幼兒教師教學(xué)反思：從求助到互助
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的幼兒教師教學(xué)反思：從求助到互助，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒教師教學(xué)反思：從求助到互助1
在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，我們的生活正處于數字化的時(shí)代，對幼兒來(lái)說(shuō)，數學(xué)是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的。作為教師的我們必須做個(gè)有心人，以靈活、豐富的方式對幼兒進(jìn)行數學(xué)教育。那么怎樣在一日活動(dòng)中引導幼兒發(fā)現數學(xué)？我常常以生活中的事物來(lái)引導孩子尋找、感知數學(xué)概念：瞧，電視機的遙控器上怎么有這么多數字？時(shí)鐘上也有許多數字，電話(huà)也是由許多數字構成的，不知道什么地方也有數字呢？這些數字有什么用處呢？幼兒的興趣被激發(fā)起來(lái)了，他們用自己的眼睛尋找著(zhù)、發(fā)現著(zhù)，紛紛交流著(zhù)：我發(fā)現鞋子上也有數字，是告訴我們這雙鞋子有多大；針筒上也有數字，是告訴我們刻度的；書(shū)上有數字，是告訴我們書(shū)的頁(yè)碼……散步時(shí)，我會(huì )帶孩子觀(guān)賞周?chē)母鞣N房子，并引導幼兒說(shuō)說(shuō)誰(shuí)能看得出這些房子上有些什么圖形？在幼兒的活動(dòng)中也到處有數學(xué)：如幼兒吃點(diǎn)心時(shí)，引導幼兒說(shuō)“桶里有許多的點(diǎn)心，我拿了一塊點(diǎn)心”以感知1和許多的關(guān)系；幼兒上下樓梯時(shí)，引導幼兒邊走邊數梯子的數量， 正數一次，再倒數一次看看，一樣嗎？多有趣呀！玩玩具時(shí)，引導幼兒按顏色規律拼插，拼完后數一數拼了幾個(gè)？是不是對稱(chēng)的？戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，引導他們通過(guò)滾、拍、摸球，感知球體的特征，增添玩的樂(lè )趣；利用一切時(shí)間，如散步、勞動(dòng)、散游等，隨機引導幼兒數數、感知圖形……
在老師潛移默化的引導下，幼兒會(huì )逐漸發(fā)現在自己生活的周?chē)h(huán)境中有著(zhù)這么多的有趣的數學(xué)，不但培養了幼兒的觀(guān)察能力和關(guān)注周?chē)畹牧己昧晳T，更好地萌發(fā)了他們探索數學(xué)、學(xué)習數學(xué)的興趣。
幼兒教師教學(xué)反思：從求助到互助2
優(yōu)點(diǎn)：
1、活動(dòng)題材來(lái)源于生活。教師將《憤怒的小鳥(niǎo)》這一款非常流行、有趣的游戲人物作為課堂教學(xué)的主要形象，孩子們既熟悉又喜愛(ài)，引發(fā)了孩子們濃厚的學(xué)習、欣賞、創(chuàng )作興趣。最后環(huán)節教師給孩子欣賞了大量動(dòng)畫(huà)形象在生活中的應用，進(jìn)而體驗到動(dòng)畫(huà)形象給生活增添的美好感受，整個(gè)活動(dòng)來(lái)源于生活又回歸于生活，這就是課程生活化的很好體現。
2、活動(dòng)設計游戲性、趣味性強。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，可增強課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。整個(gè)活動(dòng)通過(guò)觀(guān)看視頻、尋找關(guān)系、觀(guān)察不同、發(fā)現特點(diǎn)、設計制作等環(huán)節展開(kāi)，游戲式的活動(dòng)方式讓每一個(gè)孩子積極參與其中，迫不及待地完成任務(wù)。
3、問(wèn)題設計開(kāi)放巧妙，師幼互動(dòng)好。啟發(fā)性、開(kāi)放式的提問(wèn)引發(fā)幼兒的思考；遞進(jìn)性、追問(wèn)式的提問(wèn)提升歸納幼兒的經(jīng)驗。本次活動(dòng)中，吳老師善于用追問(wèn)的方式提醒幼兒仔細觀(guān)察、深入欣賞，幫助幼兒用完整語(yǔ)言進(jìn)行表述。每次幼兒回答之后，老師能給予有效、積極的應答，既幫助幼兒建立自信，又進(jìn)一步概括總結提升，形成了良好的師幼互動(dòng)。
