《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思3篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思3篇1
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組課文的第一篇，本組課文的單元主題是“外國名篇名著(zhù)”，目的是拓寬學(xué)生閱讀視野，通過(guò)閱讀了解不同國家多樣的文化，關(guān)心人物命運進(jìn)一步培養學(xué)生把握主要內容體會(huì )作品中人物思想感情的能力。在教學(xué)的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)值得肯定：
一、重視在讀中品悟人物的悲慘
在第一課時(shí)的時(shí)候，重點(diǎn)學(xué)習了前四個(gè)自然段，設計了問(wèn)題：“用喜歡的方式讀前四自然段，看你能從中發(fā)現什么？”孩子們讀完以后各抒己見(jiàn)“這個(gè)小女孩很冷。我從第二自然段小女孩只好赤著(zhù)腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的看出來(lái)的�！薄斑@個(gè)小女孩很餓。我從她又冷又餓哆哆嗦嗦地向前走看出來(lái)的�！薄斑@個(gè)小女孩很怕她的爸爸。我從她不敢回家……爸爸一定會(huì )打她的看出來(lái)的�！薄八募依锖芨F，我從他們頭上只有一個(gè)房頂……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)�！焙⒆觽円呀�(jīng)讀出小女孩又冷又餓，家里也很窮，但是還不夠，我追問(wèn)：“我們感受到了這個(gè)小女孩又冷又餓，而且家里很窮，可以說(shuō)是個(gè)可憐的小女孩？你還從哪可以看出小女孩很可憐呢？”孩子們又關(guān)注到了“大年夜”“小女孩沒(méi)有穿鞋子的原因”“誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)硬幣”感受到小女孩沒(méi)人關(guān)愛(ài)，然后通過(guò)指名讀、齊讀等不同形式的讀來(lái)感受小女孩的可憐。
二、扶放結合，學(xué)習重點(diǎn)部分
小女孩五次擦燃火柴，出現了美好的幻像，這些幻像之后是殘酷的現實(shí)。我抓住第一次小女孩擦然火柴時(shí)出現的幻象和現實(shí)，讓學(xué)生找出相關(guān)句子，入情入境地讀，讀出幻想的美好和現實(shí)的殘酷。
然學(xué)生運用同樣的方法學(xué)習另外四次擦燃火柴的情景，體會(huì )小女孩的悲慘命運，通過(guò)朗讀學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)扶放結合，學(xué)生自主學(xué)習，了解了出現了那些幻象，最后追問(wèn)：“為什么小女孩會(huì )出現這些幻象？”了解小女孩最需要的是溫暖、食物、快樂(lè )、溫暖和關(guān)愛(ài)。
三、抓重點(diǎn)句升華主題
文章結尾寫(xiě)到兩個(gè)“幸�！�，分別是什么意思，然后理解全句的意思，體會(huì )人物的命運，體會(huì )作者表達的思想感情，是很沉重的。
四、不足
本文有一個(gè)特點(diǎn)是寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛相結合的方式，因為時(shí)間關(guān)系，這一點(diǎn)沒(méi)有講到，還有一點(diǎn)問(wèn)什么作者會(huì )三次提到“大年夜”也沒(méi)有點(diǎn)到，但是課后都給學(xué)生提到了。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思3篇2
一、成功之處
1、在教學(xué)設計中我設計了三次自由說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生和文本進(jìn)行對話(huà)：
�。�1）如果小女孩不被凍死，活下來(lái)她將過(guò)著(zhù)怎樣的生活？
�。�2）當我們讀到小女孩美好幻想的的語(yǔ)段時(shí)，她心里會(huì )說(shuō)什么？
�。�3）感受了小女孩悲慘的命運，你會(huì )對她說(shuō)什么？
這些適度的說(shuō)話(huà)練習，培養了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。最后順著(zhù)課文延伸想象小女孩來(lái)到我們中間的情形，學(xué)生的情感被充分調動(dòng)起來(lái)并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話(huà)語(yǔ)，表達了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又一次開(kāi)放性的說(shuō)話(huà)練習，在培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的同時(shí)，更適時(shí)有效地對他們滲透了思想品德的教育。
讓學(xué)生通過(guò)不通形式的讀來(lái)感受人物命運的悲慘，來(lái)體會(huì )作者的情感。開(kāi)課我用情境朗讀引學(xué)生入境，課中讓學(xué)生個(gè)別讀體會(huì )情感，再以配樂(lè )對比朗讀，讓學(xué)生在美好幻想和殘酷現實(shí)中體會(huì )小女孩的悲慘命運，通過(guò)朗讀學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生了共鳴，為課尾理解重點(diǎn)語(yǔ)句做好鋪設，學(xué)生的情感得到升華，對小女孩的同情之心油然而生。整堂課充滿(mǎn)了瑯瑯的讀書(shū)聲。有效的落實(shí)了語(yǔ)文課以讀為主的訓練。
二、不足之處：
1、時(shí)間沒(méi)有把握好，上課前由于等待聽(tīng)課老師，耽誤一點(diǎn)時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中讀的環(huán)節處理太細，有重復之處，導致在后邊拓展延伸時(shí)有些緊張，延長(cháng)了教學(xué)時(shí)間。
