)能靜下心來(lái)感受角色的內心世界，自然無(wú)法快速的轉換三種不同的角色。其實(shí)，讀書(shū)不在于形式的多樣，只有把課文讀流暢，將書(shū)面語(yǔ)言轉化為有聲語(yǔ)言，帶著(zhù)感情讀書(shū)，真正把讀書(shū)落到實(shí)處，才能提高學(xué)生的朗讀水平。這些不足讓我認識到在朗讀教學(xué)這條路上，我還需要不斷地學(xué)習、不斷地磨練、不斷地總結，才能不斷地進(jìn)步。
語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀2
自教育改革以來(lái)，特別是新課標，新課標向所有奮戰在一線(xiàn)的教師提出了一個(gè)最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個(gè)響亮的口號尤其對培養學(xué)生人文素養的語(yǔ)文學(xué)科，搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺，為語(yǔ)文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展，適應社會(huì )對人才需求的大舞臺。筆者現結合新課標中的新理念，對教師在語(yǔ)文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思，以便對新課標新理念認識得更為深刻一些。這些普遍行為是：
一、德育滲透力度不夠
語(yǔ)文是綜合性最強的一門(mén)人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的目的。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對語(yǔ)文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語(yǔ)文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀(guān)、心理狀態(tài)等，以及對于學(xué)生應該從中借鑒什么，學(xué)習什么、批判什么……如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是克服困難的精神�；蛘哒f(shuō)：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅持不懈、長(cháng)期艱苦奮斗的精神；3具有遠大的目光和發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)。這就是我們要學(xué)習的愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實(shí)這是一種詭辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀(guān)念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在成長(cháng)中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰。
二、作文教學(xué)流于形式
雖然在此之前我們經(jīng)常倡導創(chuàng )新作文，也強調作文在教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，或者每周就來(lái)一篇作文，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫(xiě)作，沒(méi)有對學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行日�；到y化教學(xué)，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng)，有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。新課標強調“以人為本”，我們教師就應該引導學(xué)生感悟生活，隨時(shí)寫(xiě)，及時(shí)寫(xiě)，讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自?xún)刃牡�、主�?dòng)而積極地渴望去抒寫(xiě)。日積月累的寫(xiě)作，何愁作文課寫(xiě)不出好作文？
三、評價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單
教學(xué)中，我們往往用成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成長(cháng)中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力語(yǔ)文考了95分，沒(méi)有上優(yōu)秀，我們則不會(huì )稱(chēng)他為好學(xué)生，也許會(huì )說(shuō)他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結果會(huì )讓他自卑而沮喪。新課標提倡尊重和贊賞學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評價(jià)中熠熠生輝。誠然，教學(xué)行為因師而異，因人而變，但無(wú)論怎樣的不同，只要遵循新課標中的新理念，語(yǔ)文課堂就會(huì )在我們教師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土。