4、注重幼兒的整體發(fā)展、關(guān)注了幼兒的個(gè)體差異。在活動(dòng)中，教師不僅僅關(guān)注孩子們審美能力與審美情趣，還潛移默化地滲透了語(yǔ)言、數學(xué)等經(jīng)驗，如：讓幼兒說(shuō)完整的話(huà)“我喜歡………因為………”、讓幼兒說(shuō)出第幾排的第幾個(gè)等等。對于能力弱的孩子，老師沒(méi)有置之不理，而是給予發(fā)言表達、制作交流的機會(huì )。老師很好地在一個(gè)活動(dòng)中體現了《指南》的實(shí)施原則。
建議：
1、進(jìn)一步突出對鳥(niǎo)類(lèi)明顯特征的欣賞與分析，如：鵜鶘的嘴巴、貓頭鷹的眼睛等，為創(chuàng )作做鋪墊。
2、小組合作操作阻礙了部分幼兒的想象與創(chuàng )造能力，是否能改為個(gè)人創(chuàng )作。
幼兒教師教學(xué)反思：從求助到互助3
前兩天，去聽(tīng)了馬老師的繪本課，于是，我寫(xiě)下了這篇教學(xué)反思。馬老師選擇的《我的連衣裙》這本有趣的繪本，深得孩子們的喜歡。繪本的繪畫(huà)形式非常兒童化，主題又貼近幼兒的生活。通過(guò)閱讀這本有趣的圖畫(huà)書(shū)，孩子們不僅感受到了美，還自然而然地激發(fā)了想象，獲得了快樂(lè )的體驗。不僅了解了花紋與色彩是服裝美的重要構成因素，還能運用自己熟悉的圖形為小兔設計連衣裙，語(yǔ)言能力也有了提高。此次教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)是擺脫了傳統美術(shù)教學(xué)的枯燥模仿，以繪本為載體引發(fā)幼兒的學(xué)習興趣與創(chuàng )造興趣。
在教學(xué)中，馬老師采用了猜謎語(yǔ)作為引出本次活動(dòng)的主人公——小白兔，采用小白兔穿著(zhù)它的白色連衣裙出門(mén)去玩時(shí)所發(fā)生的有趣的事情來(lái)貫穿整個(gè)的活動(dòng)，繪本中的花裙子、雨裙子、草籽裙等，都是一幅幅圖案重復的范例，通過(guò)繪本的閱讀和引導，讓幼兒體會(huì )和發(fā)現圖案重復設計使小白兔的連衣裙變得更加的漂亮。在第二部分的教學(xué)中，馬老師又采用讓幼兒看看猜猜，發(fā)現美就在生活中的方法，讓幼兒的生活經(jīng)驗進(jìn)行遷移，與他們的生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行想象具有重復圖案的連衣裙，并采用游戲的形式，了解有的花布設計就是運用了圖案重復的設計，讓花布變得更加的漂亮為接下來(lái)的設計圖案打開(kāi)了思路。在第三部分的幼兒動(dòng)手創(chuàng )作設計連衣裙的圖案活動(dòng)中，老師給予了幼兒一些幫助與提升，鼓勵他們將自己的生活經(jīng)驗遷移其中。并且馬老師在巡回指導時(shí)及時(shí)地發(fā)現亮點(diǎn)，對孩子們的創(chuàng )作給予了肯定的評價(jià)和贊賞。最后一個(gè)部分，挑選花布，在展示中交流分享這個(gè)環(huán)節中，老師采用了把小白兔的裙子鏤空，讓幼兒設計的花布粘貼到小白兔的鏤空裙子里進(jìn)行展示自己設計的花布，效果非常的好。
幼兒教師教學(xué)反思：從求助到互助4
今日上午走進(jìn)了小二班日常教學(xué)調研，張教師帶班。她是去年8月來(lái)我園工作的新教師，正如她所說(shuō)，從開(kāi)始的迷茫、郁悶、忐忑不安到和平、喜悅和充實(shí)。一年來(lái)，她在不斷的歷練和成熟。所以，感覺(jué)她的帶班多了一份從容，少了一份不安或不知所措。一個(gè)半天，她帶領(lǐng)著(zhù)孩子晨間活動(dòng)、團體教學(xué)、戶(hù)外游戲，利用創(chuàng )編的小故事《小椅子》來(lái)對孩子常規教育。盡管也有個(gè)別孩子調皮的，但她已經(jīng)能夠控制大局面，每個(gè)環(huán)節還是比較流暢�？粗�(zhù)她的變化真為她高興。
下頭就兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，提幾點(diǎn)提議，期望張教師再接再厲，讓自我在教學(xué)方面更出色。
教學(xué)活動(dòng)一：數學(xué)活動(dòng)《樹(shù)葉媽媽和孩子》
教學(xué)一開(kāi)始，教師問(wèn)：“你明白樹(shù)葉是什么顏色的嗎?”孩子們都能夠大膽表達，異常是一個(gè)孩子回答的很好：“我看見(jiàn)紅色的樹(shù)葉，那天在下頭的時(shí)候我看見(jiàn)大的紅樹(shù)葉�！边@時(shí)教師要及時(shí)表?yè)P、肯定。講得好又有教師的及時(shí)回應，那以后孩子的表達欲望會(huì )更強烈。讓每個(gè)孩子拿一片樹(shù)葉的時(shí)候，有點(diǎn)亂。教師能夠以游戲的口吻說(shuō)：“秋天到了，樹(shù)葉從樹(shù)上慢慢飄落下來(lái)了�！�(這時(shí)教師輕輕地從高處散落樹(shù)葉，不能很興奮地從下往上拋樹(shù)葉)之后，再請小朋友每人撿一片樹(shù)葉寶寶。另外，樹(shù)媽媽和樹(shù)葉寶寶做游戲共做了6遍，有點(diǎn)多，有時(shí)需要見(jiàn)好就收。