2、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)不夠理想，沒(méi)進(jìn)入學(xué)習情境，學(xué)生說(shuō)體會(huì )時(shí)說(shuō)的不夠深刻，總習慣集體回答，不能充分顯示閱讀的個(gè)性感受，沒(méi)達到各抒己見(jiàn)，暢所欲言的境界�；卮饐�(wèn)題的學(xué)生總局限在一部分學(xué)生身上，一部分學(xué)生不積極發(fā)言，習慣于集體回答，影響教學(xué)效果。
3、板書(shū)由于黑板的局限和教學(xué)設計有所改變，但也揭示了重點(diǎn)。
三、改進(jìn)措施
泰戈爾說(shuō)“使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞”我們要在平時(shí)的教學(xué)中，要在自己的教學(xué)舞臺上不斷的學(xué)習，實(shí)踐，探索，礪練，讓自己上每堂課時(shí)，都仿佛站在公開(kāi)課的舞臺上，這樣我們的課就會(huì )逐漸驅于完美。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思3篇3
雖然本課教學(xué)基本上能按預先的設計較為順利的實(shí)施，自己的教學(xué)意圖也較明顯地在教學(xué)環(huán)節中的以體現和落實(shí)�？v觀(guān)本節課的教學(xué)過(guò)程，仍然有不少處需要今后引起注意的。
1、學(xué)生自讀自悟的時(shí)間很倉促。
考慮時(shí)間的關(guān)系，將5—10自然段的初讀環(huán)節提前學(xué)生預習完成，讓學(xué)生在自學(xué)中填好表格，課堂上進(jìn)行交流匯報。顯然這一環(huán)節壓縮了課堂的不少時(shí)間，但明顯帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生自讀自悟的時(shí)間不夠。雖然一部分學(xué)生能夠在短時(shí)間把握內容，但對于中下學(xué)生略顯困難。沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行交流，匯報也不徹底。課堂應該留足學(xué)生自己讀書(shū)，自己感悟的`時(shí)間的。
2、練筆展示的時(shí)間很倉促。
“像小女孩借一根火柴，點(diǎn)燃自己心中的夢(mèng)想和幸�！钡木毠P雖然騰出時(shí)間寫(xiě)了，但是，很明顯，學(xué)生時(shí)間略顯不夠。課堂上只請兩位學(xué)生匯報。雖然，兩位學(xué)生完成的質(zhì)量比較高，但是大部分學(xué)生還無(wú)法完成。這一環(huán)節延伸課后再落實(shí)，顯得有點(diǎn)可惜。課堂擠進(jìn)寫(xiě)的訓練是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求，是提高學(xué)生習作水平的重要途徑。當然，對象絕不應該是少數優(yōu)生，面向的應是全體。
3、感悟幸福鋪墊的不夠。
本來(lái)是再次利用那份表格，引導學(xué)生現初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的，她為什么能夠得到幸福，但沒(méi)有更具體的引導。讓學(xué)生觀(guān)察：一次又一次地擦，一次又一次的滅，引導感悟幸福是對夢(mèng)想的執著(zhù)追求；那些美麗的幻像，小女孩都得到了。引導感悟幸福是內心渴望的滿(mǎn)足。還有，文中的一句話(huà)，她敢從整把的火柴中抽出一根來(lái)嗎？都后面，她趕緊點(diǎn)燃一大把火柴。都可以讓學(xué)生從文中找出，并深刻感悟到小女孩對追求幸福的勇氣和力量。但是，這個(gè)部分沒(méi)有挖透，解透。所以給聽(tīng)課老師帶來(lái)點(diǎn)突兀的感覺(jué)。
4、個(gè)性化朗讀目標沒(méi)有實(shí)現。
本來(lái)在讀“她死了，在舊年的大年夜凍死了�！币鈭D是學(xué)生感悟一個(gè)詞眼，就讓她帶著(zhù)感覺(jué)來(lái)讀。如：抓兩個(gè)“死”談體會(huì )，而后，就當場(chǎng)指導讀出感受來(lái)。類(lèi)似“凍”“大年夜”等一樣處理，讀出個(gè)性來(lái)。一句話(huà)可以有多種味道來(lái)。但是，課堂上，學(xué)生第一位學(xué)生一下子就說(shuō)出“死”“凍”，弄得措手不及，而且學(xué)生開(kāi)始談得并不好。就更沒(méi)有指導的心思了。到后來(lái)學(xué)生才漸入佳境，只好集中處理了。再范讀，學(xué)生跟讀。原先設計的個(gè)性化朗讀環(huán)節形同虛設。
5、板書(shū)沒(méi)有形成對比效果。
本來(lái)板書(shū)設計是：中間是“死”字，左邊是“可憐”，右邊是大大的“幸�！�，意思是死亡對于小女孩來(lái)說(shuō)，不僅僅是可憐，更是一種幸福。對于讀者而言，一樣如此，凸顯本節課的教學(xué)意圖。但是，也許是過(guò)于簡(jiǎn)單的緣故，居然板書(shū)時(shí)丟掉的“死”，后來(lái)“幸�！痹诳偨Y時(shí)也忘了擦掉，重寫(xiě)一個(gè)大大的幸福。黑板上只有一個(gè)“可憐“，和一個(gè)同樣大小的“幸�！�，可惜。
6、表達方法的提煉和歸納還不夠直觀(guān)。
對于本課教學(xué)，最重要讓學(xué)生理解作者虛實(shí)結合的寫(xiě)作手法，以及作者大膽的想象。前者個(gè)人以為是這篇童話(huà)的最大魅力之一所在。后者則是童話(huà)的生命所在。在教學(xué)中，在體驗小女孩得到的幸福后，就簡(jiǎn)單地講解告訴，讓學(xué)生初步感受，不一定很有效果的。
7、教態(tài)、語(yǔ)速、情感變化的問(wèn)題。
從來(lái)都是自己教學(xué)的軟肋。語(yǔ)速過(guò)快，教態(tài)過(guò)于嚴肅，自身的情感隨著(zhù)課文情節的推進(jìn)作相應的變化，但是一直難以克服。在今后的課堂中，應該有意識的加以注意冰不斷克服。
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