四、課堂教學(xué)盲目追求形式
特別是新課標的實(shí)施，我們很多語(yǔ)文老師用素質(zhì)教育為幌子，一味強調學(xué)生的合作、探究和實(shí)踐，很大程度上將語(yǔ)文課上成了活動(dòng)課，深陷“興趣愛(ài)好”之中，這種現象是對新課程標準要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式，是因為沒(méi)有從根本上轉變學(xué)生的學(xué)習方式。這樣的行為是不可取的，也是有害的。
以上這些，僅僅是本人現在的一點(diǎn)反思而已。
語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀3
本次全市統測的語(yǔ)文試卷，試題的靈活性大大增強，與實(shí)際生活聯(lián)系的內容比重加大，考查內容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。廣大教師反應這份試卷命題堅持力求體現新課標精神，拓寬語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，打通課內外學(xué)習語(yǔ)文的渠道，檢查學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎知識的能力及課內外閱讀能力，是一份比較不錯的試題。針對我班考試情況，下面對本次考試的收獲與失誤做一個(gè)小結。
一、命題目的、范圍及特點(diǎn)。
通觀(guān)五年級的語(yǔ)文試卷，我們不難看出其命題目的、范圍及特點(diǎn)。命題人員希望通過(guò)試卷，對教師的教學(xué)提出建議：不要只圍繞課本教書(shū)，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。試卷力求通過(guò)一些開(kāi)放性的試題，答案多元的試題，引導學(xué)生設計出自己理想的答案，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。試卷還力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時(shí)整份試卷還體現了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（識字能力、寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和積累運用能力），重創(chuàng )新（運用所學(xué)知識創(chuàng )造性地解決問(wèn)題）。
二、成績(jì)統計：
我所教學(xué)的五年級語(yǔ)文，此次考試：18人，總分：1482。5分，平均分：82。36分，及格：18人，及格率：１００%，優(yōu)生：８人，優(yōu)秀率：４４%，最高分：９５分，最低分：63分。
三、學(xué)生答題情況。
1、答卷情況。
通過(guò)學(xué)生答卷情況來(lái)看，學(xué)生掌握及運用知識的情況大致可分為三個(gè)層次：
掌握較好的是基本知識題：看拼音寫(xiě)漢字、辨字組詞、錯的較多的是多音字“率”的注音。靈活性較小的基礎知識題，學(xué)生掌握得較好，各題得分率平均可達９5%。對于一些較規范的題目答得得心應手，駕輕就熟。學(xué)生積累課內知識，積累語(yǔ)言的情況還是較為可喜的。靈活性較強的題，學(xué)生回答較差。第四題第４小題給學(xué)生留下了一定自由空間，且答案多元；要求學(xué)生“找近義詞、反義詞”，既考察了對每個(gè)詞語(yǔ)的正確理解，又考察了學(xué)生對詞語(yǔ)間邏輯聯(lián)系的正確把握如第五題第
�。ǎ常┬☆}這學(xué)期你讀的一部文學(xué)作品是
書(shū)中的主要人物是
你最喜歡的人物是
喜歡的理由是
第六題“閱讀”部分：第3小題在文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞。全班全做錯，非常遺憾。對于靈活性強，學(xué)生回答更差。如（２）讀了這篇文章，你有什么體會(huì )，請寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生有的體會(huì )不合文章所表達的思想。讓寫(xiě)知道哪些有關(guān)名人的故事，學(xué)生沒(méi)寫(xiě)出詳細的事來(lái)，只是一點(diǎn)而過(guò)。第七題作文部分，讓學(xué)生寫(xiě)心中喜愛(ài)的小動(dòng)物，語(yǔ)文來(lái)源于生活，必須回歸生活，必須服務(wù)于生活。作文雖然人人都能寫(xiě)，但是個(gè)別學(xué)生寫(xiě)不深，寫(xiě)不出新意，條理不太清，得分率較低。
2、從考卷中發(fā)現的問(wèn)題。
這份試題做到全、新、活，難度略大，但符合學(xué)生的知識水平，認知規律和心理特征。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發(fā)展。以適應新課標提出的“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習”的總目標�？v觀(guān)這次質(zhì)量檢測，可以看出還存在許多問(wèn)題。
�。�1）詞語(yǔ)積累不夠。