教學(xué)活動(dòng)二：美工活動(dòng)《片片樹(shù)葉》
手工活動(dòng)在一開(kāi)始的導入語(yǔ)很自然、貼切，教師的講解也很清楚。能夠異常強調把樹(shù)葉寶寶送到樹(shù)媽媽的懷抱，如果這個(gè)不說(shuō)，小班的孩子很容易貼到外面去的。就是教師問(wèn)：“樹(shù)葉寶寶都擠在一齊了，想個(gè)什么辦法把它們分開(kāi)呢?”教師直接自我回答了。這個(gè)時(shí)候要留點(diǎn)時(shí)間，讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋，相信孩子能夠想出好辦法的，如果想不出好辦法，教師再告訴孩子也不遲。
幼兒教師教學(xué)反思：從求助到互助5
《綱要》指出：“兒園教育內容的選擇應該是貼近幼兒的生活，幼兒感興趣的事物�！币魳�(lè )游戲《熱鬧的池塘》節奏歡快、活潑，歌詞詼諧、有趣，一共有四個(gè)樂(lè )句。里面主要涉及到青蛙和螃蟹兩個(gè)可愛(ài)的動(dòng)物形象。
本音樂(lè )活動(dòng)是一個(gè)以游戲為輔助的幼兒歌唱活動(dòng)。因此，我就把目標定位在：熟悉歌曲旋律，學(xué)唱歌曲；大膽創(chuàng )編不同的泡泡造型；能初步學(xué)會(huì )邊唱邊玩游戲，體驗音樂(lè )游戲的快樂(lè )。
活動(dòng)分成三個(gè)部分，第一部分是活動(dòng)導入，讓幼兒觀(guān)察音樂(lè )圖書(shū)，池塘里有什么小動(dòng)物，學(xué)學(xué)小動(dòng)物的叫聲，激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。第二部分是熟悉歌曲的的歌詞和旋律，用不同的動(dòng)作表現自己想像中的泡泡形象。首先是傾聽(tīng)歌曲。讓幼兒說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么，幫助幼兒記住歌詞，當幼兒說(shuō)出一句教師就用畫(huà)來(lái)表現。當幼兒沒(méi)有全部聽(tīng)清時(shí)，教師清唱一遍來(lái)幫助幼兒記憶。接著(zhù)讓幼兒隨音樂(lè )讀歌詞、拍節奏，演唱等形式開(kāi)展，幼兒都能積極投入活動(dòng)中。第三部分是讓幼兒大膽創(chuàng )編螃蟹泡泡的動(dòng)作，由于畫(huà)面上有各種形態(tài)的泡泡，所以在這個(gè)環(huán)節中孩子們能發(fā)揮想象擺出各種泡泡造型，特別是我假如吹泡泡的動(dòng)作和口令，幼兒能馬上擺出不同的造型泡泡。第四部分是邊演唱邊做游戲。是在完整唱歌的過(guò)程中，并加入游戲環(huán)節，將歌曲活潑、有趣的特點(diǎn)更好的表現。由于沒(méi)有視頻觀(guān)察，所以我在活動(dòng)中進(jìn)行了講解，對于重點(diǎn)的要求沒(méi)有講解清楚，加上室內的活動(dòng)場(chǎng)地狹小，不能便于追跑。又是一個(gè)活動(dòng)中涉及到的內容較多，幼兒不能全部掌握。因此，對于這個(gè)以“貼人”游戲開(kāi)展的音樂(lè )游戲活動(dòng)，不能有效的開(kāi)展。在游戲中也發(fā)現了問(wèn)題，次音樂(lè )游戲的旋律比較快，幼兒剛接觸本游戲，有的幼兒跑的比較慢，反應不靈活，有的還不能流利的演唱起來(lái)，難于顧及唱、動(dòng)作又游戲的，可以作為兩次活動(dòng)進(jìn)行。
幼兒教師教學(xué)反思：從求助到互助6
水是日常生活中隨處可見(jiàn)，人人每天都需要用水，水是生活中不可缺少的。而每次讓孩子們去入廁，我總能發(fā)現她們沒(méi)有擰緊水龍頭，本主題活動(dòng)旨在引導幼兒從日常生活中學(xué)會(huì )節約用水，保護、愛(ài)護我們生活的環(huán)境，通過(guò)一系列的科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)，初步認識水的特征及對人類(lèi)的作用，激發(fā)幼兒對熟悉環(huán)境中的各種事物和現象的探索欲望。
為了讓孩子了解水的重要性，能夠節約用水，所以我選擇《來(lái)玩水》來(lái)開(kāi)展這次活動(dòng)。以下是我通過(guò)這次活動(dòng)的幾點(diǎn)反思，首先在活動(dòng)目標上，我制定三點(diǎn)：
1、在游戲中感知水是透明的、會(huì )流動(dòng)的特性及用途，知道節約用水。
2、樂(lè )意用語(yǔ)言表達自己所看到的現象。
3、對科學(xué)探索活動(dòng)感興趣。在活動(dòng)中這三點(diǎn)目標基本達到，感覺(jué)還是比較好。
其次在活動(dòng)準備上，我準備了裝水大臉盆1個(gè)，一次性塑料餐具若干、杯子若干，各種小石子、小玩具。這些玩具都是來(lái)自孩子生活中比較常見(jiàn)的，幼兒很感興趣。但事先本人只準備一個(gè)大臉盆，擔心多個(gè)看不過(guò)來(lái)，可只有一個(gè)大盆，全班幼兒太擁擠了，場(chǎng)面有點(diǎn)混亂，有的小朋友只顧自己看，所以這點(diǎn)沒(méi)有考慮好。
最后在活動(dòng)過(guò)程中，我發(fā)現了幾點(diǎn)優(yōu)缺點(diǎn)：
1、根據孩子的年齡特點(diǎn)和在日常生活中的觀(guān)察了解到，低幼的孩子大部分都喜歡玩水，對水特別感興趣。讓幼兒在玩中學(xué)，幼兒興趣很高。
2、我在讓孩子自由玩水探索的時(shí)候，有水灑在地上，而我沒(méi)有急于干涉，只是在觀(guān)察，給予孩子更多的探索時(shí)間，這樣才能使幼兒自主探索動(dòng)性時(shí)欲得到滿(mǎn)足。
3、在引導孩子感知水的流動(dòng)性時(shí)，我把一個(gè)杯子里的水向空杯子里倒，讓孩子自己得出結論，孩子們都能很快的說(shuō)出水是動(dòng)的，他們不會(huì )說(shuō)水是流動(dòng)的。語(yǔ)言表達能力上還是不足，不能把自己的想法很好的表達出來(lái)。在以后多注意培養幼兒的語(yǔ)言表達能力。
幼兒教師教學(xué)反思：從求助到互助7
金魚(yú)是我們班小朋友的寵物，每天活動(dòng)前那水晶缸總會(huì )吸引住孩子的目光。我時(shí)常加入他們的談話(huà)，和他們一起欣賞。
一天，我和孩子們像往常一樣欣賞著(zhù)小魚(yú)，忽然，蘇珊向我提了一個(gè)問(wèn)題：“楊老師，小魚(yú)的嘴為什么總是一張一合的呀？”孩子的提問(wèn)讓我驚訝，一個(gè)小班的孩子竟一下子問(wèn)到了事物的本質(zhì)上。這個(gè)問(wèn)題的答案我是直接告訴她呢，還是鼓勵她自己去探索呢？如果直接告訴她，有的幼兒可能表面上認同了，實(shí)際上卻沒(méi)真正理解。如果不直接告訴她，那么，小班的孩子能夠自己探索嗎？
帶著(zhù)疑惑，我試著(zhù)把“小魚(yú)的嘴為什么總是一張一合的”這個(gè)問(wèn)題向全班的小朋友提了出來(lái)。問(wèn)題剛一提出，馬上在全班引起了不小的爭論。大多數孩子認為小魚(yú)是在喝水，也有一個(gè)微弱的聲音說(shuō)小魚(yú)是在呼吸。哪一個(gè)答案是正確的呢？
孩子們喝完水，我讓他們看一看自己水碗里的水沒(méi)有了，并引導他們思考：“既然小魚(yú)是在喝水，那魚(yú)缸中怎么還有水呢？”本以為這樣一來(lái)孩子就會(huì )明白的，可沒(méi)想到孩子卻給了我一個(gè)意想不到的答案：“因為我很大，杯子很小，所以一下就喝完了�？墒囚~(yú)很小，水很多，就看不出來(lái)了�！焙⒆觽兊目捶ㄒ膊粺o(wú)道理，于是我換了一個(gè)角度：“你們要是喝水喝多了，肚子就會(huì )漲。那小魚(yú)總是這樣不停地喝水，肚子還不撐破了？”有的孩子說(shuō)：“是呀！”可多數孩子還是堅持自己的看法。一旁的瑋皓雖然認定“小魚(yú)的嘴一張一合是在呼吸”，但卻說(shuō)不出其中的道理，急得直嚷嚷�？磥�(lái)光靠說(shuō)是不能讓孩子們認可的。
在接下來(lái)的活動(dòng)中，我給孩子們準備了一些大魚(yú)、食物、投影儀和放大鏡，讓孩子進(jìn)行更細致的觀(guān)察。結果，孩子們觀(guān)察到，魚(yú)把水喝進(jìn)去，又把水從魚(yú)鰓吐了出來(lái)。這時(shí)，大多數幼兒的觀(guān)點(diǎn)傾向了瑋皓這一邊。最后，我用木偶表演的形式又給孩子們講解了一遍。
通過(guò)這次活動(dòng)，我認識到，教師在活動(dòng)中要有深化教育目標的意識，協(xié)調好知識與能力的關(guān)系，把隱性教育內容顯現在孩子的面前，才能與孩子一起獲得成長(cháng)和樂(lè )趣！
幼兒教師教學(xué)反思：從求助到互助8