重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語(yǔ)文的金鑰匙，語(yǔ)文教學(xué)效率就會(huì )迅速提高。學(xué)生平時(shí)缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無(wú)策。
�。�2）綜合能力薄弱。
由于學(xué)生平時(shí)學(xué)的知識較規范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內容不僅涉及拼音、近義詞反義詞、邏輯思維訓練，還考查學(xué)生對短文內容準確理解能力及平時(shí)積累詞語(yǔ)的能力。由于我在教學(xué)中注重教材的系統講解，引導學(xué)生對知識的歸類(lèi)、整理及對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學(xué)生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。由于學(xué)生基礎相對較差，對學(xué)生的綜合訓練見(jiàn)效慢，收效不明顯，以至于學(xué)生審題能力較差。有的不讀題亂寫(xiě)一氣，有的沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì )句子含義，更缺乏理解的深度。
�。�3）邏輯思維能力欠佳。
本次質(zhì)量檢測作文素材雖都來(lái)源于學(xué)生自身的生活實(shí)踐，但由于學(xué)生基本功不夠扎實(shí)，邏輯思維訓練太少，所寫(xiě)作文語(yǔ)序散亂，我班學(xué)生還是較為薄弱。在今后的教學(xué)中我更應加強對學(xué)生邏輯思維能力的訓練。
我以后將本著(zhù)一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷努力、不斷提高自身素質(zhì)，不斷適應時(shí)代的要求才行。教會(huì )學(xué)習方法，提高學(xué)習能力。
語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀4
本學(xué)期我擔任初一年級語(yǔ)文教學(xué)工作，作為一名新老師及班主任，本職工作既包含教學(xué)又包含帶班。在重心上應該兩手都要抓，兩手都要硬。我下面就語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行反思和探討。
在教學(xué)方面，我認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》，它是現行教學(xué)的總體思路。致力于全面提高學(xué)生總體語(yǔ)文素養，它積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。它建議：
1、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
2、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向。
3、在教學(xué)中努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。
4、正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系。
5、遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的規律，選擇教學(xué)策略。通過(guò)多次學(xué)習“標準”，積極記錄心得，為自己定下教學(xué)基調。理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。
一、在積極備課的基礎上，加強備學(xué)情。
因為是新老師，對初中生的基礎知識水平及接受水平更需要加強了解和掌握，以便讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。本學(xué)期是初中和小學(xué)的銜接點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的`轉折點(diǎn)。學(xué)習生字詞不再是重點(diǎn)內容，但生字學(xué)習對一大部分學(xué)生仍有困難；閱讀理解應是教學(xué)重點(diǎn)，但學(xué)生對問(wèn)題理解不夠深入，看問(wèn)題停留在表面；初一練習的習作，講究不拘形式寫(xiě)出真情實(shí)感，很多學(xué)生感到無(wú)從下筆；文言文方面，初一學(xué)生剛開(kāi)始接觸，基礎知識和文言詞匯累積幾乎為零。
我從以上情況出發(fā)，有針對性地進(jìn)行備課和講授。比如在上《世說(shuō)新語(yǔ)》一文時(shí)，疏通文義之后，以文言文的“吾、爾”發(fā)散開(kāi)來(lái)，將一系列有代表性的相通文字進(jìn)行講授，擴充學(xué)生詞匯量，同時(shí)在課堂上進(jìn)行大量的文言文誦讀訓練。并將課后摘抄《世說(shuō)新語(yǔ)》其它片段作為作業(yè)。這樣，學(xué)生能較快融入文言文這種陌生語(yǔ)境，不容易產(chǎn)生畏難心理。
二、創(chuàng )設平等、和諧的課堂氣氛，將課堂交還給學(xué)生。