我們班有一個(gè)“氣包子”——天樂(lè )，只要有一件事情大家做得不合他意了，他就馬上發(fā)脾氣，當然他不敢朝著(zhù)老師發(fā)火，更多時(shí)候就是跟我們生悶氣，不參加我們的活動(dòng)。家長(cháng)對他的這點(diǎn)也很關(guān)注，常常與我們進(jìn)行交流。通過(guò)平時(shí)的接送、溝通情況來(lái)看，其實(shí)天樂(lè )這種壞毛病，完全是家里人管教過(guò)于放任、太過(guò)寵溺形成的。比如上次奶奶來(lái)接他回家，他在與同伴玩耍，覺(jué)得自己還沒(méi)玩得夠，就是不走，奶奶一直在旁邊催他快走，沒(méi)用，我們老師采取了強制手段，他就覺(jué)得是奶奶讓老師這么對他的，就朝奶奶發(fā)火，還打奶奶，奶奶卻只是對我們說(shuō)這孩子就這樣，一定要順著(zhù)他才行。
在我們看來(lái)，孩子的好多壞毛病，跟他們的家庭教育有很大的關(guān)系。父母對孩子百依百順，我們認為，這并不是真正愛(ài)孩子，只會(huì )使孩子頑劣，亂發(fā)脾氣，他們的欲望也永遠得不到滿(mǎn)足�，F在的家庭中通常只有一個(gè)孩子，爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽整天圍著(zhù)一個(gè)小寶貝轉，他們對孩子關(guān)愛(ài)備至，有時(shí)不管孩子提出什么要求都從不拒絕。在天樂(lè )媽媽的聯(lián)系本上也跟我們交流到，他們認為就這么一個(gè)孩子，是全家人的希望，所以平時(shí)都順著(zhù)他，不讓孩子受半點(diǎn)委屈。他們以為這樣做，孩子幼小的心靈就受不到任何傷害，孩子就會(huì )很健康地成長(cháng)。卻想不到結果卻是讓孩子對大人這樣沒(méi)有權威，亂發(fā)脾氣，這點(diǎn)也讓他們很頭疼。不可否認，疼愛(ài)自己的孩子，是家長(cháng)的本能和職責。但是如果一味地縱容孩子，就會(huì )使孩子養成亂發(fā)脾氣的壞習慣，從而影響孩子成長(cháng)。我們通過(guò)與家長(cháng)的良好溝通，讓家里人做到對待孩子的無(wú)理要求時(shí)，要采取忽視，必要時(shí)可以采取一些懲罰策略，同時(shí)對他的好的講理行為進(jìn)行鼓勵和表?yè)P，但不能只采取物質(zhì)獎勵的方法。
幼兒教師教學(xué)反思：從求助到互助9
《誰(shuí)咬了我的大餅》比較適合孩子，富有童趣，重點(diǎn)圍繞“是誰(shuí)咬了我的大餅呢?”展開(kāi)活動(dòng)，過(guò)程中幼兒充滿(mǎn)好奇心，有了好奇心才能抓住孩子的注意力。故事中為了弄清楚“是誰(shuí)咬了大餅”，相繼出現了五個(gè)小動(dòng)物，通過(guò)ppt的展示，小豬帶著(zhù)大家去驗證，五位小動(dòng)物都通過(guò)咬大餅去證明那一口和自己沒(méi)關(guān)系，這個(gè)懸念一直留到故事最后，才明白這一口是小豬自己咬的，同時(shí)我鼓勵孩子們學(xué)習講述小動(dòng)物之間的對話(huà)。這富有戲劇性的故事讓孩子們意猶未盡。
剛開(kāi)始我設置懸念用猜測想象，激發(fā)興趣，導入故事，出示第一張圖片時(shí)幼兒一下子看出了是一塊大餅；接下來(lái)，我繼續引導幼兒邊看圖片邊說(shuō)一說(shuō)，跟著(zhù)老師欣賞故事。我覺(jué)得在這個(gè)部分要讓孩子感受繪本有趣的情節還是比較難的，簡(jiǎn)單的故事，重復的內容要想上的生動(dòng)，老師的語(yǔ)言是非常重要的，不足的是我的語(yǔ)言有些偏向成人化，沒(méi)有好好琢磨出童趣的語(yǔ)言，沒(méi)有以小班實(shí)際年齡特點(diǎn)出發(fā)，給這節課打了折扣。另外，在觀(guān)察動(dòng)物齒印的時(shí)候，我會(huì )鼓勵幼兒學(xué)會(huì )比較，從而進(jìn)行判斷，得出結果。借助餅干圖片，我帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展“找一找”的游戲，根據自己手里餅干上的牙印去判斷是哪位小動(dòng)物的咬的，盡管有部分幼兒一時(shí)間還判斷不出，貼錯了，但是經(jīng)過(guò)對比以后，都有了進(jìn)步。
當然，這次活動(dòng)不足之處存在著(zhù)許多：這份教案我還是理解的不夠深入與透徹，最大的敗筆就是不夠生動(dòng)，語(yǔ)言上沒(méi)有多加推敲，對于理解角色的內心把握的很不到位，所以在引導幼兒學(xué)習的時(shí)候也沒(méi)有能夠比較正確的引導幼兒，因此與幼兒的互動(dòng)不是很好，整節活動(dòng)沒(méi)有突出點(diǎn)、沒(méi)有高潮，幼兒情緒很被動(dòng)。另外在出示第一個(gè)動(dòng)物朋友小鳥(niǎo)時(shí)，教師還可以讓幼兒充分發(fā)揮想象，讓孩子說(shuō)說(shuō)還有什么動(dòng)物的嘴巴是三角形的，同理，在出示其它動(dòng)物圖片時(shí)也可以這樣開(kāi)展，這樣整個(gè)活動(dòng)會(huì )更生動(dòng)。