傳統教學(xué)的好處在于以教師為主體，講授知識較為系統全面。而新課程要求教師引導學(xué)生以合作、探究的方式協(xié)調達到目標。鑒于初一學(xué)生剛離開(kāi)了依靠老師的學(xué)習狀態(tài)，屬于過(guò)渡階段，這就要求我們從學(xué)情出發(fā)，在引導合作、探究的同時(shí)，講授也不可偏廢。在這種精神的指導下，我在教學(xué)過(guò)程中強調學(xué)習興趣的激發(fā)，用各種方式和手段來(lái)實(shí)現這種效果，讓學(xué)生覺(jué)得生活中處處有語(yǔ)文。 “打開(kāi)課本，導入之后開(kāi)始講授，從文章內容到中心思想，抓抓重點(diǎn)詞匯，點(diǎn)、線(xiàn)、面全部掃蕩一遍，結束一節課�！边@種傳統的講授方式自有其存在的合理性，但是從進(jìn)入課堂，學(xué)生開(kāi)始遵循已知的教學(xué)思路，難免心感枯燥、無(wú)味。效果自然也大打折扣�？紤]到這方面的不足，我嘗試在上《王幾何》一文時(shí)，讓學(xué)生在課堂上將王幾何的模樣用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式快速畫(huà)出來(lái)并在班級展示，給能迅速抓住體貌特征的同學(xué)予以表?yè)P，活躍了課堂氣氛。從而快速切入課文開(kāi)展教學(xué)。課后反饋學(xué)生興奮度較高，效果較好。大部分能說(shuō)出王幾何的樣貌，同時(shí)聯(lián)想出其性格特征。
三、研究教材，記錄心得體會(huì )，一切從教學(xué)要求出發(fā)。
教材是一切教學(xué)工作的基礎，是學(xué)生掌握知識的基礎。本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用：比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。這就要求我們從教材出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓練，并且防止“太深入、拔過(guò)高”的問(wèn)題發(fā)生�？傊�，一切從學(xué)生出發(fā)，聯(lián)系教材，以課程目標為指導。不斷改進(jìn)自己課堂教學(xué)和學(xué)情設計。
出現的一些問(wèn)題：
一、初一開(kāi)始，預習和復習的重要性凸現出來(lái)，對學(xué)生強調之后，仍無(wú)法取得重視，這方面比較薄弱，上課效果也受到影響。
二、有些學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文不像數理化，臨時(shí)抱抱佛腳還能拿分，因此不太重視平常的學(xué)習。
三、自我教學(xué)進(jìn)度偏慢，需要改進(jìn)提高。講授分析課文有時(shí)會(huì )陷入俗套，方式不夠新穎。
作為一個(gè)新教師，應盡快調整學(xué)生心態(tài)，幫助他們端正學(xué)習態(tài)度，心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。所以，要盡快幫助學(xué)生將學(xué)習語(yǔ)文內化成他們的需要。同時(shí)及時(shí)快速更正自己，加強和學(xué)生的課堂配合，深入發(fā)展“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。
很快，半個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作就結束了。這段時(shí)期，自己雖然努力鉆研，但各種問(wèn)題和困難仍舊接踵而至。需要不斷地克服各種怠惰心理，向各位新老教師多請教，多學(xué)習，用辛勤和智慧去教育每一個(gè)學(xué)生，因材施教，傳承民族文化，提高語(yǔ)文素養。
語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀5
作為一個(gè)兼任班主任工作的語(yǔ)文教師，我們經(jīng)常會(huì )見(jiàn)到這樣有趣的場(chǎng)面：每當學(xué)期的期末或新學(xué)期開(kāi)學(xué)前，學(xué)校發(fā)下新課本時(shí)，教室里會(huì )突然安靜下來(lái)，變得鴉雀無(wú)聲了。原來(lái)大家都在專(zhuān)心致志地看新發(fā)的課本。再仔細觀(guān)察一下，竟有90％以上的同學(xué)看的是語(yǔ)文課本。他們看得那么認真，那么投入，那么主動(dòng)，你會(huì )得出結論說(shuō)：“學(xué)生是愛(ài)學(xué)語(yǔ)文課的”。因為語(yǔ)文課文的美，深深攫住了同學(xué)們的心。但是，我們也同時(shí)會(huì )失望地發(fā)現，隨著(zhù)教學(xué)進(jìn)度的推移，學(xué)生中的大多數是越來(lái)越不喜歡學(xué)語(yǔ)文課了，問(wèn)其緣由，學(xué)生會(huì )一言以蔽之之：“沒(méi)勁！”因為語(yǔ)文課本身固有的美，全叫教師們的繁瑣而肢解式的“分析”分割得支離破碎，面目全非了。更叫學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的是沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)練習，把課文中的美，沖刷得蕩然無(wú)存了。更有甚的是長(cháng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著(zhù)淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是專(zhuān)業(yè)課，說(shuō)到基礎知識，就是字詞句；語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語(yǔ)文課改，如同”腦筋急轉彎“；語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚，到處是濫情……