幼兒教師教學(xué)反思：從求助到互助10
還記得上次進(jìn)行大班數學(xué)活動(dòng)的事，那個(gè)時(shí)候，經(jīng)驗并不是特別豐富，但是我還是盡力開(kāi)展了一次數學(xué)活動(dòng)。在吸取了上次的`不足之后，我有一次進(jìn)行了大班數學(xué)活動(dòng)《數字捉迷藏》！
在這次活動(dòng)中，我將整節活動(dòng)更為細化了一些，讓活動(dòng)更加的游戲化，將“捉迷藏”貫穿到底，數字不停的藏，孩子們不停的找，過(guò)程更完整。既然是捉迷藏，那一開(kāi)始的就得要“藏起來(lái)”，這是我上次活動(dòng)所欠缺的，這一次，我將數字放在氣球上，用白板的淡出及聲音音效技術(shù)，讓一個(gè)個(gè)的數字氣球爆炸，然后消失，以達到數字藏起來(lái)的效果，更加具有神秘感，孩子的參與性就更強了。數字們共計隱藏了三次~
第一次數字藏在了兔子的身上，由數字構成的兔子，孩子們在找的過(guò)程，讓孩子們在找的過(guò)程中學(xué)會(huì )講述以自我為中心的上下左右，抑或是兔子身體部分，了解簡(jiǎn)單的方位。
第二次數字藏在了表格中，我用遮擋技術(shù)，我出示隱藏一半數字的數字格，讓幼兒從中找出數字，孩子們根據沒(méi)有隱藏的數字的一部分，分析猜測是哪個(gè)數字，活動(dòng)氣氛一下子被提升起來(lái)，孩子們爭先舉手想要表達自己的想法，很快就將10個(gè)數字全部召找出，并且幼兒同時(shí)學(xué)會(huì )了方位詞“行”“列”，通過(guò)說(shuō)“行”“列”就能馬上找到數字。
第三次我們利用孩子們猜出的數字表格，進(jìn)行猜數字游戲，這個(gè)游戲充分調動(dòng)了孩子的積極性，也鞏固了新的知識。
在最后的環(huán)節我給孩子們提出了更高的要求，激發(fā)幼兒探索欲望，孩子們也表示勇于接受挑戰，整節課幼兒都能積極的參與活動(dòng)。
幼兒教師教學(xué)反思：從求助到互助11
這是一個(gè)小班的科學(xué)活動(dòng)，初次給小班的孩子上課，心里還是沒(méi)底的。所以整個(gè)活動(dòng)還是存在很多的不足之處的。
首先在第一個(gè)環(huán)節是感知變化，選用圖像。我以直接提問(wèn)今天的天氣怎么樣來(lái)引出課題，接著(zhù)讓幼兒選擇適當的圖像標志來(lái)表示當天的天氣，并且學(xué)習用適當的語(yǔ)言“今天的天氣是X天”來(lái)表述天氣狀況�？墒�，那天的天氣并不好，一會(huì )兒陰天，一會(huì )兒開(kāi)太陽(yáng)，所以，幼兒在觀(guān)察當天的天氣時(shí)，還是存在著(zhù)一定的困難的。幸好，有些孩子還是說(shuō)出了有太陽(yáng)，才讓我很好的可以進(jìn)行下面的環(huán)節，
第二個(gè)環(huán)節是學(xué)習播報，制作圖像。我先通過(guò)提問(wèn)幼兒是通過(guò)什么樣的方法來(lái)知道每天的天氣變化的，這個(gè)環(huán)節對小班的幼兒來(lái)說(shuō)，還是有一定的難度的，我覺(jué)得在活動(dòng)前，可以讓幼兒的學(xué)習經(jīng)驗前置，事先讓他們了解一下基本的天氣知識�；顒�(dòng)后，我覺(jué)得當小小氣象預報員引出不夠有趣，我覺(jué)得可以更貼近小班幼兒一點(diǎn)，可以設置一個(gè)情境，比如兔媽媽明天準備帶小兔出去玩，可是不知道明天的天氣怎么樣，你們有辦法嗎？再讓幼兒回答，這樣更有趣味性，比較符合小班幼兒年齡特點(diǎn)。當幼兒回答到可以用聽(tīng)氣象預報這個(gè)辦法的時(shí)候，還可以現場(chǎng)讓幼兒聽(tīng)一段天氣預報，這樣會(huì )更形象，幼兒印象會(huì )更深刻。還有就是制作圖像標志時(shí)，我本來(lái)設計時(shí)當天的天氣是晴天，那孩子們畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)就可以了，可是，活動(dòng)中，那天的天氣突然轉陰天了，所以就讓孩子畫(huà)一朵烏云，可是小班的幼兒對畫(huà)云還是存在了難度，所以這個(gè)環(huán)節，還是比較失敗的。
第三個(gè)環(huán)節是讓幼兒再次感知，了解關(guān)系。這個(gè)環(huán)節是讓幼兒再次感知天氣預報與我們生活的關(guān)系，活動(dòng)后，我想起了寧波電視臺的氣象預報時(shí)，還會(huì )預報洗曬指數，適宜外出，適宜洗曬之類(lèi)的，可以讓孩子們了解一下，知道氣象預報與人們的生活是有密切關(guān)系的。
幼兒教師教學(xué)反思：從求助到互助12