說(shuō)實(shí)話(huà)，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有二十多個(gè)年頭了。見(jiàn)識了太多的墨守成規，見(jiàn)識了太多的矯情造作，見(jiàn)識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實(shí)不夠合拍，跟不上形勢。有同行問(wèn)我，你是怎么樣上語(yǔ)文課的？其實(shí)每節語(yǔ)文課就要像一篇散文，讓學(xué)生欣賞其中。
幾十年來(lái)，我的語(yǔ)文課總是給學(xué)生以不同的感覺(jué)，每一節課都像散文一樣，力求做到形散而神不散，課堂上我喜歡放開(kāi)，說(shuō)這說(shuō)那，東拉西扯，海闊天空，信馬無(wú)疆，但不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，要做到形散而神不散，放開(kāi)教學(xué)，就是要放得開(kāi)，也要收得回。學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，一不留神，就下課了。讓自己那充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫(xiě)下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對我的課充滿(mǎn)著(zhù)期待，希望我帶他們到處神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營(yíng)養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿(mǎn)堂悅色。
每一種版本的語(yǔ)文課本，我常常自己認真研讀，確定先上什么，后上什么，做到心中有數。先上同學(xué)們喜歡的以及優(yōu)美的課文，后上其他的。對于學(xué)生喜歡的美的文章，上得仔細全面，說(shuō)不定一篇文章上它個(gè)把星期。對那些學(xué)生不感興趣的文章、說(shuō)教意味甚濃的文章只是蜻蜓點(diǎn)水一般。這樣，學(xué)生喜歡，我也輕松�，F行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標基本相同，我就上一兩課作為示范，剩下的讓學(xué)生舉一反三閱讀自學(xué)。語(yǔ)文課每課一定要有教學(xué)目標，這些教學(xué)目標都要服從這一單元的教學(xué)目標
一篇語(yǔ)文課要達到多少教學(xué)目標，一定要做到心中明白。如《背影》就可能有這些目標：1感受并理解文中表達的父子真情。2理解真實(shí)、真情是寫(xiě)好文章的基礎。3學(xué)習選擇生動(dòng)的細節、運用樸質(zhì)的語(yǔ)言表情達意的方法。4理解文章前后部分寫(xiě)家境慘淡和父親老景頹唐對于表達父子感情的作用等。當然有些目標一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。這也不假，但我們不能因為這就不要課堂目標，這是不對的。一種價(jià)值觀(guān)，一種情感，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節來(lái)完成，但我們必須在潛意識里不斷的按目標滲透，而后才能達到一種自然而然的效果。
一節課四十五分鐘，根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話(huà)，根本就講不了一個(gè)精彩故事，根本就來(lái)不急一次精彩的辯論，根本就來(lái)不及一次朗讀比賽，也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節課為單位備課上課，必須要有目標。否則什么也完不成。
以課本為主，一定要形成自己的體系，真正做到授人以漁，讓學(xué)生頭腦清晰，一學(xué)起來(lái)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。開(kāi)闊開(kāi)闊眼界，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的魅力，我認為這才算語(yǔ)文課。
語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀6
前兩天讀了王松舟《詩(shī)意語(yǔ)文》，很受啟發(fā)，我發(fā)現我愛(ài)上了語(yǔ)文，也找到了自己的不足——自己的語(yǔ)文素養、底蘊有待提高、自己的語(yǔ)文課堂沒(méi)有魅力、自己對教材的解讀不夠深入，所以我決定本學(xué)期開(kāi)始挑戰自己的語(yǔ)文課堂，——古詩(shī)教學(xué)。我在細讀文本《游園不值》，因沒(méi)有整理好就想了《春日》。感覺(jué)今天的教學(xué)效果很好，學(xué)生很喜歡，我上的也很輕松。
1、沒(méi)有在單純的”解釋”古詩(shī)
古詩(shī)的美是讀出來(lái)的，是悟出來(lái)的，是品出來(lái)的。但在品中理解了詞語(yǔ)、詩(shī)句的意思。如萬(wàn)紫千紅：你看到了什么樣的畫(huà)面，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在建立意象的基礎上理解了詞語(yǔ)，我們聯(lián)系朱自清的《春》，結合李叔同的《游春》詩(shī)句拓展學(xué)生的理解。
2、指導學(xué)生“吟”詩(shī)，不再是讀詩(shī)
古詩(shī)本來(lái)是吟的、誦的，課學(xué)生很好能投入進(jìn)去，看了竇桂梅的《游園不值》教學(xué)視頻后，我才發(fā)現語(yǔ)文教師必須帶著(zhù)學(xué)生吟詠古詩(shī)詞。我學(xué)著(zhù)竇桂梅老師的樣子根據平仄的規律指導學(xué)生吟詩(shī)（當然做的不好），但學(xué)生很喜歡，看著(zhù)學(xué)生搖頭晃腦，自吟自賞的表情內心有說(shuō)不出的高興。
3、牽一發(fā)動(dòng)全身，找到讀詩(shī)的切入點(diǎn)”尋“
古詩(shī)不能串講，但還要在品讀中理解詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)的意境。課前我想是抓住作者的感受切入，還是抓住”尋“的景色切入？沒(méi)有全面的理解，學(xué)生的感受無(wú)處生發(fā)，可又不能串講。最后我決定從”尋“字切入文本的閱讀。一個(gè)尋，你尋到了什么？學(xué)生的思維被帶到了文本，：無(wú)邊光景、一時(shí)新、萬(wàn)紫千紅、春風(fēng)、勝日。學(xué)生尋到后，引導學(xué)生建立意象，由萬(wàn)紫千紅想到百花齊放、想到朱自清、李叔同，由春風(fēng)想到“春風(fēng)拂面楊柳風(fēng)”，由一時(shí)新想到很多很多……學(xué)生在詩(shī)的字里行間穿行，補充了字里行間的空白之處。學(xué)生建立意象的同時(shí)解決了詞語(yǔ)的理解問(wèn)題，享受著(zhù)春光。然后又一個(gè)問(wèn)題“作者的心情怎樣”，孩子們再一次走進(jìn)文本，走進(jìn)字里行間，品讀，把自己真正的置身于當時(shí)的場(chǎng)景。不再是單調的理解。
4、讀出詩(shī)背后的含義“勸學(xué)詩(shī)”
走進(jìn)作者，我們會(huì )發(fā)現作者不可能有機會(huì )到“泗水濱”去“尋芳”，從字面上看，這首詩(shī)好像是寫(xiě)游春觀(guān)感，但細究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱，而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上，當然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩(shī)中的“泗水”是暗指孔門(mén)，因為春秋時(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道�！叭f(wàn)紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩(shī)人將圣人之道比作催發(fā)生機、點(diǎn)染萬(wàn)物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩(shī)。
5、古詩(shī)教學(xué)課前熱身“詞語(yǔ)句子對對碰”使學(xué)生們走進(jìn)春天
一節課的容量有多大，至少不單單是一篇課文。授課之前我們從春字組詞到說(shuō)四字詞語(yǔ)到說(shuō)詩(shī)句，學(xué)生的思維之門(mén)被打開(kāi)，在文字間游玩的同時(shí)走進(jìn)了春天。
古詩(shī)、語(yǔ)文教學(xué)可以很有趣，只是很多時(shí)候我們把樂(lè )趣“擠”走了。
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在這次的教學(xué)中，我收獲很多。在課堂教學(xué)中，學(xué)生們踴躍發(fā)言。從中我看到了學(xué)生的熱情，也發(fā)現了很多以前沒(méi)有看到的現象。也思考了很多，有了一些看法。
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
孔子的思想就是有教無(wú)類(lèi)，平等的對待每一位學(xué)生。在論語(yǔ)教學(xué)中，我和學(xué)生的關(guān)系是平等的。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望。從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
我在課堂上給每一個(gè)機會(huì )，不會(huì )因為學(xué)習好就多叫誰(shuí)，也不會(huì )因為誰(shuí)學(xué)習不好就冷眼相看。誰(shuí)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。作為老師，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。要遵循新課程中的理念，學(xué)生才能在此基礎上得到更多的發(fā)展。
三、教學(xué)中，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在這次的論語(yǔ)教學(xué)中，我知道就算是再差的學(xué)生也會(huì )有自己的看法。我覺(jué)得老師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌說(shuō)：“你的看法是錯誤的。請下一位同學(xué)回答�！倍鴳敓崆楣膭�、引導，這對學(xué)生的影響將是巨大的。