今天我執教了一堂公開(kāi)課，我們的朋友主題背景下的數學(xué)課《忙碌的動(dòng)物》，這是一堂關(guān)于4和5的分解和書(shū)寫(xiě)的課，這個(gè)對我們現在大班的幼兒來(lái)說(shuō)是不難的，對于我的課來(lái)說(shuō)，還是存在著(zhù)許多不足和需要改進(jìn)的地方：
一、常規的培養
雖說(shuō)這節課對我們的孩子來(lái)說(shuō)是不難的，但是我發(fā)現在我上課之前，有一個(gè)幼兒就和我說(shuō)，現在的數學(xué)我都懂的，我不用聽(tīng)也知道的，可這樣的孩子，他的傾聽(tīng)習慣顯然是不好的，應該在平時(shí)就培養他的傾聽(tīng)習慣，今天在上課的時(shí)候，就一些幼兒因為是自己懂的就不想聽(tīng)了，這樣的習慣是很不好，雖然我和他說(shuō)了，但我覺(jué)得他的興趣還是不濃的，導致上課的紀律不好，在后面說(shuō)作業(yè)要求的時(shí)候，有很多幼兒聽(tīng)不清楚，做作業(yè)的時(shí)候再來(lái)問(wèn)我這個(gè)怎么做，那個(gè)怎么做，應該等到所以的幼兒全部都安靜下來(lái)再繼續講題目的要求。
二、提問(wèn)的形式
因為我覺(jué)得這些問(wèn)題對于幼兒來(lái)說(shuō)都是十分簡(jiǎn)單的，我就采用的集體回答的方式，但是這樣的回答方式太過(guò)于單一了，幼兒的興趣不濃，下面回答的幼兒也不多，回答的好應該要及時(shí)給予表?yè)P，提問(wèn)的方式也應該再多一些，要顧全到每一個(gè)幼兒。
三、作業(yè)的評價(jià)
作業(yè)做的好的，做的快的幼兒一定要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P，不會(huì )做的幼兒也要耐心的對幼兒進(jìn)行講解，如果來(lái)不及和幼兒講解的話(huà)，也要請做的又好又快的幼兒來(lái)教一教，作業(yè)既可以培養教的幼兒的語(yǔ)言能力，又能幫助到不會(huì )做的幼兒，不要讓不做的讓它去，也不要讓教的幼兒直接幫他做，這個(gè)一定要切記！另外也可以進(jìn)行整體的作業(yè)評價(jià)。
總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得我的課主要的問(wèn)題就是幼兒的常規的培養，在上課時(shí)，幼兒只要靜不下來(lái)，設計的再好的課也沒(méi)有辦法進(jìn)行，所以一定要注意平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從點(diǎn)滴做起，從小事做起，當然要幼兒有好的常規，也要采用的一定的方式方法，這個(gè)方面可以從網(wǎng)上借鑒，也可以去別的經(jīng)驗老教師那邊去學(xué)習！
幼兒教師教學(xué)反思：從求助到互助13
在音樂(lè )欣賞中創(chuàng )造也是十分重要的，音樂(lè )是創(chuàng )造性最強的藝術(shù)之一，它對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造能力具有獨特的作用。由于音樂(lè )本身的非語(yǔ)意等特點(diǎn)，它必然能發(fā)展學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想，同時(shí)也能更好的培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
《勞動(dòng)最光榮》是一個(gè)音樂(lè )欣賞活動(dòng)，通過(guò)欣賞活來(lái)激發(fā)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)生活的思想感情。由于幼兒還小，不能純粹地欣賞，所以活動(dòng)中我把歌唱教學(xué)也作為了一個(gè)重點(diǎn)，因為歌曲的歌詞內容唱的都是孩子們所熟悉并喜歡的動(dòng)物，而且這首歌也是比較傳承的歌，部分孩子能唱上那么幾句，所以孩子們聽(tīng)幾遍就能夠很好的演唱。于是活動(dòng)就變成了一種歌表演的形式，我把音樂(lè )和舞蹈融于一體，而舞蹈的動(dòng)作就來(lái)自于孩子們的“創(chuàng )造”，是孩子最易接受的一種表現方式，它把無(wú)形的聲音同無(wú)聲的形態(tài)動(dòng)作結合在一起，能充分調動(dòng)孩子的積極性，有利于他們的身心得到全面發(fā)展。而歌表演是以歌為主，動(dòng)為次，所以在教學(xué)中我采取動(dòng)、靜交替的辦法，并提出要求，請幼兒創(chuàng )編的動(dòng)作不要過(guò)大，并根據歌詞內容，適當的反饋幼兒的動(dòng)作并采用設計優(yōu)美而又確切表達歌曲情感的表演動(dòng)作，使演唱更富有情感的表達性。
音樂(lè )的豐富多彩決定了教學(xué)內容不能局限于課堂，必須學(xué)習課外的內容來(lái)拓展學(xué)生的視野，為使學(xué)生在音樂(lè )方面的學(xué)習有更深層次的拓展，讓他們通過(guò)親身體驗來(lái)感知勞動(dòng)是可以帶來(lái)快樂(lè )的，從而感悟到這樣的勞動(dòng)是十分的光榮。并且結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們領(lǐng)悟到勞動(dòng)還具有很多作用，如勞動(dòng)可以鍛煉身體，勞動(dòng)可以創(chuàng )造財富。
幼兒教師教學(xué)反思：從求助到互助14
孩子剛來(lái)園時(shí)，由于家庭的包辦，致使很多事情都需要老師的幫忙，那個(gè)階段，每當孩子們來(lái)求助時(shí)，我們的要求是：請你有禮貌地對老師說(shuō)，老師，請你幫幫我。到現在，他們的這句話(huà)已經(jīng)說(shuō)得很順口了，但我卻越來(lái)越覺(jué)得不對勁，孩子們自己能做的事，也習慣性地要求得到老師的幫助，有時(shí)候很多孩子圍著(zhù)你，等著(zhù)你一個(gè)個(gè)地為他們卷袖子、整理衣服。我思索著(zhù)：必須逐漸改變孩子對老師的依賴(lài)，他們才能獲得更好的發(fā)展。
首先，我要讓孩子認同同伴的能力，懂得在我們的周?chē)�，有很多好朋友，都愿意、也能夠幫助我們。于是，我處處留心孩子們求助的信息，并及時(shí)地發(fā)出信號：凱凱的拉鏈不會(huì )拉，哪位本領(lǐng)大的朋友愿意來(lái)幫助他？誰(shuí)來(lái)幫鑫鑫穿大衣？被求助者的對象有了變換，于是，老師，請你幫幫我被取而代之的是：好朋友，請你幫幫我，孩子也非常踴躍地去幫助需要幫忙的朋友。在午睡前后的穿脫衣服時(shí)，我們還引導能力強的孩子，去關(guān)心周?chē)呐笥�，由此，我們�?huì )聽(tīng)到這部分孩子們熱情地詢(xún)問(wèn)聲：誰(shuí)要幫忙？我來(lái)幫助你。在孩子們的互動(dòng)中，增強了他們的交往能力，也讓他們體驗到了互相關(guān)愛(ài)與協(xié)作的快樂(lè )。
對孩子們不能取代的事情，老師則仍然會(huì )歡迎他們對我說(shuō)：老師，請你幫幫我。但，我對他們有了新的要求：首先，我要求小朋友說(shuō)清楚，你需要老師幫你做什么，這樣，可以發(fā)展孩子對事情的敘述、表達的能力；其次，在幫忙的時(shí)候，我會(huì )告訴他們方法，從老師的幫忙，逐漸轉換為協(xié)助，既而讓孩子自己練習。
孩子的潛力是可以挖掘的，我們要根據實(shí)際情況，給他們提出不同的要求，只有不斷地發(fā)出挑戰，才會(huì )給予孩子更大繁榮發(fā)展空間。
幼兒教師教學(xué)反思：從求助到互助15
教師思考：什么樣的美術(shù)活動(dòng)能吸引托班的孩子，托班孩子喜歡"玩"，僅有將活動(dòng)和游戲結合，才能有有效的收獲。
幼兒發(fā)展：托班寶寶的小手肌肉發(fā)展還不完善，握筆等技能比較欠缺，往往沒(méi)畫(huà)幾筆手就酸了，從而沒(méi)有耐心完成繪畫(huà)活動(dòng)，針對這個(gè)現象，讓幼兒用整只手來(lái)"玩畫(huà)"，幼兒肯定喜歡。
理論借鑒：玩是孩子的天性。
孩子們看到我將調制好的顏料端到桌上時(shí)，好奇的看著(zhù)我："教師這是什么"。"這個(gè)是顏料，有很多顏色呢，我們來(lái)玩顏料好嗎""怎樣玩啊"孩子們的好奇心立即被吊起來(lái)了。
在課堂上當我示范印手印的時(shí)候，我告訴孩子們："今日要來(lái)用小手變魔術(shù)，小手小手變、變、變，變成紅手小兔等!"孩子們開(kāi)心的歡呼起來(lái)，有的寶寶在喊："教師，我也要印畫(huà)!"當孩子們的手上蘸上顏料印好手印，我們一齊欣賞的時(shí)候，他們不要教師引導，孩子們自我在欣賞中，說(shuō)出了"大某小某"、"紅某綠某"等，同時(shí)也體會(huì )到了玩顏料的樂(lè )趣。我還沒(méi)收拾完畢，孩子們就問(wèn)："教師，什么時(shí)候再印手印啊"幼兒的興趣還很弄我們設計活動(dòng)主要是圍繞孩子的。托班幼兒年齡小，如果我們單純地用小班方式來(lái)做，收獲甚小，但以魔術(shù)的形式來(lái)教，效果會(huì )更加明顯。游戲是托班幼兒生活中不可缺少的資料。讓幼兒在游戲中學(xué)習，在游戲中歡樂(lè )成長(cháng)吧!
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