語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀8
課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師能夠清晰地觀(guān)察到學(xué)生思維的火花，并及時(shí)添加一把火。適時(shí)教學(xué)，一方面是在學(xué)生遇到困難時(shí)運用藝術(shù)教學(xué)，及時(shí)解決學(xué)生的難題。另一方面，當學(xué)生遇到困難，不能及時(shí)掌握時(shí)，教師及時(shí)指出思考和分析的方法，撥開(kāi)知識理解的障礙，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研究活動(dòng)得以繼續。及時(shí)指導還包括，當學(xué)生的思維走入歧途時(shí)，教師迅速將其作為新教材，并通過(guò)巧妙的指導將學(xué)生的思維引導到正確的軌道。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)指導，可以有目的地引導學(xué)生發(fā)現和創(chuàng )造，讓學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多樣的學(xué)習環(huán)境中，充分調動(dòng)學(xué)生的主體情感，讓學(xué)生的好奇心、探索精神，創(chuàng )造性的表達能力和思維能力在各種活動(dòng)中得到體現，并得到發(fā)展。從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的主要情感
心理學(xué)家告訴我們，當人們的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率極高。興趣是學(xué)習的先導。只有當學(xué)生感興趣時(shí)，他們才會(huì )興奮、快樂(lè )地學(xué)習并有效地學(xué)習。創(chuàng )造一種情境就是創(chuàng )造一種氛圍，調動(dòng)人們的激情。在教學(xué)中，我經(jīng)常通過(guò)聯(lián)想和比較創(chuàng )造問(wèn)題情境。當學(xué)生第一次接觸文本時(shí)，他們處理的信息是奇怪的。只有當我們把這些奇怪的信息與學(xué)生的一些熟悉的圖像和感性的事物聯(lián)系起來(lái)并加以比較時(shí)，他們的心理才能相互兼容，易于理解。
例如，當我教授蘇軾的《赤壁懷舊》時(shí)，我想讓學(xué)生們了解這首詩(shī)中的英雄氣概和壯麗意境，以及蘇軾對英雄的崇拜。我首先介紹了學(xué)生們熟悉的電視連續劇《三國演義》的開(kāi)篇畫(huà)面：滾滾的長(cháng)江東流，激起千波萬(wàn)浪，這幅強有力的畫(huà)面和可感知的畫(huà)面突然抓住了他們的靈魂。然后我們介紹《三國演義》中電影片名的歌詞；長(cháng)江東流，波濤沖走英雄，是非成敗，轉身，青山依舊，，太陽(yáng)好幾次都是紅色的，“將其與“江河東流，波濤滾滾，千古不朽”相比較。在老基地的西部，人性是：《三國演義》的赤壁、周浪，它們之間有什么不同和相似之處？受《三國演義》開(kāi)場(chǎng)白的影響，學(xué)生們感受到了《三國演義》的宏偉和廣度長(cháng)江，他們的心中自然升起了豪情，他們的思想也飛了起來(lái)。通過(guò)自己對生活和社會(huì )知識的積累和理解，他們也可以體會(huì )到這些句子塑造了長(cháng)江東流的開(kāi)闊境界，從中他們也可以體會(huì )到大自然的永恒和生命的短暫。無(wú)論英雄們有多么強大和功勛，他們都有著(zhù)普通人無(wú)法抗拒的自然生活規律，注定會(huì )被歷史的巨浪沖走。但在仔細品味之后，他們還發(fā)現這些句子中包含的情感色彩略有不同。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我掌握了英雄場(chǎng)景和英雄情懷的要素，然后通過(guò)聯(lián)想和比較，讓他們開(kāi)拓進(jìn)取，參與其中，讓他們有機會(huì )自由表達。一跳就能抓住的蘋(píng)果激發(fā)了他們的好奇心和探索欲望。
德斯托霍曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓勵和鼓勵。創(chuàng )設情境的目的是激發(fā)并達到“潤物無(wú)聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠非教育的目的。教育的夢(mèng)想是將孩子的知識轉化為智慧，促使他們體驗生活，關(guān)注和理解社會(huì )，充分培養學(xué)生的主體情感。教師只有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，把握學(xué)生的主要情感和心脈，通過(guò)引導和引導創(chuàng )設情境，才能使學(xué)生的心靈振奮，在各種活動(dòng)中表現出好奇心、探索精神、創(chuàng )造性表達能力和思維能力，實(shí)現發(fā)展。在對真、善、美的理解中，我們可以解決思維結和心理障礙，從而優(yōu)化教學(xué)效果。安全教育教學(xué)反思愛(ài)教育教學(xué)反思。
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